Коллективная аппликация как средство целостного развития личности детей шестого года жизни в дошкольном образовании

В интегрированной программе "Гармония развития" Д.И. Воробьевой автор, впервые в дошкольном образовании предлагает отказаться от показательного способа изображения и активно включать детей с раннего возраста действовать, находить последовательность предметов, задействовать руки с ножницам. Данные условия, по мнению Д.И Воробьевой способны качественно изменить позицию работы в познавательном процессе. При организации работы по созданию коллективных аппликаций педагогу, по мнению Д.И. Воробьевой, необходимо обеспечить не только доброжелательный микроклимат в детской группе, но и мощное участие мыслительного аппарата направленное на изучение формы предмета. Общение детей должно носить поисковый доброжелательный характер, дети должны учиться договариваться друг с другом; решать проблемные задачи сообща и стремиться к выполнению общей цели. Для формирования надлежащего уровня общения старших дошкольников со сверстниками в процессе игрового обучения необходимо выполнять следующие методические приемы:

1. Совместная творческая деятельность, где дети должны согласовать свои действия не по заданным ролям, а по смыслу этой деятельности.

2. В процессе наблюдения взрослого за совместной творческой деятельностью детей, взрослый должен подсказывает им, советовать, и непосредственно побуждать взаимодействовать и включать догадку при решении общей задачи.

Дети шестого года жизни уже способны усваивать основные пространственные понятия: вверху, внизу, посередине, рядом, но испытывают трудности в определении левой и правой стороны. Поэтому задача овладение пространственными понятиями по-прежнему является важной.

Совместная практическая деятельность по воплощению в жизнь коллективного творческого дела, по мнению большинства ученых, способствует развитию отношений, развитию эмоциональной сферы, умственному творческому развитию детей дошкольного возраста. При этом условии для каждого ребенка важным становится его личный вклад в общую работу, стремление к качественному выполнению индивидуального задания, являющегося частью общего, желание оказывать помощь сверстникам, проявлять к ним внимание как к участникам общего дела.

Для создания общих композиций дети могут быть объединены в несколько подгрупп, каждая из которых готовит свою часть композиции. Объединяя детей для выполнения ими совместных заданий, воспитателю немаловажно учитывать уровень умений каждого ребенка, наличие у него творчества, самостоятельности, характера взаимоотношений, сложившихся у него со сверстниками.

Осознание ребенком своей позиции равноправного участника и значимости своих действий для вклада в общий итог деятельности группы позволяет ему в реальных ситуациях убеждаться, что успех дела зависит от слаженности в работе всех участников.

Основное содержание работ в старшей группе предметное изображение, основанное на принципе плоскостного конструирования, поэтому подбирая предметы для изображения, воспитатель должен обращать внимание на его эстетические свойства.

Работая с детьми шестого года жизни важно как можно больше давать детям самостоятельно решать те или иные задачи - подобрать цвет и материал. Воспитатель должен стараться косвенно подвести ребенка к правильному решению, тем самым стимулировать индивидуальные творческие возможности и развивать самостоятельность.

Создании коллективных работ по изобразительному искусству требует от педагога тщательного планирования совместно - взаимодействующей формы организации, согласования, рациональном размещении материалов и оборудование.

Коллективная работа должна проходи в несколько этапов:

· Подготовительный этап - углубление знаний по теме будущей работы, способствующий появлению ярких образов, порождающих желание воплощать их в собственной изобразительной деятельности

· Основной этап- этап выполнения работы, цель которого является не только предоставление возможности воплотить в композиции образы окружающего мира, но и создать в ходе коллективной работы условия для творческого взаимодействия.

· Заключительный этап - период взаимодействия детей с уже завершенной работой. Выполненная композиция способна не раз привлечь внимание детей, стать объектом самых разнообразных разговоров и стимулировать рождение новых образов.

На подготовительном этапе воспитатель может использовать разные виды искусства: изобразительное и декоративное, музыку, танец, литературу. Интегрированность даёт возможность показывать детям художественный образ разными средствами выразительности, видеть его по-своему, понимать творческую мастерскую художника, учиться искать пути в творчестве, создании своего образа. В авторской интегрированной программе интеллектуального, художественного и творческого развития личности дошкольника " Гармония развития" Д.И Воробьевой, автор предлагает при изучении любой темы четкий алгоритм - увидеть реальный образ; увидеть его еще в изображении художественного образа; услышать в литературных произведениях; обыграть в театрализованной деятельности; сделать объект изучаемой действительности [12 с. 104]. Такой подход позволяет пробуждать у детей интерес к объекту познания и сформировать о нем достаточно полные и яркие представления, которые будут активно использоваться детьми на этапе создания собственной творческой работы, обеспечивая тем самым успешное раскрытие своего творческого потенциала в продуктивной деятельности[12 с.79].

Следующим этапом в коллективном взаимодействии является распределение ролей предстоящей деятельности между детьми. Для того чтобы участие в общем деле помогло каждому ребенку раскрыться со стороны лучших качеств, педагогу важно выявить индивидуальные способности и склонности каждого участника. При этом его задача не просто изучить ребенка, а "преподнести" проявления его индивидуальной неповторимости и помочь увидеть его лучшие черты всем детям. С этой целью возможна организация выставок личных достижений, смотров талантов и способностей, акцентирование педагогом внимания детей на поступках и деятельности того или иного ребенка. Выявление индивидуальных особенностей детей позволяет педагогу наметить перспективу развития коллективного творчества.

Значительное влияние на детей оказывает и обсуждение с ними результатов работы, в процессе которого воспитатель особо подчеркивает их выдумку, творчество, рассказывает о примерах совместного обсуждения, о проявлении доброжелательности, умении выйти из спорных ситуаций без спора. Вместе с воспитанниками педагог оценивает предложения детей, учит внимательно слушать друг друга, разъясняет, как следует выражать несогласие, не прибегая к некорректным формам выражения, учит отстаивать свое мнение, доказывая его направленность на улучшение будущего дела

Заключительные этапы любой коллективной аппликации связаны с достижением, осознанием и оценкой значимости полученного результата. При этом педагог акцентирует внимание детей на личном вкладе каждого в общее дело, подчеркивает, что без совместных усилий реализация коллективного замысла была бы невозможна. Хорошо, когда успешность коллективной деятельности оценивается не только самими детьми, но и людьми, мнением которых они дорожат - родителями, другими воспитателями, детьми других групп, поэтому немаловажным становиться создание выставок детских работ.

Описанные выше формы и методы организации работы с детьми по созданию коллективной аппликации, способны оказать огромное развивающее значение в формировании целостной личности ребенка. К сожалению, современная ситуация в системе дошкольного образования указывает на то что многими педагогами недооценивается роль коллективных форм работы в становлении личности ребенка и такая форма организации воспитательной работы редко проводится на практике или же проводится без учета многих её особенностей. Следующая глава работы будет посвящена исследованию использования коллективной аппликации как средства формирования личности ребенка старшей группы.



Выводы по первой главе

Сегодня новые стандарты дошкольного образования четко определяют ведущие идеи целостного развития личности ребенка в детских видах деятельности.

В современных исследованиях отчетливо проводится мысль о необходимости специальной работы по целостному развитию личности ребенка дошкольника, в том числе и с помощью использования изобразительной деятельности (Д.И Воробьева, И.Л Гусарова, З.А Багатеева, Н.П. Сакулина, Т.С Комарова, О.А Малик). Однако развитие личности зависит от развития коллектива, структуры сложившихся в нем деловых и межличностных отношений. Коллектив, а так же коллективное воспитание и обучение имеет огромное значение в становлении личности, как ребенка, так и взрослого человека в дальнейшем.

Работа в коллективе способна вызвать у ребенка готовность проявлять инициативу, брать на себя ответственность, оказывать помощь товарищам, заботиться об окружающих. Опыт первых коллективной работы становится тем фундаментом, над которым надстраивается дальнейшее социальное и нравственное развитие ребенка.

Коллективная работа, в области изобразительной деятельности, по мнению многих исследователей, дает возможность детям получить богатый опыт нравственных отношений. Темой нашего исследования становится коллективная аппликация как средство целостного развития личности дошкольника. По мнению ученых, аппликация предоставляет уникальные возможности для развития у ребенка дошкольника эмоциональной, интеллектуальной, нравственно - волевой, ручной умелости. Но только при условии, если ребенок выступает в педагогическом процессе в роли субъекта, который должен уметь самостоятельно определить цель, планировать его пути и способы её реализации, получать задуманный результат.

В исследованиях Д. И Воробьевой, И. Гусаровой, Г.Г Григорьевой, Т.С Комаровой,А.И Савенковой и др. найдены отдельные эффективные методы и приемы по использованию аппликации, как средства целостного развития личности ребенка. Вместе с тем, соответствующая педагогическая технология использования коллективной аппликации, остается фактически не разработанной. Данная проблема нуждается в исследовании. Требуется более подробно раскрыть тематику занятий, адекватных развитию личности в процессе создания коллективных аппликаций, а так же определить педагогические условия по руководству коллективной изобразительной деятельность дошкольников.



Глава 2. Экспериментальное изучение способностей детей шестого года жизни создавать коллективную аппликацию

2.1 Задачи, методика и организация констатирующего эксперимента в аппликационной деятельности

Исходя из теоретических данных, цели, задач и гипотезы исследования нами была намечена следующая цель констатирующего эксперимента: изучить развивающие возможности коллективных занятий по аппликации с детьми шестого года жизни в условиях ДОО.

Задачи констатирующего эксперимента:

· Выявить умение детей шестого года жизни взаимодействовать друг с другом в процессе создания коллективной аппликации;

· Изучить умение детей шестого года жизни взаимодействовать друг с другом при создании коллективной аппликации (ставить цель, коллективно планировать, реализовывать намеченный план, получать результат, уметь сопереживать друг другу);

· Проанализировать работу воспитателя по руководству детской деятельностью при создании коллективной аппликации, и выявить развивающие возможности данной работы.

Для решения поставленных задач была проведена опытно-экспериментальная работа, состоящая из трех этапов:

Первый этап констатирующего эксперимента

Цель: выявить уровень способностей детей шестого года жизни взаимодействовать друг с другом в процессе создания коллективной аппликации

Тема: самостоятельный выбор темы, детьми

Задание: Каждой подгруппе давалось творческое задание: " Придумать и создать совместную композицию (аппликацию)

Форма работы: На данном этапе предполагалось разделение детей на подгруппы по 2,4, 6 человек для определения наиболее продуктивного, с точки зрения успешного взаимодействия детей, способа деления детей на подгруппы.

Критерии оценки:

· умение определить тему, замысел, цель работы;

· наличие единства в процессе принятия цели;

· умение отбирать материалы, согласно поставленной цели;

· умение распределить обязанности между участниками для воплощения замысла;

· умение включаться в диалог, советоваться друг с другом на каждом этапе выполнения работы; (что преобладает в диалоге: просьбы, советы, одобрения, степень общей доброжелательности, открытости друг к другу)

· активность по внесению предложений, замечаний по воплощению замысла;

· активность в процессе совместной деятельности

· согласованность действий, умение договориться, оказать помощь, общий эмоциональный фон.

Согласно наблюдению наличие каждого показателя оценивалось одним баллом, отсутствие ноль баллов. Все данные фиксировались в таблице и суммировались, таким образом, определялся общий уровень взаимодействия детей в процессе выполнения задания (низкий, высокий, средний). Отдельно отмечалось, как каждая подгруппа справлялась с заданием, и какая из них имела более высокий уровень развития навыков сотрудничества.

Второй этап констатирующего эксперимента

Цель: Изучить уровень развития у детей шестого года жизни общих способностей в создании аппликации

Тема: " Что такое осень?"

Задание: выбрать и создать любой элемент, образ для общей композиции

Форма работы: коллективная, индивидуальная

Сначала детей вводили в игровую ситуацию: " "В волшебной стране никогда не бывает осени и её жители хотели бы узнать, что это такое, поэтому просят детей создать аппликацию, в которой бы они показали настоящую осень". " Далее детям предлагалось вспомнить приметы осени, характерные проявления в погоде, поведение животных и птиц, осенний цвета, после чего каждому ребенку давалась возможность сделать тот элемент, который ему хочется, а потом соединить все части в одну общую композицию. Далее в ходе диагностики наблюдалось, как каждый ребенок справляется с заданием. Во время создания аппликации детям задавали вопросы:

· Что ты решил сделать?

· Как ты будешь это делать?

После чего велось наблюдение за деятельностью детей по воплощению намеченного замысла.

Критерии оценки: В качестве критериев были использованы следующие показатели.

· Умение последовательно определить структуру творческой деятельности

· Выбор материала согласно замыслу;

· Техника владения инструментом;

· Способность реализовывать план-замысел (координированность действий, поиск наиболее удачного решения цветовой гаммы, композиционное построение, выбор и реализация способа изображения)

· Самостоятельность в нахождении способов и приемов создания образа;

· Умение изображать предмет разными способами(по- частям, контур, силуэт)

· Средства выразительности, декорирование

Как и на предыдущем этапе, наличие каждого из показателей оценивалось в 1 балл, отсутствие- 0 баллов. Все данные фиксировались в таблице и суммировались, таким образом, определялся общий уровень способностей в создании аппликации.

Третий этап констатирующего эксперимента

Цель: проанализировать работу воспитателя по руководству детской деятельностью при создании коллективной аппликации, и выявить развивающие возможности данной работы.

Тема: по выбору воспитателя

Задание: воспитателям предлагалось самостоятельно организовать совместную деятельность детей по созданию коллективной аппликации. После чего проводилось педагогическое наблюдение за деятельностью воспитателя с момента начала выполнения работы до её завершения.

Форма работы: индивидуальная

Критерии оценки:

· предварительная работа с детьми, по накоплению зрительной информации предметов по теме предстоящей работы.

· способ переключение детей с игры на продуктивную деятельность;

· формирование мотивации детей для принятия ими решения изобразить тот или иной предмет;

· наличие интеграции с другими видами деятельности;

· определение количественного состава подгруппы;

· определение места для создания коллективной аппликации;

· форма показа образа и способов его воплощения (отсутствует или нет, полный или частичный показ, сам показывает и определяет в какой последовательности и как изображать образ или же дает детям возможность воплотить замысел самостоятельно);

· позиция воспитателя при создании детьми образа (способ руководства, выполняемая функция).

Далее педагогам предлагалось ответить на вопросы анкеты (Приложение 1), с целью выявления уровня теоретических знаний, касающихся вопросов руководства, содержания и целей создания детьми коллективных творческих работ в аспекте ФГОС ДО.

Результаты констатирующего эксперимента и их подробный анализ представлены в следующем параграфе работы.

2.2 Оценка результатов констатирующего эксперимента

Рассмотрим результаты, этапа I, основной целью которого являлось выявление уровня способностей детей взаимодействовать друг с другом в процессе создания коллективной аппликации. Оценка по каждому из критериев представлена в Приложении 2. Общий результат распределения детей по уровням развития взаимодействия представлен в таблице 1.

Таблица 1

Показатели уровня развития способностей детей шестого года жизни взаимодействовать друг с другом в процессе создания коллективной аппликации.

Уровни	Показатели	Результат (в % к колл. детей)
Низкий	Не могут самостоятельно определить тему, цель работы, пассивны, не вступают в диалог со сверстниками, имеют трудности при выборе материала для изображения согласно замыслу, не умеют (не хотят) согласовывать свои действия с действиями сверстников, создают конфликтные ситуации, не умеют договариваться, отказываются от выполнения коллективной работы, замкнуты, внимание фиксируют только на себе	58, 33%
Средний	Имеют трудности при определении цели, темы, замысла, вступают в диалог по ходу совместной деятельности в ограниченных случаях; отбирают материалы согласно замыслу; иногда испытывают незначительные трудности, умеют договориться друг с другом, но иногда в процессе взаимодействия возникают конфликтные ситуации; не всегда согласовывают свои действия с действиями сверстников, стремятся к индивидуальному результату и индивидуальной похвале, фиксированы на себе.	25%
Высокий	Совместно определяют цель, тему, замысел, активно вступают в диалог, вносят свои предложения, умеют распределять роли, правильно отбирают материал для изображения; советуются, договариваются друг с другом, согласуют свои действия с действиями сверстников, дружелюбны в общении.	16,67%

Анализ показывает, что больше половины детей - 58,33 %, показали низкий уровень развития способностей к сотрудничеству и взаимодействию со сверстниками. Эти дети либо не могли самостоятельно определить тему своей композиции, либо соглашались с любой из предложенных им сверстниками. В распределении обязанностей не участвовали, однако не соглашались с выбранной для них обязанностью, возмущались, иногда возражения носили деструктивный характер, приведем пример:

В первой подгруппе было объединено 6 детей, трое из детей данной подгруппы Ризван О., Денис К., и Эвелина К. показали низкий уровень развития умений сотрудничать со сверстниками в продуктивной деятельности, двое других детей Катя А и Настя К показали средний результат, а Максим М. - высокий.

Максим - активный, инициативный мальчик сразу заинтересовался предложенным заданием и предложил ребятам изготовить аквариум, Катя, Настя и Эвелина согласились с Максимом, а Ризван и Денис не высказали никакого мнения. Девочки решили сделать рыбок и морскую звезду, Максим предложил Ризвану и Денису сделать водоросли, на что Ризван ответил: "Делай сам, я тоже хочу рыбку".

( протокол от 10.09.2015г.)

Дети, получившие низкий результат не включались в диалог со сверстниками во время изготовления работы, не проявляли интереса к обсуждению различных деталей, были замкнуты, Кирилл Б. просто отказался выполнять работу, и сказал что ему это не интересно. В процессе выполнения заданий этими детьми, экспериментатором не было отмечено каких-либо вербальных или невербальных проявлений доброжелательности, но были отмечено 4 случая конфликтных ситуаций, которые в основном развивались на фоне распределения ролей, а так же в связи с негативными оценками сверстников работы данных детей. В совместной деятельности дети либо были пассивны, либо принимали позицию стороннего наблюдателя.

Средний уровень показали 25 % детей. Как и в первом случае, дети, в основном не могли придумать тему самостоятельно, но охотно соглашались на предложения сверстников. Дети активно включались в обсуждение замысла, однако при распределении обязанностей не всегда могли договориться. Не всегда вносили свои предложения по реализации намеченного замысла, но соглашались с мнениями сверстников. Старались согласовывать действия с действиями сверстников, соблюдали последовательность совместных действий, однако большее внимание уделяли не общей композиции, а своей детали, старались выделиться среди сверстников, заслужить похвалу воспитателя. При взаимодействии наблюдался общий положительный эмоциональный фон, в большинстве случаев дети были доброжелательны.

Высокий уровень наблюдался только у 16, 67 % детей (2 ребенка Владислава Б. и Максим М.), эти дети сами придумали и предложили сверстникам в своей подгруппе тему для общей композиции (Максим М., предложил сделать аквариум, Владислава Б. - вазу с цветами), в ходе работы дети не только брали инициативу на себя, но и советовались со сверстниками, самостоятельно планировали последовательность своих действий, распределяли обязанности. Несмотря на то, что дети проявили лидерские качества, не было отмечено, чтобы они как-либо ущемляли сверстников, наоборот старались не спорить, хвалили работу других детей, старались помочь им.

Анализ работы по подгруппам показал, что наиболее продуктивное сотрудничество и взаимодействие наблюдалось у детей подгруппы, в которой было объединено четверо детей. В подгруппе с двумя детьми был показан самый низкий результат. Дети данной подгруппы Женя К. и Диана Е. не смогли придумать тему самостоятельно, после подсказки экспериментатора (сделать тарелку с фруктами) не смогли распределить роли, каждая девочка сделала свою, индивидуальную аппликацию. В подгруппе из 6ти детей, основной проблемой стало распределение обязанностей.

Результаты данных эксперимента первого этапа указывают нам на то, что взаимодействие детей экспериментальной группы в процессе создания коллективной работы находятся на очень низком уровне. В основном у детей возникают сложности, связанные со способностью представить свои предложения и действия партнеру-сверстнику, договориться с ним, совместно регулировать процесс деятельности, помогать друг другу, рассматривать результат как итог совместной работы.

На наш взгляд причиной данного показателя является отсутствие в педагогическом процессе ситуаций выполнения детьми коллективных творческих работ.

В основном по-прежнему в практике воспитательно - образовательного процесса преобладают фронтальные формы организации деятельности дошкольников.

Сама организация совместной изобразительной деятельности строиться по принципу простого повторения детьми показанных воспитателем образцов, без осознания смысла сотрудничества, обогащения умений вести диалог, освоения правил эффективного взаимодействия.

Общий результат проведения II этапа эксперимента представлены в таблице 2. Результаты оценки каждого из показателей, подробно представлены в приложении 2.



Уровни	Показатели	Результат (в % к колл. детей)
Низкий	Ребенок не способен самостоятельно определить структуру и последовательность творческой деятельности, имеет трудности при выборе материала для изображения, плохо координирует движения обеих рук, не может выполнить работу самостоятельно, обращается за помощью воспитателя	58, 33%
Средний	Ребенок способен самостоятельно определять структуру творческой деятельности, выполнять её последовательно; выбирает материал согласно замыслу; владеет инструментом согласно возрастным особенностям; имеет некоторые затруднения при координации движений обеих рук; способен находить удачную цветовую гамму; допуская незначительные отклонения, не всегда справляется с работой самостоятельно, обращается за помощью к воспитателю в сложных для него ситуациях.	25%
Высокий	Ребенок: умеет последовательно определить структуру творческой деятельности, что и в каком порядке он будет делать; выбирает материал согласно замыслу; владеет инструментом согласно возрастным особенностям, координирует действия обеих рук; находить удачную цветовую гамму; выбирает знакомые способы изображения; самостоятельно справляется с работой не требует помощи взрослого; изображает предмет различными способами, использует средства выразительности, украшает работу	16,67%

Низкий уровень развития умений самостоятельно создавать образы для коллективной композиции наблюдается у 58,33 % детей Средний уровень у 25% детей, высокий уровень наблюдается у двух детей, что составляет 16, 67%.Результаты анализа отдельных навыков указывают на отсутствия единства в их развитии. Практически у всех детей навыки владения инструментом развиты согласно их возрасту. 75 % детей правильно захватывают ножницы, координируют действия правой и левой руки, разрезают с учетом особенностей формы, редко допуская отклонения, в работе с кистью и клеем действуют аккуратно, правильно вычленяют края формы для смазывания клеем. Только 25 % детей не справились с данным заданием, при вырезании предмета по наброску отошли от формы: Ризван О. и Денис К. ,не закругляли края при вырезании тучки и гриба. Кирилл Б, вырезая дерево, отошел от первоначального наброска и сделал разрез в другом месте, отрезав большую часть контура, после чего ему было предложено вырезать новое дерево, и вся дальнейшая работа проходила под руководством воспитателя.

При выборе материалов для воплощения замысла дети так же показали высокие результаты. 75 % детей правильно подобрали цветовую гамму для создания задуманного образа, на наш взгляд этому могли способствовать не только знания детей, но и наглядный материал, который был размещен в группе. В основном детьми были выбраны обычная цветная бумага и бархатная бумага, картоном дети пользовались крайне редко. Владислава Б. для декорирования мухомора использовала гофрированную бумагу белого цвета. Трое детей затруднялись в выборе материалов для создания задуманного образа, им потребовалась помощь воспитателя и повторный показ наглядного материала.

Только два данных параметра имели высокие показатели. Несмотря на то, что в группе был размещен наглядный материал, а до начала работы проведена беседа о приметах осени, изменениях в живой и неживой природе, на момент начала работы многие дети не смогли самостоятельно придумать замысел работы. Только трое детей смогли ответить на вопрос, что они будут делать, самостоятельно, трое детей повторили их ответы, предметы для изображения других детей были выбраны воспитателем. Только двое детей, смогли самостоятельно создать задуманный образ, Максим М и Владислава Б. смогли самостоятельно сначала нарисовать задуманный образ( дуб, ежик,), а затем вырезать его согласно созданному наброску. 75 % детей не смогли самостоятельно нарисовать придуманный образ и обратились за помощью к воспитателю более половины из них не только не смогли нарисовать первоначальный эскиз, но и имели затруднения при формообразовании и вырезание нарисованного образа.

Декорировали созданный образ только двое детей, всего 10% от всех испытуемых. Приведем пример:

Владислава для изготовления ежика выбрала серую цветную бумагу; затем попросила воспитателя нарисовать ежика, после чего начала вырезать его с "носика", работала с ножницами аккуратно; после этого взяла цветную бумагу черного цвета, вырезала круглый нос и глаз и нарезала бумагу тонкой соломкой, нанесла на готовый эскиз клей и наклеила элементы: нос, глаз, иголки. Максим М. при создании мухомора самостоятельно вырезал ножку у гриба прямоугольной формы без создания карандашного наброска, для ножки выбрал цветную бумагу белого цвета. Для создания шляпки выбрал бархатную бумагу красного цвета, из которой вырезал небольшой треугольник, после этого взял белую гофрированную бумагу, оторвал небольшие кусочки и приклеил их к шляпке гриба.

( Протокол от 16.09.2015г.)

По завершении работы над общей композицией, у детей спросили, что им понравилось больше всего, что было трудно. Дети отвечали неохотно, было заметно, что их внимание уже не так сконцентрировано на работе, как в начале задания, каждый ребенок констатировал только свой результат, на вопросы об общей композиции отвечали кратко: " Понравилось", " Хорошо", " Красиво".

Результаты данных эксперимента второго этапа указывают нам на то, что у детей экспериментальной группы недостаточно развиты общие способности, навыки и умения необходимые для создания аппликации, в том числе коллективной. Самым трудным для детей является создание первоначального замысла, силуэта, наброска будущего образа. В основном все дети на данном этапе, так или иначе, обратились за помощью к воспитателю. У детей отсутствуют представления о графическом образе предмета, на наш взгляд, вследствие следующих причин:

· Недостаточно углубленной предварительной работой по обследованию образа предмета. Воспитатели не уделяют должного внимания знакомству детей с различными сторонами предмета, в основном обращают внимание на его функцию, отличительные признаки, но не обращают внимание на особенности формы, текстуры, его эстетическую сторону.

· В процессе изобразительной деятельности воспитатели, как правило "программируют" детей показом в какой последовательности и как рисовать и вырезать формы, где и как их располагать, пытаясь добиться такими действиями запоминанием ребенка определенного алгоритма.

Данные выводы подтвердили результаты третьего этапа исследования, задачей которого являлось изучение и анализ работы воспитателя по руководству детской деятельностью, при создании коллективной аппликации.

Рассмотрим подробно результаты оценки деятельности воспитателей по каждому из критериев.

В качестве темы для коллективной аппликации воспитателем была выбрана тема " Дары осени", созданию коллективной композиции не предшествовала предварительная работа, однако воспитатель подготовила наглядное пособие с иллюстрациями грибов, ягод, овощей и развесила их в групповом помещении. Так же была подготовлена основа под аппликацию " корзинка", на листах цветной бумаги заготовки будущих грибов и овощей. Для сбора детей и переключения их внимания с самостоятельной игровой деятельности, воспитатель применила волевые воздействия, позвав всех детей к себе и попросив сесть их за столы "на занятие". После этого воспитатель предложила детям сделать совместную аппликацию " Дары осени", спросила детей о содержании будущей работы ("Ребята, назовите дары осени, которые вы знаете?"). Было отмечено, что дети с энтузиазмом отвечали на вопросы, общий эмоциональный фон стал положительным в сравнении с моментом, когда детям просто предложи приготовиться к занятию. После того как дети назвали основные элементы, воспитатель распределила обязанности между детьми: " Максим и Влада, вы у нас самые ответственные и аккуратные, поэтому будете делать самую сложную работу - приклеивать все дары к нашей корзиночке, Девочки вы будете вырезать грибы, а мальчики овощи, отдавать их Максиму и Владе, а они будут складывать их в корзиночку". ( Протокол от 18.09.15)

Таким образом, воспитатель не дала детям возможность самостоятельно выбрать предмет для изображения, а раздала нарисованные заготовки, заранее распределив их между детьми. Детям, которые по данным предыдущих этапов эксперимента получили высокие оценки, воспитатель дала для вырезания образы более сложной формы - грибы, остальные дети вырезали овощи. С заданием дети справились довольно быстро, было отмечено, что в процессе изготовления элементов композиции дети много отвлекались, разговаривали на отвлеченные темы. На этапе реализации замысла воспитатель не вмешивался в изобразительную деятельность детей и выполнял в основном внешнюю контрольную функцию - следил за дисциплиной, оценивал работы. Одним из средств поддержания дисциплины было повышение голоса, отмечался авторитарный стиль руководства.

Анализ деятельности воспитателя Любовь Ивановны З. по руководству процессом создания детьми коллективной аппликации " Дары осени " показал, что воспитатель не способен продуктивно сформировать мотивацию детей. Переключение с игровой деятельности на творческую носило волевой характер, данное переключение не может в полной мере вызвать интерес детей к совместной деятельности и созданию творческого продукта. Наблюдалось отсутствие интеграции в коллективной аппликации с другими областями развития, педагогом не ведется подготовительная работа по накоплению, обобщению знаний детей. Совместная деятельность проходит фронтально со всей группой, носит более индивидуальный характер, где каждый ребенок стремится к собственному результату, а не к созданию совместного творческого продукта. Воспитатель прямо руководил действиями детей и сам показывал, как надо изображать, в какой последовательности из каких материалов. Такое управление ограничивало творческие проявления ребенка, лишало способности думать, самому решать и быть ответственным за свою деятельность.

Воспитатель в основном, по нашим наблюдениям использовал фронтальные формы организации деятельности, когда дети сидят за столами, в позе "ученика" создается ощущение "школьного урока", руководство деятельностью не было направлено на решение проблемы продуктивного сотрудничества и взаимодействия детей. Партнерские взаимоотношения, в процессе наблюдения не наблюдались как у детей друг с другом, так и у воспитателя с детьми.

Воспитатель Виктория Ивановна М, для коллективной аппликации выбрала тему "Сказки". Пока дети самостоятельно играли в различных групповых зонах, воспитатель подготовила необходимые инструменты и материалы. После этого она обратилась с вопросом к детям:

" Ребята, ко мне только что приходил воспитатель младшей группы и сказал что, малышам нужна наша помощь. Дело в том, что они читают сказки, но у них совсем нет картинок к этим сказкам. Ребята вы же любите рассматривать картинки по сказкам? Вот и малыши очень любят! Может быть, мы поможем им и все вместе сделаем картину по сказке? Но для начала нужно вспомнить, какие сказки мы с вами изучали в прошлом году?" ( Протокол от 21. 09.15)

Таким образом, воспитатель переключил внимание детей с игровой деятельности, вызвал у них интерес и желание заняться творческой деятельностью. Дети с энтузиазмом называли знакомые сказки, вспоминали главных героев, после короткой беседы, воспитатель предложила составить коллективную аппликацию по сказке " Гуси - Лебеди" и попросила детей вспомнить, какие образы присутствуют в данной сказке и что можно изобразить в коллективной аппликации. В зависимости от ответов и выбора детей, были распределены обязанности, каждый ребенок должен был сделать свой элемент. Воспитатель для выполнения задания сама разделила детей на подгруппы, каждый выполнял свою часть работы, которую ему определили, деятельность детей не носила коллективный характер. Дети мало включались в диалог по реализации и воплощению замысла, совместные действия были несогласованные. Воспитатель так же выполняла внешнюю - контрольную функцию, смотрела, как дети справляются со своим заданием, помогала при возникновении трудностей, объясняла, как можно изобразить определенный образ, в некоторых случаях выполняла часть работы за ребенка. По окончании работы воспитатель совместил все детали в общую композицию. Было отмечено, что детям понравился результат их деятельности, однако каждый ребенок, в большей степени, стремился оценить свою часть работы, а не общий результат.

Анализ деятельности воспитателя по руководству процессом создания детьми коллективной аппликации "Гуси лебеди" показал, что в целом воспитатель придерживается логики построения творческой деятельности детей, умеет переключить внимание детей, заинтересовать их, мотивировать к созданию общего творческого продукта, способен интегрировать творческую деятельность с другими видами деятельности. Однако воспитатель использует фронтальные формы организации деятельности, дети сидят за столами, создается ощущение "школьного занятия", руководство деятельностью не направлено на решение проблемы продуктивного сотрудничества и взаимодействия детей. Партнерские взаимоотношения не наблюдаются как у детей друг с другом, так и у воспитателя с детьми.

Результаты анкетирования среди педагогов показали, что, в целом, все они понимают развивающее значение создания детьми коллективных композиций по аппликации, однако в своей практике применяют данную форму работы довольно редко не чаще одного раза в месяц. В качестве основных преимуществ такого вида организации деятельности, воспитателями была названа направленность на воспитание и развитие коммуникативных навыков, социализации, формирование нравственного воспитания, воспитание чувств гуманности и др. Самым главным при организации коллективной работы с детьми старшего дошкольного возраста они считают правильное руководство, учет индивидуальных особенностей детей и взаимоотношений в детском коллективе.

Таким образом, отталкиваясь от реализации стандартов дошкольного образования в области развивающих возможностей использования коллективной аппликации с дошкольниками, воспитатели показали низкий уровень применения этих знаний в практической деятельности, и это на наш взгляд является одной из наиболее острых проблем в современной системе дошкольного образования. Педагоги, используют двойные стандарты и не хотят переходить на новые методы работы субъект - субъектные отношения. Педагоги не замечая содержания и соотнесения со способностями и возможностями ребенка, используют однообразные, устаревшие формы работы, не обращаясь к целому спектру новых педагогических приемов, одним из которых выступает создание детьми коллективных композиций. Такой подход не способен в полной мере раскрывать потенциал ребенка, развивать его индивидуальные способности и личностные качества в их единстве, другими словами не способствует целостному развитию личности ребенка - дошкольника.

Все это указывает нам на необходимость создания качественно новой системы работы по внедрению различных видов коллективных форм работы, направленных на формирование умений детей шестого года жизни эффективно взаимодействовать друг с другом при решении общих задач:

· проявлять инициативу;

· брать на себя ответственность;

· оказывать помощь товарищам;

· согласовывать свои действия с действиями сверстников;

· доброжелательно договариваться о совместном решении предложенной задачи;

· расценивать результат деятельности, как совместный, радоваться совместному успеху;

Данные умения являются неотъемлемой частью полноценного развития личности дошкольника.



Выводы по второй главе

Методика диагностирования, в основу которой были положены полнота, конкретность, осознанность представлений детей, эмоционально-личностное отношение, позволила выявить, что у детей не развиты навыки сотрудничества и взаимодействия в совместной деятельности при создании коллективной аппликации, что выражается в следующем:

· дети не способны самостоятельно ставить и договариваться о цели совместной деятельности;

· дети не умеют целесообразно распределять совместные действия для воплощения замысла в аппликационной работе;

· дети не владеют речевым диалогом, направленным на, согласование, договоренности со сверстником в момент принятия цели, при планировании, регуляции и достижении общего результата;

· дети не способны договорится о совместной цели, и реализовать её в подгруппах (по 2, 3, 4 человека).

Анализ результатов диагностирования общих способностей в создании аппликации позволил сделать следующие выводы:

· дети не умеют последовательно определять замысел и структуру изобразительной деятельности;

· дети не способны самостоятельно обследовать форму предмета и создать её в отсутствии образца воспитателя и показа;

· дети не способны самостоятельно реализовывать план - замысел: включаться в режим поиска оптимальных способов изображения образа, удачного решения цветовой гаммы, подбора соответствующего замыслу материала.

Анализ диагностирования работы воспитателя по организации и руководству коллективной изобразительной деятельностью детей шестого года жизни, позволил сделать следующие выводы:

· Для воспитателей групп характерно следование "двойным стандартам": знание нового образовательного стандарта не находят своего отражения в их практической деятельности, следование стандарту отслеживается только документально;

· воспитатели показали низкий уровень применения новых знаний в практической деятельности;

· воспитатели, в основном, используют фронтальный способ организации совместной изобразительной деятельности детей шестого года жизни;

· воспитатели не владеют развивающими методами и приемами, обследования формы предмета и не владеют умением включать ребенка в процесс создания образа;

· работа по накоплению представлений детей о различных явлениях, предметах для перехода данных представлений в самостоятельную изобразительную деятельность ведётся недостаточно полно и развернуто;

· в изобразительной деятельности воспитатели " программируют" детей на выполнение определенного алгоритма действий, в основном основываясь на показе способа изображения и воспроизведения его детьми;

· в руководстве аппликационной деятельностью отсутствует поиск детьми способ передачи формы (силуэта, по частям) предмета;

· воспитатели не владеют методами и приемами, позволяющими сформировать у ребенка мотив учебно-познавательной деятельности, желание размышлять о задаче и путях её воплощения;

· руководство коллективной изобразительной деятельностью не направлено на решения проблемы эффективного взаимодействия детей в процессе совместной деятельности.

Анализ организации воспитательно-образовательной работы в практике ДОО показал: коллективные формы работы с детьми старшего дошкольного возраста по изобразительной деятельности практически не используются, это приводит к отсутствию у детей способностей эффективно взаимодействовать в различных видах деятельности. В свою очередь именно взаимодействие со сверстниками является одной из социальных основ личности ребенка дошкольного возраста. Развитие общих способностей в изобразительной деятельности ведется с использование устаревших учебных моделей, формализовано по типу школьного урока, что так же не способствует полноценному развитию личности дошкольника.

Таким образом, анализ свидетельствует, что в ДОО недостаточно используется коллективная аппликация в качестве средства целостного развития личности дошкольника. Современным специалистам дошкольного профиля необходимо понимать, что правильное использование коллективной аппликации, создает педагогические условия, обеспечивающие ребенку старшего дошкольного возраста возможности целостного развития личности.

В современной педагогической теории не достаточно раскрыта тематика НОД, адекватных развитию личности в процессе создания коллективных аппликаций, и не определены педагогические условия по руководству коллективной изобразительной деятельность дошкольников. Разработки технологии использования коллективной аппликации в качестве средства целостного развития личности ребенка шестого года жизни, будет представлена в следующей главе работы.



Глава 3. Педагогические условия формирования у детей шестого года жизни умений создавать коллективную аппликацию

3.1 Задачи, содержание и методика формирующего эксперимента

В соответствии с поставленной целью исследования в формирующем эксперименте решались следующие задачи:

1. Разработать и апробировать педагогическую технологию, направленную на целостное развитие личности детей шестого года жизни средствами коллективной аппликации

2. Выявить и доказать эффективность предложенной технологии.

Разработанная нами технология по целостному развитию личности детей шестого года жизни, средствами коллективной аппликации, в соответствии с результатами констатирующего этапа эксперимента, была направлена на решение следующих задач:

1. углубить представления детей о явлениях (предметах), способствовать появлению ярких образов, порождающих желание воплощать их в собственной изобразительной деятельности

2. развить навыки эффективного взаимодействия детей друг с другом, умения совместного решать поставленные задачи, при создании коллективной аппликации;

3. повысить уровень знаний и профессиональные навыки воспитателя в использовании, организации и руководстве коллективной аппликации, как средства целостного развития личности детей шестого года жизни,

В соответствии с поставленными задачами мы выделили 3 направления работы. В календарном-тематическом и перспективным планировании ДОО выбрали следующие темы для коллективных аппликаций:

· Сентябрь - тема: " Здравствуй осень, золотая!" Коллективная работа " Осенний дуб", тема: " Что нам очень принесла", коллективная работа " корзина с грибами",

· Октябрь - тема " труд людей", коллективная работа " Ателье мод", " Мебельная фабрика", тема: " Москва - столица России", коллективная работа " Макет Московского кремля", тема - " Северная столица России", коллективная работа " Грифоны банковского моста",

· Ноябрь - тема: " День народного единства", коллективная работа "Дружба народов", тема: " День матери", коллективная работа " подарок любимым мамам";

· Декабрь-тема " новый год у ворот", коллективная работа " Украшение для группы".

Работа по составлению коллективных композиций проводилась с детьми один раз в две недели, согласно существующему в ДОО режиму проведения НОД по художественному творчеству.

Направление I.

Цель - углубить знания и представления детей о явлениях и предметах окружающей жизни по теме будущей коллективной работы.

Форма работы: коллективная

Согласно тематике предстоящих коллективных работ по аппликации, на подготовительном этапе мы использовали методику, предложенную Д.И Воробьевой в интегрированной программе интеллектуального, художественного и творческого развития личности дошкольника "Гармония развития". В которой предлагалось на основе интеграции различных областей и знаний на этапе изучения любой темы использовать алгоритм: - увидеть реальное, увидеть еще раз это же в изображении художников; услышать об объекте в литературных произведениях; обыграть в театрализованной деятельности и создать в коллективной аппликации.

Методика взаимодействия с детьми:

1. Во время прогулки детям предлагалось обратить внимание на изменения, происходящие в природе осенью, (зимой); отметить расположение различных видов растительного мира, как деревья меняют цвет листьев, какие цвета преобладают в осенней, зимней природе, рассматривая растительный мир изучить и обследовать его строение, форму, цвет;

2. в помещениях группы развешивались иллюстрации, репродукции картин художников по теме исследования;

3. детям предлагалось увидеть темы наблюдений в произведениях художников; отметить неповторимую красоту природы; понять и объяснить состояние художественного образа; догадаться и в словах определить способ изображения; выбор цветового решения; объяснить причину выбора художником темы произведения;

4. при прохождении темы использовать стихи, рассказы, песни; давать детям возможность выразить свое отношение к речи и побуждать к созданию продукта;

5. обыграть образ в дидактических играх, театральных постановках, игровых этюдах.

Данная работа проводилась перед созданием каждой коллективной композиции, подробно описание всех материалов, игр, этюдов по каждой из тем представлено в приложение (Приложение 4).

Направление II

Цель - развитие навыков эффективного взаимодействия детей друг с другом при создании коллективной аппликации.

Первый этап

Цель: обогащать представление старшего дошкольника о сверстнике, как о партнере по совместной деятельности.

Перед созданием коллективной аппликации с детьми проводились игры - этюды "Проведи слепого", " Сиамские близнецы", " Дуэт", " Гусеница" (Приложение 5). Цель установить партнерские отношения; после проведений игр отмечалось, что общий результат зависит от партнерских отношений, совместных усилий. Детей знакомили с различными репликами, направленными на речевое решение проблем, возникающих в процессе совместной деятельности.

Пример реплик:

"Что нам надо сделать?", "Мы сделаем это вместе", " По одному ничего не получиться", "Будем делать вместе, дружно, не ссориться", " Давайте вместе подумаем, что нам нужно для выполнения задания", " Давайте решим, что сделаем сначала, а что потом", " Давайте распределим работу между собой", " Кто начнет выполнять задание, кто продолжит".

Дети знакомились с данными репликами, посредством рассказа воспитателем определенных ситуаций " Как девочки договорились", " Говорящие куклы" (см. приложение 6).

Воспитатель предлагал детям обсудить, как можно достичь общего результата; какие слова и действия помогут детям при создании коллективных аппликаций. После решения проблемных ситуаций, совместно с детьми определялись правила сотрудничества:

· слушай партнера и понимай;

· не молчи, а вместе обсуждай;

· делай сам и выручай партнера

· помогай тому, кому трудно

· не бойся спрашивать

Второй этап

Цель: накопление старшими дошкольниками опыта взаимодействия детей друг с другом в процессе создания коллективной аппликации.

Тема: " Корзинка с грибами"

Задание: детей знакомили с техникой обрывания, после чего им предлагалось самостоятельно сделать свой гриб; украсить его, после чего соединить все детали в общей композиции;

Форма работы: коллективная, индивидуальная

При создании данной работы дети приобретали:

· первый навык взаимодействия с воспитателем и друг с другом;

Руководство изобразительной деятельностью:

В процессе создания детьми, воспитатель активно включался в совместную деятельность. Подбадривал ребят, говорил о том, как слажено они работаю, отмечал их старания, отмечал необходимость помогать руг другу, просить о помощи сверстников, если что-то не получается. После того как все " грибочки" были сделаны, воспитатель предлагал детям собрать их в корзинку (приклеить на уже существующую заготовку), но перед этим дети должны были самостоятельно обсудить, как они разместят свои элементы. Воспитатель подводил детей к созданию взаимозависимости действий каждого из участников совместной деятельности, обращал внимание на необходимость контроля и координации действий друг друга, доброжелательного общения в процессе взаимодействия. По завершению работы воспитатель просил детей оценить результата работы, обращал внимание детей на то, что только совместными усилиями они смогли создать такую красивую аппликацию.

...