Коллективная аппликация как средство целостного развития личности детей шестого года жизни в дошкольном образовании

Тема: коллективная аппликация по выбору детей " Ателье мод", " Мебельная фабрика".

Задание: Детям предлагалось подумать, какие привычные вещи являются результатом работы не отдельного человека, а целого коллектива. На основе рассуждений детей воспитатель подталкивал их к самостоятельному выбору темы для создания коллективной аппликации

Форма работы: подгруппами (по 4 человека)

При создании данной работы дети приобретали:

· умения распределять действия всех участников в совместной деятельности;

· самостоятельно планировать и координировать совместные действия в процессе сотрудничества.

Руководство изобразительной деятельностью:

Воспитатель предлагал детям самостоятельно решить, кто из них станет "модельером", "дизайнером", "закройщиком", старался стимулировать детей к осознанию взаимосвязи и взаимозависимости действий каждого из участников совместной деятельности, обращал внимание на необходимость контроля и координации действий друг друга, доброжелательного общения в процессе взаимодействия.

Тема: "Осенний дуб", "Макет московского Кремля", "Грифоны банковского моста", "Дружба народов".

Задание: Детям предлагалось выполнить совместную аппликацию по изученному материалу.

Форма работы: подгруппами (по 4 человека)

При создании данной работы приобретенный опыт взаимодействия детей в совместной изобразительной деятельности углублялся и структурировался, создавались ситуации, требующие включения многосторонних связей участников в совместной деятельности при их чередовании и комбинировании. В каждой коллективной аппликации, на различные темы дети вступали во взаимодействие друг с другом и создавали совместную работу.

Руководство изобразительной деятельностью:

Распределение действий участников в процессе работы проходило следующим образом:

· ориентация на внесение индивидуальных предложений участников;

· создание отдельных изображений в парах, тройках, вчетвером;

· побуждение к активному обсуждению объединения результатов в общую композицию, совместной доработке итогового результата.

В ходе выполнения заданий дети должны были сами договариваться, как они будут воплощать общий замысел; распределять обязанности; определить, кто и в какой последовательности будет изображать предметы в аппликации. Воспитатель еще на этапе разработки замысла помогал дошкольникам скорректировать отношения между собой; побуждал помнить правила взаимодействия, приемы, которые использовались в пре предыдущих работах; поддерживал их взаимодействие; поощрял самостоятельные стремления детей в деловых контактах общения со сверстниками; проявления доброжелательных, партнерских отношений. При этом в процессе создания детьми коллективных аппликаций воспитатель не программировал детей на выполнение определенных алгоритмов, а давал им свободу выбора способов и приемов изображения.

Направление III

Цель - повышение уровня знаний и профессиональных навыков воспитателей в использовании, организации и руководстве коллективной аппликации, как средства целостного развития личности детей шестого года жизни.

Первостепенной задачей являлось составление методических рекомендаций по организации и проведению коллективной аппликации с детьми шестого года жизни (Приложение 7). Методические рекомендации обсуждались с воспитателями групп на педагогических собраниях. Воспитатели выступали с докладами на педагогическом собрании. Приведем примеры предложенных тем:

· Значение коллективной аппликации в целостном развитии личности детей шестого года жизни;

· Пути и способы решения проблемы формализованных занятий и фронтального обучения дошкольников;

· Проблема "показа" в изобразительной деятельности детей, поиск новых форм и методов обучения детей самостоятельной изобразительной деятельности;

· Вопросы руководства деятельностью детей в процессе создания коллективных аппликаций;

· Создание предметно-развивающей среды по изобразительному творчеству согласно ФГОС ДО.

· Построение партнерского взаимодействия взрослого и ребенка и детей между собой в совместной изобразительной деятельности.

Проводились дискуссии, по теме "коллективная аппликация", и обсуждались вопросы, связанные со способами их решения.

Проводились открытые мероприятия, на которых дети шестого года жизни создавались коллективные аппликации. Проводились открытые мероприятия, на которых с детьми шестого года жизни создавались коллективные аппликации. Далее воспитателям предлагалось самостоятельно организовывать коллективную изобразительную деятельность детей с учетом составленных методических рекомендаций, под руководством экспериментатора. Тем самым воспитателям давалась возможность активно применять полученные знания на практике и оценить результаты проделанной работы. Каждая работа впоследствии обсуждалась, отмечалось, как проходила организация и руководство процессом создания детьми коллективных аппликаций, эффективность данного руководства, подробно разбирались проблемные ситуации.

По завершении работы по каждому из направлений педагогической технологии нами был повторно проведен эксперимент по методикам констатирующего этапа исследования. Полученные данные позволили оценить эффективность разработанной технологии. Результаты и анализ проделанной работы представлены в следующем параграфе настоящей работы.

3.2 Результаты работы и оценка эффективности разработанной технологии по целостному развитию личности детей шестого года жизни средствами коллективной аппликации

Целью контрольного среза была проверка эффективности разработанной технологии. В качестве заданий для контрольного среза выступили задания, используемые на констатирующем этапе эксперимента.

Сравнительный анализ результатов первого этапа эксперимента по выявлению уровня способностей детей шестого года жизни взаимодействовать друг с другом в процессе создания коллективной аппликации на констатирующем и формирующем этапе представлен в таблице 3. развивающий образовательный стандарт аппликация

Таблица 3

Сравнение результатов первого этапа констатирующего и формирующего эксперимента

УРОВНИ	КОНСТАТИРУЮЩИЙ Эксперимент ( в % к кол-ву детей)	ФОРМИРУЮЩИЙ Эксперимент (в % к кол-ву детей)	Динамика изменений ( в % к кол-ву детей)
НИЗКИЙ	58,33%	16,67%	- 41,66%
СРЕДНИЙ	25%	50 %	+ 25%
ВЫСОКИЙ	16,67%	33,33%	+16,67 %

Из таблицы видно, что на 41,66% сократилось число детей с низким уровнем развития способностей детей шестого года жизни взаимодействовать друг с другом в процессе создания коллективной аппликации. На 25 % увеличилось количество детей, среднего уровня развития данных способностей и на 16,67% процентов увеличилось количество детей с высоким уровнем развития способностей взаимодействовать друг с другом. В процессе выполнения детьми заданий по созданию коллективной аппликации были отмечены следующие изменения:

· К концу эксперимента в процессе принятия детьми общей цели предстоящей работы было отмечено наличие единства, дети более охотно придумывали темы (подгруппы 2,4,6человек) для будущей композиции, самостоятельно определяли замысел предстоящей работы, был отмечен положительный эмоциональный фон, так как детей привлекала сама идея создания совместного продукта;

· При распределении обязанностей наблюдалось резкое снижение конфликтных ситуаций, дети охотно соглашались выполнять свою часть работы, оценивали свой вклад в общее дело, выполняли работу старательно, вдумчиво. Например: на этапе распределения обязанностей по составлению коллективной аппликации " Подводное царство" Владислав Б. предложил: " А давайте Диана будет делать растения и водоросли, они очень тоненькие, а она умеет хорошо вырезать, а я смогу сделать дельфина, а еще кто - то будет закрашивать лист синим карандашом, чтобы получилась вода и делать рыбок". Дети, которые были в одной группе с Владой согласились с ней, Женя К, начинала раскрашивать фон, а Кирилл Б вырезал рыбок. (Протокол от 1.12.2015)

На этапе воплощения замысла дети стали больше обращать внимание на деятельность сверстников; стали советоваться, подсказывать друг другу, регулировать совместные действия.

· Решая проблемные ситуации, дети стали чаще использовать реплики делового диалога, необходимые для сотрудничества. Например: Женя К, показавшая на констатирующем этапе отсутствие речевого взаимодействия, в процессе создания коллективной аппликации " Подводный мир", на этапе принятия решений сказала: " Надо подумать, что сделаем сначала, а что потом, помните, как нам советовал воспитатель". Владислава предложила разделить работу между детьми. В другой подгруппе при выполнении коллективной аппликации " Новый год" Денис К. в момент, когда Родион А. и Настя К стали спорить, сказал : " Если вы будете ссориться у нас ничего не получиться, делайте елку вместе и украшения тоже" (Протокол от 1.09.2015г). Дети стали больше советоваться друг с другом, просить помощи, одобрять работу сверстников.

· Дети стали более активны в процессе совместной деятельности, было отмечено общее нацеливание на результат, работа выполнялась с энтузиазмом, активно обсуждался результат работы. Наблюдалось повышение согласованности действий детей в процессе создания коллективной аппликации.

Однако нами было отмечено, что при выборе темы для самостоятельной коллективной аппликации дети, редко, но всё же обращались за помощью к педагогу; замечено, что дети не всегда соглашались друг с другом, и тогда требовалась помощь воспитателя, которые сглаживал ситуацию. Наблюдалась высокая активность, побуждающая детей вносить предложения уже в ходе воплощения замысла. Анализ показал что, количество отрицательных проявлений значительно сократилось в сравнении с констатирующим этапом. Несмотря на общую положительную динамику изменения, некоторые из показателей в отдельности не изменились,

Мы отмечаем, что только трое детей группы не показали системных положительных изменений во взаимодействии. На наш взгляд причина этого заключалось в низкой посещаемости этих детей в те моменты, когда велась работа по формированию у детей группы способности взаимодействовать друг с другом в совместной деятельности. Так, например Ризван О., показавший низкий результат как на констатирующем, и формирующем этапах, много болел и редко ходил в детский сад.

Результаты оценки отдельных показателей для каждого ребенка представлены в приложении (см. Приложение 9)

Сравнительный анализ результатов второго этапа эксперимента по выявлению уровня развития у детей шестого года жизни общих способностей в создании аппликации в констатирующем и формирующем эксперименте представлен в таблице 4.



Таблица 4

Сравнение результатов второго этапа констатирующего и формирующего эксперимента

УРОВНИ	КОНСТАТИРУЮЩИЙ Эксперимент ( в % к кол-ву детей)	ФОРМИРУЮЩИЙ Эксперимент (в % к кол-ву детей)	Динамика изменений ( в % к кол-ву детей)
НИЗКИЙ	58,33%	16,67%	-41.66 %
СРЕДНИЙ	25%	50%	+ 25%
ВЫСОКИЙ	16,67%	33,3%	+16,67 %

Из таблицы видно, что на 41,66% сократилось число детей с низким уровнем развития общих способностей в аппликационной деятельности. На 25 % увеличилось количество детей, развитие общих способностей которых находится на среднем уровне на 16,67 % на высоком уровне. В процессе выполнения детьми заданий по созданию коллективной аппликации были отмечены следующие изменения:

· Дети, которые имели проблемы при выборе материала для изображения в констатирующем эксперименте, не имели затруднений при проведении контрольного среза. В целом было отмечено, что все дети стали более осознано подходить к выбору материала, подбору цветовых соотношений, подбору материала для изображения определенной текстуры, для получения более реалистичного с выбранным для изображения образом результата;

· Повысилась способность реализовывать план-замысел, дети вышли на качественно новый высокий уровень. Им легче давалось композиционное построение изображения, ими выбирались новые формы изображения, использовались новые техники работы с бумагой, с которыми они познакомились; Дети стали самостоятельнее в изобразительной деятельности, меньше обращались за помощью к воспитателю, стали более старательно, аккуратно выполнять свою работу;

· улучшилось умение правильно передавать форму, цвет, образ, особенности изображаемого предмета.

В целом было отмечено, что дети стали проявлять значительно больший интерес к созданию коллективных аппликаций и к самостоятельной изобразительной деятельности в целом. Было отмечено, что дети были рады каждому новому заданию, с нетерпением ждали их, активно обсуждали свои прошлые работы. Создание выставки коллективных аппликаций в раздевалке группы способствовало активному их обсуждению детьми с родителями. Дети показывали работы, рассказывали о том, что, было сделано, какой элемент они внесли в работу, отмечали свой вклад в воплощение совместного замысла.

Анализ работы воспитателя по руководству детской деятельностью при создании коллективной аппликации показал, что воспитатели смогли повысить уровень своего профессионализма:

· воспитатели стали проводить более продуктивную предварительную работу с детьми, по накоплению ими знаний явлений и предметов, их графического образа, специфических особенностей. Воспитатели использовали разработанные нами методические рекомендации способы знакомства детей с предметами и явлениями, которые в дальнейшем предстояло изобразить в коллективной аппликации. Углубилась интеграция изобразительной деятельности с другим областями наук: с искусством, музыкой, литературой, математикой;

· воспитатели освоили новые способы переключения детей на продуктивную деятельность; успешно формировали мотивацию к изобразительной деятельности, и стали активно применять их в практике воспитательно - образовательного процесса;

· при создании коллективных аппликаций, воспитатели отказались от фронтальных работ, старались делить детей на подгруппы с учетом их индивидуальных возможностей и приоритетов в общении.

· воспитатели отказались от традиционного "показа" способа изображения предмета; старались мобилизовать внимание детей, выводили их на этап самостоятельного выбора последовательности изображения формы предмета. Мы предоставили детям больше самостоятельности при выборе тем, определений замысла предстоящей работы и способов изобретения форм;

· в процессе создания детьми коллективных аппликаций уделяли больше внимания развитию взаимодействия детей друг с другом, поощряли положительные проявления в сотрудничестве, побуждали детей использовать фразы делового общения, отмечали особым вниманием наличие согласованности действий детей при совместной деятельности.

Проведенная работа привела к выраженным положительным изменениям в повышении педагогической готовности воспитателей использовать разработанную технологию в своей практике. Это проявилось в осознании воспитателями возможностей использования коллективной аппликации как эффективного средства целостного развития личности детей шестого года жизни, и в реальном применении полученных знаний на практике. Педагоги признали необходимость использования личностно-развивающего подхода в общении с дошкольниками и проявили высокую степень готовности к принятию новой технологии

Исходя из полученных в ходе опытно - экспериментальной работы данных, можно сделать вывод о том, что разработанная нами и апробированная на этапе формирующего эксперимента технология дала положительные результаты.

Данных результатов удалось достигнуть за три месяца проведения опытно-экспериментальной работы. На наш взгляд данные показатели могут существенно увеличиться, если применять разработанную технологию в течение большего периода времени.



Выводы по третьей главе

Целью формирующего эксперимента являлось апробирование разработанной технологии целостного развитие личности детей шестого года жизни средствами коллективной аппликации и выявление эффективности данной технологии.

Для выявления эффективности разработанной технологии был проведен контрольный срез, по методикам констатирующего эксперимен Сопоставление результатов формирующего и констатирующего этапа показало, что:

· на 41,66% сократилось количество детей, имеющих низкий уровень развития общих способностей в аппликации и способностей взаимодействовать друг с другом в процессе создания коллективной аппликации.

· на 25 % увеличилось количество детей, показавших средний уровень развития данных способностей

· на 16,67% процентов увеличилось количество детей с высоким уровнем развития способностей взаимодействовать друг с другом.

В процессе выполнения детьми заданий по созданию коллективной аппликации были отмечены следующие положительные изменения:

· в процессе принятия детьми цели предстоящей работы было отмечено наличие единства, дети более охотно придумывали темы для будущей композиции, самостоятельно определяли замысел предстоящей работы, был отмечен положительный эмоциональный фон, детей привлекала идея создания совместного продукта;

· При распределении обязанностей наблюдалось резкое снижение конфликтных ситуаций, дети охотно соглашались выполнять свою часть работы, оценивали свой вклад в общее дело, выполняли работу старательно, вдумчиво

· На этапе воплощения замысла дети стали больше обращать внимание на деятельность сверстников, стали советоваться, подсказывать друг другу, регулировать совместные действия.

· Решая проблемные ситуации, дети стали чаще использовать реплики делового диалога, необходимые для сотрудничества.

· Дети стали больше советоваться друг с другом, просить помощи, одобрять работу сверстников.

· Дети стали более активны в процессе совместной деятельности, было отмечено общее нацеливание на результат, работа выполнялась с энтузиазмом, активно обсуждался результат работы. Наблюдалось повышение согласованности действий детей в процессе создания коллективной аппликации.

Анализ работы воспитателя по руководству детской деятельностью при создании коллективной аппликации показал, что воспитатели смогли эффективно применить полученные знания на практике, были отмечены положительные изменения в их деятельности:

· углубление интеграции изобразительной деятельности с другими областями, с искусством, музыкой, литературой;

· отказ от традиционного "показа" способа изображения предмета, мобилизованность внимания детей, побуждение детей на самостоятельный выбор последовательности изображения форм, их расположения, приемов работы.

· руководство процессом создания коллективных аппликаций, направленное на развитие взаимодействия детей друг с другом, поощрение положительных проявлений в сотрудничестве, побуждение детей использовать фразы делового общения.

Проведенная работа привела к выраженным положительным изменениям в повышении педагогической готовности воспитателей использовать разработанную технологию в своей практике.

Исходя из полученных в ходе опытно - экспериментальной работы данных, можно сделать вывод о том, что разработанная нами и апробированная на этапе формирующего эксперимента технология дала положительные результаты.



Заключение

Результаты исследования доказали возможность использования коллективной аппликации, как средства целостного развития личности детей шестого года жизни. Эффективность данного процесса определяется комплексом педагогических условий:

- формированием устойчивых интересов детей к совместной продуктивной деятельности;

-формированием знаний детей о явлениях и предметах, способствующих появлению ярких образов, порождающих желание воплощать их в собственной изобразительной деятельности;

- руководством процессом создания детьми коллективной аппликации с учетом развития способностей детей взаимодействовать друг с другом в совместной деятельности;

-формированием умений детей находить эффективные способы и формы взаимодействия друг с другом, в процессе создания коллективной аппликации

- направленностью детей на самостоятельный поиск путей решения творческих задач

- развитием способностей детей переживать чувство удовлетворения от итогов коллективной творческой деятельности.

Проведенное исследование выявило позитивные изменения развития навыков детского взаимодействия не только в совместной изобразительной деятельности, но и в других видах деятельности. Дети стали более активны в процессе совместной деятельности, было отмечено общее нацеливание на результат, наблюдалось повышение согласованности действий детей в процессе создания коллективной аппликации, так же повысился уровень общих способностей детей в изобразительной деятельности.

Проведенная работа привела к выраженным положительным изменениям в повышении педагогической готовности воспитателей использовать разработанную технологию в своей практике. Это проявилось в осознании воспитателями возможностей использования коллективной аппликации как эффективного средства целостного развития личности детей шестого года жизни, и в реальном применении полученных знаний на практике. Педагоги признали необходимость использования личностно-развивающего подхода в общении с дошкольниками и проявили высокую степень готовности к принятию новой технологии

Исследование так же указало на целесообразность включения и использования разработанной нами педагогической технологии в практике дошкольных образовательных организаций. Таким образом, в настоящем исследовании подтвердилась правомерно выдвинутая гипотеза, реализована его цель и решены поставленные задачи.



Список литературы

1. Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013г. №1155// Дошкольное воспитание.-2014.-№2.-С.4-17.

2. Комментарии к ФГОС дошкольного образования. Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки России от 28.02.2014 №08-10//Вестник образования.-2014.-№7.-С35-51

3. Авдулова Т., Кротова Т .ФГОС дошкольного образования: обучение и /или развитие? Дошкольное воспитание 11/2015 c/8-14/

4. Арапова С.В. Обучение изобразительному искусству. Интеграция художественного и логического. - СПб.: КАРО, 2004. - (Модернизация общего образования).

5. Баландина Л.А., Корчаловская Н.В. Предшкольное образование в условиях введения ФГОС ДО//Справочник старшего воспитателя.-2014.-№2.-С.38-42.

6. Бенилова С.Ю. Доброжелательный взгляд на общение с детьми. Двадцать одна ситуация из практики детского психиатра и психотерапевта. - М.: Книголюб, 2005. - 48 с

7. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики М., 2000.

8. Боготеева З.А Занятие аппликацией в детском саду: Кн.для воспитателя дет. Сада. - М.: Просвещение, 1988. -224с.:ил.

9. Божович Л.И Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Под ред. Д И Фельдштейна - М.: Московский психолого- социальный институт , Воронеж : НПО " МОДЭК", 2001 -352 с

10. Буре Р.С .Воспитатель и дети : Учеб. пособие для воспитателей дошк. учреждений, студентов пед. колледжей и вузов, родителей дошкольников / Р. С. Буре, Л. Ф. Островская . - [3. изд., перераб. и доп.] . - Москва : Ювента, 2001 . - 174, 1 с. : ил. - На рус. яз. - ISBN 5-85429-124-X : 50.00

11. Волосовец Т. ФГОС дошкольного образования- это стандарт условий, а не стандарт результата//Вестник образования.-2014.-№7.- С.14-22.

12. Воробьева Д.И Гармония развития: Интегрированная программа интеллектуального и творческого развития личности дошкольника. 3-е изд., - СПб.: "Детство-Пресс", 2003г. - 144с. (Библиотека журнала " Дошкольная педагогика"

13. Воробьева Д.И Новая стратегия, и технология развития личности дошкольника в изобразительной деятельности// XVIII Царскосельские чтения. Материалы международной научной конференции 22-23 апреля 2014 г. Том II с. 7-12

14. Выготский Л.С Педагогическая психология / Лев Выготский, под ред В.В Давыдов- М.:АСТ Астрель Хранитель, 2008- 671с

15. Гогоберидзе А.Г О.В Солнцева Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения для бакалавров 2-еизд. Перераб. и допол. Спб.: "Питер" 2005г.

16. Григорьева Г.Г Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: пособие для студ высш. пед учеб. деятельности М.

17. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т.А. Репиной. - М.: Сфера, 2006.-102 с

18. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. - М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. - 128с

19. Ильина М.В. Развитие невербального воображения. М., 2003.

20. Комарова Т.С., Савенков А.И Коллективное творчество дошкольников: Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России , 2005.- 128с.

21. Корчаловская Н.В Комплексные занятия по развитию творческих способностей дошкольников:методический материал/Н. В Корчаловская, Г.Д Посевина.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2004

22. Корчикова О.В. Декоративно-прикладное творчество в детских дошкольных учреждениях (серия "Мир вашего ребенка"). - Ростов Н/Д: Феникс, 2002.

23. Краснощекова Н.В Диагностика и развитие личностной сферы детей старшего дошкольного возраста. Тесты. Игры. Упражнения/ Н.в Краснощекова.- Ростов н/Д.: Феникс , 2006.- 299а ( Школа развития)

24. Лыкова И.А, Васюклва Н.Е Интеграция искусств в детском саду. Изодеятельность и детская литература. СКАЗКА- М.: Издательский дом " Карапуз"- Творческий центр "Сфера", 2009.-144с.,8л.илл.

25. Лыкова И.А Художественный труд в детском саду. Экопластика:аранжировки и скульптуры из природного материала.- М.: Издательский дом " КАРАПУЗ", 2008.-160с.,8л вкл.

26. Лыкова И.А Дидактические игры и занятия. Интеграция художественной и познавательной деятельности дошкольников.- М.: Издательский дом " Карапуз" - Творческий центр " Сфера", 2009.-144с., 8 л.илл.

27. Малышева А.Н, Ермолаева Н.В Аппликация/Художники Е.А Афоничев,В.н Куров.- Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2008.- 144с, ил - ( Детский сад : день за днем)

28. Межиева М.В. Развитие воображения у дошкольников. Ярославль, 2002.

29. Мелькумова Н.А Аппликация как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста //Молодой ученый. Ежемесячный научный журнал № 3(83)/2015 с. 808-811

30. Мониторинг в детском саду. Н2аучно-методическое пособие.- Спб.: " Издательство " Детство - Пресс", 2011.-592 с.+ цв.вклейка

31. Монтессори М. помоги мне это сделать самому/Составитель, вступительная статья К.Е Сумнительный.- М.: Карапуз, 2009- 288 с.

32. Мухина В.С Детская психология: Учеб. Для студентов пед. ин-тов/Под ред. Л.А Венгера. - 2-е изд., перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1985.-275 с.. ил.

33. Обухова, Л.Ф Возрастная психология: учебник для бакалавров / Л.Ф Обухова.- М.: Издательство Юрайт, 2013.- 460 с.- Серия: Бакалавр. Базовый курс.

34. Отношение между сверстниками в группе детского сада /под ред. Т. А. Репиной. - М., 2006

35. Павленко И.Н Интегрированный подход в обучении дошкольников/И.Н Павленко// Управление дошкольным образовательным учреждением.- 2005.-№5

36. Проблемы и перспективы развития образования: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Пермь, март 2014г.).- Пермь: Меркурий, 2014.-vi, 146 c.

37. Развитие творческих способностей дошкольников: Методическое пособие. М.:ТЦ Сфера, 2010.- 128с.- ( Библиотека воспитателя). (9)

38. Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий / Под ред. О.С.Ушаковой. М., 2001

39. Римашевская Л.С. Технология развития навыков сотруднечества у старших дошкольнико. Учебно-методическое пособие.- М., Центр педагогического образования, 2007.-112с.

40. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. / Под ред. Р.Г. Казаковой. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - (серия "Вместе с детьми").

41. Рузанова Ю.В Развитие моторики рук у дошкольников в нетрадиционной изобразительной деятельности: Техника выполнения работ планирование, упраженения для физкультминуток.- СПб. КАРО, 2007-160с.+16 цв.вкл.

42. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству: Пособие для педагогов дошк. учреждений. - М.: Гуманит изд. Центр Владос, 2001.

43. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками:Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. -- М.: Издательский центр"Академия", 2000.

44. Смирнова Е.О Детская психология: Учебник для вузов. 3-е изд., перераб. - СПб.: Питер,2009. -304 с. Ил.- ( Серия " Учебник для вузов"

45. Торшилова Е.М Интелектуальное и эстетическое развитие:история, тория, диагностика.- Дубна: Феникс +, 2008

46. Урунтаева Г.А Дошкольная психология: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений .- 5-е изд., стереотип- М.:Издательский центр " Академия", 2001 - 336с.

47. Художественно-эстетическое развитие дошкольников. Интегрированные занятия: музыка, рисование, литература, развитие речи." (сост. Е.П. Климова) - Волгоград: Учитель, 2005.

48. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. Пособие для студ. высш. учеб.заведений. - 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2007. - 384 с.

49. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений (Е.А. Дубровская, Т.Г. Казакова, Н.Н. Юрина и др. / Под ред. Е.А. Дубровской, С.А. Козловой. - М.: Издательский центр "Академия", 2002.

50. Эстетическое мировосприятие детей разных возрастных групп: Сборник научных статей / Под.ред. Е.М Торшиловой.- М.: Институт художественного образования РАО, 2007.-152 с.



Приложение 1

Анкета для воспитателей ДО

1. Как бы вы определили роль педагогов, как участников образовательного процесса согласно новым требованиям ФГОС ДО?

2. Согласно ФГОС ДО, пространственная предметно - развивающая среда по художественно-эстетическому направлению должна быть?

3. Какой смысл вы вкладываете в понятие коллективные формы работы с детьми старшего дошкольного возраста?

4. В чем, по вашему мнению, заключается преимущество и недостатки данных форм организации воспитательной работы?

5. Какова на ваш взгляд роль создания детьми коллективной аппликации работы в становлении личности ребенка?

6. Что на ваш взгляд самое главное при организации работы по составлению коллективной композиции с детьми шестого года жизни?

7. Постановка проблемных задач и отсутствие четких образцов их решения в продуктивной детской деятельности способствует?

8. Какие трудности возникают у вас при организации коллективной работы дошкольников со сверстниками?

9. При объединении детей в отдельные группы, подгруппы, вы руководствуетесь?



Приложение 2

Таблица 1

Оценка выполнения детьми задания I этапа

Воспитанник	Катя А.	Лада Б.	Диана Е.	Евгения К.	Эвелина К.	Анастасия К	Родион А.	.Михаил Б	Кирилл Б.	Денис К.	Максим М.	Ризван О.
Показатели (оценка в баллах)	Тема	0	1	0	0	0	0	0	0	0	0	1	0
	Единство	1	1	0	0	0	1	0	0	0	1	0	0
	Материалы	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
	Распред. ролей	0	1	0	0	0	1	0	0	0	0	1	0
	Диалог	1	1	0	1	0	1	1	1	0	0	1	0
	Внес. пред-й.	1	1	0	0	0	0	1	1	1	0	1	0
	Активность	1	1	0	0	0	1	1	0	0	0	1	0
	Соглас-ть	1	1	0	0	0	0	1	0	0	0	1	0
	Всего баллов	6	8	1	2	1	5	5	3	2	2	7	1



Приложение 3

Таблица 2

Оценка выполнения детьми задания I этапа

Воспитанник	Катя А.	Лада Б.	Диана Е.	Евгения К.	Эвелина К.	Анастасия К	Родион А.	.Михаил Б	Кирилл Б.	Денис К.	Максим М.	Ризван О.
Показатели (оценка в баллах)	Определение структуры	0	1	0	0	0	0	0	0	1	0	1	1
	Выбор материала	1	1	0	1	1	1	1	0	0	1	1	1
	Техника влад. Инстр.	1	1	1	1	0	1	1	1	1	1	1	0
	Реализация плана	1	1	0	0	0	1	0	0	0	0	1	0
	Самостоятельность	1	1	0	1	0	1	1	1	0	0	1	0
	Формаобразование	1	1	0	0	0	1	1	1	1	0	1	0
	Декорирование	1	1	0	0	0	1	1	0	0	0	1	0
	Всего баллов	6	7	1	3	1	6	5	3	3	2	7	2



Приложение 4

Календарно-тематическое планирование коллективной аппликации

Месяц	Тема аппликации	Предварительная работа	Учебно-методические издания, наглядность, произведения
Сентябрь	" Корзина с грибами"	Уточнение представлений о грибах, рассматривание в иллюстрированных научно-популярных изданиях для детей; дидактический рисунок, рисование грибов.	Плакат " Еловый лес", " Дубрава", " Березовая роща", Стихотворение К. Бальмонта " За грибами", р.н. песня " Гибочки" И. Шишкин " Дубы"
	" Осенний дуб"	Экспериментирование с природным материалом для пробуждения художественных ассоциаций " на что похож листок", Экскурсия в парк, рассматривание дуба, рассматривание изображений деревьев, знакомство с репродукциями, произведениями детских авторов; Рисование деревьев по представлению с передачей характерных особенностей	Стихотворение И. Бунина" Листопад", И. Токмакова " Дуб". Ж.Синючкова " Владыка леса" Рассказ К.Д Ушинского " Спор деревьев" Репродукции: М.И Башкирцова " Осень", И.И Левитан " золотая осень". Аудиозапись - звуки леса.
Октябрь	"Ателье мод"	Экскурсия в магазин тканей или ателье, или презентация с фотографиями ателье; Экспериментирование с разными видами ткани; НОД по ознакомлению со свойствами тканей, формирование представлений о деталях одежды, показ иллюстраций с различным дизайном одежды, знакомство с понятиями выкройка, декор.	Иллюстрации, изображение одежды, ткани разных фактур.
	"Макет Московского Кремля"	Знакомство с историческим центром Москвы - Кремлем, рассматривание плана-схемы московского кремля, фотографий, иллюстраций с изображением башен кремля, общего вида.	Рассказ О. Филимонова " расцвет кремля" , план- схема кремля, иллюстрации и изображения Стихотворение: Ю. Панкратов " Кремль", В.Казанский " Кремль" , и Бутримова " Московский кремль" Репродукции: Юоон К, " Парад Красной Армии"
	"Грифоны банковского моста"	Рассказ легенды банковского моста, рассматривание репродукций картин, иллюстраций, фотографий с видом на мост, знакомство с мифологией, раскрытие образа " Грифон",	Стихотворение: Кадашников С. "Банковский мост"
Ноябрь	" День народного единства. Дружба народов"	Рассматривание глобуса, карты мира, иллюстраций из серии " Широка страна моя родная", кукол в национальных костюмах, расширение представлений о территории России, народах, её населяющих	Стихотворение: В.Степанов "Российская семья" , Н.Майданик "день народного единства" Иллюстрации, символизирующие понятие 2 Дружба народов"
	" Подарок любимым мамам"	Беседы о маме, побуждение выражать благодарность своим матерям за заботу через продуктивную деятельность	Заготовленный макет букв М А большого размера
Декабрь	" Украшение группы"	Рассуждение с детьми об украшении группы к новому году, рассматривание фотографий, иллюстраций различных вариантов декорирование, обдумывание плана работы



Приложение 5

Картотека игр на установление доверительных отношений.

Название	Ход игры	Рекомендации по проведению
" Проведи слепого"	Дети делятся на пары. В паре, дети, договорившись, выбирают, кто будет играть роль слепого, ему завязывают глаза, другой ребенок становится проводников С помощью словесных команд, проводник должен перевести "слепого" от одного конца комнаты (лабиринта) до другого, так чтобы он обошел препятствия.	· За каждое касание пара получает штрафное очко; · При затруднительных ситуациях, педагогу необходимо подсказывать " проводнику" нужные словосочетания
" Сиамские близнецы"	Дети разбиваются на пары, участникам пары необходимо сесть за стол напротив друг друга, вместе на листе бумаги нарисовать картину, при этом руки их руки привязаны лентой или шарфом друг к другу.	· В процессе работы необходимо отмечать внимание детей, на том, что только благодаря совместным усилиям, активному обсуждению, взаимодействию можно добиться результата · После проведения игры необходимо задать детям вопрос о том, удалось ли им сотрудничать между собой, что получилось ,а сто нет, понравился ли совместный рисунок.
" Дуэт"	Для игры необходимо подготовить две пустые коробки из под обуви. Двое детей должны встать плечом к плечу, один из них ставит правую ногу в пустую коробку, другой левую, взяться за руки или за плечи и таким образом пройти до установленного ориентира.	· После выполнения детьми задания можно устроить эстафеты с двумя, тремя парами · Можно усложнить задание и предложить попробовать пройти втроем · В ходе игры необходимо подбадривать детей на обсуждение друг с другом, как лучше пройти, с какой ноги начинать шаг
" Гусеница"	Для игры необходимо подготовить воздушные шары - по одному на каждого ребенка Дети строятся в цепочку, соблюдая следующие условия: 1) руки должны лежать на плечах стоящего впереди; 2) воздушный шар зажат между спиной одного и животом другого ребенка; 3) дотрагиваться до шара запрещается Таким образом, необходимо пройти по определенному маршруту не уронить и не лопнуть мячи	· Педагог отмечает внимание на том, что успех продвижения в команде зависит от умения каждого скоординировать свои усилия с действиями остальных участников.



Приложение 6

Примеры проблемных ситуаций

" Как девочки не договорились"

Две девочки хотели убрать пыль с листьев комнатных растений, но не договорились между собой с каких именно, и в какой последовательности; задумали вместе нарисовать узор на одной салфетке, но входе изображения каждая хотела нарисовать своё, девочки спорили и ругались, так ничего и не сделали.

Почему у девочек ничего не получилось?

Чему мы можем их научить?

" Сказка про двух жучков"

Жучки-землекопы отличались силой, ловкостью, выносливостью, храбростью, но самыми отважными были только двое жучков. И между собой они никак не могли решить, кто из них самый-самый сильный, смелый и умелый. Один раз старый жук решил дать им задание - вырастить вместе красивый цветок. Наши жучки подумали, что это очень лёгкое задание, ведь они самые умелые жучки. Но когда они взялись за дело, стало понятно, что сделать его вместе очень сложно, они спорили и ругались, не могли договориться о том, какое семечко им выбрать, кто будет копать ямку, а кто носить воду и от этого у них ничего не получалось. Так прошло несколько дней, жучки поняли, что нужно пойти на уступки друг другу и распределить обязанности. Один жучок начал копать ямку, другой согласился носить воду, оба жучка следили за тем, как прорастает семечко. Они так устали, что уснули, а когда проснулись, увидели, что семечко проросло, и появился зеленый стебелек, еще больше стали трудиться наши жучки, стараться, поливать его и ухаживать за ним. И наконец, из стебелька показался красивый цветок. Как вы думаете, в чем была сложность испытания для жучков? Кто из них был лучше в этом деле?



Приложение 7

Методические рекомендации по формирования целостного развития личности детей шестого года жизни, посредством коллективной аппликации

Создание коллективных работ по изобразительному искусству требует от педагога тщательного планирования совместно - взаимодействующей формы организации, согласования, рационального размещения материалов и оборудование, наличие определенного подхода в руководстве детской деятельностью.

Создание детьми коллективной аппликации должно проходить в несколько этапов:

· Подготовительный этап - углубление знаний по теме будущей работы, способствующий появлению ярких образов , порождающих желание воплощать их в собственной изобразительной деятельности

· Основной этап- этап выполнения работы, цель которого является не только предоставление возможности воплотить в композиции образы окружающего мира, но и создать в ходе коллективной работы условия для творческого взаимодействия.

· Заключительный этап - период взаимодействия детей с уже завершенной работой. Выполненная композиция способна не раз привлечь внимание детей, стать объектом самых разнообразных разговоров и стимулировать рождение новых образов.

На подготовительном этапе необходимо использовать разные виды искусства: изобразительное и декоративное, музыку, танец, литературу. Интегрированность даёт возможность показывать детям художественный образ разными средствами выразительности, видеть его по-своему, понимать творческую мастерскую художника, учиться искать пути в творчестве, создании своего образа.

В процессе знакомства детей с определенным образом или предметом необходимым условием является его активное обследование, необходимо побуждать ребенка к высказыванию суждений по поводу того какой он, чем нравиться, в чем заключаются его внешние особенности.

При знакомстве детей с репродукциями картин, необходимо выстраивать определенную цепочку их размышлений:

· О чем хотел рассказать нам мастер?

· Какими средствами создавался образ?

· Почему художник использовал такую палитру?

· Какие особенности образа передает нам художник?

Через художественную литературу дети узнают о том, как выразительно передается образ с помощью слова, какие неповторимые особенности приобретает образ в слове автора, на что он обращает внимание, что интересует, увлекает его, побуждает для создания произведения.

На основном этапе детям предлагается изобразить уже знакомые образы в коллективной изобразительной деятельности. Одним из самых сложных моментов на данном этапе становиться переключение детей, создание положительной мотивации к продуктивной деятельности. На первом этапе, планируя коллективные действия, педагог должен стремиться к созданию мотивационного резонанса - возникновению у каждого ребенка желания включиться в коллективное дело. Важно объединить детей общей целью, привлекательностью будущего результата деятельности, вызвать эмоциональный подъем, хороший деловой азарт. Приемы, используемые при данном переключении должны основываться на создании яркой эмоциональной реакции ребенка на представленную задачу. В качестве средств, побуждающих к такой реакции, могут выступать различные по сюжету вхождения в проблемную ситуацию (нахождения письма в группе, появление персонажа, героя и др.)

После создания положительной мотивации необходимо распределить детей на подгруппы. Эффективным приемом, позволяющим определить подгруппы детей, стремящихся к совместной деятельности, может стать День детских интересов. В этот день дети занимаются своими любимыми делами, из которых видно, из скольких и каких детей формируются подгруппы детей и по каким интересам.

Для того чтобы участие в общем деле помогло каждому ребенку раскрыться со стороны лучших качеств, педагогу важно выявить индивидуальные способности и склонности каждого участника. При этом его задача не просто изучить ребенка, а "преподнести" проявления его индивидуальной неповторимости и помочь увидеть его лучшие черты всем детям. С этой целью возможна организация выставок личных достижений, смотров талантов и способностей, акцентирование педагогом внимания детей на поступках и деятельности того или иного ребенка. Выявление индивидуальных особенностей детей позволяет педагогу наметить перспективу развития коллективного творчества.

При непосредственном процессе создания детьми коллективной аппликации педагогу необходимо:

· Отказаться от показа алгоритма действия изображения предмета, давать детям больше самостоятельности, побуждать к самостоятельному выбору приемов работы, последовательности изображения, его расположения.

· побуждать детей решать творческие задачи совместно, согласованно, быть активными во взаимодействии со сверстниками, использовать фразы делового общения при решении творческих задач;

· поощрять и отмечать особым вниманием наличие согласованности действий ребенка с действиями сверстников, доброжелательные проявления в общении, наличие взаимопомощи;

· побуждать оценивать результат как итог именно совместной деятельности всех детей.

На заключительные этапе создания коллективной аппликации необходимо акцентировать внимание детей на личном вкладе каждого в общее дело, подчеркивать, что без совместных усилий реализация коллективного замысла была бы невозможна. Хорошо, когда успешность коллективной деятельности оценивается не только самими детьми, но и людьми, мнением которых они дорожат - родителями, другими воспитателями, детьми других групп. На данном этапе эффективным средством для углубления осознания детьми положительно результат их совместной деятельности может служить выставка работы, презентация для родителей.



Приложение 8

Оценка выполнения детьми задания I этапа

Воспитанник	Катя А.	Лада Б.	Диана Е.	Евгения К.	Эвелина К.	Анастасия К	Родион А.	.Михаил Б	Кирилл Б.	Денис К.	Максим М.	Ризван О.
Показатели (оценка в баллах)	Тема	1	1	0	0	0	1	0	0	0	0	1	0
	Единство	1	1	1	0	0	1	0	0	0	1	1	0
	Материалы	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
	Распред. ролей	1	1	0	0	0	1	0	0	0	0	1	0
	Диалог	1	1	1	1	0	1	1	1	0	1	1	0
	Внес. пред-й.	1	1	1	1	0	0	1	1	1	0	1	0
	Активность	1	1	0	1	0	1	1	0	0	1	1	0
	Соглас-ть	1	1	1	1	1	0	1	1	0	1	1	1
	Всего баллов	9	9	5	4	2	6	5	4	2	5	9	2



Приложение 9

Оценка выполнения детьми задания I этапа

...

Воспитанник	Катя А.	Лада Б.	Диана Е.	Евгения К.	Эвелина К.	Анастасия К	Родион А.	.Михаил Б	Кирилл Б.	Денис К.	Максим М.	Ризван О.
Показатели (оценка в баллах)	Определение структуры	1	1	0	0	1	1	0	0	1	0	1	1
	Выбор материала	1	1	1	1	1	1	1	1	0	1	1	1
	Техника влад. Инстр.	1	1	1	1	0	1	1	1	1	1	1	0
	Реализация плана	1	1	0	1	0	1	1	0	0	0	1	0
	Самостоятельность	1	1	1	1	0	1	1	1	0	1	1	0
	Формаобразование	1	1	1	0	0	1	1	1	1	1	1	0
	Декорирование	1	1	0	0	0	1	1	0	0	0	1	0
	Всего баллов	7	7	4	4	2	7	6	4	3	4	7	2

Подобные документы

• Аппликация как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста

  Особенности и основные условия и средства развития художественного творчества и личности детей дошкольного возраста. Методики развития творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста путем использования занимательных занятий аппликацией.
  
  дипломная работа [56,7 K], добавлен 18.09.2008
  

• Обучение аппликации детей старшего дошкольного возраста

  Развитие личности ребенка средствами труда. Аппликация как вид изобразительной деятельности в старшей группе учреждения дошкольного образования, типы занятий. Приемы выполнения аппликации из бумаги. Построение элементов орнамента по законам композиции.
  
  курсовая работа [640,8 K], добавлен 03.09.2013
  

• Роль аппликации в развитии детей старшего дошкольного возраста

  Аппликация как вид изобразительной деятельности. Особенности влияния аппликации на всестороннее развитие старших дошкольников. Методика обучения аппликации. Исследование педагогического воздействия аппликации на ребенка старшего дошкольного возраста.
  
  дипломная работа [501,3 K], добавлен 05.03.2017
  

• Аппликация как средство развития художественного творчества детей дошкольного возраста

  Характеристика аппликации как средства развития художественного творчества детей дошкольного возраста. Изобразительная деятельность, ее влияние на развитие сенсорных процессов, образного мышления, воображения ребенка. Основные виды аппликативных работ.
  
  дипломная работа [63,7 K], добавлен 12.01.2015
  

• Аппликация как средство формирования познавательной активности у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта

  Отбор форм, методов работы с детьми дошкольного возраста с нарушением интеллекта в аппликативной деятельности. Использование нетрадиционных техник аппликации как средств развития творческих способностей детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.
  
  курсовая работа [9,2 M], добавлен 19.04.2015
  

• Аппликация из бумаги как средство эстетического воспитания детей среднего дошкольного возраста

  Эстетическое воспитание детей: сущность, предмет, содержание, задачи и методы. Аппликация из бумаги как наиболее эффективное средство эстетического воспитания детей среднего дошкольного возраста, виды аппликации. Структура занятия по аппликации.
  
  курсовая работа [23,4 K], добавлен 14.08.2008
  

• Аппликация из ткани в дошкольном образовательном учреждении

  История возникновения и развития аппликации как художественного творчества. Технология создания аппликации из ткани, материалы и оборудование. Значение использования работы по созданию аппликации из ткани в развитии детей старшего дошкольного возраста.
  
  курсовая работа [1,1 M], добавлен 16.03.2014
  

• Развитие технических умений и навыков у детей младшего дошкольного возраста в аппликации по мотивам народных промыслов

  Значение аппликационной деятельности по мотивам народных промыслов для развития детей младшего дошкольного возраста. Программы развития технических умений у младших дошкольников в аппликации в практике работы дошкольной образовательной организации.
  
  дипломная работа [5,2 M], добавлен 23.12.2017
  

• Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего дошкольного возраста

  Особенности течения развития ребенка до рождения. Основы психолого-педагогической диагностики развития детей раннего дошкольного возраста. Методическое обеспечение психолого-педагогической диагностики развития детей первого, второго и третьего года жизни.
  
  методичка [267,1 K], добавлен 15.09.2010
  

• Использование предметно-развивающей среды как средства экологического образования детей среднего дошкольного возраста

  Психолого-педагогические особенности экологического образования детей среднего дошкольного возраста. Предметно-развивающая среда как средство развития детей дошкольного возраста. Развитие эстетических чувств. Оборудование зоны природы в детских садах.
  
  дипломная работа [1,4 M], добавлен 18.02.2014
  

• Подвижные игры как средство формирования основных движений у детей младшего дошкольного возраста

  Характеристика физических качеств детей дошкольного возраста. Возрастные анатомо-физиологические особенности развития детей дошкольного возраста. Методика проведения подвижных игр с детьми младшего дошкольного возраста в процессе развития движений.
  
  дипломная работа [67,3 K], добавлен 12.06.2012
  

• Развитие трудовых умений и навыков детей старшего дошкольного возраста в процессе дежурства

  Значение трудового воспитания в разностороннем развитии личности ребенка. Особенности формирования трудовых умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста в процессе дежурства. Методы организации труда дежурных в старшем дошкольном возрасте.
  
  курсовая работа [55,0 K], добавлен 24.06.2011
  

• Закономерности воспитания детей дошкольного возраста

  Сущность понятий воспитания и образования. Возрастная периодизация и особенности развития детей раннего и дошкольного возраста. Факторы формирования личности, биологические и культурные особенности воспитания в младенчестве и дошкольном периоде.
  
  контрольная работа [26,4 K], добавлен 17.08.2009
  

• Малые фольклорные жанры как средство развития речи детей дошкольного возраста

  Психолого-педагогические особенности развития детей старшего дошкольного возраста. Влияние малых фольклорных форм на развитие речи ребенка в раннем возрасте. Пути развития речи дошкольников. Сборник игр для детей с фольклорными жанрами в детском саду.
  
  курсовая работа [57,4 K], добавлен 16.08.2014
  

• Психолого-педагогические условия развития экологической культуры у детей среднего дошкольного возраста

  Проблема и психолого-педагогические основы формирования начал экологического воспитания у дошкольников. Педагогические условия формирования экологической культуры у детей среднего дошкольного возраста в процессе элементарной поисковой деятельности.
  
  дипломная работа [74,5 K], добавлен 10.06.2011
  

• Теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста

  Психолого-педагогические особенности развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста, формирования навыков общения и взаимодействия дошкольника со взрослыми и сверстниками, готовности к совместной деятельности со сверстниками.
  
  дипломная работа [311,4 K], добавлен 28.01.2017
  

• Психолого-педагогические условия физического развития и воспитания детей дошкольного возраста

  Анализ психолого-педагогической литературы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста. Место и роль физической культуры в общей системе воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении. Нетрадиционные системы в воспитании и оздоровлении.
  
  курсовая работа [801,9 K], добавлен 01.10.2014
  

• Формирование у детей дошкольного возраста ценностей здорового образа жизни

  Особенности формирования здорового образа жизни в процессе развития личности ребенка. Основные понятия о здоровье, традициях и культуре образа жизни. Средства, методы и приемы формирования ценностей здорового образа жизни у детей дошкольного возраста.
  
  курсовая работа [51,0 K], добавлен 11.12.2014
  

• Психолого-педагогические условия развития общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста посредством игры

  Игра как средство развития общения со сверстниками детей дошкольного возраста. Изучение взаимосвязи между статусным положением ребенка и сформированностью у него эмпатийных форм поведения. Развитие коммуникативного опыта и культуры речевого общения.
  
  магистерская работа [205,9 K], добавлен 09.03.2013
  

• Детский совет как средство формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста

  Изучение ранних форм общения, которые влияют на развитие личности, на отношение к себе, окружающим людям, к миру. Педагогическая ценность детского совета как эффективного средства развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.
  
  презентация [8,4 M], добавлен 21.02.2017
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам