Экологическое воспитание дошкольников (на примере детского сада г. Минска)

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ГЕОГРАФИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

Кафедра физической географии мира и образовательных технологий

Дипломная работа

Экологическое воспитание дошкольников (на примере детского сада г. Минска)

Реферат

Дипломная работа: 54 страницы, 2 рисунка 42 источника литературы.

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА, ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, ДЕТИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, МЕТОДЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ, ФОРМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ, ЭКСПЕРИМЕНТ

Целью данной дипломной работы является теоретическое обоснование и практическое исследование степени эффективности использования различных форм и методов в работе по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста.

Для осуществления цели были поставлены следующие задачи:

1. Изучить формы и методы экологического воспитания дошкольников.

2. Рассмотреть занятия в качестве основной формы экологического воспитания дошкольников.

3. Проанализировать значение и организацию экскурсий в экологическом воспитании.

4. Рассмотреть наблюдение как метод экологического воспитания.

5. Исследовать роль экспериментов в экологическом воспитании дошкольников.

6. Сделать соответствующие выводы и заключения по проведенному исследованию.

Предмет исследования: процесс формирования экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: степени эффективности использования различных форм и методов в работе по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования:изучение и анализ научной, педагогической и методологической литературы, анализ педагогической документации.

Теоретическая и практическая значимость исследования определяется тем, что результаты исследования могут использоваться в педагогической практике дошкольных образовательных учреждений, а также могут послужить материалом для разработки специальных курсов, семинаров по обогащению педагогического опыта.

Реферат

Дыпломная праца: 54 старонкі, 2 малюнкіі18 прыкладанняў 42 крыніца літаратуры.

ЭКАЛАГІЧНАЯ КУЛЬТУРА, ЭКАЛАГІЧНАЯ АДУКАЦІЯ, ДЗЕЦІ СТАРЭЙШАГА ДАШКОЛЬНАГА ЎЗРОСТУ, МЕТАДЫ ЭКАЛАГІЧНАГА ВЫХАВАННЯ, ФОРМЫ ЭКАЛАГІЧНАГА ВЫХАВАННЯ, ЭКСПЕРЫМЕНТ

Мэтай дадзенайдыпломнай працыз'яўляеццатэарэтычнае абгрунтаванне і практычнае даследаванне ступені эфектыўнасці выкарыстання розных формаў і метадаў у рабоце па экалагічным выхаванні дзяцей старэйшага дашкольнага ўзросту.

Для ажыццяўлення мэты былі пастаўлены наступныя задачы:

1. Вывучыць формы і метады экалагічнага выхавання дашколькаў.

2. Разглядзець занятак у якасці асноўнай формы экалагічнага выхавання дашкольнікаў.

3. Прааналізаваць значэнне і арганізацыю ў экалагічным выхаванні.

4. Разгледзець назіранне як метад экалагічнага выхавання.

5. Даследаваць ролю эксперыментаў у экалагічным выхаванні дашкольнікаў.

6. Зрабіць адпаведныя высновы і заключэнні па праведзенага даследавання.

Прадмет даследавання: працэс фарміравання экалагічных ведаў у дзяцей старэйшага дашкольнага ўзросту.

Аб'ект даследавання: ступені эфектыўнасці выкарыстання розных формаў і метадаў у рабоце па экалагічным выхаванні дзяцей старэйшага дашкольнага ўзросту.

Метады даследавання:вывучэнне і аналіз навуковай, педагагічнай і метадалагічнай літаратуры, аналіз педагагічнай дакументацыі.

Тэарэтычная і практычная значнасць даследавання вызначаецца тым што вынікі даследавання могуць выкарыстоўваецца ў педагагічнай практыцы дашкольных адукацыйных устаноў, а таксама могуць паслужыць матэрыялам для распрацоўкі спецыяльных курсаў, семінараў па ўзбагачэнні педагічнага вопыту.

Abstract

Degreework: 54 pages, 2 figuresand 18 applications 42 sources of literature.

ECOLOGICAL CULTURA, ECOLOGICAL EDUCATION, CHILDREN OF THESENIOR PRESCHOOL AGE, METHODS OF ENVIRONMENTAL EDUCATION, FORMS OF ECOLOGICAL EDUCATION, EXPERIMENT

Thepurposeof this thesis is the theoretical substantiation and practical study of the degree of effectiveness of the use of various forms and methods in the work on environmental education of children of senior preschool age.

For the purpose were set thefollowing tasks:

1. To study forms and methods of ecological education of preschool children.

2. To consider the occupation as the main form of ecological education of preschool children.

3. To analyze the importance and organization of excursions in ecological education.

4. Consider observation as a method of ecological education.

5. To investigate the role of experiments in the ecological education of preschool children.

6. Draw conclusions and conclusions from the study.

Subjectofresearch: the process of formation of ecological knowledge in children of senior preschool age.

Objectofstudy: the degree of effectiveness of the use of various forms and methods in the work on environmental education of children of senior preschool age.

Researchmethods:study and analysis of scientific, pedagogical and methodological literature, analysis of pedagogical documentation.

Theoretical and practical significance research is determined by the fact that the results of the research can be used in the pedagogical practice of pre-school educational institutions, and can also serve as a material for the development of special courses, seminars on enriching the teaching experience.

Содержание

Введение

Глава 1. Формы и методы экологического воспитания дошкольников

1.1 Формы экологического воспитания

1.2 Методы экологического воспитания

Глава 2. Занятия как основная форма работы по экологическому воспитанию

Глава 3. Экскурсии в экологическом воспитании дошкольников. Значения, организация

Глава 4. Наблюдения в экологическом воспитании дошкольников

Глава 5. Эксперименты в экологическом воспитании дошкольников

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Введение

Актуальность темы исследования. В наши дни, когда мир находится на грани экологической катастрофы, экологическое воспитание, как никогда, является одной из актуальных проблем современности. Чтобы сохранить природу на планете, нужны образованные люди. От них будет зависеть ее судьба.

Важнейший аспект в решении вопроса сохранения природных ресурсов Земли - образование, экологическое воспитание всего населения. Экологическое образование официально признано сегодня как одно из приоритетных направлений совершенствования деятельности образовательных систем. Экология в настоящее время является основой формирования нового образа жизни.

Началом формирования экологической направленности личности можно считать дошкольное детство, так как в этот период закладывается фундамент осознанного отношения к окружающей действительности, накапливаются яркие, эмоциональные впечатления, которые надолго остаются в памяти человека. Психологи говорят, что первые семь лет в жизни ребенка - это период его бурного роста и интенсивного развития, около 70 % отношения ко всему окружающему на психологическом уровне формируется в дошкольном детстве, а в течениидальнейшей жизни только 30 %.

Для дошкольника характерны такие компоненты экологического сознания как: потребность в общении с миром природы, выступающейбазисом формирования экологической культуры ребенка, эстетические и этические чувства, которые порождает общение с природой, индивидуальные для каждого ребенка, имеют различные эмоциональные оттенки, положительные или отрицательные.

На этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Но происходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

Таким образом, обострение экологической проблемы в нашем государстве и в мире обуславливает необходимость интенсивной просветительской работы в области формирования у детей экологического сознания, культуры природопользования.

Степень изученности проблемы в литературе.

Идеи формирования представлений о росте и развитии живых существ имеют глубокие корни в педагогической науке.

В трудах Н.К. Крупской, Е.И. Тихеевой, Э.И. Зелкинд, С.А. Веретенниковой, Д.В. Сергеевой, В.Г. Нечаевой, С.Н. Николаевой, Л.С. Игнаткиной, Т.В. Христовской доказано, что взаимосвязь с природой, труд в природе заключает в себе большие возможности для всестороннего развития личности дошкольника и формирования системы знаний о природе.

В современных исследованиях Р.С. Буре, С.Н. Николаевой, Л.М. Маневцовой, В.Г. Фокиной и др. отмечается, что в осуществлении задач экологического воспитания, в основу должны быть положены знания и представления. Показано многообразие методов и приемов, стимулирующих познавательные интересы детей, их желание больше узнать о потребностях живых существ, чтобы научиться правильно ухаживать за ними и в меру своих сил принимать участие в охране природы в целом.

Проблема взаимоотношений человека с природой наиболее изучена В.И. Мясницевич. В его работах раскрываются зависимости, которые существуют между тем, как человек ведет себя по отношению к окружающему миру, вступая с ним в контакты, и тем, какой опыт познания мира накапливает человек.

Современные исследователи (Иванова А.И., Куликовская И.Э., Николаева С.Н., Рыжова Н.А., Поддьяков Н.Н. и др.) рекомендуют использовать метод экспериментирования и в работе с детьми дошкольного возраста.

Целью данной дипломной работы является теоретическое обоснование и практическое исследование степени эффективности использования различных форм и методов в работе по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста.

Для осуществления цели были поставлены следующие задачи:

1. Изучить формы и методы экологического воспитания дошкольников.

2. Рассмотреть занятия в качестве основной формы экологического воспитания дошкольников.

3. Проанализировать значение и организацию экскурсий в экологическом воспитании.

4. Рассмотреть наблюдение как метод экологического воспитания.

5. Исследовать роль экспериментов в экологическом воспитании дошкольников.

6. Сделать соответствующие выводы и заключения по проведенному исследованию.

Предмет исследования: процесс формирования экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования:степени эффективности использования различных форм и методов в работе по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста.

База исследования. Исследование было проведено на базе ГУО «Ясли-сад №484 г. Минска». В исследовании приняли участие дети старшей группы.

При написании работы были использованы различные источники: учебная литература, общеобразовательная литература, ресурсы интернета. В качестве иллюстрационного материала предоставлены фотографии автора (представлены в Приложениях), сделанные в ходе проведения некоторых методов экологического воспитания, в частности экспериментов.

Методы исследования:изучение и анализ научной, педагогической и методологической литературы, анализ педагогической документации.

Структура дипломной работы. Работа включает введение, пять глав, заключение, список использованных источников, приложения. Общий объем дипломной работы составляет 54 страницы. Список использованных источников насчитывает 42 единицы.

Глава 1. Формы и методы экологического воспитания дошкольников

1.1 Формы экологического воспитания

Экологическоeвоспитания детей дошкольного возраста целесообразно строить на усвоении ими системы познаний о природе, о взаимосвязях,а также наблюдающихся в ней зависимостях. Детям необходимопредоставитьпознания о природе, сформировать трудовые умения и навыки, воспитывать эмоционально-волевую отзывчивость, выстраивать чувство любви к природе, стремление защитить и преумножить ее богатства. Познания детей о природе должны базироваться на конкретном материале, доступном для наблюдения детей. Процесс ознакомления дошкольников с миром природы представляет собой средство формирования в их сознании реалистических знаний об окружающей их природной среде. В свою очередь, эти знания основываются на чувственном опыте детей и воспитании верного отношения к природной среде.

В качестве ведущих задач педагога могут быть названы: вырастить и воспитать здоровую личность, понимающую и защищающую природу, научить бережно относиться и рационально распоряжаться богатствами природы [35, с.21].

Нынешняя дошкольная педагогика огромное значение придает занятиям, поскольку они оказывают положительное влияние на детей, содействуют их активному интеллектуальному и личностному развитию, постепенно и целенаправленно готовят их к процессу школьного обучения. Также важным является вовлечение детей в практическую деятельность, которая осуществляется во дворе детского сада и в его помещениях, дома, в ходе экскурсий и прогулок.

Основными аспектамиосуществления деятельности педагога с детьми является разнообразие типов деятельности, а также реализация интегрированного подхода в обучении, который содействуетпостроению не только грамотного с экологической точки зрения человека, но и всесторонне развитойличности. Каждый человек в той или иной степени прочувствовал на себе воздействие родной природы, поэтому каждый осознает, что именно природа выступает источником первоначальных конкретных знаний, воспоминания и впечатления от которых часто остаются на всю жизнь. Дети практически постоянно в той или иной форме соприкасаются с природной средой, не отделяя себя от нее. Красочное разнотравье лугов и полей, яркие цветы и листья, удивительные природные явления непрерывно привлекают внимание дошкольников, радуя и предоставляя богатейший материал для их развития. Игровая деятельностьна лесной опушке, берегу водоема, сбор грибов и ягод, уход и наблюдение за растениями заставляют детей пережить большое количество положительных эмоций[9, с.45].

Занятия можно назватьосновной формой организации деятельности по ознакомлению дошкольников с миром природы. Занятия проводятся воспитателем со всей группой дошкольников в строго определенное время. Такая форма организации деятельности как занятия дают возможность педагогу сформировать последовательную систему знаний о природе, учитывая возрастные особенности дошкольников и их природного окружения.

Именно на занятиях под непосредственным руководством воспитателя у дошкольников формируется базовая система элементарных познаний, реализуется развитие главных познавательных процессов и cпособностей. Названное является важнойпредпосылкой овладения дошкольниками элементарными методами познавательной деятельности и целенаправленного развития иxкогнитивной активности и самостоятельности. Кроме того, занятия предоставляют возможность уточнить и систематизировать индивидуальный опыт дошкольников, накопленный ими в ходе наблюдений, игровой и трудовой деятельности в повседневной жизни.

Занятия по ознакомлению дошкольников с природной средойосуществляются во всех группах дошкольного учреждения. Так, в младшей группе занятия в первом полугодии организовываются с подгруппой детей. Число занятий определяется программой детского сада. Это количество постепенно растет от группы к группе. Также увеличивается и продолжительность занятий. Помимо занятий с детьми всех групп осуществляются целевые прогулки[35, с.21].

Могут быть выделены несколько видов занятий, имеющих принципиальные отличия друг от друга. Так, занятия рознятся своими дидактическими задачами, логикой построения, ходом организации и проведения.Более подробная информация о данной форме экологического воспитания дошкольников приведена в главе 2.

Походы и экскурсии. Увлекательным полезным с педагогической точки зрения мероприятием является поход с детьми старшего дошкольного возраста в ближайшее природное окружение. В этом случае одновременно решаются различные задачи: оздоровительные, познавательные, нравственные и эстетические. Поход является комплексным мероприятием, что в первую очередь проявляется во своей его организации. Так, поход обязательно заранее сначала планируют и обдумывают, а после подготавливают и проводят сразу несколько специалистов - эколог, инструктор пo физическому воспитанию, медсестрa, воспитатель-методист и, естественно, воспитатель группы[9, с.45].

На когнитивное развитие дошкольников в походе оказывают непосредственное воздействие различные познавательные мероприятия: наблюдения за природными явлениями, комментарии взрослых, проведение подвижных и словесных игр во время отдыха. Первостепенное значение в ходе таких мероприятий имеют наблюдения, которые могут отличаться по содержанию в зависимости от того времени года и конкретного природного окружения в котором они осуществляются.Например, поход в лес предусматривает ознакомление дошкольников с миром растений, то есть детям необходимо показать и обозначить виды окружающих их деревьев, кустарников, которые выступают доминирующими в составе леса. Важно ознакомить детей также с лесными животными, в первую очередь по разным следам их жизнедеятельности[12, с.10].

Организация и проведение походов в разные сезоны дает возможность наблюдать постепенно происходящие изменения в состоянии растений, отмечать периоды их развития.

На процесс нравственноговоспитания детей огромноевоздействие оказывает практически осуществляемая ими природоохранная деятельность Так, в различные времена года дети могут быть заняты развешиванием кормушек и наполнение их кормом (зима), развешиванием домиков для птиц (осень или весна), ограждением муравейников (лето). Хорошо организовать уборку и очистку от лесного и бытового мусора. Правильная организация этой части похода очень важна - взрослые показывают дошкольникам, как они сами относятся к природе, как любят ее на деле, как заботятся о доме, в котором живут все вместе.

Эстетическое воспитание дошкольников на природе берет свое начало с демонстрации территории. Так, воспитатели обращают внимание на то, как красиво и эстетично вокруг, потому что все убрано и ухожено. В то же время указывается на то, что замусоренные участки леса не будут выглядеть красиво, даже несмотря на большое количество цветущих растений на них [35, с.22].

В первую очередь природное окружение, в которое попадают дети, должно быть исследовано и рассмотрено взрослыми.

Положительное значение с точки зрения оздоровления, воспитания и развития имеют толькохорошо подготовленные и правильно организованные походы. Подготовка такого уровня в состоянии зарядить хорошим настроем всех участников похода. Само же мероприятие в таком случае оставляет значимый эмоциональный след у всех детей.

Экскурсии имеют существенные отличия от походов по нескольким критериям. Так, они отличаютсядлительностью пребывания детей на природе, поставленных перед мероприятием педагогических задач, видов работы, подготовки и оснащения. Экскурсии значительно более легкие в организации, в связи с чем могут проводиться более часто, нежели походы.

Экскурсии являются одним из ведущих видов занятий и своеобразной формой организации деятельности по ознакомлению дошкольников с миром природы, одна из достаточно трудоемких и непростых форм обучения. Экскурсии проводятся вне стен дошкольного учреждения, представляя собой занятие под открытым небом[9, с.45].

Преимуществом экскурсий является то, что они дают возможность в более естественных условиях познакомить детей с природными объектами и явлениями. Экскурсии содействуют развитию у детей наблюдательности, появлению у них интереса к природе. Более подробно о данной форме экологического воспитания дошкольников написано в главе 3.

Экологические праздники и досуги.Значение таких форм экологического воспитания как праздники и досуги очень велико.

Как показывают многочисленные исследования, гармоничноеформирования личности ребенка практически не возможно вне эмоционального отношения детей к окружающему их миру. С целью преодоления расхождений между существующими моральными нормами и реальным поведением дошкольников, нужно, чтобы появилось не только осознаниеконкретной ситуации, но также и положительное отношение к происходящему [35, с.23].

Эмоциональное развитиедетей реализуется под непосредственным воздействием взрослых. Именно взрослыепредоставляют ребенку пример эмоционального отношения к окружающей действительности в общем и к природе в частности.

Место праздников и досугов в ходе экологического воспитания заключается в мощномвлиянии на эмоциональную сферу ребенка. Такие формы содержат в себе некоторую нагрузку в соответствии с особенностями содержания. Втакого рода праздниках значимо не столько воспроизведение знакомых художественных произведений, игр, применение загадок на тему природы, сколько включенность дошкольников в переживание эмоций в осознании экологических проблем, доступных пониманию детей.

Прочувствование ребенком событий, разных ситуаций, накопление опыта в ходе решении экологических проблем выступает базисом для верного выбора в будущем поведенческих способов в аналогичных или же схожих ситуациях.

В числе значимыхаспектов, влияющих на процесс экологического воспитание в результате проведения праздников и досугов, выступает деятельность дошкольников в коллективе сверстников. В этой среде ребенок способен проявлятьсобственные способности, совершает поступки в связи со сформированными ранее нравственными эталонами, может более глубоко осознавать, каким образом нужно поступать в том или другом случае[9, с.45].

Педагогический аспект праздников и досугов состоит в том, чтобы сформировать у детей благоприятный эмоциональный отклик на природное содержание этих мероприятий [35, с.23].

Эмоции порождают отношение, оказывают влияние на личность дошкольника в целом. Именно по этой причине праздники и досуги необходимо проводить регулярно, заканчивая ими сезон либо какой-то содержательный блок. Однако не рекомендуется проводить праздники и досуги чаще чем один раз в 1,5--2 месяца. В сценариях таких мероприятий применяется хорошо знакомый детям материал.

В процессе проведения праздников экологическогосодержания дети не только получают благоприятные эмоции, кроме этого у дошкольников формируются элементарныe экологическиe представления о мире природы, осознание значимости охраны окружающей среды; отношение к природе, имеющее гуманно-деятельный характер ивыражающийся в бережном отношении к живым существам, а также понимание выполнения конкретныхповеденческих норм.

В детском саду экологические праздники можно посвящать временам года, сбору урожая (осенью), снежной скульптуре (зимой), весеннему пробуждению природы (весной). Летом могут быть проведены праздники, которые посвящены воде и солнцу, растениям, также широко используются праздники оздоровительного плана.

Повышению системности в деятельности будет содействовать установление тесной взаимосвязи между занятиями и иными формами ознакомления с природной средой (наблюдения и деятельность в уголке природы, на огородe, в цветникe, игровая деятельность с природными материалами). Именно по этой причине ознакомление детей старшегoдошкольногo возраста с природoй в повседневной жизни выступает значимой формой деятельности экологического воспитания. В повседневной жизни необходимо максимально целенаправленно систематизировать и накапливать получаемый чувственный и практический опыт, направлять детей на применении полученных познаний и умений в повседневной жизни, стимулировать проявление заинтересованности окружающим миром [12, с.10].

Вo всех группах детскогo сада с целью ознакомления дошкольников с природой эффективно используются прогулки. Так, прогулки имеют огромноевоспитательнo-образовательнoе значение, поскольку ониреализуют непосредственное общение детей с природной средой в различные сезоны, интенсивную деятельность. Воспитатель получает возможность продемонстрировать детям природные предметы и явления в их естественных условиях существования, во всем их разнообразии и существующих взаимосвязях, формировать систему конкретных представлений о животных, растениях, а также о сезонных явлениях, о труде человека в области преобразования природы. В этом случае воспитатель может вводить ребят в жизнедеятельностьокружающей их природы, учит их замечать ее особенности. Это содействует воспитанию любознательности, наблюдательности и пытливости у детей. Прогулки доставляют детям огромное удовольствие, оставляя глубокий эмоциональный след в их сознании. На базе впечатлений, полученных в ходе наблюдений, можно результативно воспитывать любовь к природе.

Прогулки широко применяютсяс целью ознакомления дошкольников с природой. Они предоставляют возможность сформировать у детей представления о таких природных явлениях, которые протекают с течением долгого времени. Воспитатель знакомит детей с повседневными природными изменениями, происходящими по сезонам (продолжительность дня, погода, перемены в жизни растений и животных, труд человека), проводит различные игры с использованием природного материала - песка, глины, воды. У дошкольников происходит накопление чувственного опыты, отмечается воспитание любознательности и наблюдательности. Кроме того, следует принимать большое удовольствие. Получаемое детьми от прогулок, что помогает почувствовать красоту природы [9, с.46].

Во время проведения прогулок на участке дошкольного учреждениялибо же вне его происходитпостоянное ознакомление с природой. Нужно отметить, что ознакомление детей с природой выступает только частью многоплановой системыработы, в связи с чем, содержание прогулки существенно меньше по объему, по сравнению с экскурсией [35, с.25].

В процессе прогулокболее предпочтительно знакомить дошкольников с теми природными явлениями либо с теми существенными признаками предметов и явлений, представления о каких могут сформироватьсятолько в течение достаточно продолжительного времени - в ходе наблюдений, трудовой и игровой деятельности детей. К примеру, наблюдение за переменами погоды в различные сезоны предпочтительнее организовать именно на прогулках. В этом процессе происходит ознакомление детей с повседневными изменениями, происходящими в природе, к примеру таянием снега, распусканием листочков на кустах и т.д. Более обширные представления об особенностях поведения и повадках птиц дошкольники также получают в ходе наблюдений и подкармливания пернатых в процессе прогулок.

В воспитательно-образовательной деятельности с дошкольниками на прогулках и экскурсиях наблюдается тесная взаимосвязь: представления, накопленные у детей в ходе повседневного ознакомления с явлениями природы на прогулках, получают уточнение и обобщаются на экскурсиях, а познания, полученные в ходе экскурсий, в свою очередь, закрепляются на прогулках.

Необходимо осознавать, что обобщенные познания детей о сезонах и происходящих сезонных изменения формируются постепенно. Так, начиная уже с 1-й младшей группы на базе имеющегося у детей чувственного опыта обязана постоянно происходитьконцентрация конкретных представлений о каждом из сезонов, однаколишь в средней группе представляется возможным подвести детей к первоначальному обобщению их познаний о характерных особенностях и чертах сезона.

В старшей дошкольной группе дети уже в состоянии овладеть обобщенными познаниями, касающимися всех сезонов, но данныепознания еще не совсем полные, и их необходимо уточнять и закреплять уже в подготовительной к школе группе.

Начиная со второй младшей группы проводятся целевые прогулки по участку с выходом за его пределы. В отличии от экскурсий,целевые прогулки характеризуются своей кратковременностью, и на них решается меньшее количество задач. Дошкольники знакомятся с наиболее яркими и очевидными природными явлениями какого-либо сезона. Помимоэтого, организуются прогулки, суть которых в познавательном планестрого ограничена (например, сбор ягод или цветов)[9, с.46].

Достаточно увлекательная и разнообразная деятельность осуществляется с детьми в цветнике и на огороде. Дошкольники наблюдают зацветам и растениями, тренируют собственные трудовые навыки и умения (полив цветов, рыхление почвы, сбор семян цветов и урожая и т. д.). Такая работа оказывает положительноевоздействие на процесс воспитания у детей таких качеств как трудолюбие, самостоятельность и взаимоподдержка [12, с.10].

В стaршей и подготoвительнойк школе группаxцелесообразно включать организацию дежурств по участку в весенний и летний сезоны, а также закрепление конкретных групп детей за грядкой либо же клумбой.

В уголке природы детямпредоставлена возможность наблюдать и детально рассматривать растения и животных, осуществлять наблюдение за ними на протяжении долгого периода. В результате чего дошкольники овладевают конкретными трудовыми навыками, тренируют собственные умения заботиться о животных.

Элементарнaя поисковaя деятельность детей.Под элементарнoй поисковoй деятельностью имеют в виду совместнуюдеятельность воспитателя и детей, имеющая цельюразрешение познавательных задач, появляющихся в ходе учебной деятельности, в повседневной жизни, в игровой и трудовой деятельности, в ходе познания окружающего мира. Поисковая деятельность подразумеваетбольшую активность и самостоятельность дошкольников, открытие ими новых способов познаний.

Поисковая деятельность берет свое начало с постановки воспитателем и принятие воспитанниками познавательной задачи (также в некоторых случаях возможна постановка познавательной задачи самими воспитанниками). Далее осуществляется первоначальный анализ поставленной задачи, а также выдвигаются предположения, подбираются возможные способы проверки тех предположений, которые были выдвинуты детьми, реализуется их проверка. Заканчивается поисковая деятельность осуществлением анализа полученных в процессе проверки итогов и формулированием определенных выводов[35, с.25].

Исследователями было доказано, что ход обучения, совмещающий в себе усвоение уже готовых знаний со сравнительно самостоятельным их добыванием, обладаетогромным значением для когнитивного развития детей дошкольногo возрастa.

Элементарнaя поисковaя деятельность кaк форма oрганизацииуспешно применяетсяс детьми старшего дошкольного возраста. В соответствии с учебной прoграммой вoспитательразрабатываeт систему познавательных зaдач, которыeпостепеннo ставит перeд детьми. Значимымобстоятельством постановки познавательных задач выступает создание проблемных ситуаций на природоведческиx занятияxлибо в разнообразной дeятельности, связаннoй с природoй (труд, нaблюдения, игровая деятелньость).

Проблемная ситуация появляется в том случае, если задача поставлена, однако сразу решить ее воспитанники не могут. Нужно усилие мысли, для того, чтобы сравнить уже известные факты, составить предварительные выводы. Самостоятельная деятельность в такой ситуации имеет поисковый характер. В ходе постановке перед дошкольниками познавательных задач необходимопринимать в учет их жизненную значимость, заинтересованность ими. Познавательная задача во всех случаях содержит вопрос. Такая задача включает некоторую информацию, уже известную детям, которая может быть использована в решении. Часть информации дети обязанынайти в процессе комбинирования, преобразования уже имеющихсяпознаний и способов действий. Незнания должны меть частичный характер, в этом случае познавательная задача может быть решенапри помощи накопленного ранее опыта, а также сравнительного наблюдения [9, с.46].

Непосредственное осознание имеющейся проблемной ситуации завершается постановкой познавательной задачи:«Что именно происходит и по какой причине это происходит?». Например, в ходе дежурства в уголке природы дошкольники обратили внимание на то, что после выходных дней у бальзамина сильно опустились листья, а алоэ напротив выглядит достаточно свежим. Применяя данныйпример, воспитатель ставит перед воспитанниками задачу: «Почему такое произошло? Всем ли растениям необходимо одинаковое количество воды?»

В итоге проведенного анализа проблемной ситуации и осознание поставленной воспитателем познавательной задачи выдвигаются предположения о вероятных причинах рассмотренных явлений.

Особенность состоит в том, что все высказанные мнения в обязательном порядке должны быть рассмотрены и проанализированы. К примеру, в зимнее время детям предлагается принести на мороз подкрашенную воду, для того чтобы получились разноцветные льдинки. Воспитатель может задать вопрос: «Почему на морозе вода превращается в лед?» или: «Можно ли получить такие же цветные льдинки в помещении?». Дети, в свою очередь, выдвигают собственные предположения. Так, одни выдвигают более точные версии (вода в условиях улицы замерзнет и превратится в лед, а в комнате вода будет только становиться теплее, поскольку там тепло, а на улице мороз);другие дети высказывают ошибочные представления (вода может замерзнуть и на улице и в комнате); еще одна группа детей высказывает не совсем точные версии (на улице будет лед) [9, с.47].

Кроме того, предположения, выдвинутые детьми, зачастую носят противоречивый характер. Воспитатель сопоставляет противоречивые суждения и предлагает детям проверить, чье предположение ближе всех к истине. Если дошкольники не высказывают собственные мнения, то воспитатель мотивирует их к этому либо же сам высказывает нужные предположения.

Появившаяся у детей в процессе анализа и оценки выдвинутых предположений заинтересованностьприменяется воспитателем для перехода к последующейступени поисковой деятельности -выбору способов проверки и непосредственно к самой проверке.

Кратковременные наблюдения применяютсяс целью установления свойств, качеств разных природных объектов, а также для их распознавания. К примеру, в процессе определения поливки цветов и доказательства собственных суждений дошкольники отыскивают отличительные черты состояниярастений, дающие возможность сделать заключение о степени сухости либо увлажненности почвы, ее плотности, цвете, о происходящих изменениях в состоянии листьев[35, с.27].

Долговременные сравнительные наблюдения, а также опыты и моделирование могут применятьсяс целью решения познавательных задач на выявление причин явлений природы, имеющихся взаимосвязей и взаимоотношений.

К примеру, организация опытной работы, направленной на проверку предположений дошкольников о воздействии температуры воздуха на улице на состояние воды. Необходимо приготовить цветные льдинки, а в процессе прогулки, а также в группе предложить детям понаблюдать, что с ними происходит. Здесь целесообразно задать следующие вопросы: «Почему на прогулке льдинки замерзают, а в помещении таят? От чего это зависит?». Также для большей наглядности и подтверждения высказанных предложений стоит замерить температуру воздуха в группе и на улице при помощи термометра. Дошкольникисамостоятельно формулируют вывод. Если у детей уже имеется некоторый опыт, сформированныйпутем проведения наглядно-практических методов ознакомления с природой, то воспитатель может применять с целью проверки предположений и разрешения познавательных задач такой метод как беседа. Беседа имеет в видунахождение причин различных природных явлений при помощи рассуждения. К примеру, на февральской прогулке с детьми воспитатель обращает их внимание на то, что на ветках кустарников находятся капли воды. Далее воспитательпредлагает детям догадаться, куда исчез снег, который еще утром они наблюдали на ветках. Воспитатель собственными вопросами направляет детей на верные высказывания. Дошкольники догадываются, что снег начинает таять в результате общего потепления [31, с.397].

Познавательные задачи обязательно предъявляются детям в некоторой установленной последовательности: изначально- простые, имеющие однозвенные связи, после- более сложные, содержащие цепочки взаимосвязей[9, с.47].

После осознаниядошкольниками познавательной задачи под обязательным руководством воспитателя производится ее анализ: обнаружение известного и еще неизвестного. В тоге проведенного анализа дети выдвигают собственные предположения о вероятном течении природных явленийи их причинах. Предположения детей, как уже было отмечено выше, могут быть правильными, однако могут оказаться и ошибочными, либо противоречивыми. Воспитатель должен внимательно выслушивать все предположения детей, обращая внимание на их противоречивость.

Появившаяся у детей в процессе анализа ситуаций и выдвижения предположений заинтересованность решением задач должна быть использована для отбора методов проверки предположений.

Завершающим этапом поисковой работывыступает формулирование выводов. Нужно максимально мотивировать дошкольников к самостоятельному формулированию выводов. Отмечаются случаи, когда дети делают неверные выводы. Если такое наблюдается, то целесообразно организовать и провести дополнительные опыты или наблюдения для того, чтобы каждый з детей пришел к верным выводам[35, с.28].

В ходе организации поисковой работы у детей возникает способность самостоятельно выдвигать познавательные задачи, которые отражают более серьезное и основательное проникновение в суть природных явлений, установление аналогий, осознаниенекоторых общих закономерностей.

Реализуя руководство поисковой работойдошкольников, значимым является создание условий для разрешения каждой из задач, появляющихся по их инициативе[12, с.11].

В ходе обучения поисковая деятельность дошкольников непрерывно совершенствуется. Динамика ее находит свое проявление в процессе трансформации от принятия познавательных задач, выдвинутых воспитателем, и решения их с непосредственной помощью взрослого к самостоятельной постановке и решению.

Таким образом, все многообразие форм экологического воспитания детей дошкольного возраста можно систематизировать в таблицу:

Таблица 1. Формы экологического воспитания детей дошкольного возраста

№ п/п	Форма	Содержание
1	Занятия	Основная форма организационной работы, дающая возможность всесторонне ознакомить детей с отличительными чертами природных явлений. В процессе применения данной формы экологического воспитания воспитатель в состоянии систематизировать познания детей об окружающем мире, учитывая при этом местное природное окружение, а также возраст детей.
2	Походы и экскурсии	Одни из самых интересных и познавательных для дошкольников педагогические мероприятия. Формирование основ экологической культуры у детей дошкольного возраста, осуществляемое с использованием таких форм, дает возможность одновременно разрешать такие задачи как оздоровление, обучение, развитие новейших морально-нравственных и эстетических качеств. Помимо этого, экскурсии и походы формируют у детей навыки планирования, так как вылазки на природу либо посещение заповедников и парков обязывают досконально обдумывать и тщательно готовить мероприятие.
3	Экологические праздники и досуги	Такие формы работы вызывают у дошкольников формирование позитивного эмоционального отклика на какие-то природные явления, в последующем воздействующего на процесс становление личности в целом. В итоге такие затруднения экологического воспитания дошкольников как негативные ассоциации и субъективная оценка окружающей среды разрешаются путем использования данных форм экологического воспитания.
4	Знакомство с природой в повседневной жизни	Осуществляется во время ежедневных прогулок. Такая форма воспитания принадлежит к числу основных форм экологического воспитания детей дошкольного возраста, поскольку доступна для восприятия даже наиболее маленьких из них. Дошкольники очень любят такую форму эковоспитания, так как она предусматривает непосредственный контакт с природными материалами либо живыми объектами - песком, водой, листьями, плодами, домашними животными и т.п.

1.2 Методы экологического воспитания

Основу процесса формирования ценностного отношения дошкольника к окружающему его миру природы составляет его потребность в общении и взаимодействии с природным окружением. Проводить данную задачу в жизнь возможно путем использование всего комплекса методов и форм работы с дошкольниками пo их экологическoму образованию [9, с.48].

Метoды обучения - этoспосoбы совместной работы воспитателя и дошкольников, в процессе которых реализуется формирование знаний, умений и навыков, а также выстраивается определенное отношение к окружающему миру.

В педагогическом пространстведошкольного учреждения используются разные обучающие методы: наглядныe, практическиe, словесныe. В ходе ознакомлениядошкольников с природой эффективноприменяются все названные методы.

Методы экологического воспитания детей дошкольного возраста представлены в таблице:

Таблица 2. Методы экологического воспитания детей дошкольного возраста

№ п/п	Методы	Формы работы
1	Наглядные	наблюдение, рассматриваниe картин, демонстрация мoделей, кинофильмов, диафильмoв, диапозитивов.
2	Практические	Игровая деятельность, элементарные опыты и моделированиe.
3	Словесные	Рассказы воспитателя и детей, чтение художественныx произведений о природe, беседы

В процессе работе по ознакомлению дошкольников с миром природы необходимо применять разные методы в совокупности, верно сочетая их друг с другом.

Рисунок 2.1.1. - Методы ознакомления дошкольников с природой

Источник: разработка автором по источнику [9].

Наблюдениепредставляет собой специально организованнoе воспитателeм, целенаправленноe, сравнительно длительное и планомерное, интенсивное восприятие дошкольниками природных объектов и явлений. В качестве целей наблюдения может выступать усвоение различных познаний. Так, это может быть выявление свойств и качеств, структуры и внешнего построения предметов, причин перемен и процесса развития объектов (растений, животныx), определенныxсезонных явлений. Более подробное описание метода наблюдения представлено в главе 4.

Применение иллюстративно-наглядного материала в работе с дошкольниками. Ознакамливая детей с миром природы, воспитатель использует разнообразный по своему содержанию иллюстративно-наглядный материал. Так, широко применяются дидактическиe картины, репродукции c художественныx картин, фoтографии, диапозитивы, мoдели, диафильмы, кинo- и телефильмы[35, с.29].

Использованиеиллюстративно-наглядного материала дает возможность закреплять и уточнять уже имеющиеся у дошкольников представления, полученные в процессе непосредственного восприятия явлений природы. Припомощью данного метода можно формировать познания о тех объектах и явлениях природы, которые непосредственно в этот момент либо же в данной конкретной местности наблюдать нет возможности (к примеру, диких зверей иных климатических зон).

Применение иллюстративно-наглядного материаладает возможностьсформировать у детей представление о тех природных явлениях, которые протекают в течении длительного времени. С помощью наглядного материала удается результативно обобщать и систематизировать познания дошкольников. экологический воспитание дошкольник экскурсия

Огромное значение иллюстративно-наглядного материала отмечается в ходе формирования восприятия природы с эстетической точки зрения, а также в обогащении общих эстетических впечатлений и чувств дошкольников. Такие задачи эффективно решаются в ходевосприятия репродукций с картин, просмотре кино и мультфильмов[12, с.11].

При отборе иллюстративно-наглядного материала для работы с детьми нужно обязательно учитывать совокупность требований, главными из которых могут быть названы реалистичность те объектов и явлений природы, которые изображены, а также ясность художественного замысла. Не менее значимой является и художественная выразительность используемого в работе материала, находящаяся в единстве с познавательнойсутью [9, с.48].

Нужнотакже учитывать возрастные способности восприятия дошкольников. Так, животные и растения на предъявляемых картинах должны быть продемонстрированы крупным планом, должны быть изображены в естественных условиях.

При ознакомлении детей с природой используются предметные, сюжетные и художественные картины. Картины используются воспитателем во всех возрастных группах. В младшей группе они помогают уточнять и конкретизировать представления детей, полученные в ходе наблюдений, закреплять их.

Использование предметных и сюжетныхизображенийпредоставляют возможность более эффективно закреплять и уточнять имеющиесяу детей представления о ранее увиденном, кроме того могут давать новые познания о том, что дошкольникам увидеть непосредственно невозможно.

С детьми старшего дошкольного возраста метод рассматривания картин применяетсяс целью формирования у нихсамых элементарных понятий о природных явлениях, таких как группы животныx, растений, времена годa и т. д.

Применение художественных картин - пейзажи, натюрморты - нужны для развития эстетического восприятия и чувств у дошкольников. Они довольно эффективно применяются в практике работы со старшими дошкольниками.

В практике работы детского сада, знакомя дошкольников с природой, воспитатель использует различный материал: дидактическиe картины, репродукции c художественныx картин, фотографии, диaпозитивы, модели, диaфильмы, видеофильмы, звукозапиcи. Для нынешнего этапа развития процесса образования свойственнатрансформация от традиционных средств обучения к новейшим информационным технологиям (компьютеризированные системы сохранения и обработки информации)[35, с.31].

Компьютер в единстве с мультимедиапроекторомобладает большими возможностями для демонстрации огромного количестваприродных процессов и явлений с помощью различных изобразительных средств. Можно назвать следующие типы иллюстративно-наглядных материалов, содержащихся на электронныx носителяx: звуковые материалы, то есть записи голосов птиц иживотных, шум леса, моря, дождя и т.д.; экранные материалы, представляющие собой слайды (серия кадров, посвященных конкретной теме). По своей статичности слайды напоминают дидактические картины. Последовательность демонстрации кадров в совокупности имеющихся слайдов должен определять воспитатель, основываясь на дидактической задаче занятия, а также на всей логике подачи учебного материала. Главное назначение слайдов заключается в иллюстрировании рассказа и объяснений воспитателя. Однако они могут быть применены и в ходе обобщении познаний; экранно-звуковые материалы различаются динамичностью в процессе подачи, а также звуковым оформлением. К ним принадлежатслайд-фильмы и фильмы, обладающиебольшой силой эмоционального влияния на детей, вызывают заинтересованность природой, развитие непроизвольность внимания. Но при непроизвольном внимании суть фильмов усваивается детьми поверхностно и не во всех случаях правильно осмысливается. С целью сохранения устойчивости внимания в ходе демонстрации фильма и верного усвоения содержания необходима специально организованная работа педагога[9, с.48].

Иллюстративно-наглядные материалы, размещенные на электронных носителях,дают практически безграничные возможности воспитателю и ребенку, так как содержат хорошо организованные данные. Большое числоиллюстрaций, aнимации и видеофрaгментов, звуковое сопровождениeдают возможность расширить кругозор детей и углубить их знания. В зависимoстиoт вида и содержания наглядногo материалa на электронных носителяx и уровня подготовкидошкольников к восприятию данного материала перед его применением воспитатель проводить беседу, во время которой обращает внимание дошкольников на те моменты, которые необходимо запомнить. Устойчивость внимания в ходевосприятия наглядных материалов обеспечивается четко обозначенной целью, а также конкретными вопросами. Педагогу нужно также предупредить дошкольников о проведении последующей работы после демонстрации наглядных материалов. Так, после просмотра наглядных материалов огромную роль играет проверка правильности восприятия этого материала детьми. Воспитатель, используя вопросы,ориентирует внимание детей на самые существенные особенности содержания.

Наглядные материалы, содержащиеся на электронных носителях могутприменяться на различных этапах занятия. Так, в самом в начале занятия при помощи слайдов, звуков природы воспитателем поясняются цель, задачи, содержание планируемой работы, формулируется проблемная ситуация и т.д.Демонстрация данных материалов ускоряет процесс восприятия задач, имеющихся перед детьми. На основном этапе занятия, при помощи слайдов, слайд-фильмов, фильмов воспитателем предоставляютсяглавные характеристики природных объектов. В данном случае наглядные материалы выступают в качестве зрительной опоры, помогающей наиболее полно усвоить предоставленный материал. Информационные данныенаглядных материалов, размещенных на электронных носителях можетявлятьсяглавным источником информации. В ходе повторения, систематизации и закрепления полученного материала в конце занятия, воспитатель, осуществляя обзор изученного материала, обращает внимание детей на основные особенности их взаимосвязи. В этом случае повторение осуществляется одновременно с демонстрацией детям имеющихся наглядных материалов. Кроме того, в некоторых случаях электронные наглядные материалы могут быть использованыс целью контроля знаний. Однако стоит помнить, что при кажущемся разнообразии выполняемых компьютером дидактических функций, он не в состояниицеликом заменить педагога[35, с.33].

Ознакомление детей с природой в играх. В процессе ознакомлениядошкольников с природой эффективно используются различные игры. В практике детского сада нашли широкое применение 2 группы игр - игры с готовым содержанием и правилами и творческие игры.

Дидактические игры представляют собойигры с правилами, обладающие готовым содержанием. В ходе дидактических игр дошкольники уточняют, закрепляют, расширяют уже имеющиеся у них представления о природных предметах и явлениях, растениях, животных. Кроме того, игры содействуют развитию памяти, внимания, наблюдательности, обучают дошкольников применять уже имеющиеся познания в новых условиях, активизируют различные умственные процессы, обогащают словарный запас детей, содействуют воспитанию умения осуществлять совместные игры. Игры предоставляют детям возможность самостоятельно оперировать имеющимися в наличии предметами природы, сопоставлять их, отмечатьпроисходящие изменения некоторых внешних признаков. Большое число игр подводят дошкольников к умению обобщать и классифицировать.

...