Экологическое воспитание дошкольников (на примере детского сада г. Минска)

К экскурсии воспитателю следует подготовить экскурсионное снаряжение и оборудование для размещения собранного материала в уголке природы. Хорошо привлечь к его подготовке детей. Это способствует возбуждению у них интереса к предстоящей экскурсии[37, с.819].

Природоведческая экскурсия включает вводную беседу, коллективное наблюдение, индивидуальные самостоятельные детские наблюдения и сбор природного материала, игры ребят с собранным материалом, заключительную часть, где воспитатель, подводя итог, обращает внимание детей на общую картину природы. Построение экскурсий и последовательность их проведения варьируются в зависимости от цели, от сезона. Приведя детей к месту экскурсии, воспитатель в краткой беседе напоминает цель занятия, дает им осмотреться, затем дети приступают к наблюдению намеченных объектов и явлений природы.

За несколько дней до экскурсии воспитатель проводит с детьми небольшую беседу, для того чтобы вызвать у них интерес к предстоящему занятию. Дети должны знать куда пойдут, что увидят, зачем, что нужно собрать. Воспитатель обращает внимание на одежду детей, она должна быть с учётом погоды и сезона.

Основная часть экскурсии - коллективное наблюдение. Здесь решаются основные программные задачи занятия. Воспитатель помогает детям подметить и осознать характерные признаки предметов и явлений. Это достигается различными приемами. Воспитатель дополняет наблюдения своим рассказом и пояснением.

Основное внимание в наблюдении уделяется вопросам, вопросам-заданиям, заставляющим детей рассматривать предмет, сравнивать, находить отличие и сходство, устанавливать связь между явлениями природы.

В процессе наблюдения явлений полезно использовать произведения детской художественной литературы, стихотворения, загадки. Обращение к поэзии должно быть естественным, ненавязчивым. Сочетание различных приемов и удельный вес каждого могут видоизменяться в зависимости от цели и содержания экскурсии. По окончании основной части надо дать детям возможность удовлетворить любознательность в индивидуальных самостоятельных наблюдениях и сборе природоведческого материала. Однако, давая задание собрать материал, следует строго ограничивать его количество, с тем, чтобы сосредоточить внимание ребят только на определенных растениях или животных и, кроме того, решать задачи воспитания бережного отношения к природе[9, с.47].

Когда дети работают самостоятельно, воспитатель не должен оставаться пассивным наблюдателем. Иногда надо показать, как выкапывать растение, срезать ветку и т. д. Однако нельзя всю работу выполнять за детей. Собранный материал сортируют, раскладывают по папкам, корзинкам, часть его используют для игр и упражнений[38, с.34].

В играх дети закрепляют знания о характерных особенностях предметов, выражают словами их качество, запоминают названия растений и их частей. Целесообразны игры: «Узнай по запаху», «Угадай по описанию», «Ветка, ветка, где твоя детка?», «Раз, два, три -- к ясеню (липе) беги!» и др.

Сельскохозяйственные экскурсии могут быть организованы в поле (вспашка, сев, сбор урожая), на луг (выпас скота, уборка сена), в сад, на огород, в ягодник, на ферму, в оранжерею, ботанический сад, парники, птичники и т. д. Они дают возможность наглядно показать, как человек воздействует на природу, как выращивает растения и животных. Здесь дети знакомятся с основными трудовыми операциями[35, с.27].

Своеобразие этих экскурсий состоит в том, что дети могут наблюдать и деятельность человека, и природу, на которую он воздействует. Важно также показать, что и для какой цели делают люди, как и какие машины используют, как относятся к труду, как строят, заботятся о хороших взаимоотношениях, результатах труда.

Экскурсия на сельскохозяйственные объекты начинается с предварительной беседы. Ее задача - вызвать интерес к предстоящим наблюдениям. В задачу самой экскурсии входит рассматривание объектов труда (растений, животных) и наблюдение самого процесса труда взрослых. Воспитатель обращает внимание на способы использования механизмов и машин. Хорошо, когда по ходу экскурсии дети сами выполняют в помощь взрослым какое-либо дело (кормят животных, собирают колоски и т. д.). Дети участвуют в беседе со взрослыми, слушают рассказ о труде[37, с.820].

При подготовке к сельскохозяйственным экскурсиям воспитатель прежде сам знакомится с объектом наблюдения, получает разрешение на проведение экскурсии, договаривается о времени посещения, об участии детей в труде, определяет содержание беседы детей с рабочими.

После возвращения с экскурсии собранный материал помещают в уголке природы. Через 2-3 дня воспитатель проводит занятие с использованием раздаточного материала, рисование, лепку, дидактические игры с природным материалом, читает художественную литературу, заслушивает рассказы детей о том, где были и что делали. В заключении проводится обобщающая беседа, в ходе которой, воспитатель задаёт вопросы детям так, чтобы восстановить весь ход событий[37, с.820].

Природоведческие экскурсии решают задачи знакомства с природой - в лес, по территории детского сада.

Экологические экскурсии направлены на освоение разнообразных связей в мире и природе между растениями, животными и птицами.

На сельскохозяйственные объекты - помогают детям освоить представления в труде людей,они помогают понять,что человек влияет на природу,выращивая растения и животных,ухаживая за ними - огород,клумба, оранжерея.

Экскурсии эстетического характера помогают научиться воспринимать красоту природы и развивать культуру его чувств - лес.

Так же можно проводить экскурсии в детском саду - кабинет медицинской сестры, прачка, кухня, музыкальный зал,кабинет логопеда,психолога,что дает детям возможность узнавать профессии и структуру работы детского сада.

Круглый год проводят экскурсии по территории детского сада,что дает возможность следить за сезонными изменениями.

Подводя итоги главы, необходимо указать, что одними из наиболее часто и эффективно используемых форм экологического воспитания дошкольников являются походы и экскурсии. Поход - это комплексное мероприятие прежде всего по своей организации: его планируют, обдумывают, готовят и проводят несколько взрослых - эколог, инструктор по физическому воспитанию, медсестра, воспитатель-методист и, конечно, воспитатель группы. На умственное развитие детей в походе оказывают влияние различные мероприятия познавательного характера: наблюдения за явлениями природы, пояснения взрослых, словесные игры, отгадывание загадок во время отдыха.

Экскурсии представляют собой один из наиболее трудоемких и сложных форм обучения. На экскурсиях дети знакомятся с растениями, животными и условиями их обитания, а это способствует образованию первичных представлений о взаимосвязях в природе. Экскурсии способствуют развитию наблюдательности, возникновению интереса к природе. Различают природоведческую и сельскохозяйственную экскурсии.

Глава 4. Наблюдения в экологическом воспитании дошкольников

Наблюдение - это специально организованное воспитателем, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Целью наблюдения может быть усвоение разных знаний - установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов (растений, животных), сезонных явлений.

Любое наблюдение это познавательная деятельность, требующая от детей внимания, сосредоточенности, умственной активности, поэтому оно непродолжительно.

Включение разнообразных органов чувств в процесс наблюдения обеспечивает полноту и конкретность формируемых знаний. Наблюдение необходимо сопровождать точной речью воспитателя и детей, чтобы полученные знания усвоились. Наблюдение требует сосредоточенности произвольного внимания, поэтому педагог должен регулировать его по времени, объему и содержанию[35, с.28].

Метод наблюдения в ознакомлении детей с природой является основным. Необходимость и значение его использования связаны, прежде всего, с характером знаний, доступных детям дошкольного возраста. Основной запас накопленных ребенком в дошкольном возрасте знаний - это представления, т. е. образы воспринятых им ранее объектов, явлений. Чем конкретнее, ярче представление, тем легче ребенку использовать его в практической и познавательной деятельности. А для этого необходимы частые непосредственные встречи с природой, наблюдение за ее объектами.

Наблюдение позволяет показать детям природу в естественных условиях во всем ее многообразии, в простейших наглядно представленных взаимосвязях. Многие связи и отношения природных явлений доступны непосредственному наблюдению, зримы. Познание связей и отношений формирует элементы материалистического миропонимания природы. Систематическое использование наблюдения в ознакомлении с природой приучает детей приглядываться, подмечать ее особенности и приводит к развитию наблюдательности, а значит, решению одной из важнейших задач умственного воспитания.

Существуют следующие классификации наблюдений:

виды наблюдений по характеру познавательных задач;

виды наблюдений по длительности;

виды наблюдений по количеству детей.

Виды наблюдений по характеру познавательных задач.

1. Анализирующие или распознающие наблюдения.

Цель данных наблюдений - формирование у детей представлений о разнообразии растений и животных, объектов неживой природы, распознавание особенностей тех или иных объектов, их свойств, признаков, качеств.

2. Наблюдение за ростом и развитием растений и животных, а так же изменениями в неживой природе.

Цель данных наблюдений - формирование знаний об этапах роста и развития растений и животных, сезонных изменениях в природе.

3. Воссоздающие наблюдения.

Цель данных наблюдений - формирование умения устанавливать (воссоздавать) целое явление или объект природы по отдельным его признакам (частям). Например, определить по цвету, зрелый или незрелый плод, узнать по упавшему семени, какому дереву оно принадлежит, по следу - какое животное прошло, и т. д.

Виды наблюдений по длительности:

кратковременные;

длительные.

Виды наблюдений по количеству детей:

фронтальные;

групповые;

индивидуальные

Рисунок 4.1. - Классификации наблюдений в экологическом воспитании дошкольников

Источник: разработка автором по источнику [9].

Каждый вид наблюдений требует своеобразного руководства со стороны воспитателя. Вместе с тем есть общие требования для проведения всех видов наблюдений:

1. Цель и задача наблюдения должны быть поставлены четко и конкретно. Во всех случаях задача должна иметь познавательный характер, заставлять ребенка думать, вспоминать, искать ответ на поставленный вопрос.

2. Для каждого наблюдения воспитателю необходимо отбирать небольшой круг знаний. Представления об объектах природы формируются у детей постепенно, в результате многократных встреч с ними. Каждое наблюдение должно давать детям новые знания, постепенно расширяя и углубляя первоначальные представления.

3. В организации наблюдений следует предусматривать системность, что обеспечит их взаимосвязь. В результате у детей сформируется полное, глубокое представление об окружающей природе.

4. Наблюдение должно способствовать развитию умственной и речевой активности детей. Активизация умственной деятельности достигается разнообразными приемами: постановка конкретной и доступной задачи наблюдения, использование обследовательских действий как способа наблюдения, привлечение детского опыта, проговаривание результатов наблюдения, сравнение одного объекта с другим, предъявление вопросов разной степени сложности.

5. Наблюдение должно возбудить интерес детей к природе, желание как можно больше узнать о ней.

6. Знания, полученные детьми в процессе наблюдений, должны закрепляться, уточняться, обобщаться и систематизироваться с помощью других методов и форм работы. Такими способами могут быть рассказ воспитателя, чтение книги о природе, рисование и лепка, ведение календарей природы, беседы об увиденном.

7. В результате каждого наблюдения у детей должно быть сформировано представление или элементарное понятие о том или ином объекте или явлении природы.

8. В процессе наблюдения необходимо помнить о воспитании эмоционально-положительного и грамотного отношения к природе в целом.

Подготовка к наблюдению. Воспитатель должен:

- определить место наблюдения в системе предстоящей работы;

- содержание знаний, умений и навыков в соответствии с программой;

- выбирать объект для наблюдения (растение, животное, объект неживой природы), который должен быть для детей интересным и в то же время доступным для восприятия;

- продумать организацию детей - как разместить их, чтобы объект хорошо был виден всем, чтобы можно было свободно подойти к нему и действовать с ним (покормить, поиграть и т.д.);

- подготовить все необходимые в ходе наблюдения предметы (термометр, лупа, миски с кормом, водой для наблюдений за животными и т.д.).

Наблюдение природы является неисчерпаемым источником эстетических впечатлений и эмоционального воздействия на детей. Воспитатель использует разные виды наблюдения. Для формирования у детей представлений о разнообразии растений и животных, объектов неживой природы, распознавание особенностей тех или иных объектов, их свойств, признаков используется распознающее наблюдение. Оно обеспечивает накопление у детей ярких, живых знаний о природе[35, с.29].

Педагогическое общение воспитателя с детьми принимает познавательную окраску: педагог задает четкие, конкретные вопросы, мобилизующие детей на поиск информации, выслушивает их ответы, доброжелательно реагирует на каждое сообщение, и самое главное, хвалит их за правильный ответ, похвалой стимулирует дальнейший поиск информации. В своей работе воспитатель может использовать циклы наблюдений, сопровождаемые познавательным общением воспитателя с детьми, которые развивают в них наблюдательность, стойкий интерес к природе, формируют отчетливые конкретные представления о морфофункциональных особенностях растений и животных и их связях со средой обитания. Природа - это первый эстетический воспитатель ребенка. Большое значение имеют наблюдения в природе, для этого участок детского сада должен стать источником радости, знаний, местом активной деятельности детей. На участке можно следить за изменениями погоды, наблюдать за жизнью растений и птиц, читать детям рассказы о природе, разучивать с ними стихи, загадывать загадки. Чтобы работа была эффективной, воспитатель должен сам хорошо знать растения своего участка: их названия, особенности развития, значение для человека, уход за ними, борьбу с вредителями и т. д. Работа должна проводиться систематически. Необходимо проводить наблюдения каждого природного объекта многократно, при этом каждый раз привносить в процесс элемент новизны. Это позволяет детям видеть природный объект в разных ракурсах, выделять еще не разгаданные тайны исследуемого объекта.

Согласно технологии формирования начал экологической культуры, наблюдение важно еще тем, что оно лежит в основе разных видов деятельности, направленных на познание или практическое преобразование природы (труд по уходу за растениями и животными, изодеятельность и рассказы детей на основе впечатления, осмотр объектов природы и др.). Поэтому составлению циклов, подбору приемов для их проведения уделяется особое внимание [9, с.48].

Чувственное восприятие предметов и явлений природы все время сопровождается работой по развитию речи детей: воспитатель учит их правильно называть растения, животных, части тела, знакомит с новыми словами, образными выражениями. Благодаря такой работе новые слова, которыми овладевают дети, соединяются в их сознании с конкретными представлениями о предметах и явлениях природы, наполняются богатым жизненным содержанием.

Опыт работы воспитателей показал, что воспитание положительного отношения к природе должно основываться на взаимосвязи между полученными знаниями и практической деятельностью. Чувство любви к природе и соответствующее ему поведение развиваются постепенно от положительно-эмоционального отношения к сознательно-целенаправленной деятельности, имеющей общественную значимость.

Наблюдение у дошкольников может проводиться как с отдельными детьми, с небольшими группами (в 3-6 человек), так и со всей группой воспитанников. Это зависит от цели и содержания наблюдения, а также задач, стоящих перед воспитателем.

В зависимости от количества детей, участвующих в наблюдении, оно может быть индивидуальным, групповым и фронтальным. В зависимости от поставленных воспитателем целей наблюдение бывает эпизодическим, длительным и итоговым (обобщающим).

В старшем дошкольном возрасте дети способны не только принимать познавательную задачу, поставленную взрослым, но и самостоятельно ставить ее во время разнообразной деятельности: игровой, трудовой, изобразительной. Довольно часто самостоятельная постановка задач в старшем дошкольном возрасте связана и с познавательной деятельностью, возникновением в ходе ее вопросов, противоречий [9, с.49].

Наблюдение становится все более планомерным. Дети могут сами наметить несложный план наблюдения и действовать в соответствии с ним. Восприятие ребят становится более расчлененным (дифференцированным). Под руководством воспитателя дошкольники вычленяют в объектах характерные и существенные для целой их группы признаки. На этой основе возможно формирование обобщения. Характерно для наблюдения и то, что дети могут рассматривать объект не изолированно, а в системе его связей с окружающим миром: место и среда обитания, приспособление к окружающей среде.

В старшей группе воспитатель знакомит детей с новыми объектами, которые можно наблюдать в ближайшем окружении, и с теми, которые обитают в других климатических зонах. Детей продолжают знакомить с особенностями внешнего вида, образом жизни животных (движение, питание, местообитание, сезонные приспособления, защита от врагов, рост и развитие). Вместе с тем важной задачей, которую решает воспитатель, является установление связей между внешним видом животного, его образом жизни и средой обитания.

Формирование у детей старшего дошкольного возраста более сложных знаний требует от воспитателя и усложнения методики организации, и проведения наблюдения. Наблюдение начинается с постановки перед детьми познавательной задачи, например: «Сегодня мы будем рассматривать попугайчиков, чтобы научиться за ними ухаживать». Затем воспитатель предлагает рассказать о внешнем виде объекта природы, при этом можно использовать модели. Дополнительные вопросы он задает лишь в случае затруднений. Широко используются поисковые вопросы, направленные на установление связей и отношений: почему у попугая клюв короткий, сильный, загнутый в виде крючка? Какой корм может есть попугай? Почему попугай легко лазает по стенкам клетки?

Организуя наблюдение необходимо стремиться к тому, чтобы обследовательские действия детей были осознанными. С этой целью обследовательские действия используются для проверки полученных в ходе наблюдения впечатлений. Воспитатель с помощью вопросов побуждает детей к осознанию способа получения знаний: как ты об этом узнал? Проверь.

Широко используются трудовые действия, обеспечивающие формирование навыков и умений по уходу за растениями и животными. Необходимо использовать загадки, стихи, интересные истории в процессе наблюдения, так как все это способствует расширению знаний дошкольников.

Основная тенденция познавательной деятельности детей седьмого года жизни - стремление к обобщению. Это объясняется тем, что способности ребят видеть существенные признаки в предметах и явлениях природы возросли. Наблюдение становится более самостоятельным.

Задачей воспитателя является формирование в процессе наблюдений обобщенных элементарных понятий, подведение детей к пониманию все более сложных закономерностей, существующих в природе, воспитание самостоятельности [9, с.49].

Организуя наблюдение с детьми этого возраста, воспитатель отбирает материал, способствующий систематизации и обобщению знаний, помогающий видеть в объектах и явлениях природы существенные признаки. На основе выделения этих существенных, об­щих признаков у детей формируются элементарные понятия: «животные», «растения», «живое», «неживое», «зима», «лето» и т. д. Педагог помогает воспитанникам увидеть общие закономерности между средой обитания и внешним видом растений и животных, между условиями существования и их потребностями, образом жизни.

Вот несколько примеров применения метода наблюдения на практике. Весной дети наблюдают, как набухают почки, раскрываются кожистые чешуйки и оттуда начинают выглядывать кончики зеленых листьев. Ежедневно обходя участок, воспитатель показывает детям пробуждение природы, обращает внимание, как много воды и солнца, какой приятный, душистый воздух, на разнообразные оттенки цветущих деревьев и кустарников.

Наблюдения природы фиксируются в календаре природы. Это имеет очень большое значение для детей. Здесь закладываются первые представления об изменениях в природе и осознание, что все эти изменения имеют свои естественные причины. Заполнение календаря - важная совместная практическая деятельность, в процессе которой воспитатель обучает детей находить нужные клеточки, обозначать значками или рисунками те явления природы, которые они наблюдали, обучает детей умению использовать и понимать символы. Заполненный календарь становится графической моделью, на которой одновременно представлены все изменения. Незаметно и постепенно у детей накапливаются знания о природе, появляются интерес и любовьк ней.

Подводя итоги данной главы, нужно отметить, что наблюдение представляет собой специально организованное воспитателем, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Целью наблюдения может быть усвоение разных знаний - установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов (растений, животных), сезонных явлений. Значимость наблюдениясостоит в том, что оно лежит в основе разных видов деятельности, ориентированных на познание либо же практическое преобразование природы (труд по уходу за растениями и животными, художественная деятельность и рассказы детей на основе впечатления, осмотр объектов природы и др.).

Глава 5. Эксперименты в экологическом воспитании дошкольников

Одна из основных целей экологического воспитания - это формирование начал экологической культуры дошкольников, а одним из эффективных путей воспитания экологической культуры является организация детского экспериментирования, проведения опытов.

Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.

Экспериментальная деятельность вызывает огромный интерес у детей. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как ни какой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а первые три года - практически единственным способом познания мира [39, с.40].

В экологическом воспитании экспериментирование можно рассматривать как метод, близкий к идеальному. Знания, подчеркнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными. Занимательные игры-опыты и игры-эксперименты побуждают у детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества.

Метод экспериментов был рассмотрен в ГУО «Ясли-сад №484 г. Минска» в старшей группе.

В работу были включены следующие процессы:

-совместную деятельность педагога с детьми;

-самостоятельную деятельность детей.

Совместная деятельность педагога с детьми - это формирование у детей опытно-исследовательских навыков (эксперименты, опыты). Самостоятельная деятельность детей - это создание педагогом условий, которые способствуют этой самостоятельной деятельности.

В ходе написания отчета были подчеркнуты следующие задачи:

- совершенствовать и внедрять новые формы и методы в организации работы;

- направить на формирование основ естественно-научных и экологических понятий на основе экспериментирования.

Цель экспериментов: формировать у детей осознанно-правильное отношение к окружающему миру.

Задачи экспериментирования:

1. Расширить представления детей и установить причинно-следственные связи между ними.

2. Развить у детей наблюдательность и познавательный интерес.

3. Развить у детей в процессе экспериментирования интеллектуальные, умственные и исследовательские способности.

4. Усовершенствовать и внедрить новые формы и методы в организации работы, направленной на формирование основ естественно-научных и экологических понятий на основе экспериментирования.

В изучаемом учреждении образования создана предметно-развивающая среда для экологического воспитания детей. Так, в группе для детей создана зона библиотеки, где имеется подборка книг и журналов природоведческого характера. В подборку включены книги, дающие возможность расширить экологические познания и кругозор ребенка дошкольного возраста. Иллюстрация созданной в группе зоны библиотеки представлена в ПРИЛОЖЕНИИ 1.

Также в группе создан уголок природы, который позволяет развивать наблюдательность, формирует у детей дошкольного возраста трудовые экологические навыки и умения. Удачно расположенный и ухоженный уголок природы способствует развитию у детей эстетического вкуса.Иллюстрация созданного в группе уголка природы представлена в ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Зона коллекций, имеющаяся в группе учреждения дошкольного образования предназначена для знакомства детей с различными природными объектами, для развития у них навыков классификации объектов по различным признакам и сенсорных навыков. Коллекционирование это еще один способ привлечь внимание детей к окружающему миру. Коллекционировать можно все что угодно: звуки, краски природы... открытки о природе, рисунки. Коллекции могут лечь в основу выставок, музеев, организуемых детьми. Коллекционный материал служит и в качестве наглядного материала. Коллекции следует располагать в специальных шкафах или полках на уровне, доступном для взгляда ребенка. Коллекции должны включать, прежде всего, те объекты, которые могут собрать сами дошкольники и их родители. Иллюстрация зоны коллекций (коллекция камней) содержится в ПРИЛОЖЕНИИ 3.

Развитию у детей старшего дошкольного возраста познавательного интереса, интереса к исследовательской деятельности содействует созданная на базе группы лаборатория. Она способствует формированию научного мировоззрения. В то же время лаборатория представляет собой базу для специфической игровой деятельности ребенка (работа в лаборатории предполагает превращение детей в «ученых», которые проводят опыты, эксперименты, наблюдения). Иллюстрация зоны лаборатории на базе группы дошкольного учреждения представлена в ПРИЛОЖЕНИИ 4.

Также на территории сада существует огород, который используют с целью выработки у детей навыков ухода за растениями, знакомства с основными овощными культурами, их значением в нашем рационе. Выращенная продукция зачастую используется непосредственно в детском саду. Иллюстрация созданного на территории дошкольного учреждения огорода представлена в ПРИЛОЖЕНИИ 5.

Ребёнок старшего дошкольного возраста приобретает способность осуществлять экспериментирование, т.е. он приобретает следующий ряд навыков данной деятельности: видеть и выделять проблему, принимать и ставить цель; решать проблемы; анализировать объект или явление; выделять существенные признаки и связи; сопоставлять различные факты; выдвигать гипотезы и предположения; отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент, делать выводы, фиксировать этапы действий и результаты графически.

Приобретение данных навыков требует систематичной, целенаправленной работы педагога, направленной на развитие экспериментирования детей, что и учитывается при составлении перспективного планирования работы в данном направлении.

Подготовка к проведению экспериментов начинается с определения текущих дидактических задач. Затем выбирается объект, соответствующий требованиям. Педагог знакомится с ним заранее на практике и с помощью литературы. Одновременно осваивается техника экспериментирования, если она ранее была не знакома[9, с.48].

На планирование экспериментирования отводится 20-30 минут в зависимости от предложения детей. Продолжительность эксперимента определяется особенностями изучаемого явления, наличием свободного времени, состоянием детей, их отношением к данному виду.

Предлагая дошкольникам поставить опыт(эксперимент), педагог сообщает им цель и задачи, которые должны быть решены, дается время на обдумывание. Затем дети привлекаются к обсуждению методики и хода эксперимента.

Легчевсего подвести дети к проведению экспериментов посредствомзагадок. После этого можно задать ряд вопросовпо теме эксперимента. После того, как дети ответили на вопросы, можно приступать непосредственно к эксперименту. Если эксперимент состоит из нескольких этапов, то воспитатель может задать промежуточные вопросы. По окончании эксперимента проводится обсуждение, делаются выводы о проделанной работе.

Далее будет приведено несколько экспериментов, поставленных вместе с детьми старшей группы детского сада (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 6).

Эксперименты с воздухом включают в себя несколько игровых упражнений. Загадки: « Через нос проходит в грудь и обратно держит путь. Он невидимый, и все же без него мы жить не можем».

Наводящие вопросы: что мы вдыхаем носом? Что такое воздух? Для чего он нужен? Можем ли мы его увидеть? Где находится воздух? Как узнать есть ли воздух вокруг?

После того, как дети ответили на вопросы, был поставлен эксперимент с использованием раздаточного материала: воздушные шарики, таз с водой, пустая пластмассовая бутылка, листы бумаги. Ход выполнения эксперимента с воздухом представлен в ПРИЛОЖЕНИИ 7.

Игровое упражнение №1 «Почувствуй воздух». Ход упражнения: дети машут листом бумаги. Вопросы: что чувствуем? Воздух мы не видим, но он везде окружает нас. Ход выполнения игрового упражнения «Почувствуй воздух» с воспитанниками старше дошкольной группы представлена в ПРИЛОЖЕНИИ 8.

Игровое упражнение «Воздух в бутылке». Вопросы: Как вы думаете, есть ли воздух в пустой бутылке? Как можно это проверить? Ход упражнения: пустую бутылку опускают в таз с водой так, чтобы она начала заполняться. После проведения эксперимента можно задать следующие вопросы: Что происходит? Почему из горлышка выходят пузырьки? Дети отвечают, что это начинает воздух выходить с бутылки. Ход выполнения упражнения «Воздух в бутылке» представлен в ПРИЛОЖЕНИИ 9.

Игровое упражнение «Воздух в шарике». Ход упражнения: дети надувают воздушные шары. Вопросы: назовите предметы, которые мы заполняем воздухом. Чем мы заполняем шарики? Воздух заполняет любое пространство, поэтому ничто не является пустым. Процесс выполнения игрового упражнения «Воздух в шарике» представлен в ПРИЛОЖЕНИИ 10.

Для более наглядного изучения свойств некоторых материалов, в частности бумаги, был проведен следующий эксперимент («Загадочная бумага»). Материалы: лист бумаги,2 стакана с водой, 1 пустой стакан. Процесс выполнения эксперимента «Загадочная бумага» представлен в ПРИЛОЖЕНИИ 11, 12.

Ход работы [39, с.40]:

1) На находящиеся на некотором отдалении стаканы с водой кладется лист бумаги. Я

2) Сверху на лист ставится пустой стакан. Лист прогибается под весом стакана. На этом этапе эксперимента можно провести обсуждение того, что произошло и почему.

3) Затем тот же лист необходимо сложить гармошкой, положить на стаканы с водой, а сверху поставить третий стакан.

После окончания эксперимента воспитатель задает детям вопросы: что произошло и почему? Ответ детей - когда лист бумаги прямой, он не выдерживает веса стакана, но когда лист сложен гармошкой, этого не происходит.

Эксперимент « Надуй шар». Материалы: вода с бутылкой, пищевая сода, сок лимона, уксус, воздушный шар, скотч.

Ход выполнения работы:

1) Сначала дети отвечают на вопросы: чем надувают шар? Можно ли надуть его другим способом?

2) Затем берут бутылку с водой и растворяют в ней чайную ложку пищевой соды.

3) В отдельном стакане смешивается сок лимона и уксуса, выливается в бутылку.

4) Быстро надевается шар на горлышко бутылки, закрепляется скотчем. Шарик будет надуваться.

5) Дети пробуют самостоятельно сделать этот эксперимент.

Иллюстрация процесса реализации эксперимента «Надуй шар» в группе детей старшего дошкольного возраста представлена в ПРИЛОЖЕНИЯХ 13-15.

Эксперимент « Исчезающий мел». Материалы: пустая баночка, кусок мела, уксус.

Вопросы детям: Чем рисуют на асфальте, в школе на доске? Мел, какой? Возможно ли мел растворить?

Процесс проведения эксперимента «Исчезающий мел» в группе детей старшего дошкольного возраста представлен в ПРИЛОЖЕНИИ 16.

Ход выполнения работы: необходимо опустить мел в баночку с уксусом. Затем дети наблюдают, как мел в баночке начинает шипеть, пузыриться, уменьшаться в размере. В конце эксперимента мел исчезает. Далее воспитатель проводит обсуждение эксперимента, объясняет почему мел растворился в уксусе. Мел - это известняк, при соприкосновении с уксусной кислотой он превращается в другие вещества, одно из которых - углекислый газ, бурно выделяющийся в виде пузырьков.

Эксперимент «Извергающийся вулкан». Материалы: конус из пластилина, 2 столовые ложки соды, 1/3 стакана уксуса, несколько капель моющего средства [39, с.40].

Вопросы: по телевизору, на картинках видели ли как извергается вулкан?

Ход выполнения работы:

1) из пластилина сделать конус вулкана;

2) насыпать внутрь соду;

3) капнуть несколько капель моющего средства, чтобы вулкан лучше пенился;

4) налить в «жерло» вулкана уксус и наблюдать как изливается «лава».

По окончании эксперимента воспитатель проводит обсуждение.

Процесс проведения эксперимента «Извергающийся вулкан» в старшей группе представлен в ПРИЛОЖЕНИИ 17.

Эксперимент «дождевые облака». Материалы: пена для бритья, стакан с водой, пипетка, окрашенная вода. Вопросы: Что такое облака? Как идет дождь?

Ход выполнения работы:

1) Налить в банку воды на 2/3 объема;

2) Выдавить поверх воды пену для бритья так, чтобы она стала похожа на кучевое облако;

3) Пипеткой капать на пену окрашенную воду;

4) Наблюдать как вода, пройдя сквозь пену, капает на дно банки.

Процесс реализации эксперимента «Дождевые облака» в группе детей старшего дошкольного возраста представлен в ПРИЛОЖЕНИИ 18.

По окончании эксперимента проводится обсуждение, где воспитатель объясняет детям как сначала вода накапливается в облаках, а затем проливается на землю.

При организации экспериментирования с детьми необходимо придерживаться следующих принципов [28, с.22]:

- заранее не предсказывать конечный результат, так как у детей может потеряется ценное ощущение первооткрывателей;

- во время работы не нужно требовать от детей идеальной тишины: работая с увлечение, они должны быть раскрепощены;

- постоянно стимулировать детское любопытство, быть готовым к вопросам детей, не сообщать знания в готовом виде, а помогать в ответ на вопрос ребенка получить их самостоятельно, поставив небольшой опыт;

- проверить все предложения детей, позволить им на практике убедиться в верности или неверности своих предположений (если при этом никому не будет нанесен вред - ни объекту наблюдений, ни ребёнку);

- в процессе работы поощрять детей, ищущих собственные способы решения задачи, варьировать ход эксперимента и экспериментального действия. В то же время нужно не выпускать из поля зрения тех, кто работает медленно, по какой-то причине отстаёт и теряет основную мысль.

Подводя итоги главы, можно сказать, что экспериментирование может быть названо одним из наиболее интересных и эффективных методов экологического воспитания детей дошкольного возраста. Это обусловлено тем, что экспериментирование дает возможность расширить представления детей и установить причинно-следственные связи между ними, развить у детей наблюдательность и познавательный интерес, а также развить интеллектуальные, умственные и исследовательские способности, усовершенствовать и внедрить новые формы и методы в организации работы, направленной на формирование основ естественно-научных и экологических понятий на основе экспериментирования. Если говорить об экологическом воспитании детей дошкольного возраста, то использование метода эксперимента можно назвать идеальным, поскольку знания, добытые детьми самостоятельно имеют более осознанный и прочный характер. Занимательные игры-опыты и игры-эксперименты побуждают у детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества.

Метод экспериментов был рассмотрен в ГУО «Ясли-сад №484 г. Минска» в старшей группе. В ходе занятия было выполнено восемь экспериментальных заданий, направленных на расширение представлений детей об окружающем мире.

Для сравнительной характеристики были проведены повторные опыты. В самой младшей группе(ясли) опыты не удались, так как дети совсем маленькие и им приходилось объяснять слова, которых они не знают. Такие как-мел и почему он может растворяться, как надувается шар без воздуха и др. Таким образом, моно говорить о том, что детям в этом возрасте легче смотреть и наблюдать, а не принимать активное самостоятельное участие.

Посоветовавшись с воспитателями младших групп, я решила проводить опыты самые легкие. Такие как «загадочная бумага» и «исчезающий мел». Другие опыты воспитатели не советовали, так как дети не смогут ответить на вопросы, затем не смогут их даже повторить. На поставленные мной вопросы, дети младшей группы отвечали с трудом, приходилось подсказывать и частопоказывать как это происходит. В итоге, когда происходил опыт «загадочная бумага» дети с трудом научились делать «гармошку» и по очереди ставили свои стаканчики, наблюдав за тем, что в начале он падает а потом нет, но почему он падает, когда бумага не скручена, а затем стоит, когда скручена объяснить не смогли. С опытом «исчезающий мел» мне пришлось и говорить и показывать самой. Дети научились с трудом растворять мел и в уксусе и в воде. Поскольку у дошкольников этой возрастной группы не сформировалось четкого представления о сути опыта, то заинтересованность происходящим скоро угасла и их внимание уже переключилось на собственную деятельность. Ход экспериментов с детьми младшей дошкольной группы представлен в Приложениях 19-24.

Некоторые опыты в средней группе уже проводились самим воспитателем. Например,такие, как «извергающий вулкан» и «воздух повсюду». Из этих опытов дети научились делать «вулкан», поняли смысл самого происхождения вулкана и его извержения. С «воздух повсюду» дети средней группы, точно также и дети старшей группы активно отвечали на вопросы, и научились понимать что воздух окружает их везде. Я провела с ними опыты: «исчезающий мел» и «кучевые облака». В первом опыте дети очень активно отвечали на поставленные мной вопросы, само больше им захотелось самим растворить мел и понаблюдать как это происходит. Когда они сами растворяли мел, первое что их привлекло так это запах, то есть начали говорить что когда уксус без мела, его не слышно, а когда мел растворяется, запах не очень. Практически у каждого ребенка было такое мнение. Когда я проводила второй опыт, на мой вопросы у детей возникли свои: «Разве можно сделать облака, а мы сможем повторить это дома сами?». Узнав ответы, дети захотели проводить его сами и даже без моего участия. Но сначала мне пришлось им показать. Делая все поэтапно, дети делали опыт сами. Иногда моего участия даже и не требовалось. Ход экспериментов с детьми младшей дошкольной группы представлен в Приложениях 25-30.

Отсюда вывод, что,проводя экологические опыты, самым маленьким детям необходимомаксимально подробно рассказывать и много показывать, чтобы их экологическое воспитание развивалось более активно. Такая же картина наблюдается также и в младшей группе. Уже в средней и старшей группе достаточно только наводящих вопросов, дети активно принимают в этом участие, появляется интерес, хочется попробовать и узнать все самим.

Заключение

Подводя итоги проведенного исследования, необходимо отметить:

Процесс формирования начал экологической культуры - это становление осознанно-правильного отношения непосредственно к самой природе во всём её многообразии, к людям, охраняющим и созидающим её, а также к людям, создающим на основе её богатств материальные или духовные ценности. Это также отношение к себе, как части природы, понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды. Это осознание своих умений созидательно взаимодействовать с природой.

Экологическое образование, особенно у дошкольников, в условиях современного экологического кризиса для того чтобы быть эффективным, должно решать главную задачу: формировать экологически ориентированное сознание, по существу - новое видение мира.

Процесс экологического воспитания дошкольников реализуется на практике в самых разнообразных формах и с применением различных методов. Целенаправленное использование на практике всего многообразия форм и методов экологического воспитания предоставляет дошкольнику возможность вооружается системой экологических знаний, приобрести практический опыт, научиться познавать мир прекрасного и попробоватьсобственные силы в его сохранении и умножении.Экологическое воспитание детей должно быть систематическим, регулярным, а экологические проблемы должны прослеживаться не только на специальных занятиях с детьми дошкольного возраста, но также и в повседневной жизни. Интенсивное применение на практике различных форм и методов экологического воспитания, будет способствовать формированию экологической культуры личности, предоставит возможность формирования у детей гуманного познания мира природы в процессе игры.

Основной формой экологического воспитания являются занятия. Под руководством воспитателя на занятиях у детей формируется система элементарных знаний, осуществляется развитие основных познавательных процессов и способностей. Это является важным условием овладения детьми элементарными способами познавательной деятельности и развития их умственной активности и самостоятельности. Выделяют несколько видов занятий:

1. Первично-ознакомительные. Главным компонентом таких занятий становятся различные демонстрационные и учебные пособия, позволяющие формировать у детей отчетливые и правильные представления.

2. Занятия углубленно-познавательного типа.Содержание занятий, которые можно назвать углубленно-познавательными, направлено на выявление и показ детям связи между растениями, животными и внешней средой, в которой они нуждаются. Тематика таких занятий определяется рядом конкретных зависимостей, которые, как показали исследования и практика детских садов, доступны пониманию и усвоению старшими дошкольниками.

3. На занятии обобщающего типа воспитатель ставит цель выделить ряд значимых признаков (существенных и характерных) для группы знакомых объектов и на их основе формирует обобщенное представление.

4. К комплексным занятиям относятся занятия, которые в рамках одной темы решают разные задачи развития детей и строятся на разных видах деятельности. Эти занятия можно проводить во всех возрастных группах, но особенно они полезны со старшими дошкольниками.

Также немаловажными формами экологического воспитания дошкольников являются походы и экскурсии. Поход - это комплексное мероприятие прежде всего по своей организации: его планируют, обдумывают, готовят и проводят несколько взрослых - эколог, инструктор по физическому воспитанию, медсестра, воспитатель-методист и, конечно, воспитатель группы. На умственное развитие детей в походе оказывают влияние различные мероприятия познавательного характера: наблюдения за явлениями природы, пояснения взрослых, словесные игры, отгадывание загадок во время отдыха.

Экскурсии - один из видов занятий, одна из трудоёмких и сложных форм обучения. Проводятся экскурсии вне дошкольного учреждения. Это своего рода занятия под открытым небом.На экскурсиях дети знакомятся с растениями, животными и условиями их обитания, а это способствует образованию первичных представлений о взаимосвязях в природе. Экскурсии способствуют развитию наблюдательности, возникновению интереса к природе. Различают природоведческую и сельскохозяйственную экскурсии.

Из других форм экологического воспитания можно выделить экологические праздники и досуги, ознакомление детей с природой в повседневной жизни, элементарную поисковую деятельность у детей.

Существует множество методов экологического воспитания дошкольников: наглядные, практические, словесные. При ознакомлении детей с природой широко используются все указанные методы.

К наглядным методам относятся наблюдение, использование иллюстративно-наглядного материала (рассматривание картин, демонстрация моделей, кинофильмов, диафильмов, диапозитивов).

Практические методы - это ознакомление детей с природой в играх, элементарные опыты и эксперименты, моделирование, а также труд детей в природе.

Словесные методы - это рассказы воспитателя и детей о природе, чтение художественных произведений, беседы. 

В работе по ознакомлению детей с природой необходимо использовать разные методы в комплексе, правильно сочетать их между собой.

Основным также является метод наблюдения. Наблюдение - это специально организованное воспитателем, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Целью наблюдения может быть усвоение разных знаний - установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов (растений, животных), сезонных явлений.Наблюдение важно тем, что оно лежит в основе разных видов деятельности, направленных на познание или практическое преобразование природы (труд по уходу за растениями и животными, художественная деятельность и рассказы детей на основе впечатления, осмотр объектов природы и др.).

Также немаловажным методом экологического воспитания дошкольников является метод экспериментов. Он позволяет расширить представления детей и установить причинно-следственные связи между ними, развить у детей наблюдательность и познавательный интерес, а также развить интеллектуальные, умственные и исследовательские способности, усовершенствовать и внедрить новые формы и методы в организации работы, направленной на формирование основ естественно-научных и экологических понятий на основе экспериментирования.

В экологическом воспитании экспериментирование можно рассматривать как метод, близкий к идеальному. Знания, подчеркнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными. Занимательные игры-опыты и игры-эксперименты побуждают у детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества.

В рамках проведенного исследования нами были проанализированы особенности реализации метода экспериментов в ГУО «Ясли-сад №484 г. Минска» в процессе экологического воспитания детей старшей группе. В процессе реализации деятельности было выполнено восемь экспериментальных заданий, имеющих целью расширение представлений детей об окружающем мире.

Список использованных источников

1. Аксенова, П.В заповедном лесу: экологическое воспитание дошкольников /П.В. Аксенова // Дошкольное воспитание. - 2009. - №7.- С. 62-65.

2. Бондаренко, Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ / Т.М. Бондаренко. - Воронеж: «Учитель», 2004. - 159с.

3. Букин, А.П. В дружбе с людьми и природой./А.П. Букин. - М.: Просвещение, 1991. - 254 с.

4. Васильева, А.И. Учите детей наблюдать природу./А.И. Васильева. - Мн.: Нар.асвета, 1972. - 145 с.

5. Воронкевич, О.А. Добро пожаловать в экологию! Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей младшего и среднего возраста. / О.А.Воронкевич. - Спб. «Детство-Пресс», 2001. - 160 с.

6. Горькова, Л.Г. Сценарии занятий по экологичекому воспитанию дошкольников (средняя, старшая, подготовительная группы) / Л.Г.Горькова, А.В. Кочергина, Л. А. Обухова. - М.: ВАКО, 2005. - 240 с.

7. Дыбина, О.В. Неизвестное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников / О.В.Дыбина, Н.П.Рахманова, В.В.Щетинина. - М.:ТЦ «Сфера», 2005. - 224 с.

8. Егоренков, Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников. Пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов. /Л.И. Егоренкова. - М.: АРКТИ, 2001. - 128 с.

9. Зебзеева, В.О формах и методах экологического образования дошкольников /В.О. Зебзеева// Дошкольное воспитание. - 2004.- № 7. -С. 45-49.

10. Земина, Т. Наблюдаем, познаем, любим /Т. Земина// Дошкольное воспитание. - 2003. -№7. - С. 31-34.

11. Иванова, А.И. Методика организации экологический наблюдений и экспериментов. Пособие для работников дошкольных учреждений. /А.И. Иванова. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 56с.

12. Иванова, Г. Об организации работы по экологическому воспитанию / Г. Иванова, В. Курашова// Дошкольное воспитание. - №7. - С. 10-12.

13. Йозова, О. Наглядные пособия в экологическом воспитании /О.Йозова// Дошкольное воспитание. - 2005. - №5. -С. 70-73.

14. Каменева, Л.А. Как знакомить дошкольников с природой. /Л.А. Каменева, А.К.Матвеева, Л.М.Маневцова и др. - М.: Просвещение, 1983. - 283 с.

15. Ковинько, Л.В. Секреты природы - то так интересно! /Л.В. Ковинько. - М.: Линка-Пресс, 2004. - 72 с.

16. Коломина, Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду: Сценарии занятий./Н.В. Коломина.- М.: ТЦ Сфера, 2004. - 144 с.

17. Конина, М.М. Художественная литература как средство нравственного воспитания. /М.М. Конина // Вопросы эстетического воспитания в детском саду. - М., 1960. - 246 с.

18. Консультация для воспитателей /Социальная сеть работников образования [Электронный ресурс] - 2013. - Режим доступа: http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2013/10/02/konsultatsiya-dlya-vospitateley-formy-i-metody-ekologicheskogo. Дата доступа: 20.01.2016.

19. Кочергина, И. Наш дом-Земля /И. Кочергина //Дошкольное воспитание. - 2004. - №7. - С. 50-53.

20. Левина, Р. Метеоцентр в детском саду, или экология и творчество /Р. Левина // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 8. -С. 49-53.

21. Логинова, В.И. Формирование системности знаний у детей дошкольного возраста: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. /В.И. Логинова. - Л., 1984. - 39 с.

22. Лопатина, А.А. Сказы матушки земли. Экологическое воспитание через сказки, стихи и творческие задания. / А.А. Лопатина, М.В. Скребцова. - 2-е изд. - М.: Амрита-Русь, 2008. - 256 с.

...