Компьютерные игры как средство развития коммуникативных и личностных качеств подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ

КАФЕДРА ОБЩЕЙ И ИСТОРИИ ПСИХОЛОГИИ

МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ

«КОМПЬЮТЕРНЫЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ПОДРОСТКОВ»

Выполнил студент группы 3355

И. С. Скалозуб

Направление подготовки: 030300.68 Психология

Магистерская программа: Психология развития

Форма обучения: заочная

Научный руководитель: канд. психол. наук, доцент кафедры общей психологии и истории психологии Гудкова Т.В.

Новосибирск 2015



Содержание

Введение

Глава 1. Развитие коммуникативных и личностных качеств подростков

1.1 Понятие личности

1.2 Проблема развития личности в подростковом возрасте

1.3 Особенности развития личностных и коммуникативных качеств в подростковом возрасте

Глава 2. Возможности использования компьютерных игр в работе с подростками

2.1 Понятие игровой деятельности в психологии

2.2 Классификация компьютерных игр

2.3 Влияние компьютерных игр на развитие подростков

Глава 3. Эмпирическое исследование компьютерных игр в качестве средства развития коммуникативных и личностных особенностей качеств подростков

3.1 Организация и методы исследования

3.2 Результаты и интерпретация полученных данных

3.3 Возможности использования компьютерных игр в качестве средства развития коммуникативных и личных качеств подростка

Заключение

Список использованных источников



Введение

Актуальность исследования: современный человек каждый день взаимодействует с различными технологиями. По мере развития технологий происходит увеличение уровня взаимодействия человека и техники.

Одним из лучших примеров этого могут служить компьютерные технологии. На ранних этапах своего развития данная технология была доступна узкому кругу специалистов. На современном этапе развития данная технология получило широкое распространение.

С момента своего появления компьютерные технологии были подробно рассмотрены в рамках психологии. Однако существует вид компьютерной технологии, влияние которой на развитие является спорным. Данным видом технологии являются компьютерные игры

Существуют научные труды, доказывающие важность игры для развития человека (Д.Б.Эльконин, Л.С. Выготский, А.Н Леоньтев). Имеются современные исследования, направленные на изучение возможностей использования компьютерных игр в качестве средства развития навыков человека (Daphne Bavelier, Alke Martens, Саймон Эгенфельд - Нильсен).

Основной интерес исследователей связи компьютерных игр с развитием человека сконцентрирован на рассмотрение аспекта зависимого поведения. «Индивидуально-психологические характеристики подростков, увлеченных ролевыми компьютерными играми» Колотикова И.В. Москва 2009 год, «Влияние системы интернета на психосемантическое пространство пользователя» Вербицкая Т.А. Москва 2002 год. Анализ литературы по проблеме исследования выявил недостаток работ, рассматривающих взаимодействие человека с компьютерными играми вне состояния зависимости.

Вследствие недостаточности исследования данной проблемы возникла необходимость исследования возможностей влияния компьютерных игр на развитие коммуникативных и личностных качеств подростков и возможности их использования в качестве средства развития коммуникативных и личностных качеств подростков.

Объект исследования: коммуникативные и личностные качества подростков

Предмет исследования: влияние компьютерных игр на развитие коммуникативных и личностных качеств подростков.

Цель исследования: исследование возможности использования компьютерных игр для развития коммуникативных и личностных качеств у подростков.

Гипотеза: содержит следующие допущения компьютерные игры способны оказывать положительное влияние на развитие коммуникативных и личностных качеств подростков. Следовательно, компьютерные игры возможно использовать в работе с подростками, в качестве дополнительного средства развития.

Задачи исследования:

Изучить литературу по проблемам зависимого поведения и его профилактики, а также использованию игр в работе психолога

Установить коммуникативные и личностные качества являющимися ключевыми для успешного развития в подростковом возрасте

Проверить возможность использования компьютерных игр для развития коммуникативных и личностных качеств подростков.

Разработать рекомендации для психологов по использованию компьютерных игр в качестве дополнительного средства развития коммуникативных и личностных качеств подростков.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: принципы системности, развития и единства теории и практики, а также культурно историческая концепция развития психики Л.С. Выготского, концепция личности А.Н. Леонтьева, периодизация психического развития Д.Б. Эльконина.

Методы и методики исследования. В работе использовались методы теоретического анализа, тестирования, а также метод математической статистики «Угловое преобразование Фишера» [66].

Использованные в ходе исследования методики:

Социометрия. Автор методики Дж. Морено. Модификация Я.Л. Коломенский, В.А. Ядов, Е.С. Кузьмин, И.П. Волков.

Изучение общей самооценки с помощью тестирования по опроснику Казанцевой Г.Н. Автор опросника Г.Н. Казанцева

Методика «Интеллектуальная лабильность». Автор Козловский О.В.

Методика оценки коммуникативных и организаторских способностей. Авторы методики: В. Синявский и Б. А. Федоришин.

Научная новизна работы. В рамках исследования были рассмотрены возможности использования компьютерных игр для развития коммуникативных и личностных качеств подростков. Разработаны рекомендации по использования компьютерных игр в работе с подростками.

Положения, выносимые на защиту:

Компьютерные игры возможно использовать для развития коммуникативных и личностных качеств подростков, вследствие того, что игра создаёт условия для тренировки навыков, а также формирует условия для взаимодействия игроков.

В рамках компьютерной игры моделируется ситуация, требующая от игрока определённых качеств личности для её успешного прохождения.

Моделируемая в рамках компьютерной игры ситуация определяется жанровыми особенностями. Для эффективного использования компьютерной игры в качестве средства развития коммуникативных и личностных качеств подростков необходимо соотносить факторы, оказывающие влияние на развитие навыка с жанровыми особенностями игры.

Теоретическая значимость исследования определяется следующим:

Работа дополняет представления о возможности использования компьютерных игр в работе с подростками.

Продемонстрирована возможность использования компьютерных игр при определённых условиях в качестве средства развития личности.

Практическая значимость. Проведено исследование возможности использования компьютерных игр для развития личностных и коммуникативных качеств подростков. На основе проведённого исследования разработаны рекомендации по использованию компьютерных игр в работе с подростками, которые могут быть использованы для развития интеллектуальной лабильности у подростков. Результаты научно - исследовательской работы внедрены в работу МБУ Центр «Радуга», а также МБОУ СОШ № 196.

Исследование происходило на базе средней общеобразовательной школы №196 города Новосибирска. В исследовании приняло участие 318 подростков в возрасте от 13 до 15 лет. 135 мальчиков, 183 девочки.

Структура работы. Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

игра психолог коммуникативный подростковый



Глава 1. Развитие коммуникативных и личностных качеств подростков

1.1 Понятие личности

Особенностью понятия личность в психологии является его неоднозначность. Это связанно с тем, что на понимание этого термина оказывает существенное влияние субъективность восприятия автора определения, междисциплинарность, схожесть понятия с термином индивидуальность и многое другое.

Т.В. Слотина пишет о том, что проблема личности носит междисциплинарный характер, находясь в поле зрения социальных и естественных наук, а также духовной культуры и практики [68, стр. 9].

Различные исследователи вносили своё понимание к определению личности и тому, каким образом, возможно, подходить к её изучению. Для того чтобы изучить личность необходимо определить, что именно будет вложено в данное понятие. Для этого я рассмотрю ряд общепризнанных определений и выделю в них

Б.М. Теплов говорил о том, что проблема личности в психологии это не проблема индивидуальных различий [68].

А.Г. Ковалёв писал о том, что говоря о исследовании личности нельзя иметь ввиду только индивидуально-психологических особенностях человека [28, с.16].

Д.Н. Узнадзе говорил о том, что изучая личность необходимо исследовать её как единое целое, а не как отдельные акты психологической деятельности. Изучение деятельности покажет, что психическая деятельность представляет собой спецификацию определения этого личностного целого [73].

С.Л. Рубинштейн определял личность как комплекс природных свойств конкретного человека [68, с. 116 - 117].

Б.Г. Ананьев считал, что при изучении личности важно выделить основные характеристики или параметры [70].

Как мы видим, личность понимается как сложная многофакторная структура. Она имеет множество элементов выступающих в качестве её параметров, которые необходимо выделить для её успешного изучения.

При выделении параметров личности я буду опираться на классификацию личности предложенную А.Г. Асмоловым [3].

Классификация проявления личности А.Г. Асмолова:

1) Внешние признаки

2) Прошлый опыт

3) Мотивация

4) Цели и ценности

5) Социальные роли

6) Язык и речь

7) Черты характера

8) Повеление

9) Сознание и самосознание

10) Талант и творчество

Рассмотреть все проявления личности в рамках одной работы является нецелесообразным, т.к. это приведёт к излишку информации, не относящейся напрямую к задачам, поставленным перед началом работы. Поэтому необходимо выделить те проявления личности, которые возможно соотнести с коммуникативными и личностными особенностями, которые возможно подвергнуть исследованию при помощи тестовых методик.

Опираясь на классификацию проявления личности, описанную выше, возможно выделить элементы личности, которые будут соответствовать заявленным требованиям.

Наиболее простой для выделения особенностью личности являются коммуникативные способности, т.к. они заявлены в классификации Асмолова в пункте язык и речь. Следующей особенностью можно выделить самооценку как один из ключевых компонентов самосознания, что опять же заявлено в классификации личности Асмолова как проявление личности.

Кроме уже заявленных требований можно выделить дополнительные, личностные особенности выделенные на основании классификации личности Асмолова должны быть значимы в подростковом возрасте.

За основное понятие личности мной будет взято определение, предложенное К.К. Платоновым, который называл личностью конкретного человека как носителя сознания. Все остальные понятия личности, по его мнению, являются производными от этого.

Отдельно необходимо отметить тот факт, что в исследованиях личности прослеживается тенденция того, что социальные детерминанты играют более значительную роль в формировании личности, чем биологические [68].

В психологии существует множество различных теорий и концепций личности. Основной сложностью является то, что каждый исследователь способен внести своё понимание личности и её развития. И исходя из своего понимания, исследователь выбирает критерии на которых будет основываться его концепция.

Процесс развития личности может пониматься как [68, стр. 30]:

1) Единый неделимый процесс. Личность характеризуется как постоянно меняющаяся и уникальная. Следовательно, невозможно выделить характерные абсолютно для всех людей этапы развития.

2) Процесс развития состоит из чередующихся периодов, которые свойственны всем людям в процессе филогенеза.

Следующим важным вопросом является разграничение понятий формирование и развитие личности. В отечественной психологии долгое время господствовало определение формирование личности. Однако В.С. Мерлин отмечает, что в данных терминах отражаются либо внутренние, либо внешние факторы, влияющие на личность. При использовании термина формирование в первую очередь предполагаются внешние факторы, оказывающие влияние на личность. В то время как понятие развитие связанно с задатками и предрасположенностями индивида.

Каждый человек одновременно находится под воздействием как внешних, так и внутренних факторов. Поэтому невозможно говорить только о развитии или формировании личности.

В рамках гуманистической психологии разрабатывается теория, согласно которой личность является саморазвивающейся структурой [56].

Совершенно естественным фактом является то, что личность достигшая определённого уровня развития, признаётся развитой. Для этого были разработаны критерии развития личности. На момент написания работы не существовало единых критериев развития личности это связано с сложностью личности как объекта. Существует несколько наиболее распространённых критериев развития личности.

Критерии развития личности, выделенные К. Обуховским:

1) Рост умения. Постепенно с развитием навыков и увеличением количества успехов задачи усложняются, что позволяет развиваться далее. На высоком уровне поддерживаются только те навыки, что используются регулярно.

2) Появление новых особенностей. Новые навыки, изменение мировоззрения и миропонимания.

3) Ощущение удовлетворённости жизнью. Удовлетворённость жизнью способствует развитию личности. Неудовлетворённость текущей жизненной ситуацией выступает сторнирующим фактором развития.

4) Способность к самоконтролю. Способность подчинять свои желания своей воле. Организовывать свою деятельность и прочее [48].

В отечественной психологии развитие личности связывают с социализацией. Причем социализация рассматривается как двунаправленный процесс. Это связанно с тем, что социализация это не просто процесс усвоения общественных норм и их последующее воспроизведение. Необходимо учитывать и те искажения которые вносит индивид при усвоении опыта, а также то как он влияет на своё окружение.

Следующим явлением, рассматриваемым при изучении личности является самореализация. Самореализация это тот путь развития, который выбрал для себя человек. Верно, избранный путь позволяет максимально реализовать свои задатки и предрасположенности. При неверном выборе происходит к различного рода, деформациям. Что негативно сказывается на развитии личности.

Уровень развитости личности часто соотносят со степенью социализированности. Критерии зрелости представлены критериями социализации. Конкретных критериев зрелости личности еще не выделено. Как правило, к критериям зрелости личности относят следующие показатели:

1) Широта социальных связей

2) Мера развития личности как субъекта

3) Характер деятельности от присвоения до сознательного применения

4) Социальная компетентность

Проанализировав литературу по теме развития личности возможно выделить свойства, которыми наделяется зрелая личность в каждом из теоретических подходов. Зрелая личность обладает:

1) Развитой Я концепцией

2) Адекватным мировосприятием

3) Развитыми коммуникативными навыками

4) Развитыми навыками самоконтроля и самоорганизации

5) Четкими представлениями о дальнейшем пути своего развития

6) Устойчивыми моральными качествами

Как говорилось выше, личность является сложным многофакторным явлением. Это накладывает существенный отпечаток на её изучения. В рамках психологии разработан ряд теорий личности. Р.С. Немов выделял более 50 теорий личности и подразделял их на [68, стр 58]:

1) Психодинамические, социодинамические, интеракционистские.

2) Экспериментальные, не экспериментальные

3) Структурные и динамические

Сальваторе Мадди подразделяет концепции личности на три больших группы [41]:

1) Модель личности на основе конфликта

2) Модель личности на основе самореализации

3) Модель личности на основе согласованности

В отдельную группу возможно выделить биолого-функционалистские теории.

Любая теория личности основывается на строго определённом понимании процесса развития психики. Т.к. в основании работы была использована культурно-историческая концепция развития психики Л.С. Выготского наиболее подходящей концепцией личности может выступить концепция личности А.Н. Леонтьева.

Основным отличием данной концепций личности от иных отечественных разработок является высокий уровень абстрактности. Однако существует одна из сторон, которая свойственна большинству отечественных наработок. Это проявляется в том, что в концепции А.Н. Леонтьева личность рассматривается как производная от социума. Это указывает на тот факт, что данная концепция испытывает влияние культурно исторической концепции развития психики и основывается на ней. Леонтьев определял личность как созданную общественными отношениями, причем индивид вступает в отношения с социумом при помощи предметной деятельности.

Следовательно, понятие деятельности выступает в качестве единицы анализа психики. Следует разделять понятие действия, операции и деятельности. Действие и операция способны охарактеризовать деятельность. Деятельность способна характеризовать личность.

Из этих положений возможно прийти к выводу о том, что А.Н. Леонтьев разграничивает понятие индивида и личности. Индивид определяется как неделимый, целостный объект, обладающий уникальным набором физических особенностей. Личность же рассматривается как целостное образование, но его возможно выделить отдельные самостоятельные элементы. Причем личность в отличии от индивида формируется под действием не физических факторов, а в первую очередь предметной деятельности. Положение о деятельности как ключевом элементе развития является важнейшим теоретическим постулатом концепции личности А.Н. Леонтьева.

Следующим важным компонентом концепции является понятие развитое А.Н. Леонтьевым представление С.Л. Рубинштейна о влиянии внешних и внутренних условий на развитие личности. А.Н. Леонтьев предположил, что если субъект обладает автономной реакцией или самостоятельной активностью, то тогда возможно говорить о том, что субъект оказывает влияние на внешние условия.

Из описанного выше возможно сделать вывод о том, что процесс развития личности в рамках концепции А.Н. Леонтьева представляется как процесс взаимодействия комплекса деятельностей. В данном комплексе деятельностей существует иерархическая подчинённость. Именно комплекс иерархических деятельностей и понимается как личность. Иерархия деятельности выстраивается в процессе существования и имеет связь с состоянием организма.

Говоря об иерархии деятельностей, А.Н. Леонтьев использует термины мотив и потребность. Следует заметить, что они используются в несколько ином значении, чем традиционное понимание. В момент взаимодействия субъекта с окружающей средой происходит соотнесение предмета и потребности. Что впоследствии приобретает форму мотива. Следовательно, иерархия потребностей проявляется через иерархию мотивов.

1.2 Проблема развития личности в подростковом возрасте

Подростковый возраст является одним из самых сложных для развития личности. Это связанно с тем, что изменения, происходящие в этот период, происходят быстро и затрагивают основные сферы жизни. В концепции личности передоложенной А.Н. Леонтьевым ключевым компонентом личности составляющим её ядро является иерархия мотивов.

Л.И. Божович говорил о том, что основное новообразование подросткового возраста находится именно в мотивационной сфере. Мотивационная сфера претерпевает существенные изменения в подростковом периоде. Появляются новые потребности и мотивы, которые приводят к появлению новых форм деятельности. Мотив, появляясь на основе потребности, является в подростковом возрасте неосознанным. Но в иных случаях мотив может выступать как результат сознательно поставленной цели на основе сферы интересов личности.

Л.С. Выготский считал, что именно в сфере интересов, возможно, обнаружить ответы на основные вопросы проблемы психологического развития в подростковом возрасте. На основе изменений в сфере интересов им было выделено две фазы подросткового возраста:

1) Негативная фаза. В рамках данной фазы происходит ликвидация прошлой сферы интересов, проявляется сексуальное влечение. Это приводит к ряду негативных последствий: раздражительности, снижению работоспособности и пр.

2) Позитивная фаза. В рамках данной фазы происходит появление новой сферы интересов. Необходимо отметить, что новые интересы как правило более глубокие чем в прошлом.

Так же Выготским были выделены группы доминант подростка:

1) Эгоцентрическая доминанта.

2) Доминанта «дали». Проявляется в форме субъективной значимости событий отдалённых по времени от настоящего.

3) Доминанта воли. Проявляется в стремлении сопротивляться, преодолевать сложности, развитию силы воли. (Может иметь отрицательные формы)

4) Доминанта авантюризма. Стремление к непознанному, приключениям, проявлению героизма.

В младшем подростковом возрасте происходит расширение познавательных интересов, пик приходится на возраст 11 - 12 лет. Но интересы носят поверхностный характер. Отсутствие интересов в данном возрасте может быть вызвано отсутствием интересов у значимых взрослых либо сложной социальной ситуацией.

Д.Б. Элькониным были выделены основные потребности подросткового возраста, ими выступают: потребность общения со сверстниками, потребность в самоутверждении, потребность признания возможности быть взрослым.

Потребности удовлетворяются через деятельность. Потребность общения со сверстниками удовлетворяется в ежедневном общении и требует достаточного уровня развитости коммуникативных способностей.

Потребность в самоутверждении имеет тесную взаимосвязь с процессом формирования Я концепции. Подросток самоутверждается посредством достижения цели и увеличения количества успехов. Следовательно, уровень развитости Я концепции, а также самооценки будет выступать критерием удовлетворённости данной потребности.

Потребность признания своего взрослого положения удовлетворяется через общение с взрослыми. Необходимо заметить, что подростку необходим не сам факт автономности, а признание взрослыми его равного с ними положения.

Как правило, конфликты возникают именно при попытке удовлетворения потребности быть признанным взрослым. И связанны, с расхождением представлений о правах и обязанностях подростка и взрослого человека. Как правило, эскалация конфликта связанна с нежеланием взрослого изменить своего отношения к подростку.

У данного конфликта может быть положительны и отрицательный исход. Если значимый взрослый способен признать изменение статуса ребёнка и готов обсуждать с подростком интересующие его темы. Это позволяет подростку сохранить чувство самоуважения, а взрослый способен сохранять контроль над сферой интересов подростка. Что положительно сказывается на развитии подростка.

При негативном исходе значимый взрослый отказывается признавать изменение статуса ребёнка. Что приводит к эскалации конфликта вплоть до открытого противостояния. Результатом становится снижение значимости роли взрослого и практически полностью теряется контроль над сферой интересов подростка. Это негативно сказывается на развитии подростка.

В подростковом возрасте происходит качественный сдвиг в развитии самосознания это связанно с началом формирования у подростка позиции взрослого человека. Появление этой позиции говорит о том, что его отношения с окружающими взрослыми претерпели ряд значительных изменений. Подросток начинает усваивать те ценности и взгляды, что свойственны значимым для него взрослым. Видоизменяясь в процесс присвоения, они формируют новое содержание его личности. Под влиянием усвоенного общественного опыта у подростка формируются цели и мотивы деятельности, мировоззрение и самооценка.

Л.С. Выготский объединил это в постулате, согласно которому самосознание подростка является сознание социума перенесённое внутрь.

Подростковое чувство взрослости, по мнению Д.Б. Эльконина, является новообразованием сознания, при помощи которого подросток способен сравнивать себя с другими, выстраивает отношения с окружением, определяет ориентиры дальнейшего развития, а также усваивает общественный опыт. Данное новообразование является важным для развития в подростковом возрасте. Через ощущение взрослости выстраивается новая жизненная позиция по отношению к окружающим условиям.

Чувство взрослости может носить различный характер. Проявление взрослости будет зависеть от выбранного подростком пути взаимодействия с окружением. Принято выделять следующие виды взрослости: (Т.В. Драгунова) [16]:

1) Внешняя атрибуция (подражание внешним признакам, инфантильное восприятие роли взрослого).

2) Стереотипические представления о качествах настоящего мужчины / женщины.

3) Социальная взрослость (развивается в ситуациях замещения подростком взрослого).

4) Интеллектуальная взрослость (проявляется в случае устойчивых познавательных интересов, а также развитом навыки самообучения).

Как можно увидеть из описанных выше видов взрослости данное чувство может проявиться в различных формах. Задачей взрослого человека на данном этапе является направление подростка в процессе поиска самого себя. Необходимо чтобы подросток был способен к критическому анализу своих возможностей и постановке реальных целей. Что будет способствовать развитию реальных качеств зрелой личности.

В подростковый период происходит интенсивное усвоение гендерных стереотипов.

Девочкам свойственны: реактивность, эмоциональность, желание заниматься с маленькими детьми, интерес к собственной внешности, а также ряд других стереотипных моделей поведения.

Мальчики проявляют интересы в области отвлеченных понятий и точным наукам, менее критично относятся к своей внешности, начинают чаще проявлять агрессию, стремятся проявлять силу и т.п.

Следующим важным новообразованием подросткового возраста является появление и развития навыка рефлексии. Рефлексия, выступая средством анализа и понимания самого себя, выступает в качестве основного регулятора поведения и саморазвития для подростка.

По мере развития навыка рефлексии постепенно изменяются и ожидания подростка относительно оценки его поступков. Если в 10 - 11 лет в качестве ожиданий могут выступать лишь отдельные поступки, то уже в 12 - 13 лет акцент смещается на анализ черт своего характера, а также взаимоотношения с окружающими. При дальнейшем развитии у подростка развивается более критичное отношение к себе и своим поступкам.

Центральным новообразованием подросткового возраста, которое было выделено Д.Б. Элькониным является Я концепция. Она определяет новый уровень самосознания и включает в себя осознание психических и физических способностей своего организма. А также социального статуса, самооценку, а также субъективную оценку своего взаимодействия с внешними условиями.

Развитие адекватной Я концепции является сложной задачей. От успешности этого процесса зависит дальнейшее развитие человека. Т.к. Я концепция является ключевым элементом для саморазвития.

Д.И. Фельдштейном было отмечено, что отмечал, что у младших подростков существует тенденция негативного отношения к себе. Данное явление наблюдается примерно у трети подростков в возрасте от 10 до 12 лет. На ранних этапах самооценка проявляется ситуативно под влиянием оценок окружающих.

У подростков в возрасте 14 - 15 лет механизм самооценки видоизменяется, появляется так называемая оперативная самооценка. В ней отражается отношение подростка к самому себе в настоящем времени. На по прежнему подвержена сильному влиянию оценок действий подростка окружающими его сверстниками и взрослыми. Под влиянием постоянной негативной оценки действий возможно формирование заниженной самооценки.

Достаточно часто негативное восприятие подростком себя как личности связанно с тем, что положительные стороны личности подростка не получают достаточного внимание. В тоже время к слабым сторонам его личности может быть повышенный интерес и на них регулярно заостряется внимание.

Важной задачей при развитии адекватной я концепции является выработка собственных критериев оценки своей личности с опорой на осознание своих способностей. Важным этапом для решения данной задачи является выделение сильных сторон личности подростка, а также его физических возможностей.

Особенностью самооценки подростка является то, что он одновременно воспринимает себя и как взрослого и как ребёнка. На фоне общей неустойчивости самооценки, а также её зависимости от оценок окружающих любое изменение воспринимается очень остро.

Постепенно при переходе к юности самооценка начинает приобретать устойчивый характер. Снижается степень влияния оценки окружающих на уровень самооценки личности. Появляется стремление к самореализации успешность, которой и будет в дальнейшем существенно влиять на самооценку. Другими важными параметрами будут выступать самовосприятие и уровень притязаний.

В подростковый период происходит активное усвоение социальных норм и правил. Именно в этом возрасте формируется большинство моральных и мировоззренческих качеств. В подростковом возрасте наблюдается противоречие между групповыми и общественными нормами и стремлением независимости от групповых правил. Стоит отметить, что на формирование моральных качеств основное влияние оказывают значимые взрослые, находящиеся в окружении подростка. А также групповые правила, принятые среди сверстников. Достижения культуры также способны оказать влияние на развитие моральных качеств подростка.

Исследования, проводимые Ж. Пиаже, показали то, что в период с 12 до 14 лет нравственное развитие выходит на качественно иной уровень развития. Оно обретает новый смысл, появляются ценности и идеалы способные выходить за рамки понимания подростка. Однако они имеют устойчивую эмоциональную окраску и подросток способен их воспринимать и стремиться к ним если они значимы для него.

В подростковом возрасте начинают формироваться убеждения, которые способны выступать в качестве мотивов деятельности. Основой для формирования убеждений выступает личный жизненный опыт школьника прошедший через рефлексию и соотнесённый с принятыми общественными нормами. Чем больше подтверждений на практике получает убеждение, тем более весомым оно является для личности. И тем сильнее оказывает влияние на её развитие.

Ключевым элементом нравственного развития подростка является его взаимоотношения со сверстниками и взрослыми людьми. Усвоив некоторые нормы взаимоотношений от взрослых, подросток начинает переносить их на свои взаимоотношения со сверстниками оценивая их с помощью усвоенных ранее норм. В ходе данного процесса у него начинают формироваться собственные убеждения, а также происходит смена позиции оценки других людей на новую для подростка позицию взрослого человека.

Постепенно по мере формирования убеждений и мировоззрения происходит установление четкой иерархии мотивов деятельности. Которые в свою очередь выступают в качестве ядра личности. Установка иерархии мотивов приводит к стабилизации личности и формированию окончательной нравственной позиции.

Следующей сложностью развития в подростковом возрасте является развитие силы воли. Сложность связана с тем, что зачастую подростки действуют под влиянием наиболее сильного мотива. Однако развитая сила воли, являясь одним из признаков взрослого человека, является востребованным качеством среде подростков.

Л.С. Выготский отмечает, что основной причиной слабого развития воли в подростковом возрасте является неточность поставленных перед подростком целей. Также цели, которые ставит перед собой подросток редко выходят за пределы личной значимости и как правило не выходят за рамки ежедневной деятельности.

Возникновение устойчивой сферы интересов позволяет развивать силу воли. Это связанно с появлением отсроченных во времени целях, требующих от подростка организаторских способностей и навыков планирования. Также отдалённость цели во времени способствует развитию целеустремлённости.

Итогом развития в подростковом возрасте выступает развитие субъектности личности, а главным отличием этого этапа развития от остальных является то, что если то или иное качество не будет развито в достаточной мере, последующее его развитие будет существенно затрудненно.

1.3 Особенности развития личностных и коммуникативных качеств в подростковом возрасте

Процесс развития в подростковый период имеет тесную взаимосвязь с возрастными особенностями, они оказывают существенное влияние на процесс формирование личности. Подростковый возраст принято считать одним из наиболее трудных для успешного развития, чем какой либо другой. В подростковом периоде происходит переход из роли ребёнка к роли взрослого и это связано с масштабным преобразованием психики, сменой старых, устоявшихся форм отношений с людьми, а также изменением требований со стороны социума в виде изменения требований к подростку.

В ходе изучения литературы по теме развития в подростковом периоде, возможно установить, что определяющими силами развития в данный период являются противоречия между: возникающими в ходе деятельности новыми потребностями подростка и возможностью их удовлетворить, возросшими требованиями к подростку и его реальными возможностями. Именно в преодоление этих затруднений возникают новообразования в психике, усложняются формы поведения, усваиваются новые социальные нормы. Итогом развития в подростковом периоде является переход на более высокую ступень психического развития [57].

В подростковый период происходит переход в средние классы школы, а это связанно с изменением содержания обучения: вместо привычной системы фактов и понимания простых линейных отношений между ними, возникает необходимость систематического изучения основ наук. Что требует от подростков более высокого уровня психической деятельности: способность проявлять аналитическое мышление, умение аргументировано изложить свою точку зрения, понимания сложных, абстрактных отношений между объектами. Также возрастают требования к способностям подростка. Появляются новые учебные предметы, что приводит к необходимости больше времени уделять подготовке, а т.к. помимо учебной деятельности в данном периоде выступает и общение со сверстниками то возникает необходимость планирования и организации подростком своего времени.

Т.е. возможно говорить о том, что если ранее к организаторским качествам личности требования были относительно низкими, то в подростковом периоде, возможно, говорить о возрастании требований к организаторским качествам личности. Следовательно, они являются важным элементом для развития в подростковый и последующие периоды. В контексте темы исследования важно исследовать связь компьютерных игр с развитием организаторских качеств как важного компонента личности, в условиях когда компьютерные игры выступают в качестве существенной деятельности.

Помимо этого необходимо обратить внимание на то, что со сменой характера преподавания и содержания учебного процесса существенно возросло и разнообразие задач ставящихся перед учеником. Следовательно, уровень интеллектуальной лабильности человека будет оказывать влияние на успешность обучения. Из этого можно сделать вывод о том, что интеллектуальная лабильность является важной личностной особенностью для подросткового возраста.

В подростковый период существенно изменяется социальное положение индивида. Новые требования социума, а также появление новых видов деятельности и потребностей выступают важнейшими факторами в развитии человека в данном возрасте.

Появление подросткового возраста является признаком развитой культурной среды. В более простых культурах в нем просто нет необходимости. Поэтому развитие в данном возрасте тесно связанно с культурой, окружающей подростка [35, стр 558 - 559]. Этот факт позволяет сделать вывод о том, что с изменением содержания культуры и свойств социума будут изменяться содержание и свойства подросткового возраста.

Пределы подросткового возраста в большинстве современных периодизаций совпадают с обучением в средней школе, за это время происходит масса изменений связанных с переходом от роли ребёнка к роли взрослого. Масштабы происходящих изменений значительны и затрагивают состояние организма, изменяют самосознание и способы социального взаимодействия, появляются первые активные интересы, происходит активное развитие когнитивной сферы и интеллекта подростка в целом, появление нравственных позиций. Л.С. Выготский в культурно - исторической концепции развития психики говорил о том, что психика вне социума невозможна т.к. является социально обусловленной [18].

Тригером процесса развития в подростковом периоде является переход к завершающему этапу созревания организма. Это начинается с активизации деятельности желез внутренней секреции, ими выделяются гормоны, под действием которых ускоряется рост тканей. Изменения в гормональном фоне обусловливает подростковый скачок в росте и половое созревание, а также приводит к появлению новых ощущений и эмоций. Сроки активации деятельности желез внутренней секреции и как следствии полового созревания и его завершения различны не только у представителей разного пола, но даже в пределах одного пола.

Развитие организма в подростковом периоде происходит неравномерно. Часть органов или систем могут развиваться слишком быстро или наоборот медленно, что приводит к повышенной утомляемости, а также к риску дисгармоничного развития. Длительные нагрузки либо негативные переживания способны нанести существенный вред здоровью подростка. Именно с глубокой перестройкой организма возможно связать явления неуравновешенности, раздражительности, двигательной периодической апатии подростка. Неравномерность роста и непропорциональность развития костей и мышц приводят к временному нарушению координации движений. По мере того как подросток овладеет телом, нарушение координации проходит [57,с.318].

Все изменения, происходящие в жизни подростка, очень глубоко переживаются им. Мнение референтной группы и сверстников имеют существенное значение. При неадекватном поведении значимых взрослых это может привести к делинквентному или девиантному поведения, а также выступить в качестве уязвимости для нанесения психологической травмы. Наиболее остро описанное выше явление возможно отследить через интерес к противоположному полу и оценке своей внешности.

В пятых и шестых классах внимание подростков обоего пола имеет ряд особенностей, девочки обгоняют в развитии мальчиков и вследствие этого не интересуются сверстниками. Дружба между полами наблюдается крайне редко.

В седьмых восьмых классах происходит возрастание интереса между полами, взаимная привязанность проявляется через ярко выраженные эмоциональные реакции и способна занимать значительное место в жизни подростка. Отношения могут развиваться по типу дружеских, товарищеских при наличии содержательной основы в виде общих увлечений. Интерес к сверстникам противоположного пола способен оказать некоторое внимание на развитие личности создав условия для мобилизации возможностей личности стать лучше.

Появляются смешанные компании, референтные группы сверстников. Референтные группы крайне важны для подростка, они являются важной для подростка сферой жизни, иногда оттесняющую на задний план обучение и семейные дела.

Существует две четко проявляющихся тенденции [63, с.388]:

1) К общению и совместной со сверстниками деятельности

2) Желание быть принятым, уважаемым.

Если подросток лишается поддержки референтной группы или вступает с ней в конфликт, то это приводит к очень глубоким переживаниям. Что достаточно часто является причиной асоциализации личности, т.к. в такой ситуации подросток ищет для себя поддержку в любом окружении, которое примет его. Поэтому важно отслеживать эти моменты и уметь использовать их на пользу подростку.

Подростков привлекает коллектив и коллективные способы деятельности и жизни, они заинтересованы в совместной деятельности, активному участию в жизни коллектива. Подростки предпочитают быть активными участниками, а не пассивными созерцателями, возможность проявить самостоятельность и инициативу очень важна для подростков.

Значительным изменениям подвергаются в первую очередь отношения с авторитетными взрослыми. Признание своих новых прав подросток хочет получить в первую очередь от них. Любое нарушение его новых прав будет вызывать негативную реакцию. Подросток выдвигает требования: учитывать его интересы и мнение, несмотря на то, что они далеко не всегда разумны и уместны. Расширяя свои права на автономность, а также уважение к своей личности, подросток, как правило, не способен взять на себя новые обязанности. Это выступает одним из наиболее серьёзных факторов конфликтогенности в подростковом периоде [41].

Формирование личности является процессом сложным и многофакторным, в подростковом возрасте этот процесс еще более усложняется. Как правило, это связывают с тем, что: педагогическое воздействие оказывается на активный субъект самовоспитания. Выстраивая работу с подростками, необходимо понимать то, что подростки воспринимают для себя в качестве ориентиров развития, что является для них значимым. Ориентиры, которые выбирают для себя подростки, являются крайне важными для дальнейшего развития человека. Поэтому важно отслеживать социальную направленность выбранных ориентиров, достаточно часто при выборе асоциальных ориентиров происходит криминализация личности. А этого желательно избежать [35, с. 621].

Для того, чтобы быть способными определить достойный ориентир от нежелательного, необходимо разобраться в их структуре. Выбрав ориентир, подросток в первую очередь стремится внешне ему соответствовать. Это достигается при помощи внешней атрибутики. Возможно, это связанно с тем, что набрать атрибутов гораздо легче, чем развить необходимые качества. Если подросток слепо следует ориентиру, это может привести к негативным последствиям, например личностной деформации. Стиль поведения, некоторые внешние атрибуты играют значимую роль в Я концепции человека и том, как его воспринимают окружающие. Поэтому развитие Я концепции подростка выступает крайне важным. Следовательно, выбор подростком ориентиров будет ключевым для дальнейшего развития индивида. Безоговорочное навязывание взглядов взрослого подростку не будет эффективным. Более эффективно позволить подростку делать собственные выводы из предложенных взрослым примеров. Это будет способствовать развитию субъектности личности подростка.

Подражание проявляется в любом возрасте, оно является естественным свойством человеческой психики. Но наиболее ярко подражание проявляется в подростковом возрасте. Оно может быть ориентированно не только на внешние атрибуты, но и на некие внутренние установки. Примером может послужить достаточно распространённые представления о качествах настоящего мужчины или женщины. Эти представления включают в себя стереотипные представления о поведении той или иной группы людей. В каждом представление существует ведущая характеристика, которая преподносится как основная. Например, в представлении о настоящем мужчине этой характеристикой выступает сила. Если перенести этот пример на подростков, то тот из мальчиков, кто хочет продемонстрировать, что он настоящий мужчина, будет стараться как можно чаще демонстрировать свою силу, через драки или спорт. Возможно и умышленное завышение своих характеристик.

Усложнение учебного материала, а также повышение требований к личности приводит подростка к необходимости детального анализа своих способностей и пересмотру образа себя. Вследствие этого подростку необходимо обратиться к размышлению о своих преимуществах и недостатках, что является для него достаточно сложной задачей вследствие малого жизненного опыта и количества знаний. Опорой в разрешении этой сложной задачи должен выступать социум в лице референтной группы сверстников и значимых взрослых. Сверстники и взрослые, оценивая действия подростка, а также отвечая на его вопросы и направляя его деятельность, формируют его отношения к различным явлениям и понятиям. Что дополнительно подчеркивает важность выбора верного ориентира развития.

Для старших подростков в отличии от младших характерно стремление к самоорганизации, но это затрагивает лишь внешние проявления деятельности. Наиболее сложной задачей на данном этапе подросткового периода является развитие волевых качеств. Развитая воля позволит в дальнейшем успешно самообучаться и саморазвиваться.

Формирование личности во многом зависит от того как сложится взаимодействие между индивидом и окружающей его средой в подростковый период. Ключевым показателем будет Я концепция, выработанная в ходе постоянных столкновений притязаний и возможностей индивида. Поэтому самооценка как важнейший компонент Я концепции является значимым показателем в подростковом возрасте.

Взаимодействие притязаний и потенциальных возможностей может привести к различным результатам, в зависимости от того какой характер они имели. Если притязания были ниже возможностей то, они не будут реализованы, а в случае высоких притязаний возможно максимальное развитие способностей. Если же притязания существенно выше возможностей подростка и не смотря на все усилия подросток будет не в состоянии социум выступит в качестве регулятора и снизит уровень притязаний индивида.

В случае если социум не в состоянии снизить уровень притязаний личности, то происходит деформация личности. Развивается постоянное чувство собственной несостоятельности, постоянно возрастает психологическое напряжение. Подросток не способен длительно выдерживать такое давление и ищет способ избавиться от него. Это связанно с особенностями функционирования механизмов психологической защиты в подростковом возрасте.

Одним из распространенных защитных механизмов в ситуации излишнего давления на подростка со стороны социума является вытеснение. Подросток просто начинает игнорировать свои поражения, а также развивается лёгкая форма личностной диссоциации. Всё это приводит к тому, что подросток начинает неадекватно воспринимать самого себя, а также в результате этого искажается восприятие окружающей среды. Это легко прослеживается через эмоциональную сферу [76].

Нарушенность восприятия самого себя и действительности является ключевым признаком излишнего давления на подростка. И именно искажение восприятия не позволяет преодолеть свои страхи и получить нужный подростку результат.

Наиболее простым выходом в данной ситуации представляется увеличение количества успехов до уровня притязаний. Но исследования подростков, находящихся в подобной ситуации, показывают, что этого не происходит [4]. Когда подросток способен преодолеть имеющееся у него затруднение, например связанное с неумением самостоятельно работать. Подросток мог бы научиться работать, но этого не происходит. Происходит обратный процесс, подросток не пытается развить более сложную форму поведения, способствующую преодолению затруднения, он просто игнорирует свои поражения. Возможно, он просто не способен проанализировать причину своих неудач объективно вместо попытки найти проблему в самом себе он ищет внешние обстоятельства, которые помешали ему. Это говорит о внешнем локусе контроля.

Результатом этого является чувство злобы на окружающий мир и еще большее искажение восприятия реальности и как результат осложняется процесс коррекции личности в необходимом для гармоничного развития направлении.

Следовательно, необходимо найти средство, которое будет способно преодолеть сопротивление подростка, а также восстановить восприятие себя и действительности до достаточного для успешной коррекции уровня.

Ситуацию, описанную выше, принято называть аффектом неадекватности, она характерна для подростков и оказывает существенное влияние на формирование личности.

Противодействие к возникновению аффекта оказывает интерес ученика к определённому виду деятельности, которым ему нравится заниматься. Наличие устойчивого интереса значительно снижает возможность возникновения аффекта [57, с. 367].

Возможны и обратные ситуации когда, вследствие аффекта неадекватности, какой либо вид деятельности целиком захватывает подростка. И он направляет все свои силы на достижение успеха в определённой сфере. Это явление очень схоже с понятием одарённости, но носит одно существенное отличие. Если в случае одарённости к чему либо подросток проявив устойчивый интерес будет учитывать ошибки наравне с успехами, то в случае аффекта подросток будет игнорировать свои неудачи и будет стремиться к достижению своей цели любой ценой. Причем достижение успеха в таком случае маловероятно, т.к. рано или поздно произойдёт истощение ресурсов организма или окружающая индивида среда вступит в острую конфронтацию с его стремлениями.

Теоретический анализ показал, что важными личностными особенностями в подростковом периоде выступают: самооценка, коммуникативные способности и интеллектуальная лабильность.

Понятие личности, являясь сложной структурой, трудно поддаётся комплексному рассмотрению. Поэтому было необходимо выделить отдельные компоненты, которые будет возможно рассматривать при помощи стандартных методик. Подтверждением необходимости выделения особенностей и параметров стала идея Б.Г. Ананьева о том, что для изучения личности необходимо выделять её основные параметры и характеристики.

Для этого была использована классификация личности, разработанная А.Г. Асмоловым, в которой им были выделены основные проявления личности. Однако интеллектуальная лабильность не входит в данную классификацию, но исходя из анализа литературы был сделан вывод о том, что интеллектуальная лабильность является важной для дальнейшего развития личности. Это связанно с тем, что подростковый период приходится на период перехода из младших классов школы в средние. Меняется структура материала, изменяется характер преподавания, появляются новые предметы. Всё это приводит к тому, что для дальнейшего успешного обучения ребёнку необходимо уметь самоорганизовываться, а также в случае необходимости быстро переключаться от одной задачи к другой. В подростковом возрасте это еще не является критичным, но если начать постепенно развивать навыки многозадачности, а также самоорганизации, то перейдя на следующий этап развития индивид не будет испытывать серьёзных затруднений.

Исходя из этого возможно сделать вывод о том, что в качестве важной характеристики развития подростка возможно рассматривать интеллектуальную лабильность. Следовательно важно исследовать влияние компьютерных игр на развитие интеллектуальной лабильности.

Следующей важной особенностью стали организаторские способности подростка, важно отслеживать способность управлять деятельностью самого себя. Это также связанно с тем, что в подростковый период возрастают требования к личности подростка и усложнением процесса обучения. Также важным становиться мотивационная сфера следовательно нужно обратить внимание на развитость организаторских способностей и мотивационной сферы.

...