Психолого-педагогическая работа по адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психолого-педагогическая работа по адаптации детей раннего возраста в ДОУ



Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты изучения адаптации в дошкольном учреждении

1.1 Психолого-педагогический анализ понятия адаптация ребенка к дошкольному учреждению

1.2 Ребенок раннего дошкольного возраста в ДОУ

1.3 Педагогическая работа по созданию благоприятных условий в период адаптации ребенка раннего возраста к ДОУ

1.4 Взаимодействие ДОУ с родителями по вопросам адаптации детей раннего возраста к ДОУ

Глава 2. Педагогическая работа по адаптации детей раннего возраста

2.1 Организация педагогической работы по адаптации детей раннего возраста к ДОУ

2.2 Проведение педагогической работы по адаптации детей раннего возраста к ДОУ

2.3 Анализ педагогической работы

Заключение

Список литературы

Приложение



Введение

Приход в детский сад - важный этап в жизни детей. С ним связано изменение социальной ситуации развития ребенка: из семьи ребенок попадает в группу сверстников, где его развитие осуществляется под руководством воспитателя-профессионала, перед которым общество поставило трудную задачу всестороннего гармоничного развития ребенка.

Известные в литературе исследования адаптации ребенка раннего возраста к условиям общественного воспитания рассматриваются, прежде всего, как медико-педагогическая проблема (Н.М. Аксарина, Г.В. Гриднева, А.И. Мышкис), решение которой требует создания условий для удовлетворения потребностей детей в общении, тесного взаимодействия между семьей и детским садом, правильной организации воспитательного процесса.

Еще в 30-е годы прошлого века известный отечественный педагог и психолог Н.М. Аксарина сравнивала трудности адаптации ребенка к детскому саду с пересаженным деревом, требующим особого ухода и заботы садовника. Разлука с матерью, разрушение сложившихся стереотипов жизнедеятельности, новая обстановка, незнакомые люди, отсутствие точек соприкосновения с привычной жизнью - все это факторы, вызывающие стресс и часто приводящие к социальной и психологической дезадаптации ребенка.

В последние годы вопросы социальной адаптации детей наиболее активно рассматриваются в педагогических работах Ш.А. Амонашвили, Г.Ф. Кумарина, А.В. Мудрик, и др. Например, Н.Д. Ватутина рассматривает проблему оптимизации условий для успешной адаптации детей в детском саду, раскрывает особенности поведения детей и, соответственно, методы педагогического воздействия на них в этот период, предъявляет особые требования к подготовке детей в семье к детскому саду. В то время, как Т.В. Костяк, в большой степени, рассматривает особенности психологической адаптации детей к детскому саду, а также факторы психологического благополучия ребенка и основные закономерности его психического развития в дошкольном возрасте.

Однако, современные научные данные (Е.О.Смирнова, Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова) свидетельствуют о том, что к детям раннего возраста не применимы многие при?мы и методы воспитания, которые используются в работе с дошкольниками. Для детей раннего возраста необходимы особые педагогические воздействия, которые отвечают потребностям и возможностям реб?нка и способствуют его полноценному развитию. С этой целью, современными педагогами, такими, как Г. Г. Григорьева, К. Л Печора., Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева, Л.В. Белкина, для педагогов дошкольных учреждений и родителей предложены Программы развития ребенка с года до трех лет, в которых используются различные психолого-педагогические принципы адаптационной работы с детьми и взаимодействия с семьями (Программы «Кроха», «Первые шаги», «Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ» и др.).

Тем не менее, несмотря на то, что уже накоплен определенный положительный опыт организации приема детей в дошкольные учреждения, проблема адаптации ребенка раннего возраста остается актуальной. Анализ деятельности различных дошкольных учреждений показал, что воспитатели групп не всегда готовы оказывать вновь поступившим детям квалифицированную помощь и психолого-педагогическую поддержку, часть из них испытывают трудности при построении взаимоотношений с родителями. Кроме того, часть родителей относятся к периоду адаптации недостаточно серьезно, как к чему-то само собой разумеющемуся или склонны приписывать все плохой работе воспитателей.

Соответственно, одна из главных задач педагогов и психологов дошкольных образовательных учреждений заключается в решении вопроса безболезненной адаптации детей раннего возраста к детскому саду; оказании помощи в построении взаимоотношений между детьми, родителями и сотрудниками дошкольного учреждения. Это возможно только через систему практического психолого-педагогического сопровождения всех участников процесса, включающую в себя прогноз вероятной степени адаптации ребенка, консультирование родителей и помощь педагогам.

Таким образом, отсутствие единой системы воспитательной работы с детьми в адаптационный период, недостаточная компетентность родителей и воспитателей в работе с детьми раннего возраста и их адаптация к условиям детского сада обусловили актуальность темы исследования: «Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения».

Цель исследования: теоретическое рассмотрение вопроса о создании психолого-педагогических условий детям в период адаптации к ДОУ и реализация программы по созданию условий для адаптации детей раннего возраста в детском саду.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ понятия адаптация ребенка в ДОУ.

2. Рассмотреть и проанализировать содержание программ по организации адаптационного периода при поступлении ребенка в ДОУ.

3. Выявить характерные черты процесса адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению.

4. Реализовать программу по созданию психолого-педагогических условий в организации адаптационного периода с детьми раннего возраста.

Объект исследования: процесс адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия адаптации детей раннего возраста к ДОУ.

Гипотеза - организованный педагогический процесс в ходе адаптации ребенка к условиям ДОУ будет более успешнее для ребенка в ситуации взаимодействия педагога с родителями детей и специально созданной психолого-педагогической среды для ребенка.

Теоретико-методологические основы исследования:

-исследования по адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ (В.Н. Белкина, Н.Д. Вавилова, В.Н. Гуров, Е.В. Жердева, О.Г. Заводчикова, Н.В. Кирюхина, К.Л. Печора, Р.В. Тонкова-Ямпольская);

-исследования о взаимодействии детского сада и семьи (Е.П. Арнаутова, Т.А. Данилина, О.Л. Зверева, Т.В. Кротова, Т.А. Куликова и др.);

Практическая значимость исследования заключается в разработке перспективного плана работы воспитателей с детьми с разным уровнем адаптации.



Глава I. Теоретические аспекты изучения адаптации в дошкольном учреждении

1.1 Психолого-педагогический анализ понятия адаптация ребенка к дошкольному учреждению

В условиях семьи ребёнок с первых дней жизни привыкает к определённому режиму, способу вскармливания, к микроклимату семейных отношений и установленным способам общения с ним. Постепенно, в соответствии с ритмом жизни семьи, у ребёнка вырабатываются определённые привычки и навыки, строится свой стиль поведения адекватно заданным условиям и требованиям окружающих его взрослых.

Приход в детский сад - важный этап в жизни детей. С ним связано изменение социальной ситуации развития ребенка: из семьи ребенок попадает в группу сверстников, где его развитие осуществляется под руководством воспитателя-профессионала, перед которым общество поставило трудную задачу всестороннего гармоничного развития ребенка.

Изменения или нарушения в установленном порядке жизни малыша незамедлительно сказываются на его поведении. Это объясняется тем, что жизненный опыт ребёнка невелик и приспособление (адаптация) к новым условиям представляет определённую трудность.

Под адаптацией (от лат. аdaptatio - приспособление, прилаживание) принято понимать способность организма приспосабливаться к различным условиям внешней среды [40,c. 124].

Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся отношений, от условий пребывания в детском образовательном учреждении. Экспериментально доказано, что темп физического и психического развития в этот период очень быстрый (В.М. Бехтерев, Н.М. Аксарина, С.Л. Новоселова, Э.Г. Пилюгина). Но, наряду с этим, ранний возраст отличается и подверженностью ребенка заболеваниям, реальной опасностью нарушения сбалансированности организма.

К тому же, важное значение имеет и учет индивидуальных

особенностей процесса адаптации ребенка к изменившимся условиям его жизни и деятельности при поступлении в детский сад.

Исследования К. Л. Печора (1998) показали, что только 18,2% детей готовы к посещению дошкольного учреждения, 6% - не готовы, 75,8% - условно готовы. В связи с этим процесс привыкания к дошкольному учреждению проходит не всегда благополучно и сопровождается болезнями детей [30, c. 109].

Известные в литературе исследования адаптации ребенка раннего возраста к условиям общественного воспитания касаются либо психофизиологических аспектов поведения (Р.В. Тонкова-Ямпольская, А. Тардош), либо рассматривают этот вопрос с точки зрения депривации, отделения ребенка от матери (Дж. Гервиц, Дж. Боулби, Р. Сирс и др.), либо с психолого-педагогической точки зрения дают анализ режимных моментов, позволяющих ребенку успешно преодолевать трудности адаптационного периода (Н.Д. Ватутина)[39, c. 98].

Среди рассмотренных и проанализированных теорий остаётся открытым вопрос о длительности процесса адаптации у детей. По мнению А. И. Захарова, средний срок для адаптации детей в яслях составляет до десяти дней, а для детей трёх лет - до трёх недель. Рядом отечественных учёных, таких как А. Г. Алямовская, Н. М. Аксарина, Н. Д. Ватутина, А. И. Захаров, Л. В. Макшанцева, Р. В. Тонкова-Ямпольская, Т. А. Черток, были определены четыре основных типа характера течения адаптации к условиям новой среды ДОУ) [39, c. 118].:

1. Легкая адаптация 2. Адаптация средней тяжести 3.Тяжелая адаптация 4. Очень тяжелая адаптация - около полугода и более. При данном варианте педагогическому коллективу и родителям необходимо задаться вопросом - стоит ли ребенку оставаться в детском саду, возможно, что он - «несадовский» ребенок.

Легкая адаптация. Ребенок спокойно входит в группу, внимательно осматривается, прежде чем остановит свое внимание на чем-либо. Он смотрит в глаза незнакомому взрослому, когда тот к нему обращается. Ребенок вступает в контакт по своей инициативе, умеет обратиться с вопросом к другому человеку, может попросить о помощи. Умеет занять себя сам; придерживается установленных правил поведения, адекватно реагирует на замечание и одобрение, корректируя после них свое поведение. Он умеет играть рядом с другими детьми, доброжелателен к ним. Родители доверяют своему ребенку, не контролируют его поминутно. Родители уверены в себе, с доверием относятся к воспитателю, отстаивают свои взгляды, проявляют инициативу и самостоятельность [18, c.66].

Адаптация средней тяжести. Ребенок вступает в контакт, наблюдая за привлекательными действиями психолога. Напряженность первых минут постепенно спадает, ребенок может вступать в контакт по своей инициативе, может развернуть игровые действия. Речь может быть развита как в пределах возрастной нормы, так и ниже или выше ее. На замечания и поощрения реагирует адекватно, может нарушать установленные правила и нормы поведения (социальное экспериментирование). Родители часто не доверяют ребенку, пытаются дисциплинировать малыша: «Не бери без спроса. Не разбрасывай игрушки. Веди себя хорошо». Как правило, советы и рекомендации педагогов принимают, избегая высказывать свою точку зрения ) [7, c. 28].

Тяжелая адаптация. Контакт с ребенком удается установить только через родителей. Малыш переходит от одной игрушки к другой, не может развернуть игровых действий, выглядит встревоженным, замкнутым. О развитии речи можно узнать только со слов родителей. Замечание или похвала специалиста оставляют ребенка либо безучастным, либо он бежит за поддержкой к родителям. Те либо игнорируют потребности ребенка, либо опекают его во всем, находясь с малышом в слиянии [7, c. 74].

Очень тяжелая адаптация. С ребенком за время первой встречи не удается установить контакта. Родители сразу сомневаются в том, что он сможет освоиться в детском саду, вступают в конкуренцию со специалистами, демонстрируют свою сверх компетентность во всех вопросах [7, c. 28].

Исследования о продолжительности процесса адаптации, сделанные такими учёными как Д. А. Фарбер, М. М. Безруких, Н. В. Дубровинской описывают длительность протекания четырех этапов адаптационного периода в пять - шесть недель, но в некоторых случаях фаза относительно устойчивого приспособления затягивается на чуть больше чем два месяца. Самыми сложными в процессе адаптации являются первые четыре недели. Однако анализ некоторых источников утверждает о достаточно размытых сроках течения процесса адаптации у дошкольника.

Вместе с тем, научные исследования и научно - практические разработки психологов (К.Л. Печора, Л.Г. Голубева, Н.П. Жукова, Р.В.Тонкова-Ямпольская) показали, что характер адаптации ребенка раннего возраста является прогностическим тестом для характеристики динамики состояния здоровья ребенка при его адаптации не только к детскому саду, но и к школе. Поэтому решение вопросов, связанных с сохранением психического и физического здоровья детей в период адаптации к детскому саду, является одной из первостепенных задач, стоящих перед сотрудниками ДОУ и родителями)[39, c. 134].

Адаптационный процесс, по мнению А. И. Захарова, подразумевает наличие в своей структуре множества механизмов индивидуальных реакций ребёнка, которые определяются личностными особенностями малыша, условиями пребывания в ДОУ и типом семейного воспитания и отношения. Учёные считают, что даже у полностью здорового ребёнка может возникнуть лёгкий стресс из-за изменённого режима дня, окружающей обстановки, присутствия большого числа других детей и взрослых (воспитателей).

Кроме этого, И. В. Захаровым, как одним из факторов эффективности адаптации, был рассмотрен руководящий стиль, используемый воспитателем. «Достижение необходимой дисциплины и послушания в группе совсем не подразумевает административно-командного, авторитарного стиля руководства, излишней требовательности и принципиальности со стороны воспитателя».

Ещё один из факторов, который признается рядом учёных, как оказывающий влияние на адаптацию ребёнка - это непосредственная организация учебного процесса. Согласно мнению Н. Д. Ватутиной, для наиболее эффективного протекания процесса привыкания ребёнка к новым условиям необходимо создать в ДОУ единую схему педагогических воздействий, которая будет ориентирована главным образом на продуктивную организацию адаптации детей согласно их потребностям и способностям.

Кроме всего вышеперечисленного, учёные уделяют отдельное внимание изучению условий среды, в которой находился ребёнок до поступления в ДОУ, то есть различиям в семейном воспитании.

Перечисленные специфические факторы будут более детально рассмотрены нами в последующих разделах дипломной работы.

1.2 Ребенок раннего дошкольного возраста в ДОУ

Ранний возраст - период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста, является важным условием их полноценного развития. Развитие в раннем возрасте происходит на таком неблагоприятном фоне, как повышенная ранимость организма, низкая его сопротивляемость к заболеваниям. Каждое перенесённое заболевание, отрицательно сказывается на общем развитии детей. Поэтому в период адаптации к детскому саду важно создавать благоприятные условия для комфортного пребывания ребёнка в детском соду.

Поступление ребёнка в ясли вызывает, как правило, серьёзную тревогу у взрослых. Ребёнок в семье привыкает к определённому режиму, к способу кормления, укладывания, у него формируются определённые взаимоотношения с родителями, привязанность к ним.

От того, как пройдёт привыкание ребёнка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависит дальнейшее развитие малыша и благополучное существование в детском саду и в семье [4, с. 26].

Другими словами, сложность приспособления организма к новым условиям и новой деятельности и высокая цена, которую платит организм ребенка за достигнутые успехи, определяют необходимость учета всех факторов, способствующих адаптации ребенка к дошкольному учреждению или, наоборот, замедляющих ее, мешающих адекватно приспособиться….

Прежде всего, педагогу, принимающему в группу детей раннего возраста, необходимо не только хорошо знать возрастные психологические показатели детей, но следует учитывать и индивидуальные особенности поведения детей в период адаптации.

Например, не все дети при поступлении в группу плачут. Многие приходят в группу уверенно, внимательно рассматривают окружающее, самостоятельно находят занятие. Другие делают это с меньшей уверенностью, но тоже не проявляют особого беспокойства. Они внимательно наблюдают за воспитательницей, выполняют предложенные ею действия. И те и другие дети спокойно прощаются с родными, которые приводят их в детский сад, и идут в группу. Например, ребенок, расставаясь с мамой, заглядывая ей в глаза, спрашивает: “Ты меня любишь?” Получив ответ, идет в группу. Он подходит к воспитательнице, заглядывает ей в глаза, но задать вопрос не решается. Воспитатель ласково поглаживает его по голове, улыбается, проявляет внимание, тогда ребенок чувствует себя счастливым. Он неотступно следует за воспитателем, подражает его действиям. Поведение ребенка показывает, что он испытывает потребность в общении со взрослыми, в получении от него ласки, внимания. И эта потребность удовлетворяется воспитателем, в котором ребенок находит доброго близкого человека.

Некоторые дети, быстро освоившись в новой обстановке группы, умеют сами занять себя. Они не ходят постоянно за воспитателем, но при необходимости спокойно и уверенно обращаются к нему. Лишь в первые дни в их поведении заметна некоторая растерянность, беспокойство.

Если ребенок, которого впервые привели в детский сад, никак не хочет оставаться в группе без мамы, то воспитатель предлагает маме остаться с ребенком в группе. Чувствуя, что мама не собирается уходить, ребенок начинает обращать внимание на окружающее. После длительного наблюдения, играет с игрушками, рассматривает красивых кукол, и, наконец, решает сам взять одну из них. В близком человеке он видит опору, защиту от неизвестного и в то же время возможность с его помощью познакомиться с окружающим. адаптация ребенок дошкольный образовательный

Как видно, дети, поступающие в детское учреждение, ведут себя неодинаково. Особенности их поведения в значительной мере определяются теми потребностями, которые сложились к моменту прихода в группу.

Можно выделить примерно три группы детей по присущим им различиям в поведении и потребности в общении (в соответствии с этим далее будут определяться группы адаптации) [5,с. 21-22].

Первая группа - это дети, у которых преобладает потребность в общении с близкими взрослыми, в ожидании только от них внимания, ласки, доброты, сведений об окружающем.

Вторая группа - это дети, у которых уже сформировалась потребность в общении не только с близкими, но и с другими взрослыми, в совместных с ними действиях и получении от них сведений об окружающем.

Третья группа - это дети, испытывающие потребность в активных самостоятельных действиях. Если до поступления в детский сад ребенок постоянно находился с мамой или с бабушкой, то утром, когда его приводят в детский сад, с трудом расстается с родными. Затем весь день ожидает их прихода, плачет, отказывается от любых предложений воспитателя, не хочет играть с детьми. Он не садится за стол, протестует против еды, против укладывания спать, и так повторяется изо дня в день.

Плач при уходе близкого человека, возгласы типа: “хочу домой!”, “где моя мама?”, отрицательное отношение к персоналу, к детям группы, к предложениям поиграть - и бурная радость при возвращении мамы (бабушки или другого члена семьи) являются ярким показателем того, что у ребенка не развита потребность общения с посторонними.

При поступлении в детское учреждение плачут в основном дети, которых можно условно отнести к первой группе (потребность в общении только с близкими людьми).

Они глубоко переживают расставание с близкими, т.к. опыта общения с посторонними не имеют, не готовы вступать с ними в контакт. Как правило, чем уже круг общения в семье, тем длительнее происходит адаптирование ребенка в детском саду.

Дети, условно отнесенные ко второй группе, до поступления в детский сад приобрели опыт общения со взрослыми, не являющимися членами семьи. Это опыт общения с дальними родственниками, с соседями. Придя в группу, они постоянно наблюдают за воспитателем, подражают его действиям, задают вопросы. Пока воспитатель рядом, ребенок спокоен, но детей он боится и держится от них на расстоянии.

У детей третьей группы четко выявляется потребность в активных самостоятельных действиях и общении со взрослыми.

В практике нередки случаи, когда ребенок в первые дни приходит в группу спокойно, самостоятельно выбирает игрушки и начинает с ними играть. Но, получив, например, за это замечание от воспитателя, он резко и в отрицательную сторону меняет свое поведение.

Следовательно, когда общение воспитателя с ребенком удовлетворяет потребностям в нем, это общение формируется успешно, ребенок безболезненно привыкает к условиям жизни в детском саду. Трудности адаптации возникают в тех случаях, когда ребенок встречает непонимание, его пытаются вовлечь в общение, содержание которого не отвечает его интересам, желаниям, имеющемуся у него опыту.

1.3 Педагогическая работа по созданию благоприятных условий в период адаптации ребенка раннего возраста к ДОУ

Необходимым условием для эффективного руководства процессом привыкания детей к детскому учреждению является продуманная система педагогических воздействий, в которых главное место занимает организация деятельности ребенка, отвечающая потребностям, которые определяют его поведение.

Прежде всего, для успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения необходимо сформировать у него положительную установку на детский сад, положительное отношение к нему. Это зависит, прежде всего, от воспитателей, от их умения и желания создать атмосферу тепла, доброты, внимания в группе. Поэтому организация адаптационного периода начинается задолго до 1 сентября с повышения профессионального уровня воспитателей, их психологического просвещения с помощью традиционных и новых методов обучения (педсоветы, семинары, тренинги, консультации), развития у них таких качеств, как умение сопереживать, коммуникативные навыки, доброжелательность, организаторские и артистические способности, эмоциональная стабильность и т. д.

Как было сказано в предыдущем пункте нашей работы, воспитателю необходимо знать, что содержание потребности детей в общении в процессе привыкания к детскому саду качественно изменяется. Дети, условно относимые к первой группе, могут при благоприятных условиях быстро достичь уровня общения, характерного для детей второй и даже третьей группы и т.д.

В процессе привыкания ребенка к условиям детского сада происходит расширение содержания и навыков общения. Изменение содержания потребности в общении в период привыкания протекает примерно в рамках трех этапов[12, c.16]:

I этап - потребность в общении с близкими взрослыми как потребность в получении от них ласки, внимания и сведений об окружающем;

II этап - потребность в общении со взрослыми как потребность в сотрудничестве и получении новых сведений об окружающем;

III этап - потребность в общении со взрослыми на познавательные темы и в активных самостоятельных действиях…..

Дети первой группы практически должны пройти все три этапа. Их потребность на первом этапе в ласке, внимании, просьбе взять на руки и т.д. трудно удовлетворить в условиях группы. Поэтому адаптация таких детей проходит длительно, с осложнениями (от 20 дней до 2-3 месяцев).

Задача воспитателя - создать максимум условий для того, чтобы подвести ребенка ко второму этапу привыкания.

С переходом на второй этап для ребенка более характерной станет потребность в сотрудничестве со взрослым и получении от него сведений об окружающем. Длительность этого этапа также зависит от того, насколько полно и своевременно будет удовлетворена эта потребность.

Третий этап привыкания для детей первой группы характеризуется тем, что общение принимает инициативный характер. Ребенок постоянно обращается к взрослому, самостоятельно выбирает игрушки и играет с ними. На этом период адаптации ребенка к условиям общественного воспитания заканчивается.

Дети второй группы проходят два этапа в процессе привыкания (от 7 до 10-20 дней). А для детей третьей группы, с первых дней испытывающих потребность в активных самостоятельных действиях и общении со взрослым на познавательные темы,- конечный этап является первым, и поэтому они привыкают быстрее других (от 2-3 до 7-10).

Если не будет соответствующим образом организованного общения и игровой деятельности вновь поступившего ребенка, привыкание его не только задержится, но и осложнится. Вот почему воспитателю необходимо знать характерные особенности детей, этапы их привыкания. От того, насколько правильно воспитатель определит потребность, обуславливающую поведение ребенка, создаст необходимые условия, способствующие удовлетворению потребности, будет зависеть характер и продолжительность адаптации ребенка. Если воспитатель не принимает во внимание, какие потребности определяют поведение ребенка, педагогические воздействия его будут бессистемными, случайными по характеру.

К сожалению, воспитатель иногда не придает значения организации общения, поэтому часто оно протекает стихийно. Воспитатели учат ребенка играть, учиться, трудиться и очень редко учат его общаться.

Как отмечалось, общение детей имеет свое содержание и этапы развития. Однако в процессе привыкания определяющее значение имеет не возраст, а развитие форм общения. Так, дети первой группы, независимо от возраста, на первом этапе привыкания нуждаются в непосредственно-эмоциональном общении, и только на втором этапе привыкания - в ситуативно-действенном. Поэтому воспитателем должны быть выбраны и соответствующие средства общения: улыбка, ласка, внимание, жест, мимика и т.д. - на первом этапе. Показ действия, упражнение в нем, совместные действия с ребенком, поручение и т.п. - на втором этапе [4, с. 26].

Расширение содержания общения тесно связано с развитием предметно-игровой деятельности у детей. В процессе сотрудничества со взрослым ребенок овладевает сначала отдельными действиями с предметами, а в дальнейшем, при многократном упражнении в них под руководством взрослого, формируется самостоятельная предметная деятельность. Таким образом, воспитатель должен учитывать уровень сформированности предметно-игровых действий детей, как и их готовность к общению в действии со взрослыми и с детьми в группе.

Не стоит забывать, что одним из факторов успешного привыкания детей к условиям детского сада является и личность самого воспитателя, который должен любить детей, быть внимательным и отзывчивым по отношению к каждому ребёнку, уметь привлечь его внимание. Воспитатель должен уметь наблюдать и анализировать уровень развития детей и учитывать его при организации педагогических воздействий, должен уметь управлять поведением детей в сложный для них период привыкания к условиям дошкольного учреждения.

Таким образом, можно сказать, что организация успешной адаптации ребёнка к детскому саду - это кропотливая, плановая, объёмная работа, которая даёт хороший результат лишь при совместной деятельности воспитателей и родителей.

Адаптация ребёнка к детскому саду - это, прежде всего, в первую очередь адаптация семьи. Как только в лучшую сторону меняется отношение родителей к детскому саду, как только они сами начинают доверять воспитателям - адаптация ребёнка сразу проходит легче и быстрее.

1.4 Взаимодействие ДОУ с родителями по вопросам адаптации детей раннего возраста к ДОУ

Сотрудничество ДОУ с семьей - это взаимодействие педагогов с родителями, направленное на обеспечение единства и согласованности воспитательных воздействий.

Современные тенденции в развитии дошкольного образования объединены одним важным и значимым критерием - его качеством, которое непосредственно зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей [3,с. 34-35].

Многие родители стремятся правильно воспитывать детей, но у них не всегда хватает на это знаний и опыта. В одних семьях излишне опекают детей, считая, что в раннем возрасте ребенок ничего самостоятельно делать не может. Родители предупреждают каждое его действие, любую попытку самостоятельности, ублажают любой каприз. В других семьях бытует мнение, что воспитывать ребенка просто рано, необходим только уход за ним. Есть такие родители, которые относятся к детям раннего возраста как к маленьким взрослым, предъявляя к ним большие и часто непосильные требования. Наконец, встречаются и такие родители, которые считают, что основная роль в воспитании принадлежит яслям, саду, а они только могут оценивать, хорошо или плохо работают воспитатели.

В то же время, успешная адаптация ребенка к условиям детского сада во многом зависит от взаимных установок семьи и детского сада. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу [17,с. 172].

. Важно, чтобы родители были уверены в хорошем отношении педагога к ребенку; чувствовали компетентность педагога в вопросах воспитания; но главное - ценили его личностные качества (заботливость, внимание к людям, доброту).

Детский сад является тем педагогическим учреждением, которое может и должно дать родителям квалифицированные рекомендации по подготовке ребенка к условиям общественного воспитания. Но, к сожалению, нередко родители встречаются с персоналом детского сада лишь тогда, когда впервые приводят своего ребенка в группу. Подготовка ребенка к семье порой ограничивается словами: “Тебе там будет хорошо!”. Родители не всегда в должной мере осознают, что, приходя в детский сад, ребенок попадает в иные условия, существенно отличающиеся от семейных.

В семье родители для ребенка являются постоянными воспитателями. В то время как в детском саду воспитатели сменяют один другого и могут отличаться друг от друга по характеру, требованиям, по тону общения.

Если ребенок дома капризничает, совершает нежелательные поступки, одни родители все прощают, другие - наказывают, третьи - внимательно анализируют причины такого поведения. При этом каждый рад и готов забыть все прегрешения ребенка, если он проявит какое-то новое умение, навык, хотя это является закономерным для развития малыша.

В то время, как в условиях воспитания детей в детском саду - индивидуальный подход к ребенку обусловливается, с одной стороны знанием психических и физических его особенностей и учетом его эмоционального настроения в данное время. С другой стороны, воспитатель строго согласует свои действия с программными задачами воспитания и развития малыша. Различный характер реагирования на поступки ребенка - также важная черта, которая отличает условия воспитания в семье от условий в детском саду [4,стр.30-31].

Вне всякого сомнения, непременным условием благополучной адаптации ребенка является единство требований, приемов и методов воздействия, согласование тактики введения ребенка в систему общественного воспитания.

Принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей - это общение на основе диалога, открытость, искренность в общении, отказ от критики и оценки партнера по общению.

Особая роль при любой форме организации взаимодействия с родителями отводится социологическим вопросам, анкетированию, тестированию родителей и педагогов. Основной задачей при этом являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации [17,с. 176].

Взаимодействие педагогов и родителей детей дошкольного возраста осуществляется в основном через:

- приобщение родителей к педагогическому процессу;

- расширение сферы участия родителей в организации жизни образовательного учреждения;

- создания условий для творческой самореализации педагогов, родителей, детей;

- информационно-педагогическое просвещение, которое позволяет родителям ближе познакомиться со спецификой учреждения, знакомит его с воспитывающей и развивающей средой;

Из сравнительно новых форм сотрудничества детского сада с семьей следует отметить вечера отдыха с участием педагогов, родителей, детей; спортивные развлечения, посиделки, подготовки спектаклей, собрания в форме "Давайте знакомиться", "Порадуем друг друга" и др. Во многих дошкольных учреждениях работает "телефон доверия", проводятся "День добрых дел", вечера вопросов и ответов.

Посещение семьи ребенка много дает для ее изучения, установления контакта с ребенком, его родителями, выяснения условий воспитания, если не превращается в формальное мероприятие. Педагогу необходимо заранее согласовать с родителями удобное для них время посещения, а также определить цель своего визита. Прийти к ребенку домой - это прийти в гости. Значит, надо быть в хорошем настроении, приветливым, доброжелательным. Следует забыть о жалобах, замечаниях, не допускать критики в адрес родителей, их семейного хозяйства, уклада жизни, советы (единичные!) давать тактично, ненавязчиво. Поведение и настроение ребенка (радостный, раскованный, притихший, смущенный, приветливый) также помогут понять психологический климат семьи.

День открытых дверей, являясь достаточно распространенной формой работы, дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь к участию. Проводится как экскурсия по дошкольному учреждению с посещением группы, где воспитываются дети пришедших родителей. Можно показать фрагмент работы дошкольного учреждения (коллективный труд детей, сборы на прогулку и др.). После экскурсии и просмотра заведующая иди методист беседуют с родителями, выясняют их впечатления, отвечают на возникшие вопросы.

Беседы проводятся как индивидуальные, так и групповые. И в том и в другом случае четко определяется цель: что необходимо выяснить, чем можем помочь. Содержание беседы лаконичное, значимое для родителей, преподносится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию. Педагог должен уметь не только говорить, но и слушать родителей, выражать свою заинтересованность, доброжелательность.

Консультации. Обычно составляется система консультаций, которые проводятся индивидуально или для подгруппы родителей. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании (капризные дети; дети с ярко выраженными способностями к рисованию, музыке). Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов. Формы проведения консультаций различны (квалифицированное сообщение специалиста с последующим обсуждением; обсуждение статьи, заранее прочитанной всеми приглашенными на консультацию; практическое занятие, например, на тему "Как учить с детьми стихотворение").

Родители, особенно молодые, нуждаются в приобретении практических навыков воспитания детей. Их целесообразно приглашать на семинары-практикумы. Эта форма работы дает возможность рассказать о способах и приемах обучения и показать их: как читать книгу, рассматривать иллюстрации, беседовать о прочитанном, как упражнять артикуляционный аппарат и др.

Родительские собрания проводятся групповые и общие (для родителей всего учреждения). Общие собрания организуются 2-3 раза в год. На них обсуждают задачи на новый учебный год, результаты образовательной работы, вопросы физического воспитания и проблемы летнего оздоровительного периода и др. На общее собрание можно пригласить врача, юриста, детского писателя. Предусматриваются выступления родителей. Групповые собрания проводятся раз в 2-3 месяца. На обсуждение выносят 2-3 вопроса (один вопрос готовит воспитатель, по другим можно предложить выступить родителям или кому-то из специалистов). Ежегодно одно собрание целесообразно посвящать обсуждению семейного опыта воспитания детей. Выбирается тема, злободневная для данной группы, например, "Как воспитать у детей интерес к книге", "Телевизор - друг или враг в воспитании детей?". [21, с. 84]

Родительские конференции. Основная цель конференции - обмен опытом семейного воспитания. Родители заранее готовят сообщение, педагог при необходимости оказывает помощь в выборе темы, оформлении выступления. На конференции может выступить специалист. Его выступление дается "для затравки", чтобы вызвать обсуждение, а если получится, то и дискуссию. Конференция может проходить в рамках одного дошкольного учреждения, но практикуются и конференции городского, районного масштабов. Важно определить актуальную тему конференции ("Забота о здоровье детей", "Роль семьи в воспитании ребенка"). К конференции готовятся выставка детских работ, педагогической литературы, материалов, отражающих работу дошкольных учреждений, и т.п. Завершить конференцию можно совместным концертом детей, сотрудников дошкольного учреждения, членов семей.

Учитывая занятость родителей, используются и такие нетрадиционные формы общения с семьей, как "Родительская почта" и "Телефон доверия". Любой член семьи имеет возможность в короткой записке высказать сомнения по поводу методов воспитания своего ребенка, обратиться за помощью к конкретному специалисту и т.п. Телефон доверия помогает родителям анонимно выяснить какие-либо значимые для них проблемы, предупредить педагогов о замеченных необычных проявлениях детей.

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» и Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка». Если воспитатели групп раннего возраста получают в качестве ожидаемого результата работы с родителями - проявление интереса родителей к работе ДОУ, к воспитанию детей, улучшению детско- родительских отношений; повышение компетентности родителей в психолого- педагогических и правовых вопросах; увеличение количества обращений с вопросами к педагогу , запись на индивидуальные консультации к специалистам; возрастание интереса к мероприятиям , проводимых в ДОУ; увеличение количества родителей - участников совместных мероприятиях, рост удовлетворенности родителей работой педагога и ДОУ в целом - значит одну из основных задач по организации успешной адаптации ребёнка к детскому саду можно считать выполненной [38, c. 66].



Глава II. Педагогическая работа по адаптации детей раннего возраста

2.1 Организация педагогической работы по адаптации детей раннего возраста к ДОУ

На основании теоретического материала, в практической части работы нами проводилась диагностика процесса адаптации детей к ДОУ. Исследование проходило на базе Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы "Школа № 1474" СП ДШО № 4.

СП ДШО № 4 - дошкольное учреждение, ориентированное на создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовку ребенка к жизни в современном обществе, осуществление перехода на новую форму планирования и моделирования воспитательно-образовательного процесса в ДОУ, соответствующую Федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного образования.

Содержание образовательного процесса СП ДШО № 4 обеспечивает преемственность воспитания детей младшего и старшего дошкольного возраста и основывается на концептуальных положениях системы дошкольного образования, Закона Российской Федерации от 29.12.2012. №273- ФЗ « Об образовании Российской Федерации», Приказа Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования", СанПиНа 2.4.1.3049-13 «Санитарно -- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в ДОУ» от 15.05.2013г., Программы «От рождения до школы» по ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, мониторинга выполнения программы, анализа педагогической деятельности коллектива.

СП ДШО № 4 располагает групповыми индивидуально изолированными

помещениями на 6 возрастных групп. Групповые помещения оснащены современной детской мебелью, игровым и учебным оборудованием, игрушками, развивающими играми в соответствии с возрастом детей. Созданы условия для оздоровления и физического развития, приобщения детей к природе, искусству, литературе, музыке, подготовке к школе.

Имеются помещения общего пользования: физкультурный зал, бассейн, музыкальный зал; ИЗО-студия, кабинет педагога-психолога, помещение логопункта.

В 2016-2017 учебном году в учреждении функционирует

4 основные группы дошкольного возраста 12-часового пребывания:

· 1 младшая группа (2 - 3 года) - № 1;

· 2 младшая группа (3 - 4 года) - № 2;

· 2 младшая группа (3 - 4 года) - № 3;

· средне-старшая группа (4 - 6 лет) - №4;

3 группы ГКП

· группа кратковременного пребывания № 5;

· группа кратковременного пребывания № 6;

· группа кратковременного пребывания № 7;

Количество детей в детском саду - 170 (76-полный день/94 ГКП).

СП ДШО № 4 укомплектован кадрами согласно штатному расписанию. Распределение воспитателей по группам проведено с учетом их опыта работы, теоретической подготовки и педагогического мастерства.

Всего педагогических кадров - 12 человек, из них:



По образованию (рис.1):

Образование высшее педагогическое - 9 педагогов (80%);

Среднее специальное - 3 педагога (20%);

По квалификационной категории (рис.2):

Высшая - 4 педагога (33 %);

Первая - 4 педагогов (33%);

Без категории - 4 педагога (34%)

По стажу (рис.3):

До 5 лет - 1 педагог (1%);

От 5 до 10 лет - 3 педагога (29%);

Свыше 15 лет - 8 педагогов (70%);

Диагностическое исследование подразумевает подготовительную работу по сбору информации о детях раннего возраста, их семьях, уровне подготовленности к дошкольному учреждению, индивидуальных особенностях.

Цель исследования: теоретическое рассмотрение вопроса о создании психолого-педагогических условий детям в период адаптации к ДОУ и реализация программы по созданию условий для адаптации детей раннего возраста в детском саду.

Для достижения цели и проверки гипотезы на данном этапе нами решались следующие задачи:

1. Провести подбор методик для исследования особенностей адаптации дошкольников к условиям ДОУ адекватным целям и задачам исследования;

2.Рассмотреть и проанализировать содержание программ по организации адаптационного периода при поступлении ребенка в ДОУ.

3.Реализовать программу по созданию психолого-педагогических условий в организации адаптационного периода с детьми раннего возраста.

Объект исследования: процесс адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия адаптации детей раннего возраста к ДОУ.

В исследовании приняли участие 18 детей в возрасте 2-3 лет, из них одиннадцать мальчиков и шесть девочек. В связи с частым отсутствием двух детей в детском саду по причине болезни, только 16 детей принимали участие в исследовании.

Данная ясельная группа детей была сформирована и начала свою работу с сентября 2016 года. Все обследуемые нами дети поступили в детский сад в течение сентября-октября. Таким образом, все дети находились в равных условиях и у воспитателей была возможность проследить характер адаптации детей к дошкольному учреждению в течение четырех месяцев (до января 2017 года).

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап - первичный замер адаптационных особенностей детей.

Второй этап - разработка и реализация программы по улучшению процесса адаптации детей к ДОУ.

Третий этап - контрольная (повторная) диагностика детей с целью выяснения эффективности использованной нами программы.

Практическая работа по изучению особенностей протекания адаптации к детскому учреждению проводилась в период с сентября по декабрь с помощью следующих диагностических методов:

· наблюдение за поведением детей в период адаптации;

· опросник для родителей для выявления способности ребенка адаптироваться к жизни (А. Фромм);

· анкета для родителей детей 2-3 х летнего возраста с различным типом адаптации к ДОУ;

· опросник для воспитателей "Учет преобладающего настроения ребенка"(Е.А.Стребелева).

Описание полученных результатов (первичное исследование).

Наблюдение в период адаптации.

Наблюдения и анализ поведения детей младшего дошкольного возраста в I младшей группе детского сада в период с сентября по декабрь (согласно протоколам наблюдений воспитателей) позволили выявить этапы привыкания ребенка к ДОУ, которые в большинстве случаев проходят все дети, пришедшие в детский сад, но их продолжительность у всех детей разная. По результатам листов наблюдения в период адаптации мы отнесли детей к трем разным группам - легкой, средней и тяжелой адаптации.

Распределение детей по различным группам адаптации

Таблица 2.1

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Группа легкой адаптации	Группа средней адаптации	Группа тяжелой адаптации
1	Никита У.		+
2	Амелия Л.			+
3	Саша Б.		+
4	Дима К.		+
5	Маша П.			+
6	Коля М.		+
7	Толя П.		+
8	Ульяна Д.			+
9	Ваня Д.			+
10	Гоша К.			+
11	Ангелина К.		+
12	Максим Н.			+
13	Вероника У.			+
14	Максим Ч.			+
15	Ваня Р.			+
16	София Ж.			+

Итого, общий итог распределения детей по различным группам адаптации представлен в таблице 2.2.

Общий итог распределения детей по группам адаптации

Таблица 2.2

Группа легкой адаптации	Группа средней адаптации	Группа тяжелой адаптации
0	6 (40%)	10 (60%)

Группа легкой адаптации.

По нашим наблюдениям, периода легкой адаптации ни у кого не было.

Группа адаптации средней тяжести.

После беседы с воспитателями, наблюдавшими за детьми в период адаптации и согласно «Протоколов наблюдения за детьми в период адаптации» нами было отмечено, что во время адаптации средней тяжести нарушения в поведении и общем состоянии ребенка выражены ярче, привыкание к детскому саду длится от двух недель до 1 месяца. В это время настроение малыша неустойчиво: он часто плачет, просится домой, зовет маму, спрашивает, придет ли она за ним. Разлука с родителями сопровождается слезами, ребенок долго не хочет отпускать маму, плачет после ее ухода. От данных переживаний ребенка можно отвлечь, утвердительно и уверенно отвечая, что мама обязательно придет за ним и заберет домой, а затем, ободрив его, переключить внимание на игрушки или подключить к своим делам.

В период адаптации у детей нарушается сон и аппетит, которые восстанавливаются только через 2-3 недели, снижается речевая и общая активность ребенка, возникают простудные заболевания. В первые дни и недели в группе ребятишки были несколько пассивны и малоподвижны, у многих в руках можно было увидеть игрушку, принесенную из дома, но постепенно они освоились в группе, стали замечать окружающую остановку, игрушки, стали включаются в групповые игры, организованные взрослым, но на короткое время и довольно быстро теряли интерес. Общение детей без руководящей роли взрослого длится недолго и быстро распадается, дети не могут долго удерживать совместную деятельность. Тем более, когда детей больше двух. В совместной игре дети в основном используют только одно игровое действие, и эта игра быстро распадается. Например, при игре в "парикмахерском уголке" дети только расчесывают куклу или только сушат ее волосы феном. Дети редко проявляют инициативу к общению - как со сверстником, так и со взрослым. У некоторых детей данной группы наблюдаются трудности установления контактов с другими детьми. Данные дети часто обращаются к воспитателю за помощью, отвечают на предложения поиграть, но не стараются вовлечь его в свои забавы. У детей наблюдается желание получить от воспитателя подкрепление, в виде положительной оценки своей деятельности, а также внимание и ласку, некоторые занятиях дети довольно активны и заинтересованы, стараются выполнить инструкции взрослого. Но довольно часто, что ребенок может отвлекаться и отвлекать других детей, стремятся к постоянному физическому контакту с ним. В ходе режимных моментов малыши редко стремятся к самостоятельности в самообслуживании, чаще ждут, когда их оденут перед прогулкой, некоторые просят покормить.

Мы выяснили, что дети довольно легко идут на контакт с наблюдателми, откликаются на предложение поиграть, но сами редко проявляют инициативу к общению. От наблюдателя ждут поддержки своей деятельности, часто задают вопрос: «А мама когда придет?». Некоторые дети данной группы хотят ласки - прижимаются, берут за руки, просятся на колени.

Например, девочка Ангелина К. (2 г. 9 мес., частые простудные заболевания). Первое время сильно плакала, не хотела играть с детьми. Все время держалась за воспитателя и просила отвести ее домой к маме. За стол садилась, но сама есть отказывалась, просила, чтобы ее покормили. Утром не хотела отпускать маму. Через неделю стала наблюдать за детьми, но играть с ними отказывалась. Если у кого-то из детей что-то падало, она подходила, поднимала игрушку и подавала ее ребенку, а сама возвращалась к воспитателю. Через три недели по просьбе воспитателя она согласилась поесть сама, стала играть с куклами (кормить их, укладывать спать, качать). Во время игры Ангелина К. приговаривала: "Не плачь, не плачь. Сейчас мы с тобой поиграем, поедим, поспим, и мама придет за нами. Ты же у меня хорошая девочка. Вот умница!"

...