Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Дискуссия как средство совершенствования коммуникативной компетенции учащихся на уроках истории

Дискуссия как средство совершенствования коммуникативной компетенции учащихся на уроках истории

Диагностика коммуникативной компетенции учащихся на уроках истории, определение видов и функций дискуссий. Педагогические условия организации учебной дискуссии. Проектирование ситуации включения учебной дискуссии на уроке истории в старших классах.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 02.06.2017
Размер файла 365,2 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

- придерживаться темы дискуссии;

- заявлять позицию в обсуждении;

- делать выводы и подводить итоги обсуждения.

Участие в дискуссии предполагает предварительную содержательную подготовку, которая включает в себя, работу с различными источниками информации, текстами. В этой связи, дискуссия развивает не только навыки и умения устной речи, но и письменной коммуникации, такие как навыки и умения анализа текста и работы с информацией:

- определять основную идею содержания различного рода текстов;

- использовать разнообразные источники для получения информации;

- отбирать нужную информацию;

- выделять содержание высказывания.

Достижению обозначенных результатов будет способствовать соблюдение основных принципов дискуссии: доброжелательность, обучение и воспитание, уважение, самостоятельность мышления.

Дискуссия на практике часто отождествляется со спором и с полемикой. Однако, в отличие от конфликтности и борьбы мнений, свойственных спору и полемике, дискуссия характеризуется своей целенаправленностью и стремлением к компромиссу. В основе дискуссии положен принцип направленности на положительный результат, что отличает ее от спора.

Особенности дискуссии связаны с тем, что ее категориями служат не мнения сторон, а подкрепленные доводами позиции, доказательства истинности или ложности тезиса. Итог дискуссии выражается в объективном суждении, которое поддерживается либо всеми участниками дискуссии или их большинством. В связи с этим, могут возникнуть педагогические «риски», речь идет о том, что если брать только игровую форму проведения дискуссии, что приводит к неграмотному использованию дискуссии, то ее потенциал не будет реализован и эффективность использования дискуссии в процессе обучения будет нулевая. Важной составляющей дискуссии является предварительная подготовка самих педагогов.

Важной составляющей дискуссии является ее аргументированность. Обсуждая учебную проблему, участник дискуссии, оппонируя мнению собеседника, аргументирует свою позицию. Успешность учебной дискуссии зависит от логической составляющей, от эффективности владения искусством аргументации. Знания о том, как обосновать свою точку зрения - необходимое условие культуры дискуссии. «Аргументы являются составной частью текстового доказательства (аргументативного текста). Способы доказательства это виды логических рассуждений (лежащие в основе аргументационной деятельности), построенных по методу дедукции или индукции» [44, с. 314].

В повседневной жизни, не только в учебной, учащиеся прибегают к данной логической операции для того, чтобы убедительно доказать в процессе того или иного рассуждения необходимую связь мыслей, в которой отображаются связи предметов и явлений объективного мира. Навыки логичного и обоснованного доказательство своей точки зрения являются неотъемлемой составляющей мышления. Однако для того, чтобы умело доказать свою точку зрения, необходимо соблюдать ряд условий логической операции.

«Важно знать саму структуру доказательства и учитывать ее особенности в текстовой конструкции (в аргументативном тексте). Разграничивая логическое доказательство и текстовое доказательство (аргументация), мы принимаем во внимание то, что: а) объектом аргументации может быть не истинность высказывания или группы высказываний, а, скажем, целесообразность поступка, прагматическая предпочтительность которого решается в проблемной ситуации и т.д.» [70, с. 126]; «аргументация по своей природе предполагает интеллектуально-речевой обмен и, следовательно, принципиально ориентирована на достижение прогнозируемого коммуникативного эффекта. Это ведет к тому, что успех аргументации детерминируется действием не только логических механизмов доказательства; он определяется рядом «привходящих» обстоятельств, таких, как готовность адресата сообщения к восприятию определенных аргументов, соотношение у коммуникантов их индивидуальных тезаурусов и т.д.» [70, с. 128];

Аргументация необходима для образования убеждений. «При этом, - пишет В.И. Свинцов, - не исключены ситуации, в которых по необходимости имеют место определенная интеллектуальная агрессия со стороны коммуникатора и интеллектуальное сопротивление со стороны реципиента (что особенно характерно для переубеждения)» [70, с. 40]. «В доказательстве же «коммуникативные аспекты либо уходят на второй план, а чаще всего они совсем отсутствуют» [70, с. 249] .

Важно соблюдать правила выдвижения тезиса и аргументов: «а) тезис и аргументы должны быть соответствовать действительности» [70, с. 389]; «б) тезис и аргументы должны логичными и точно определенными» [70, с. 391]; «в) тезис не должен меняться, он должен оставаться одним и тем же на протяжении всего доказательства» [70, с. 391]; «г) тезис не должен противоречить с высказанными ранее суждениями по данному вопросу» [70, с. 396]; «д) аргументы, приводимые в подтверждение тезиса, не должны противоречить друг другу» [70, с. 396]; «е) тезис и аргументы должны быть подтверждены фактами» [70, с. 398]; «ж) аргументы, используемые в качестве подтверждения тезиса должны являться достаточным основанием для данного тезиса» [70, с. 400].

Школьники проходят путь мыслительной операции от постановки коммуникативной задачи к созданию аргументативного текста, определенной «аргументационной конструкции» (термин А.П. Алексеева). Необходимо, чтобы школьники знали последовательность этапов развертывания элементов доказательства, которые могут быть представлены в виде «Памятки аргументирующему», например: определи свое намерение; четко и ясно сформулируй основной выдвигаемый тезис; подбери необходимые аргументы, которые будешь использовать для доказательства тезиса; сопоставь, нет ли нарушения в правилах выдвижения тезиса и аргументов; подбери способ доказательства своего суждения; сделай обоснованный вывод в соответствии с выдвигаемым тезисом.

Знание структуры выстраивания логической операции доказательства помогает школьникам овладеть важным дискуссионным умением создавать аргументативные тексты. Под аргументом мы понимаем структурную часть текста, тот материал, «истинность которого проверена и доказана практикой и которая поэтому может быть приведена в обоснование истинности или ложности другого положения» [70, с. 402]. Аргументы - это составная частью текстового доказательства (аргументативного текста).

«Способы доказательства - это виды логических рассуждений, лежащие в основе аргументационной деятельности, построенных по методу дедукции или индукции» [70, с. 405]. Если же говорить о способах доказательств в аргументации (то есть в аргументативном тексте), то следует, вероятно, рассмотреть это понятие как прием подачи доводов (аргументов). Для нашего исследования важна последовательная аргументация, в которой участники уважительно относятся к высказываниям и суждениям друг друга, последовательно сменяя друг друга в высказывании своего мнения. Каждый участник выдвигает свой тезис и аргументирует его, затем его оппонент выдвигает свой контртезис с контраргументами. Последовательная аргументация считается классическим идеалом аргументирования.

Для нашего исследования тип последовательной аргументации более всего применим. Последовательная аргументации, безусловно, применима как идеальный вариант при обсуждении с учениками учебных проблем, при осуществлении дискуссии. В дискуссии участникам постоянно приходится подтверждать либо опровергать те или иные суждения, убеждать или переубеждать своих оппонентов. Поэтому участнику дискуссии важно мыслить ясно, логично строить свои высказывания, давать аргументированные обоснованные ответы, иными словами, обладать высокой культурой мышления.

«Важным условием эффективности дискуссии является точная определенность позиций, взглядов его участников» [57, URL]. Трудно будет разбить аргумент оппонента, если этот аргумент выражен нечетко, сложно тогда будет вести с ним обсуждение. Дискуссия становится более плодотворной, если у участников есть тождественность исходных позиций, взаимопонимание для обсуждения спорных вопросов. Точки зрения участников дискуссии могут быть различными, но необходимо помнить, что «должна быть общая цель, стремление найти правильное решение учебной проблемы, желание разобраться в спорном вопросе и добиться истины» [57, URL].

Успешность обсуждения в дискуссии часто зависит от умения участников правильно использовать понятия и термины. Чтобы избежать непонимания, необходимо заранее оговорить значение и смысл основных терминов и понятий, используемых в дискуссии. Если это не учитывать, то неточное употребление терминов, различные трактовки понятий будут затруднять общение, помешают выработке взаимоприемлемого решения по обсуждаемой проблеме.

Использование дискуссионного метода как средства при обучении истории - оптимальное средство «для развития коммуникативной компетенции в целом, поскольку, помимо развития непосредственно языковых умений, дискуссия способствует формированию основ ораторского мастерства» [57, URL].

Учебный процесс, выстроенный «на основе дискуссии, направлен на реализацию активного обучения, ориентированного на развитие рефлексивного мышления, актуализацию и организацию опыта слушателей, как исходного момента для активной коммуникативной деятельности, направленной на совместную разработку проблемы» [57, URL]. В учебной дискуссии участники учатся структурировать свои мысли, вырабатывают уверенность в отстаивании своего мнения, учатся уважать мнения других, отличные от своего собственного. Мы считаем, что различного рода компетенция приобретается в результате осмысленной мотивационной деятельности, следуем деятельностному взгляду на коммуникативную компетенцию.

Важно отметить, что дискуссия является диалоговой формой обучения, играющей важную роль в гуманитаризации образования, предполагающей переход на новые принципы преподавания, а также приоритетное развитие общекультурных компонентов. «Как показали исследования, проведенные в рамках философии, педагогики, психологии, диалогичность есть центральная характеристика гуманитарно-ориентированного взаимодействия между людьми, внутренний механизм развития человеческого мышления»[36,с

.492].

Резюмируя сказанное, отметим, что дискуссия представляет широкие возможности обучения диалогу как способу совершенствования коммуникативной компетенции учащегося. Дискуссия на уроках истории способствует развитию устной коммуникации школьников. Участие в дискуссии совершенствует навыки учащихся, так необходимые в современном постиндустриальном обществе.

2.4 Проектирование ситуации включения учебной дискуссии на уроке истории в старших классах

Формирующий этап опытного обучения заключался в реализации модели использования дискуссии как средства совершенствования коммуникативной компетенции учащихся на уроках истории в старших классах. Для этого мы проводили занятия в 11 «а» классе на элективном курсе. Процесс совершенствования коммуникативной компетенции предполагает, что его результатом станет повышение уровня коммуникативной компетенции и готовности ученика к эффективной коммуникации.

Условиями, обеспечивающими эффективность модели использования дискуссии как средства совершенствования коммуникативной компетенции в процессе обучения являются следующие:

- включение дискуссий в учебные занятия (как элективный курс в 11-м классе, 1 час в неделю);

- организация непрерывного процесса совершенствования коммуникативной компетенции школьника;

- учет проблем и затруднений;

- создание благоприятной, творческой атмосферы;

- создание благоприятного микроклимата;

- актуализация познавательного потенциала школьника.

В своей структуре модель использования дискуссии как средства совершенствования коммуникативной компетенции в процессе обучения включает в себя: цель, принципы, функции, критерии оценки.

Таблица 2.1. Модель использования дискуссии как средства совершенствования коммуникативной компетенции в процессе обучения

Процесс

Совершенствование коммуникативной компетенции в процессе обучения, посредством дискуссии

Цель

Создание условий для эффективного совершенствования коммуникативной компетенции школьника

Педагогические принципы

Гуманизации, системности, личностного подхода, деятельностного подхода

Содержание

Программа опытного обучения

Дидактическая основа

Махновская Н.И. Система обучения аргументативным умениям в курсе риторики в высшей и средней школе.

Этапы

Мотивационно-целевой, организационный, содержательный, прикладной

Критерии эффективности

Практико-деятельностный

Результат

Совершенствование коммуникативной компетенции учащихся

Целью реализации модели использования дискуссии в старших классах является создание условий для эффективного совершенствования коммуникативной компетенции школьника.

При отборе педагогических принципов в построении модели использования дискуссии как средства совершенствования коммуникативной компетенции учащихся, учитывались следующие принципы:

- принцип гуманизации, при котором развитие личности ребенка, его коммуникативной компетенции становится ведущим, создаются условия для развития внутренних потребностей учащихся, самореализации;

- принцип системности, определяет логику и этапность реализации модели, создание учебного пространства, адекватного компетентностному подходу;

- принцип личностного подхода предполагает учет социальных условий, в которых происходит развитие школьника;

- принцип деятельностного подхода предполагает учет характерных особенностей присущих деятельности школьника во время участия в дискуссии.

На контрольном этапе осуществлялся анализ проведенных занятий. Рассмотрим некоторые приемы навыков устной коммуникации, необ-

ходимых для успешного участия в дискуссии. Этому будет способствовать следующие виды учебной работы на уроке.

1. Работа с понятиями.

Цель: формирование навыков устной коммуникации при помощи выдвижения тезиса, аргумента, необходимых в дискуссии; развитие критического мышления.

Раздаточный материал: рабочие листы, на которых в центре листа написано одно понятие (существительное), которое учащиеся будут анализировать (например, государство, партия); карточки с понятием

Описание: каждый ученик индивидуально заполняет рабочий лист, вытягивает карточку с понятием, которое ему предстоит анализировать, в течение 3 минут.

Задание: подготовить выступление на 2 минуты по следующей структуре: определение понятия; обязательные характеристики понятия; необязательные характеристики понятия; выводы.

Ход выполнения: один участник выступает, а остальные внимательно слушают и оценивают ответ, заполняя бланк оценки выступления

Таблица 2.

Ф.И.О.

Содержание выступления

Структура выступления

Способ выступления

Кол-во баллов

Максимальный балл по каждой категории - 5: отлично - 5, хорошо - 4, удовлетворительно - 3, неудовлетворительно - 2-1.

2. Аргументирование.

Цель: развитие аргументирующей речи.

Задание: дано высказывание (предложена тема), на основе которого (которой) необходимо выделить и записать аргументы в поддержку данного тезиса, его обоснование и антитезис с его обоснованиями.

Раздаточный материал: тексты с темами высказывания, листы с таблицами.

(где заполняется тезис - антитезис).

Пример. Тема: Конкистадоры: носители культуры или нацисты? Тезис: конкистадоры - носители культуры. Обоснование: После похода конкистадоров по Америке, индейцы узнали колесо и познакомились с достижениями европейской цивилизации: стали появляться школы, церкви, индейцы познакомились с европейскими книгами. Антитезис: конкистадоры - нацисты? Обоснование: большая часть индейцев была уничтожена, геноцид индейцев - самый массовый геноцид в истории человечества.

2. Написание эссе на историческую тему.

Цели: развитие навыка письменной коммуникации; составление аргументированного текста.

Задание: написать эссе на одну указанных тем, при этом необходимо убедить читателя в своей точке зрения, используя при этом аргументы и исторические факты. В эссе необходимо указать не менее двух аргументов, в подтверждение выбранной позиции. Использовать исторические термины и понятия (не менее двух). При оценивании учитывается логическая композиция, последовательность и выводы по ходу рассуждений на заданную тему.

Критерии оценивания.

К-1 - использование аргументов: аргумент не приведен, или приведен некорректно - 0 баллов; приведен 1 аргумент - 1 балл, приведены 2 аргумента - 2 балла.

К-2 - использование исторических фактов: факты не приведены - 0 баллов; факт выбивается из контекста эссе, но не несет в себе ошибки - 1 балл; факт приведен правильно - 2 балла.

К-3 - использование исторических терминов и понятий: термины и понятия не использованы - 0 баллов; термины и понятия использованы корректно - 1 балл.

К4 - логическая последовательность, наличие выводов: эссе написано несвязно, нарушена последовательность написания, отсутствуют выводы - 0 баллов; ответ написан в виде отрывочных суждений, присутствуют выводы - 1 балл; эссе написано связно, последовательно, оформлены выводы - 2 балла.

К-5: автор эссе не смог убедить в своей точке зрения - 0 баллов; автор был убедителен в выборах аргументов, фактов и выводах - 1 балл.

При выборе тем исторического эссе необходимо учитывать: ее актуальность, соответствие возрасту школьника, она должна побуждать интерес у ученика. Тема не должна быть абстрактной. Композиционна структура эссе: вступление, основная часть и заключение. Во вступлении раскрывается актуальность и значимость темы, выявляется ее проблемность. В основной части следует приводить аргументы и конкретные факты, раскрывая при этом исторические термины и понятия.

Логическим завершением практического этапа является проведение учебной дискуссии, в ходе которой происходит отработка умений и навыков, входящих в структуру коммуникативной компетенции.

Программа опытного обучения

Программа опытного обучения по элективному курсу «Дискуссионный клуб» состоит из двух разделов: 1) пояснительной записки (текст); 2) названий разделов курса и описания видов учебной работы (таблица).

I. Пояснительная записка.

Данная программа была использована нами как элективный учебный курс «Дискуссионный клуб». Программа направлена на совершенствование коммуникативной компетенции учащихся 11-х классов. Развитие и совершенствование коммуникативной компетенции обучающего - первоочередная задача и основополагающее условие обучения в современной системе образования. К необходимым коммуникативным умениям школьника можно отнести мастерство публичных выступлений, поскольку для выпускника в дальнейшей жизни, уже вне школы, важно реализовать эффективность взаимодействия устного общения с окружающими. Дискуссия непосредственно развивает языковые умения, навыки критического и креативного мышления, учит работать в команде.

Педагогическая особенность исследовательского обучения заключается в том, что оно не ограничено пространственными и временными рамками; может охватывать разное количество учащихся (и это количество может меняться на протяжении обучения); может включать в себя специальные элективные занятия, занятия в кружках, а может осуществляться как внеурочная деятельность или как дополнительное образование.

Элективный курс «Дискуссионный клуб» в количестве 34-х часов может быть рассчитан и на профильную подготовку обучающихся 10-11-х классов общеобразовательных школ (гуманитарный цикл). В связи с этим, разработанная нами программа, в соответствии с современной терминологией, является примерной.

Курс состоит из 2-х разделов и имеет преимущественно практическую направленность. Раздел I - введение. Задачи его изучения - познакомить учащихся со спецификой курса; вызвать интерес и мотивацию к учебным занятиям. Овладение правилами участия в дискуссии. Раздел II- посвящен совершенствованию коммуникативной компетенции.

Учебная программа предполагает выполнение домашних работ.

Общее содержание курса: 1) знакомство с правилами и целями «Дискуссионного клуба»; 2) работа с понятиями («Язык науки»); 3) работа с аргументами (выдвижение тезиса); 4) обучение умению выделять аспекты при выдвижении аргументов и контраргументов; 5) работа над вопросами; 6) оганизация и проведение дискуссий

Предполагаемые формы работы для учащихся: 1) теоретические занятия; 2) публичные выступления; 3) самостоятельная работа с информацией;

4) рефлексивные занятия; 5) проведение дискуссий.

Примерный перечень тем для дискуссий: Форма правления для России

- монархия или республика? Возможно ли воспитание детей без насилия? Стоит ли убирать из Уголовного Кодекса смертную казнь как меру наказания? Введение опричнины Иваном Грозным исторически оправдано? Революция - путь к успеху или катастрофа?

Успешность в изучении данного курса будет оцениваться согласно правилам «Дискуссионного клуба» культура речи, культура общения, корректность, соблюдение регламента, уважение оппонента. Учащийся будет иметь возможность сам оценить свои способности, а также выслушать оценку других учеников.

II. Разделы курса и виды учебной работы.

№

Раздел

Тема раздела

Коммуникативные умения

Часы

1.

Введение

Введение:

Умения анализировать и

2

актуальность курса, история дискуссии, понятие дискуссии, принципы и задачи дискуссии, роли участников

выделять основные признаки дискуссии, умения определять композиционные особенности дискуссии, оценивать речевое поведение участников

2.

Правила участия

в дискуссии

1.Работа с понятиями («Язык науки»)

Умения анализировать понятия, использовать термины

2

2. Понятие об аргументации. Создание аргумента, логическая целостность выступления, связь аргумента и тезиса

Умения анализировать и создавать аргументы, формулировать доказываемый тезис, находить ошибки в аргументации оппонента с целью опровержения его точки зрения

5

3. Выдвижение аргументов и контраргументов

Умения анализировать и моделировать речевых ситуации, оценивать убедительность аргументации

4

4. Работа над вопросами

Умения составлять конструктивные вопросы

3

3.

Подготовка и проведение заседания клуба

1. Речевое поведение ведущего

Умения определять тему и цели дискуссии, излагать проблему в виде противоречия

3

2. Устная публичная речь

Умения выбирать языковые средства, оценивать высказывания участников

6

3. Оппоненты в дискуссии

Умения выражать согласие с оппонентом и возражать оппоненту, уважительно относится к иной точке зрения

3

4. Проведение дискуссии

Отработка перечисленных умений

3

5. Анализ проведенных дискуссий

Умения анализировать итоги дискуссии как речевого произведения, оценивать речевое поведение участников

3

ИТОГО:

час

34

Следующие дискуссионные коммуникативно-речевые умения формируются на базовом уровне по программе опытного обучения: 1) различать формы публичного спора: дискуссию, диспут, полемику; 2) формулировать дискуссионную тему; 3) умение формулировать дискуссионные вопросы; 4) вести дискуссию (начинать дискуссию, корректировать ход дискуссии, определять результаты и подводить итоги дискуссии); 5) формулировать доказываемый тезис; создавать и использовать аргументы; 6) использовать различные способы доказательства

Таким образом, в процессе опытной работы у школьников совершенствуется коммуникативная компетенция.

2.5 Разработка технологической карты урока-дискуссии по истории в 11 классе

Выбор данной модели проведения урока-дискуссии был обусловлен конкретными учебными целями в соответствии с тематическим учебным планом, по которому обучался класс, выбранный для проведения эксперимента. Определим основные положения, характерные для конкретного этапа работы.

Название предмета: история

Класс: 11

Урок № 1

Дата:

Тема

Обязательными условиями выбора темы являются: наличие проблемности, информированность учеников по этой теме. В теме должны отражаться противоположные точки зрения. Тема должна нести в себе «энергетический заряд», мотивировать к публичному выступлению.

Образовательные цели

Получение учащимися разнообразной информации по теме дискуссии, продолжение совершенствования коммуникативной компетенции посредством дискуссии, уточнение своих представлений и взглядов на обсуждаемую проблему,

применение полученных знаний в процессе коллективного решения поставленной учебной задачи.

Развивающие цели

Совершенствование умений: анализировать и оценивать дискуссию, формулировать тезис и антитезис, анализировать и создавать аргументативные тексты.

Воспитательные цели

Создание благоприятного микроклимата в учебном коллективе, повышение мотивации к учебному предмету. Формирование толерантного, уважительного отношения ко всем участникам урока-дискуссии.

Место урока

в системе уроков данного раздела

В зависимости от выбора темы

Тип урока

Урок-дискуссия

Основные термины и понятия

Необходимо заранее определить круг используемых терминов и понятий

Познавательные УУД

Развивают навыки познавательной деятельности как осознания совершаемых действий и логических процессов, овладевают навыками решения учебных проблем

Коммуникативные УУД

Развивают умение оценивать речевое поведение участников; отстаивать свою точку зрения, оценивать убедительность оппонента, логично и последовательно выстраивать свою речь

Регулятивные УУД

Учатся оценивать свой вклад в общее решение проблемы, самостоятельно, исходя из целей, принимать решения

Личностные УУД

Развивают личностные качества, закладывают основы нравственно-коммуникативной культуры

№

Этап урока

Форма / приемы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Ресурс

I

Этап подготовки

Ученикам предлагаются различные источники, по которым они самосто-

Формулирует тему дискуссии Разрабатывает список вопросов, доводит их до сведения учащих-

Совместно обсуждают возможные варианты тем для дискуссии, выбирают наибо-

Литература: методическая, справочная, научнопопулярная.

Видеофраг-

ятельно отбирают необходимый им материал. Ученики предлагают учителю свои варианты возможных тем для дискуссии.

ся.

Организует выборы ведущего дискуссии.

лее предпочтительную тему. Совместно с учителем останавливают свой выбор на конкретной теме. Изучают список вопросов, относящихся к ней, самостоятельно готовятся к дискуссии (изучают и подбирают дополнительные материалы).

Знакомятся с правилами дискуссии.

менты, отрывки из исторических источников, выступления, новости.

У участников должны быть листы с указанием правил проведения дискуссии.

II

Прове-

Разделение

Озвучивает об-

Выбирают

Видеофраг-

дение

на группы.

суждаемую

свою позицию

менты, стати-

дискус-

Коллектив-

проблему.

в дискуссии на

стика, аудио-

сии

ное обсуж-

Важно, чтобы

основе вы-

визуальные

дение

учитель на этом

бранного тези-

источники,

этапе не становил-

са. Объединя-

исторические

ся единственным

ются в группы.

комментарии,

источником ин-

Численный со-

обзор истори-

формации, не пе-

став групп мо-

ческих доку-

реходил на выска-

жет быть раз-

ментов, при-

зывание собствен-

ным.

глашение экс-

ной точки зрения

Выстраивают

пертов, ис-

и суждений. В то-

систему аргу-

пользование

же время, учитель

ментов. Про-

текущих но-

должен следить во

думывают от-

востей.

время проведения

веты. Ведущий

дискуссии за ло-

вводит участ-

гичностью рас-

ников в тему,

суждений, аргу-

предлагает

ментированно-

очередность

стью высказыва-

высказывания,

ний, тактичностью

контролирует

участников; уточ-

процесс, пре-

нять фактические моменты. Является непосредственным координатором.

дупреждает отклонение от темы, подмену тезиса, переход на личности, соблюдение этики поведения.

III

Подве-

Групповое

Настраивает уче-

Ведущий под-

Лист обрат-

дение

обсуждение

ников на даль-

водит итоги.

ной связи

итогов

нейшее осмысле-

Обозначает ас-

ние проблемы и

пекты проти-

поиск путей ее

востояния и

решения. На этапе

точки сопри-

подведения итогов

косновения.

дискуссии учитель

Выявляет

резюмирует, об-

наиболее убе-

зорно представля-

дительные вы-

ет фактические

сказывания,

сведения, сумми-

чьи аргументы

рует то, что было

были сильнее,

обсуждено в дис-

просит запол-

куссии и говорит о

нить лист об-

тех вопросах, ко-

ратной связи.

торые будут под-

Оценивают

лежать дальней-

эффективность

шему обсужде-

дискуссии в

нию.

решении об-

суждаемой

проблемы.

Ученики сов-

местно с учи-

телем обсуж-

дают ход дис-

куссии, выяс-

няют, какие

ошибки они

допустили,

определяют

что следует

учесть при

проведении

последующих

дискуссий.

При данной рефлексии учитывается моменты, которые способствовали достижению результата, и моменты, того, что мешало коллективному решению проблемы. В процессе совместной работы учителя и учеников формируются правила, вырабатываются нормы, к которым школьники могут обратиться при последующем проведении учебной дискуссии.

Материалы к учебной дискуссии на тему «Первая Мировая Война: спасение европейцев или самооборона?»

Задание 1. В течение пяти минут представить заранее подготовленное аргументированное мнение по направлениям согласно жеребьевке. Команды представляют свое мнение поочередно (вначале выступает игрок команды № 1,после него игрок команды № 2, далее игрок команды № 1 и т.д.)

Задание 2. Подготовка 3-х вопросов по данной проблематике для конкурирующих команд. Вопросы задаются командами поочередно согласно жеребьевке. Очередность каждого члена команды в выступлении определяется капитаном. Каждый член команды должен задать один вопрос, ответить на один вопрос. Ответы на вопросы конкурирующих команд - не более 3-х минут на один ответ. На подготовку ответа на вопрос командам предоставляется 30 секунд. В случае непредставления ответа по истечении 30 секунд жюри вправе не засчитать ответ.

Задание 3. «Да… , но…»: оценка предложенного высказывания. Согласно жеребьевке команда №1 дает тезис, который должна опровергнуть команда №2 по системе «Да… , но….» Тезис и антитезис должны быть объемом не более одного предложения.

Критерии оценивания: а) свободное изложение (чем меньше участник опирается на подготовленный текст, тем выше оценка); б) аргументированность представленного мнения; в) дополнительные баллы начисляются за оригинальность выступления, но не более 5; г) 5 баллов за доказательство точки зрения оппонентов; д) 2 балла за неуважение к оппоненту.

Правила для участников дискуссии (памятка для учащихся): 1) высказываться по существу; 2) не перебивать, быть корректным; 3) ценить время;

4) задавать конкретные вопросы; 5) уметь признавать весомость чужих аргументов; 6) при убедительных аргументах оппонентов иметь мужество сменить свою точку зрения.

Оценивание заданий.

Задание 1. Максимальное количество - 7 баллов: 1 балл - чтение с листа; 2 балла - изложение с опорой на текст; 3 балла - свободное изложение без опоры на текст; 0-3 балла - за содержание тезисов, их правильное оформление.

Задание 2. Максимальное количество - 5 баллов: 0-2 балла - за вопрос; 0-3 балла - за ответ.

Задание 3. Максимальное количество - 5 баллов: грамотность изложения, аргументированность, культура речи.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

1. Во второй главе представлен анализ научной литературы, который позволил уточнить понятие дискуссии, выделить ее основные виды и функции как средства совершенствования коммуникативной компетенции учащихся. На данный момент не существуют общепринятого определения дискуссии, но мы подразумеваем под понятием дискуссия устную форму организации публичной речи, в процессе которой сталкиваются противоположные точки зрения.

2. Только подготовленная дискуссия способствуют совершенствованию коммуникативной компетенции учащихся, поэтому для нее необходимо не только специальная подготовка, но и определенные условия проведения. Необходимым педагогическим условием продуктивной организации учебной дискуссии является создание благоприятной обучающей и воспитывающей среды, для того чтобы ученик научился адекватно выражать свои коммуникативные намерения.

3. Форма урока-дискуссии несет в себе большой методический потенциал, который необходимо использовать для совершенствования коммуникативной компетенции. Дискуссию необходимо включать в учебные планы образовательных учреждений, потому что участие в дискуссии позволяет учащимся развивать качества, способствующие успешному функционированию в условиях современного общества, развивает навыки, необходимые для успешной коммуникации.

4. Формирующий этап опытного обучения строился как часть работы по совершенствованию коммуникативной компетенции учащихся в рамках программы элективного курса «Дискуссионный клуб». В результате опытного обучения:

- определены способы формирования коммуникативных умений, позволяющих в дальнейшем эффективно участвовать в учебной дискуссии;

- систематизирован материал, необходимый для формирования базовых знаний, являющихся основой для развития у учащихся коммуникативной компетенции.

5. Нами разработана технологическая карты урока-дискуссии по истории в 11 классе. Выбранная модель обусловлена конкретными учебными целями и соответствует тематическому учебному плану, по которому обучался класс, выбранный для проведения эксперимента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящем исследовании проведена попытка решить одну из важных проблем современного обучения - проблему совершенствования коммуникативной компетенции учащихся. Проведенное исследование, анализ изученной литературы, наблюдения во время проведения учебных дискуссий позволили выявить уровень сформированности коммуникативной компетенции учащихся и умений, необходимых для успешной реализации личности в современном обществе; уточнить понятия общеучебных компетенций, в том числе и коммуникативной, как составляющих компетентностного подхода в образовании; уточнить понятие дискуссии и ее характеристик; а также выделить методы, способствующие эффективному совершенствованию коммуникативной компетенции.

На основании отобранного и проанализированного научного материала нами были выявлены педагогические условия, при соблюдении которых дискуссия помогает учителю сформировать и развивать грамотную, аргументированную речь учащихся, стимулирует познавательный интерес к предмету. Значительные возможности в этой связи мы представляем в дискуссии, которая является средством, способным выявить уровень коммуникативной компетенции, а с другой стороны, является средством совершенствования этой компетенции.

Поскольку проблема совершенствования коммуникативной компетенциии учащихся остается недостаточно изученной и разработанной, что позволяет продолжить работу в данной области. Перспективы дальнейших научных исследований в данной области связаны с расширением различных форм и методов работы, связанных с совершенствованием умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся, а также способов их оценки. Так, актуально включение в учебные планы общеобразовательных школ обучение дискуссии школьников, а также подготовка самого учителя в условиях модернизации образования, повышенного уровня требований ко всем компонентам профессионального мастерства.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: ИКАР, 2009. 448 с.

2. Алмазова Н.И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе: Автореф. … докт. пед. наук. СПб.: Санкт-Петербургский университет экономики и финансов, 2003. 446 с.

3. Арутюнова Н.Д. Дискурс // Лингвистический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1990. С. 136-137.

4. Базарова А.А. Особенности применения метода учебной дискуссии на занятиях по иностранному языку в вузе // Теория и практика образования в современном мире: материалы Междунар. науч. конф. СПб.: Реноме, 2012. С. 306-308.

5. Барзун Ж. Начинаем здесь: Начинаем здесь: стадии обучения и воспитания. М.: Наука, 1999. 380 с.

6. Бастрикова Е.М. Коммуникативная компетенция как лингводидактический феномен // Русская и сопоставительная филология: лингвокультурологический аспект, Казань: Казанский государственный университет, 2004. С. 43-48.

7. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М.: Советская Россия, 1979. 315 с.

8. Белкин А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. Челябинск: Урал. кн. изд-во, 2004. 176 с.

9. Белянкина О.А. Формирование коммуникативных компетенций учащихся на уроках истории и обществознания // Молодой учёный. 2013. № 4. С. 525-527.

10. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии /В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

11. Боголюбов Л.Н. Базовые социальные компетентности в курсе обществознания / Л.Н. Боголюбов // История и общественные науки в школе. 2002.-№9.-С. 22-23.

12. Боголюбов JI.H., Матвеев А.И., Жильцова Е.И. и др. Учебнометодический комплект. Обществознание. 10-11 классы / Под ред. Боголюбова Л.H., Матвеева А.И. М.: Просвещение, 2014. 240 с.

13. Бочарникова М.А. Понятие «коммуникативная компетенция» и его становление в научной среде // Молодой ученый. 2009. № 8. С. 130-132.

14. Булыгина Л.Н. Формирование коммуникативной компетентности подростков в школьном обучении: Диссертация ... канд. пед. наук: Т.: Тюмен. гос. ун-т, 2013. 191 с.

15. Булыко А.Н. Большой словарь иностранных слов. М.: Мартин, 2006.

16. Булыко А.Н. Толковый словарь русского языка. Минск: Харвест, 2005. 544 с.

17. Вятютнев М.Н. Коммуникативная направленность обучения русскому языку в зарубежных школах // Русский язык за рубежом. 1997. № 6. С. 38-45.

18. Вятютнев М.Н. Теория учебника русского языка как иностранного. М.: Русский язык, 1984. 90 с.

19. Вятютнев М.Н. Традиции и новации в современной методике преподавания русского языка и литературы: Доклады советской делегации на конгрессе МАПРЯЛ. М., 1986. С. 79-84.

20. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов, образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования (ЕФО), 1997. 160 с.

21. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Основы речевой коммуникации: Учебник для вузов. М.: ИНФРА-М, 1997. 272 с.

22. Дзюбенко О. Г. Вопросы формирования дискуссионной речи. Тернополь: НИИ «Проблемы человека», 1992. 536 с.

23. Дискуссия как жанр риторики. Риторика. 9-й класс: Учебное пособие для общеобразовательной школы / Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: СИнфо; Баласс, 1999. С. 155-175.

24. Добряков Р.Е. Развитие коммуникативной компетенции на уроках истории // Вестник Бурятского государственного университета. 2011. № 15. С. 115-119.

25. Жуков Ю.М. и др. Диагностика и развитие компетентности. М.: МГУ, 1991. 96 с.

26. 3айцев В.В. Один из приемов учебной задачи // Начальная школа. 1988. № 5. С. 39-41.

27. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентирование профессиональное образование. Екатеринбург: РГППУ, 1998. 126 с.

28. Зеер Э.Ф. и др. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: Учебное пособие. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2005. 216 с.

29. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 41 с.

30. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Эйдос: Интернет-журнал. 2006. № 9. С. 55--60. [Электронный ресурс]. Режим доступа (свободный): http://www.eigos.ru.

31. Зимняя И.А. Компетентность человека - новое качество результата образования // Материалы XIII Всероссийского совещания «Проблемы качества образования». Книга 2. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. С. 4-15.

32. Зимняя И.А. Проблемность в обучении неродному языку // Проблемность в обучении иностранным языкам в вузе: Межвузовский сб. научных трудов. Пермь: Изд-во Пермского ГТУ, 1994. С. 10-17.

33. Иванов Д.А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании. М.: Чистые пруды, 2007. 32 с.

34. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: Учебнометодическое пособие. М.: АПКиППРО, 2003. 128 с.

35. Иванова Е.О. Компетентностный подход в соответствии со знаниево-ориентированным и культурологическим // Эйдос: Интернет-журнал. 2007. 30 сентября. [Электронный ресурс]. Режим доступа (свободный): http://www.eigos.ru

36. Калинкина Е.Г. Опережающее развитие образования как фактор повышения конкурентноспособности в информационном обществе //Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского.2010. №3(2). С.489493.

37. Кларин М.В. Дискуссия в обучении: живая и виртуальная // Школьные технологии. 2015. № 1. С. 59-77.

38. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. 176 с.

39. Кларин М.В. Обучение как дискуссия. Модели учебной дискуссии // Школьные технологии. 2004. № 6. С. 58-78.

40. Коган Е.Я. Компетентностный подход и новое качество образования // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара / Под ред. А.В. Великановой. Самара: Профи, 2001. 60 с.

41. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. М., Ростов н/д: Март, 2005. 488 с.

42. Коммуникативное иноязычное образование. Концепция развития индивидуальности в диалоге культур. Липецк: ЛГПИ - РЦИО, 2000. 204 с.

43. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования: материалы для опытно-экспериментальной работы в рамках Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: Институт новых технологий образования, 2003. 149 с.

44. Кондаков Н.И. Логика. М.: АН СССР, 1954. 512 с.

45. Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: Институт новых технологий образования, 2003. 149 с.

46. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. М.: Эксмо, 2005. 1210 с.

47. Крюкова Е.А. Личностно ориентированные образовательные технологии: природа, проектирование, реализация. Волгоград: Панорама, 1999. 208 с.

48. Культура русской речи: Учебник для вузов / Под ред. Л.К. Граудиной и Е.Н. Ширяева. М.: НОРМА; ИНФРА-М, 2001. 560 с.

49. Кулюткин Ю.Н., Бездухов В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. Самара: СамГПУ, 2002. 400 с.

50. Лаптева O.A. Современная русская научная речь. Красноярск, 1985. 333 с.

51. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2004. № 5. С. 31

52. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1999. 365 с.

53. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 186 с.

54. Махновская Н.И. Дискуссия как жанр риторики // Риторика: 9 класс: Учебное пособие для общеобразовательной школы / Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: С-Инфо; Баласс, 1999. С. 155-175.

55. Махновская Н.И. Методика обучения дискуссии и дискуссионной речи студентов-филологов: Дис. ... канд. пед. наук. М.: МПГУ,1992. 245 с.

56. Махновская Н.И. Система обучения аргументативным умениям в курсе риторики в высшей и средней школе: Монография. Ч. 1. М.: Прометей, 2004. 254 с.

57. Морозова И.Г. Роль дискуссии как метода проблемного обучения на занятиях иностранного языка //Государственный университет - Высшая школа экономики: Веб-сайт. [Электронный ресурс]. Режим доступа (свободный): https://www.hse.ru/data/2011/03/20/1211262465/%D0%A0%D0%BE%D0

58. Мочулаев В.Е., Остромухова П.В. Формирование общекультурных компетенций в содержании программ дополнительного образования детей на основе интеграции культурологического и компетентностного подходов // Молодой ученый. 2016. № 11. С. 1483-1490.

59. Наджафов И.А.Учебная дискуссия как средство формирования профессиональной компетентности будущих специалистов по связям с общественностью: на материале английского языка: Дис. ... канд. пед. наук. К.: КГУ,2006. 174 с.

60. Научная библиотека диссертаций и авторефератов. [Электронный ресурс]. Режим доступа (свободный): disserCat http://www.dissercat.com/content/interaktivnye-metody-obucheniya-kak-faktor- samorealizatsii-starsheklassnikov-v-uchebnoi-deya#ixzz4gTpMOb6y

61. Никандров Н.Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Гелиос АРВ, 2000. 229 с.

62. Пассов Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования «Развитие индивидуальности в диалоге культур». М.: Просвещение, 2000. 170 c.

63. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. 659 с. [Электронный документ]. Режим доступа (свободный): http://elib.gnpbu.ru/text/piazhe_izbrannye-psihologicheskie-trudy_1969/

64. Половникова Т.А. Дискуссионные формы обучения в преподавании истории и обществознания // Школьные технологии. 2006. № 3. С. 104-110.

65. Равен Д. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. М.: Когито-Центр, 2002. 396 с.

66. Русский язык: Энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1979.

67. Сальникова О.А. Ключевые компетенции в современном образовании // Начальная школа Плюс До и После. 2011. № 12. С. 74-78.

68. Сальникова О.А. Компетентностный подход к обучению в современной школе // Проблемы современного образования: Электронный журнал.

2013. № 1. [Электронный документ]. Режим доступа (свободный): http://cyberleninka.ru/article/n/kompetentnostnyy-podhod-k-obucheniyu-v- sovremennoy-shkole.

69. Сафонова В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях. М.: Еврошкола, 2004. С. 236.

70. Свинцов В.И. Логика. М.: Высшая школа, 1987. 249 с.

71. Селевко С.К. Компетентности и их классификация // Народное образование. 2004. № 4. С. 136-144.

72. Селевко Г.К. Технология саморазвития личности школьника // Школьные технологии. 2000. № 6. С. 5-20.

73. Сергеев Г.А. Компетентность и компетенции в образовании. Владимир: Издво Владимирского гос. ун-та, 2010. 107 с.

74. Сергеев И.С., Блинов В.И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: Практическое пособие. М.: АРКТИ, 2007. 132с.

75. Скворцов Л.И. Культура речи // Русский язык: Энциклопедический словарь. М.: Академия, 1979. 224 с.

76. Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы»: Док. DECS / SC / Sec (96) 43. Берн, 1996.

77. Соколов А.Н. Проблемы научной дискуссии. Л.: Наука, 1980. 157 с.

78. Стояновский A.M. Управление обучением дискуссии на основе ситуаций речевого общения, 1993. 75 с.

79. Суркова Г.В. Какие подходы используются на уроках истории и обществознания // Управление школой. 2008. № 10. С. 36-38.

80. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.Н. Ушакова. М.: ЛадКом, 2010. 848 с.

81. Уколова О.С. О проекте Концепции исторического образования в общеобразовательных учреждениях РФ // История: Приложение к газете «Первое сентября». 2000. № 20. С. 3.

82. Ушаков Д.Н. Большой толковый словарь современного русского языка. М.: Альта-Принт, 2005. 1216 с.

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены