Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности художественно-творческой подготовки детей предшкольного возраста

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы художественно-творческой деятельности детей предшкольного возраста

1.1 Понятие и особенности художественно-творческой деятельности детей предшкольного возраста

1.2 Роль художественно-творческой подготовки детей предшкольного возраста в системе современного образования

Глава 2. Исследование особенностей художественно-творческой подготовки детей предшкольного возраста

2.1 Организация исследования уровня художественно-творческой подготовки детей у учащихся подготовительной группы

2.2 Развитие художественно-творческих навыков и творческой активности детей предшкольного возраста при разработке комиксов на уроках творческой деятельности

2.3 Итоговый анализ результатов художественно-творческой подготовки учащихся подготовительной группы на уроках творческой деятельности

Заключение

Список литературы

Введение

Ребенок представляет собой развивающуюся личность в полном понимании этого слова уже в дошкольном возрасте. Он достаточно хорошо осознает свою принадлежность к обществу, находит себе место в пространстве и времени. Он уже ориентируется в семейно - родственных отношениях и умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях и стремлениях. У такого ребенка уже частично развита рефлексия. Путь познания, который проходит ребенок от 3 до 7 лет, огромен. За это время он много узнает об окружающем мире. Его сознание не просто заполнено отдельными образами, представлениями, но характеризуется некоторым целостным восприятием и осмыслением окружающей его действительности.

Творческие способности ребенка далеко не новый предмет исследования. Проблема развития в личности творческого начала, формирования творчества все более остро возникает в современном обществе. Этому способствуют социальные процессы и преобразования, происходящие в современном обществе, в котором главенствующее место занимает позиция воспитания творческой, независимой личности ребёнка.

Актуальность данной темы заключается в том, что педагоги, работающие с детьми младшего и старшего дошкольного возраста, зачастую наиболее озабочены развитием логического мышления воспитанников, закреплением навыков и умений, нежели формированием творческого начала ребёнка. Но в современном обществе реально возникла необходимость воспитания именно компетентной, разносторонне развитой личности, способной мыслить не стандартно, а творчески, способной находить разнообразные пути решения проблемы. И такую личность необходимо воспитывать и развивать с самый ранних лет, а именно с дошкольного возраста. Неслучайно в последние десятилетия востребованными становятся творческие профессии, профессии, требующие когниктивности и коммуникативности. Именно эти способности наиболее ярко формируются в дошкольном возрасте в процессе художественного изобразительного творчества.

Анализ научно-теоретических источников показал, что особое внимание уделяется развитию творческого потенциала, как центрального психического новообразования детства. Это имеет под собой серьезную научную основу в работах психологов Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина, А.В.Запорожца, В.В.Давыдова, Л.А.Венгера, Е.Е.Кравцовой, В. Т. Кудрявцева и других. В частности, в исследованиях отечественных психологов и педагогов раскрыты возможности разных видов деятельности младшего школьника для развития его воображения: игровой (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Р. И. Жуковская, Д. В. Меджерицкая, Е. Е. Кравцова, Е. М. Гаспарова, Е. Зворыгина, Л. Яворончук), изобразительной (Н. П. Сакулина, Т. С. Комарова, А. А. Мелик-Пашаев, З. Н. Новлянская, Ю. А). Полуянов), музыкальной (Н.А.Ветлугина, Л.В.Школяр, Г.П.Новикова), конструктивной (Л.А.Парамонова, А.Н.Давидчук, Г.В.Урадовских), двигательной (В.Т.Кудрявцев, Т.В.Нестерюк, Т.С.Яковлева, Е.А.Сагайдачная), коммуникативной (Е.О.Смирнова, В.Р.Мечкова). Выявлены пути формирования воображения в процессе активного восприятия детьми сказок и других литературных произведений (А.В. Запорожец, Л.П.Стрелкова, Л.Эльконинова, Б.Д.Эльконин, В.Т.Кудрявцев, Р.Чуднова, Т.И.Алиева), а также - их приобщения к ценностно-смысловым началам экологической культуры (В.Т.Кудрявцев, Г.К.Уразалиева, Н.Н.Лебедева). таким образом, отмечаем, что исследований, посвященных данной проблеме достаточно, что вызвано необходимостью и актуальностью ее изучения в современных условиях.

В связи с вышесказанным в выпускной квалификационной работе хотелось остановиться на проблеме художественно-творческой подготовки детей предшкольного возраста и развития творческой активности детей.

Исходя из этого была сформулирована проблема исследования: какими особенностями обладает художественно-творческая подготовка детей предшкольного возраста и как она способствует развитию творческой активности ребенка?

Цель исследования: изучить особенности художественно-творческой подготовки младших школьников

Объектом исследования являлась художественно-творческая деятельность учащихся подготовительной группы «Образовательного центра на Проспекте Вернадского» г. Москвы.

Предмет исследования: процесс художественно-творческой подготовки детей предшкольного возраста

Задачи работы:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу, раскрывающую основные понятия темы и аспекты художественно-творческой деятельности;

2. Рассмотреть особенности художественно-творческой деятельности на предшкольной подготовке;

3. Рассмотреть значение художественно-творческой подготовки детей предшкольного возраста в системе современного образования;

4. Проанализировать опыт художественно-творческой подготовки детей предшкольного возраста и выявить ее эффективность;

5. Проанализировать проектную деятельность детей предшкольного возраста по теме «Комиксы».

Исходя из целей и задач, можно выдвинуть следующую гипотезу:

Художественно-творческая подготовка детей к школе будет способствовать развитию их творческой активности.

Для решения задач исследования были использованы следующие методы:

· теоретические: анализ психолого-педагогической литературы, сравнение и обобщение научной литературы и программ по проблеме исследования;

· эмпирические(практические):

- работа с учащимися (наблюдение, эксперимент, беседа, тестирование);

- коллективная и индивидуальная работа учащихся;

-анализ и обработка результатов проведенного исследования.

Экспериментальной базой являлся «Образовательный центр на Проспекте Вернадского» города Москвы, подготовительная группа.

Глава 1. Теоретические основы художественно-творческой деятельности детей предшкольного возраста

1.1 Понятие и особенности художественно-творческой деятельности детей предшкольного возраста

Многочисленные психолого - педагогические исследования и практический опыт различных воспитательных и образовательных учреждений доказывают, что творческие способности и навыки детей начинают развиватьсяв дошкольном возрасте.В этот период у ребёнка происходит смена вида деятельности по сравнению с ранним детством. Так, в раннем детстве ребенок развивается и познает мир преимущественно через наблюдение и игровую форму деятельности, в то время как в дошкольном возрасте начинают проявляться первые способности ребенка и формироваться умения и навыки, необходимые для дальнейшего развития и обучения. В дошкольном возрастепомимо совершенствования познавательных способностей также начинаетсяактивное развитие творческого начала личности ребёнка, при котором его деятельность отличается индивидуальным подходом и стремлением к активному познанию и изучению окружающего мира[13].У детей приблизительно от 5 до 7 лет развивается и способность эстетического восприятия произведений изобразительного искусства, и мелкая моторика: движения рук становятся более гибкими и свободными. Представляя задуманное содержание и имея в руках материал, ребенок стремится к поиску средств воплощения образов, созданных его воображением. Такое действо со стороны ребенка обусловлено рядом психических процессов, свойственных детям дошкольного возраста и составляющих основу творческих способностей.

Советский психолог и педагог Василий Васильевич Давыдов отмечал, что «творчество является уделом всех, оно является естественным и постоянным спутником детского развития»[10; 47]. Однако в таком возрасте ребёнок не способен целиком и полностью самостоятельно развить свои способности, ему необходима поддержка для того, чтобы он смог устремить свои силы в нужном направлении. И задача каждого родителя, воспитателя и, безусловно, самого педагога - помочь ребенку в этом, стать для него не просто учителем, но и другом, напарником, провести его через сложный путь развития и самопознания на пути к совершенствованию.

Безусловно, прежде чем говорить об особенностях художественно - творческой деятельности детей предшкольного возраста, необходимо рассмотреть важнейшие основные понятия, связанные с этой тематикой, такие как «деятельность» и «творчество», и проследить их взаимосвязь.Обратимся к «Большому толковому словарю русского языка» доктора филологических наук Сергея Александровича Кузнецова, в котором понятие «деятельность» в широком смысле определяется как «работа, занятие кого - либо в какой - либо области»[26; 256]. По мнению Алексея Леонтьева - советского психолога и педагога-«деятельность - это форма той активности, которая пробуждает в человеке потребность в нормальных условиях для функционирования индивида»[28; 17]. То есть сама деятельность направлена на создание человеком комфортных и благоприятных условий для своей жизни и жизни окружающих.

Термин «творчество» напрямую очень тесно связан с понятием «деятельность». Более того, творчество - это и есть один из видов деятельности. Потому же «Большому толковому словарю русского языка» понятие «творчество» определяется как «деятельность, при которой создаются материальные или духовные ценности».[26; 1309]Более широко раскрывается это понятие известным психологом Львом Семёновичем Выготским, который считает, что: «творчество - это всякая деятельность человека, который создаёт нечто новое, всё равно, будет ли это созданием какой-нибудь вещи внешнего мира или построением ума или чувства, живущего в самом человеке». [8; 4]Творчество также можно охарактеризовать как прогрессивную и продуктивную деятельность человека, при которой происходит ее развитие: от самых простых форм творчества к наиболее сложным[33].

Объединяя все вышеприведенные высказывания и определения, можно сказать, что под творческой деятельностью подразумевается целостный неограниченный процесс, при котором происходит физическое и духовное развитие личности человека и в результате которого возникает новая материальная или духовная ценность, ранее не повторяющаяся. Творчество является неотъемлемой характеристикой человеческого мышления. В него входит свобода исследования за пределами известного, умение предсказывать и принимать неожиданные решения, умение воплощать свои идеи и замыслы в реальность, умение импровизировать и развиваться в ходе самой деятельности.[19]

Отечественные педагоги и психологи рассматривают творчество как создание человеком объективно и субъективно нового. Именно субъективная новизна составляет результат деятельности детей дошкольного возраста. Следуя положениям о детском творчестве известных отечественных ученых - Г. В. Латунской, B.C. Кузина, П. П. Пидкасистого, И. Я. Лернера, И. П. Сакулиной, Б. М. Теплова, Е. А. Флериной, Т. С. Комаровой, - под художественным творчеством детей дошкольного возраста мы понимаем создание субъективно нового и значимого, прежде всего, для ребенка, продукта: рисунок, аппликация, лепка, рассказ, танец, песенка, игра и так далее; придумывание к известному ранее продукту не используемых деталей, пo-новому характеризующих создаваемый образ, применение усвоенных ранее способов изображения или средств выразительности в новой ситуации, проявление инициативы на протяжении всей деятельности[16].

Александр Владимирович Запорожец утверждал, что детское художественное творчество существует и обращал внимание на то, что необходимо научиться управлять особенностями его проявления, разрабатывать способы и методы, побуждающие и развивающие детское творчество.[20; 53] Он отводил большую роль занятиям художественной деятельностью, а также всей воспитательной работе с детьми по развитию у них восприятия красоты в окружающей жизни и в произведениях искусства, которое играет большую роль в общем и творческом развитии ребенка. Нельзя забывать и о том, что искусство дает богатый эмоциональный опыт особого рода: оно не только вызывает переживание, но и познает его, а через познание чувства оно ведет к овладению им, то есть формированию эмоциональной отзывчивости.

Сам процесс творчества у детей дошкольного возраста своеобразен и индивидуален. Л.С. Выготский обращал внимание на сходство любого вида детского творчества с игрой, поскольку в раннем детстве ведущим методом познания мира являлась игровая форма деятельности[1]. Эта тенденция сохраняется на протяжении всего дошкольного возраста, трансформируясь, органично вплетаясь в изобразительную деятельность и не мешая ее полноценному становлению. Это свидетельствует о действенности игровых мотивов в жизнедеятельности дошкольника.

Творческий процесс у ребенка по сравнению с взрослым человеком особенен, своеобразен и отличен почти во всем: начиная с источника и зарождения идеи и заканчивая готовым продуктом творчества.Это связано с различиями в жизненном опыте, эмоциональном восприятии мира, уровнем физического развития, уровнем развития специальных навыков и умений[18].

И одним из главных важнейших отличий детского творчества является его общественность. Человек в результате своей деятельности создает что-то абсолютно новое и ранее не повторяющееся, что, безусловно, оценивается обществом, которое его окружает[36]. Так, любая картина, подделка или композиция ребенка будет неизбежно оцениваться сверстниками, сравниваться, изучаться и подвергнется обсуждению; в результате такого наблюдения и изучения возникает рефлексия - принцип человеческого мышления, направляющий его на осмысление и осознание собственных форм и предпосылок. Ребенок сам приходит к выводам о проделанной им работе, дает ей оценку и мысленно решает, как можно было бы сделать работу по-другому.Возникновение подобных процессов неизбежно, поскольку каждый ребенок развивается в обществе, а обществу свойственно оценивать и обсуждать.

В результате творческого процессаребенок создает оригинальный продукт:относительно новые общественно полезные и важные ценности, которые впоследствии применяются в жизни. А значит, любой результат детского творчества не только изучается обществом, но и зачастую является востребованным. В качестве примера можно упомянуть самый популярныйпродукт творчества почти каждого ребенка в предверии Нового года - елочная игрушка, которой можно украсить само дерево, дом, лавочку и так далее. Данный вид подделки часто используется на подобных мероприятиях, и его можно считать общественно полезным и востребованным продуктом. Такая изготовленная работа может быть крайне разнообразной в своем представлении и требует развития творческих способностей ребенка. Но новизна открытий и новизна самого продукта субъективна, и это является второй особенностью творческой деятельности ребенка. Та или иная работа воспринимается и оценивается обществом лишь по социальной значимости и оригинальности, что не так существенно важно для ребенка, как сама деятельность. Ребенку важнее сам процесс создания чего -то нового и оригинального, в этом процессе происходит самореализация, необходимая каждому ребенку и взрослому в частности[41].

Сам же творческий процесс дошкольника значительно отличается ярко выраженной эмоциональной включенностью в процесс, стремлением искать различные решения поставленной задачи и много раз пробовать их, получая от этого особое удовольствие, подчас гораздо большее, чем от достижения конечного результата. Также эмоция, как отмечает во многих своих работах Л. С. Выготский, обладает способностью подбирать различные образы, мысли и впечатления, которые созвучны настроению ребенка, создающему творческое произведение в данный момент[10]. Не зря психологами разработаны различные методики изучения настроения ребенка и его психологическое состояние через творческую деятельность. Среди диагностических средств, используемых в мировой психологической практике, рисуночные методы стоят на первом месте. В последние годы появилось довольно большое количество отечественных и переводных работ, в которых описываются рисуночные тесты. Так, «применение рисуночных тестов для выявления личностных особенностей человека основано на принципе проекции, то есть на вынесении вовне своих переживаний, представлений, стремлений и тому подобное. Рисуя тот или иной объект, ребенок невольно, а иногда и сознательно передает свое отношение к нему».[6; 5] Каждой эмоции характерны свои ощущения и свое восприятие мира, на основе которого ребенок творит. И созданный продукт творчества воздействует на самого человека, тем самым становясь реальностью.

Но говоря о творчестве как о процессе, важно подчеркнуть, что зачастую для взрослого человека возникновение той или иной проблемы во время творческого процесса, ее осознание и поиск решений является самым трудным и мучительным процессом, иногда приводящим к отчаянию и отсутствию желания продолжать работу. Ребенок же не испытывает дискомфорта и подобных трудностей перед решением поставленной задачи. Он с легкостью, интересом и прежде всего практически начинает ориентировочную, порой даже не совсем осмысленную деятельность, которая, постепенно становясь более целенаправленной, увлекает ребенка поиском и часто приводит к решению возникших проблем и трудностей.

Основой каждого художественно - творческого произведения ребенка, как правильно, является окружающий его мир и при этом происходит развитие его воображения. В результате реальность соединяется с фантазией и воображением, составляя симбиоз творчества. Именно развитое творческое воображение порождает новые образы, составляющие благоприятную основу творческого процесса. Эвальд Васильевич Ильенков - советский философ - рассматривает воображение как «универсальную функцию, присущую человеку всегда и проявляющуюся в разных видах деятельности независимо от того, на каком содержании оно было сформировано»[50; 11]. В качестве особого механизма воображения он видел «перекомбинирование» образов, что зачастую очень присуще детям дошкольного и младшего школьного возрастов. Дети зачастую признаки одного предмета переносят на другой, что позволяет не только раскрыть существенные характеристики и взаимосвязи действительности, но и создать абсолютно новое. Каждый ребенок - это целая кладезь чувств, мыслей, впечатлений и эмоций, через призму которых он передает свое видение мира и выражает это видение с помощью творчества. Так и совершенствуются воображение и пространственный интеллект.Ребёнок во время занятий творчеством начинает понимать, что реальность можно воспринимать по-разному, и, более того, каждый человек имеет своё восприятие мира и у каждого своя реальность. Отображение одного и того же мира может выглядеть по-разному. Художники по-своему воспринимают, преобразуют и выражают в своих произведениях реальность. Ребёнок, наблюдая это у себя, у своих друзей и на картинах известных художников, учится видеть бесконечное количество вариантов и учиться выбирать среди них наиболее подходящий для себя, формируя свой личный, индивидуальный подход к творческо - эстетической деятельности. Картина Пикассо «Я художник, я так вижу» как нельзя лучше иллюстрирует особенность восприятия мира каждого человека и выражение этих особенностей в творчестве[42].

В свою очередь воображение тесно связано с познанием: во время создания воображением нового образа ребенок берет за основу окружающий мир, который познал ранее. Естественно, сама творческая деятельность ребенка неразрывно связана с богатством и разнообразием прежнего опыта ребенка, поскольку из этого самого опыта берется «материал», благодаря которому формируются различные фантазии и идеи. Бедность опыта ребенка определяет и бедность его фантазии. По мере расширения опыта создается прочная основа для творческой деятельности детей. И расширение опыта - это и есть то самое познание ребенком себя и своих возможностей. То есть сама роль познания раскрывается сразу с двух сторон: познание окружающего мира и познание своих возможностей и способностей.

Совместно с познанием и воображением у ребенка активно развивается мышление. Без мышления невозможен ни один творческий и интеллектуальный процесс человека. Занятия творчеством помогают ребенку научиться анализировать, продумывать и планировать дальнейшую работу, формулировать свою идею и воплощать ее в реальность поэтапно. Ребенок учится интерпретировать, видеть то, что должно получиться, учится видеть «потом», как бы «на будущее». А если ребенок умеет интерпретировать, значит, у него будет развиваться ассоциативное мышление, то есть мышление, которое происходит благодаря оперированию образами, возникающими в памяти человека. Кроме того, будет совершенствоваться способность сравнивать, находить нечто общее между образами, а также видеть тонкие различия между предметами и явлениями. Развитие творческого мышления у малышей дошкольного возраста предполагает формирование таких качеств мышления, как ассоциативность, диалектичность и системность. Под ассоциативностью понимают способность определять связь и похожие черты в объектах и событиях, которые на первый взгляд невозможно сопоставлять[44]. С развитием ассоциативности детское мышление становится эластичным и нестандартным. Диалектичность - это умение замечать в разнообразных системах противоречия, которые мешают их развитию, и способность ликвидировать эти противоречия[7; 3]. Благодаря этому качеству мышления рождаются открытия, например, изобретение самолета, который летает, невзирая на то, что он значительно тяжелее воздуха. Чтобы развить диалектичность, ребенок должен уметь определять различия в событиях, объектах или явлениях и четко их формулировать. Системность - это способность воспринимать объект целостно, со всем многообразием связей. Это качество мышления дает возможность увидеть все многообразие свойств предмета, определять на уровне отдельных элементов системы взаимосвязи, выделять степень отношения с другими системами. Благодаря системности можно проследить изменения объекта на отрезке времени «прошлое-настоящее» и применить полученный опыт к «будущему»[38; 273].

Творчество ребенка имеет не только духовные и психологические особенности, но и особенности физического развития ребенка. Сам процесс творчества предполагает особенную подготовку организма и тела ребенка к деятельности. В процессе труда ребенок развивает физические навыки, такие как мелкая моторика рук. Крайне важно развить у ребенка навык работы руками. Хорошая моторика рук позволит ребенку в дальнейшем успешно обучаться и развиваться не только в творчестве, но и в других различных видах деятельности, таких как каллиграфическое письмо, мелкая работа по дому и так далее.

Ребенок дошкольного возраста - это лишь начинающая свое становление личность, которая требует всестороннего развития с участием педагога. И такое развитие неоднозначно и очень хрупко: оно имеет множество особенностей, и при правильном отношении к ним педагог способен воспитать всесторонне развитую, а главное творчески мыслящую личность.

1.2 Роль художественно-творческой подготовки детейпредшкольного возраста в системе современного образования

Дошкольное образование - это основа в обучении и развитии человека.С 1 сентября 2013 года в действие нового «Закона об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование является первым уровнем общего образования[47]. Оно остаётся в отличие от общего образования необязательным, но существенным образом меняется отношение к дошкольному образованию как к ключевому уровню развития ребёнка. На первый план выступила проблема своевременной и качественной подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе. Организация предшкольной подготовки требует соблюдения ряда педагогических условий для интеллектуальной и социально-личностной адаптации ребенка. Это личностно-ориентированное взаимодействие педагога с ребенком, формирование различных видов деятельности как важнейшего фактора развития ребенка, моделирование образовательной среды, способствующей его личностному и познавательному развитию, а также направленность на развитие творческих способностей дошкольников в различных видах деятельности, через многообразие которых психолого-педагогический базис школьной готовности будет закладываться естественно и органично.

Главные цели всей предшкольной подготовки - это сформировать у ребенка естественное желание к обучению, развитию и познанию - выраженную внутреннюю учебную мотивацию, а также повысить уровень речевого, творческого и физического развития. Здесь закладывается фундамент будущей жизни человека, обеспечивается личностное, интеллектуальное, физическое, художественно-эстетическое и творческое развитие детей дошкольного возраста[25]. Именно в этом возрасте формируются первичные духовные ценности, мировидение и широкая сфера интересов ребенка. При этом само дошкольное учреждение как бы выступает в роли активного помощника семье и ребенку для развития его индивидуальных особенностей.И если воспитание и образование детей дошкольного возраста организовано грамотно, у ребёнка правильно и главное - своевременно формируются базовые качества личности. Именно они позволяют ребёнку успешно обучаться не только в начальной школе, но и на последующих ступенях своего обучения и развития. Иными словами, то, что мы получили в дошкольном возрасте, оказывает влияние на всю нашу дальнейшую жизнь.

Предшкольная подготовка ребенка состоит из множества разделов: здоровье ребенка и физическое развитие, игровая, познавательная и творческая деятельность, социально - личностное развитие экологическое воспитание, развитие речи, обучение грамоте и основам математики, воспитание и развитие личностных качеств[48]. И один из перечисленных и не маловажных разделов является художественно - творческая подготовка ребенка.

Федеральный государственный общеобразовательный стандарт Российский Федерации от 29 декабря 2012 года отмечает: «Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование учебных предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности». [37; 77]«Реализация образовательных программ в области искусств основана на принципах непрерывности и преемственности и направлена на выявление одаренных детей и молодежи в раннем возрасте, профессиональное становление, развитие обучающихся, основанное на возрастных эмоциональных, интеллектуальных и физических факторах, а также последовательное прохождение взаимосвязанных этапов профессионального становления личности» [37; 103]То есть необходимо и крайне важно развивать творческие задатки ребенка для его дальнейшего развития как профессионального становления, так и развития личности в целом.

Рассматривая роль художественно - творческой деятельности в решении задач всестороннего развития ребенка- дошкольника в системе современного образования, особенно важно определять возможность занятий творчеством в всесторонней подготовке детей в дошкольном образовательном учреждении. Эта подготовка включает формирование психологической готовности, состоящей из компонентов учебной деятельности психологической направленности на учение, осуществление правильной деятельности и умение заниматься, а так же предметную подготовку. В процессе художественно - творческой деятельности осуществляются различные стороны воспитания: сенсорное, умственное, эстетическое, нравственное и трудовое[9]. Дети приобретают умения изображать самые разнообразные предметы и явления действительности, у них развивается творческое и эстетическое восприятие, чувства. Дети становятся самостоятельными, способными проявлять творческое начало, создать что-то интересное и выразительное. Все это свидетельствует о том, что в процессе обучения изобразительной деятельности осуществляется их эстетическое воспитание. Также происходит успешное овладение графическими навыками, например, рисование облегчает усвоение письма в школе, так как эти обе графические деятельности имеют много общего. На занятиях рисованием в подготовительной группе дети осваивают навыки свободного владения карандашом и кистью, учатся регулировать свои движения в отношении темпа, силы нажима, в результате чего у них вырабатывается плавность, равномерность движения руки, которые необходимы и для письма. При работе с аппликациями и лепкой дети также развивают мелкую мускулатуру пальцев рук, зрительно - двигательную координацию, ориентировку в микропространстве, умение соединять части и создавать единое целое. В том числе в процессе любого вида творчества развиваются произвольное внимание, зрительная память, аналитическое восприятие, речь, мышление и воображение[17]. В процессе художественно - творческой деятельности создаются благоприятные условия для развития тех ощущений и эмоций, которые постепенно переходят в эстетические чувства, содействуют формированию эстетического отношения к действительности.

Как в результате, художественно - творческая подготовка детей дошкольного возраста необходима и важна; она является одним из важнейших компонентов в современной системе дошкольного и школьного образования. Благодаря художественно - творческой подготовке ребенок формирует у себя ряд различных качеств и навыков, которые необходимы для органичного развития ребенка и становления здоровой и всесторонне - развитой личности.

Высказывание Василия Александровича Сухомлинского гласит: «Духовная жизнь ребенка полноценна только тогда, когда он живет в мире творчества, фантазии, игры. Без этого он - засушенный цветок. Дети должны жить в мире творчества и красоты, этот мир должен окружать ребенка и тогда, когда мы хотим научить его читать и писать. От того, что будет чувствовать ребенок, поднимаясь на первую ступень познания, зависит весь его дальнейший путь в жизни»[23; 24].

1.3 Анализ программ, учебной и методической литературы по художественно-творческой подготовке детей к школе

Творческая подготовка детей предшкольного возраста по сравнению с остальной предшкольной подготовкой, которая развивает у детей рационально - логический тип мышления, формирует эмоционально - образный тип мышления. Среди современных изданий существуют различные программы и методические пособия по художественно - творческой подготовке детей предшкольного возраста, причем книги предназначены как для родителей и детей, так и для начинающих и опытных педагогов. Каждая программа или пособие помогают взрослым разнообразить обучение ребенка и заинтересовать его. «Воспитание и образование для детей младшего возраста должно быть общедоступным и качественным» - ценная и важная мысль Сухомлинского В.А. [46; 14]Также дополнительная литература может помочь родителям, воспитателям и педагогам в составлении собственных программ образования ребенка.

Методистом Морозовой Мариной Васильевной разработана программа развития творческих способностей детей «Развитие творчества в игре». Программа составлена на основании Концепции модернизации Российского образования, положения теории Л.С. Выготского, научных идей развивающего обучения Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, А.В. Запорожца. Разработчиками и исполнителями этой программы является творческая инициативная группа педагогов МАДОУ “Центр развития ребенка - детский сад № 385” Приволжского района г. Казани. Учебный материал в примерной программе представлен блоками, отражающими деятельностный характер и коммуникативно-нравственную сущность художественного образования: «Познавательное развитие», «Конструирование», «Развитие речи», «Ознакомление с художественной литературой», «Театрализованная деятельность», «Рисование», «Продуктивная деятельность», «Музыка», «Физическое развитие», «Математика». Специфика подобного деления на блоки состоит в том, что все блоки поясняютразличные аспекты и этапы творческого развития: раскрывается содержание учебного материала,изучается инструментарий для практической реализации, раскрывается духовно-нравственная и эмоционально-ценностная направленность тематики заданий, а также виды и условия деятельности, в которых ребенок может получить художественно-творческий опыт. Все блоки раскрывают разные стороны искусства: типологическую, языковую, ценностно-ориентационную и деятельную, и направлены на решение задач начального художественного образования и воспитания.Данная программа включает в себя следующие виды художественной деятельности: восприятие произведений искусства, рисунок, живопись, художественное конструирование и дизайн, декоративно - прикладное искусство, композиция, цвет, линия, форма, объём, ритм.

Основной целью программы “Развитие творчества в игре” является выявление и развитие творческих способностей детей путем создания условий для максимального развития способностей детей, их личностной, социальной самореализации, с применением специальных игровых педагогических технологий. Она основа на трех принципах, которые успешно соблюдаются в ходе реализации программы: непрерывности и преемственности, интеграции и личностной ориентации. Подготовка творческой личности - процесс длительный, поэтому его необходимо начинать как можно раньше, а именно с двухлетнего возраста, когда дети более всего восприимчивы к новому, когда нет стереотипов мышления. Каждый последующий материал базируется на знании предыдущего с расширением и углублением, что вносит новизну и не снижает интереса воспитанников, тем самым осуществляется усложнение темы и переход развития интеллектуальных способностей ребенка к технологии творческого процесса, а также сохраняется первый принцип: непрерывности и преемственности в обучении. Каждая ступень обучения объединяется или интегрируется с ранее изученным материалом, и в конечном результате ребенок выявляет и развивает свои творческие способности. И третий принцип - личностная ориентация. Безусловно, крайне важно сохранять индивидуальный подход к обучению, находить к каждому ребенку свой подход и подбирать материал по его способностям, интересам и возможностям. При сохранении принципа личностной ориентации обучение ребенка будет проходить качественно и успешно.[32]

Программа Юлии Евгеньевны Фомушкиной «Приобщение детей к художественному и ручному труду и развитие творческих способностей» более современная, разработана в 2016 году. Сама программа, в отличие от программы «Развитие творчества в игре», содержит более углубленный материал по развитию способностей и навыков в различных видах творческой деятельности. Сам учебный материал также делится на блоки, в зависимости от типа материала, с которым ребенок будет работать: «Экопластика», «Пластика», «Изготовление новогодних поделок, различные техники», «Работа с бумагой», «Различные техники рисования», «Работа с тканью и нитками», «Работа нетрадиционными материалами», «Смешанные техники: бумага, картон, фольга». Программа «Развитие творчества в игре» также рассчитана на детей младшего и старшего дошкольного возраста: от 3 до 7 лет, но содержание значительно отличается. В программе М. М. Васильевной развиваются не только практические навыки творчества, но и теоритические знания различных предметных областей и речевые навыки. Программа Ю. Е. Фомушкиной дает полное практическое представление о художественно - творческой деятельности: виды деятельности, развитие навыков работы с материалами и инструментами, изготовление различных поделок. Начиная работу по обучению детей созданию поделок из различных материалов, основное внимание в программе уделяется освоению детьми основных приемов предполагаемой работы. Обучение техническим приемам идет параллельно с развитием творческой инициативы детей. Перед обучением детей работе с природным и бросовым материалом: тканью и бумагой, проводятся занятия по знакомству со свойствами этих материалов. При обучении различным способам преобразования материалов наиболее значительное место среди используемых методов и приемов будет занимать процесс изготовления поделки. Деятельность детей становится сама по себе интересна дня них, и вместе с тем, способствует формированию комбинаторных умений и творчества. Программа пластична и адаптирована для детей с разными уровнями развития: использование тематического принципа построения занятий позволяет варьировать их в зависимости от умений и навыков детей, добиваться более значительного результата.

При проведении анализа работы используются различные игровые упражнения и дидактические игры. Во время их проведения в занимательной форме дошкольники учатся находить достоинства своих работ и поделок, происходит развитие и обучение рефлексии. Содержание программы разделено по видам художественной обработки материалов и построено в определенной последовательности с нарастанием сложности выполнения технологического процесса по мере развития моторных способностей и сложности обработки материала. У детей дошкольного возраста формируется обобщенные способы конструирования. Они повышают и совершенствуют свое мастерство в знакомых и новых для них техниках, усложняют композицию, увеличивают объем работы и экспериментируют с новыми материалами и их свойствами.

Основными целями данной программы являются создание условий для формирования всесторонне интеллектуальной, эстетически развитой творческой личности, содействовать развитию инициативы, выдумки и творчества детей в атмосфере эстетических переживаний и увлеченности, совместного творчества взрослого и ребенка, через различные виды изобразительной и прикладной деятельности. Развивать познавательные, конструктивные, творческие и художественные способности в процессе деятельности с различными материалами. Воспитывать самостоятельность, уверенность, инициативность, интерес к художественному экспериментированию. Для реализации программы в зависимости от поставленных целей на занятиях используются различные методы обучения (словесные, наглядные, практические), чаще всего работа основывается на сочетании этих методов. Большое место отводится наглядности, то есть реальному предмету. Наглядность используется для того, чтобы направить усилия ребёнка на выполнение задания, а в других - на предупреждение ошибок. В конце занятия наглядность используется для подкрепления результата, развития образного восприятия предметов, сюжета, замысла. Используется на занятиях и такой приём, как практический. Изготовление поделки, составление композиции в присутствии детей и рассказывание вслух. Тем самым, поощряется желание «думать вслух», то есть мастерить и проговаривать действия. [49]

Программа Натальи Юрьевной Калининой «Развитие творческих способностей у детей» реабилитационная и направлена на развитие адаптивных возможностей и творческого потенциала детей. Деятельность воспитателя в условиях центра социальной реабилитации инвалидов и детей - инвалидов Кировского района Санкт-Петербурга также направлена на коррекцию трудностей развития детей, так и на обеспечение необходимых условий для их социализации в обществе. Именно этим и отличается данная программа от приведенных программ выше. Самой же программой предусмотрены не только теоретические, но и практические занятия, в ходе реализации которых дети знакомятся с различными видами живописи и техниками изобразительной деятельности. Такой подход в процессе реализации программы решает образовательные, воспитательные и развивающие задачи в комплексе. Данная программа может быть использована как один из вариантов подготовки воспитанников социально-реабилитационного центра к самостоятельной жизни.

Как и предыдущие программы, учебный материал делится на блоки, состоящие в сумме из 35 занятий, и все они очень узкой направленности. Все темы занятий посвящены рисованию как одному из видов творчества. Остальные виды творческой деятельности не применяются, что крайне ограничивает развитие детей в данной сфере. Предыдущие же программы хорошо развивают у детей различные сферы творческой деятельности.

Основной целью программы является способствование развитию адаптивных возможностей, постижение ребенком духовного содержания искусства, его образного языка и возможностей различных, художественных материалов, а также воспитывать эмоциональную чуткость, духовно развивать личность ребенка, развивать мелкую моторику рук и зрительно - двигательную координацию. Такая программа помогает поддержать творческое начало детей, сформировать желание заниматься творчеством и сохранять внутреннюю мотивацию к развитию и обучению.[22]

Любое учебно-методическое пособие содержит в себе как теоретические сведения по учебной дисциплине или ее разделу, так и материалы по методике ее самостоятельного изучения и практического освоения. Пособий по художественно - творческой подготовке среди современной методической литературы довольно много и каждое издание имеет свои особенности и свою специфику.

Пособие «Рисую узоры»Егупова В.А. направлено на подготовку рук малыша к активной творческой деятельности и к красивому письму путем развития мелкой моторики рук и улучшения координации движения. Данное пособие отличается своей разносторонностью: ряд упражнений развивает сразу несколько областей в образовании ребенка. На каждом этапе развития предусмотрены устные и письменные задания: пальчиковые игры и разминки и творческое письмо. По рекомендациям автора, на начальном этапе обучения задания необходимо выполнять вместе с дошкольником: ребенок держит в руке пишущий предмет, а обучающий его руку в своей. После серии занятий предлагаются тесты для контроля полученных результатов и выявления уровня развития ребенка. Задания из тестов позволят понять, можно ли продолжать обучаться дальше или стоит еще потренироваться на упражнениях для повторения. Пособие по содержанию насыщено заданиями, которые составлены последовательно и прогрессируют по степени сложности: от простого к сложному. Каждое занятие начинается с гимнастики пальцев: происходит устное проговаривание или прочитывание ребенком стихотворения и под его ритм выполняются движения пальцами и кистями рук. После гимнастики предлагаются задания по развитию творчества и письма. Работая с ребенком по такому типу пособий, происходит развитие нескольких аспектов: моторика рук, развитие начальных навыков письма и развитие первостепенных умений и навыков, необходимых для творческой деятельности, таких как моторика рук, аккуратность, усидчивость, умение видеть предполагаемый результат, умение ориентироваться на бумаге и умение проводить рефлексию. Данное пособие возможно использовать в качестве дополнительной литературы по развитию творческого начала ребенка.[15]По содержанию значительно отличается комплект тетрадей «Ступеньки к школе» Безруких М.М. Всего в комплекте 12 тетрадей, предназначенных для работы с детьми 5-6 лет в период их подготовки к школе. Каждая тетрадь направлена на развитие определенного навыка ребенка: развитие памяти, логического мышление, моторики рук, воображения и творческого мышления, изучение звуков, букв и цифр, получение основных навыков счета, чтения и письма. Среди этого многообразия пособий можно выделить несколько тетрадей, направленных на творческое развитие ребенка. В тетрадь «Цвет: Ступеньки к школе» входят задания, которые позволят дошкольнику получить более полное представление о цветах и их сочетаниях, а также расширят кругозор ребенка[2]. «Ступеньки к школе: учимся находить одинаковые фигуры». Умение видеть сходства и различия в различных предметах, от простых фигур до сложных картин, необходимо для творческого развития ребенка. Данное пособие направлено на подготовку детей к предметам творческого характера, помогает также развить умение анализировать и сравнивать предметы, находить сходства и различия. Задания однотипны и акцентированы на умении анализировать и сопоставлять[3]. Тетрадь «Тренируем пальчики. 5-7 лет» акцентирует свое внимание на развитие мелкой моторики рук как важнейшего элемента для успешного творческого пути ребенка. Пособие содержит задания по развитию сложнокоординированных движений руки, кисти, пальцев. В комплект также входит методическое пособие, которое позволит педагогам, воспитателям и родителям не только определить "факторы риска" в развитии школьно-значимых функций, но и разработать индивидуальную комплексную программу подготовки для каждого ребенка[4]. «Ступеньки к школе. Развиваем воображение и творческое мышление». Каждый ребенок, так или иначе, в повседневной жизни постоянно рисует в своей голове различные картины и образы, заставляя воображение активно работать и развиваться, но этого не достаточно. В тетрадь "Развиваем воображение и творческое мышление" входят задания, направленные на развитие зрительно-пространственного восприятия, развитие речи, обогащение словарного запаса, усвоение выразительных средств языка, а также развитие воображения и фантазии[5].

На развитие воображения также направлена книга «Воображение» Соколовой Ю. , онапредназначена для детей 3-5 лет и направлена на важный аспект в художественно - творческой деятельности. Развитие воображения - очень полезное занятие не только для детей, но и для взрослых. Эта книга представляет прекрасные возможности для тренировки фантазии, поиска логических ошибок в изображениях, показывает суть загадок и решает другие важные задачи. Рисунки очень наглядные, поэтому заниматься удобно. Несколько заданий схожи по принципу построения материала на тесты Роршаха.[43]

Книга «Готовимся к школе» Нефедова, Узорова. Пособие направлено на общую подготовку к школе по основным направлениям: развитие начальных навыков чтения, счета и письма, развитие творческого начала и задатков ребенка. Задания «Раскрась фигуры» направление на умение различать цвета, аккуратно заполнять готовую форму цветом и умению ориентироваться в пространстве. Задание «Распредели фигуры» помогает ребенку развить умение анализировать и сравнивать предметы, выявлять сходства и различия и на основе этих признаков классифицировать предметы. «Ответы на вопросы» - это комбинированные задания, в которые входит отработка всех полученных ранее навыков. В этих заданиях ребенку предлагается не только закрасить и распределить фигуры по их признакам, но и изначально нарисовать их в заданной последовательности. И заключительный ряд заданий - «Графические диктанты».Такие диктанты помогают контролировать развитие ребенка и проверять качество полученных навыков и умений. Само пособие целиком и всесторонне готовит ребенка к дальнейшему обучению по нескольким направлениям, что помогает поэтапному и последовательному развитию дошкольника.[35]

Т. Н. Доронова «Природа, искусство и изобразительная деятельность детей» . Эстетическое развитие дошкольника, формирование базиса его личностной культуры не должно быть ограничено занятиями по изобразительной и творческой деятельности в целом, как представлено в других пособиях. Такие занятия могут осуществляться и в процессе восприятия природы, искусства и собственной художественной деятельности, как представлено в программе «Радуга». Раздел «Изобразительная деятельность» представлен двумя самостоятельными подразделами: «Красота в жизни и изобразительном искусстве» и «Обучение детей рисованию и лепке». Первый подраздел целиком направлен на развитие эстетического отношения детей к окружающему миру и формирование у них интереса к природе, красивым предметам быта, народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства. Второй подраздел направлен на развитие творчества детей и формирование изобразительных умений и навыков, необходимых для создания художественно-выразительного образа. Деление на подразделы построено по определенному принципу. У детей дошкольного возраста развитие восприятия осуществляется гораздо интенсивнее, чем становление произвольности движений, от которых зависит развитие ручной умелости. При этом восприятие играет столь значительную роль в общем и эстетическом развитии, что неправомерно ограничивать его только восприятием тех предметов, которые рисуют или лепят дети. Поэтому автор книги разделил эти сферы и представил их в виде двух самостоятельных подразделов. Само методическое пособие дает подробное описание, как необходимо организовать самостоятельную деятельность детей на занятиях творчеством, представлено календарное планирование занятий с методическим материалом. Сами занятия разнообразны и направлены на практическое развитие творческой деятельности.[14]

Глава 2. Исследование особенностей художественно-творческойподготовки детей предшкольного возраста

2.1 Организация исследования уровняхудожественно-творческой подготовки детейу учащихся подготовительной группы

В самом начале нашего эксперимента, для того, чтобы определить уровень знаний о творчестве, художественно-творческой подготовки детей и творческой активности у учащихся подготовительной, было проведено исследование, как в экспериментальной, так и в контрольной группах.

Опытно-экспериментальная работа включала следующие этапы:

- предварительное тестирование. Цель: установить начальный уровень развития учащихся.

- проведение проекта «Комиксы». Цель: развитие художественно-творческих навыков и творческой активности учащихся подготовительной группы.