Особенности художественно–творческой подготовки детей предшкольного возраста
Теоретические основы художественно-творческой деятельности детей предшкольного возраста. Анализ программ, учебной литературы по художественно-творческой подготовке детей к школе. Развитие навыков творческой активности детей предшкольного возраста.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 13.06.2017 |
| Размер файла | 7,0 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
- контрольное тестирование. Цель: установить изменился ли и насколько начальный уровень развития учащихся в ходе экспериментальной работы.
Контрольный эксперимент включал в себя следующие методики:
1. Методики, направленные на выявление творческих способностей и активности учащихся
Универсальные творческие способности - это индивидуальные особенности, качества человека, которые определяют успешность выполнения их творческой деятельности различного рода. [40]
* Методика "Солнце в комнате"
Цель: выявление способностей ребенка к преобразованию "нереального" в "реальное" в контексте заданной ситуации путем устранения несоответствия.
Материал: картинка с изображением комнаты, в которой находится человечек и солнце; карандаш.
Инструкция к проведению: "Я даю тебе эту картинку. Посмотри внимательно и скажи, что на ней нарисовано". При перечислении деталей изображения (стол, стул, человечек, лампа, солнышко и т. д.) учитель дает следующее задание: "Правильно. Однако, как видишь, здесь солнышко нарисовано в комнате. Скажи, пожалуйста, так может быть или художник здесь что-то напутал? Попробуй исправить картинку так, чтобы она были правильной". Пользоваться карандашом ребенку не обязательно, он может просто объяснить, что нужно сделать для "исправления" картинки.
Обработка данных:
В ходе обследовании педагог оценивает попытки ребенка исправить рисунок. Обработка данных осуществляется по пятибалльной системе:
o Отсутствие ответа, непринятие задания ("Не знаю, как исправить", "Картинку исправлять не нужно") - 1 балл.
o "Формальное устранение несоответствия (стереть, закрасить солнышко) - 2 балла.
o Содержательное устранение несоответствия:
а) простой ответ (Нарисовать в другом месте - "Солнышко на улице") -3 балла.
б) сложный ответ (переделать рисунок - "Сделать из солнышка лампу") - 4 балла.
o Конструктивный ответ (отделить несоответствующий элемент от других, сохранив его в контексте заданной ситуации) - 5 баллов.
Результаты проведенной методики см. в
Табл. 1.
|
Максимальное количество баллов |
Набранное количество баллов |
||||
|
Баллы |
Экспериментальная группа |
Контрольная группа |
Экспериментальная группа |
Контрольная группа |
|
|
75 |
50 |
60 |
35 |
* Методика "Складная картинка"
Цель: определение умения сохранить целостный контекст изображения в ситуации его разрушения.
Материал: складывающаяся картонная картинка с изображением утки, имеющая четыре сгиба (размер 10 - 15 см.)
Инструкция к проведению:
Учитель, предъявляя ребенку картинку: "Сейчас я тебе дам эту картинку. Посмотри, пожалуйста, внимательно и скажи, что на ней нарисовано?" Выслушав ответ, психолог складывает картинку и спрашивает: "Что станет с уткой, если мы сложим картинку вот так?" После ответа ребенка картинка расправляется, снова складывается, а ребенку задается вновь тот же вопрос. Всего применяется пять вариантов складывания - "угол", "мостик", "домик", "труба", "гармошка".
Обработка данных:
В ходе обследования ребенка педагог фиксирует общий смысл ответов при выполнении задания. Обработка данных осуществляется по трехбалльной системе. Каждому заданию соответствует одна позиция при сгибании рисунка. Максимальная оценка за каждое задание - 3 балла. Всего - 15 баллов.
Выделяются следующие уровни ответов:
o Отсутствие ответа, непринятие задания ("Не знаю", " Ничего не станет", "Так не бывает") - 1 балл.
o Ответ описательного типа, перечисление деталей рисунка, находящихся в поле зрения или вне его, т.е. утеря контекста изображения ("У утки нет головы", "Утка сломалась", "Утка разделилась на части" и т. д.) - 2 балла.
o Ответы комбинирующего типа: сохранение целостности изображения при сгибании рисунка, включение нарисованного персонажа в новую ситуацию ("Утка нырнула", "Утка заплыла за лодку"), построение новых композиций ("Как будто сделали трубу и на ней нарисовали утку") и т. д. - 3 балла.
Некоторые дети дают ответы, в которых сохранение целостного контекста изображения "привязано" не к какой-либо ситуации, а к конкретной форме, которую принимает картинка при складывании ("Утка стала домиком", "Стала похожа на мостик" и т. д.). Подобные ответы относятся к комбинирующему типу и также оцениваются в 3 балла. [39]
Результаты проведенной методики см. в
Табл. 2
|
Максимальное количество баллов |
Набранное количество баллов |
||||
|
Баллы |
Экспериментальная группа |
Контрольная группа |
Экспериментальная группа |
Контрольная группа |
|
|
225 |
150 |
150 |
90 |
2. Методика, направленная на выявление уровня развития моторики рук и владения элементарными навыками в творчестве
Определение уровня мелкой моторики и координации движения рук даёт возможность правильно спланировать свою работу и узнать степень продвижения детей в творческом и речевом развитии.
Упражнения на дорисовывание: прямую линию, волнистую линию, ломаную линию (заборчик).
При выполнении этих упражнений обращается внимание на то, как ребёнок держит карандаш, в какой руке, как он продолжает линию карандашом: с нажимом или без нажима, линия тонкая, прерывистая, широкая.
Результаты проведенной методики см. в Табл. 3
Работа с бумагой:
*Вырезание ножницами (выявляем, как у ребёнка сформирована координация движений рук);
*Сгибание листа бумаги пополам (выявляем содружество обеих рук в работе).
Методика проведения обследования развития мелкой моторики.Результаты проведенной методики см. в Табл. 4
(+) - 1 балл - с заданием справился;
(-) - 0 баллов - с заданием не справился;
(=) - 0,5 баллов - справился с помощью взрослого;
2 - балла и ниже - низкий уровень;
2-2,5 баллов - средний уровень;
3-4 баллов - высокий уровень;
2 балла и ниже (низкий уровень) - У таких детей мелкая моторика очень отстаёт от возрастной нормы. Движения скованные, содружество пальцев, ловкость не наблюдаются. Координация движений рук нарушена. Дети затрудняются выполнять работу с ножницами; сгибать лист пополам; не умеют держать правильно карандаш, линии при рисовании прерывистые, ломаные. Нарушена общая координация движений, их целенаправленность, точность. Дети затрудняются в подражательных движениях, в выполнении действий по образцу, упускают их элементы.
2-2,5 баллов (средний уровень) - У детей общая и мелкая моторика развита достаточно хорошо. Но бывает, что дети испытывают не большие трудности при быстрой смене упражнений из пальчиков, при вырезании, конструировании из бумаги.
3-4 балла (высокий уровень) - У детей общая и мелкая моторика сформированы хорошо. Хорошо развита отчётливость и координация движений. Движения пальцев и кистей рук точные, ловкие, со всеми заданиями справляются быстро и легко.
Оригинальный «пальцевый» тест был предложен в конце 90-х годов исследователем - врачом A.M. Мустафиным для определения «бюджета способностей» ребенка. В чем его суть? Ребенка старше 4-5 лет просят скрестить безымянный палец с мизинцем. «Чем больше безымянный палец охватывает мизинец, тем выше «бюджет» мозга... Так как этому движению ребенок не обучался, то оно является элементарным творческим двигательным актом», - пишет A.M. Мустафин[45].
На Западе распространен более простой способ диагностики по руке, выявляющий сформированность пальцевой координации. Возьмите одну руку ребенка в свою, обязательно загородив ее своим телом или экраном с отверстием для кисти, и дотрагивайтесь до его пальцев. Попросите на второй руке вытягивать такой же палец, который вы трогаете. Если координация в норме, то ребенок правильно определит большой палец, а шестилетний - большой, указательный и мизинец. Средний и безымянный пальцы определят только дети с очень хорошей координацией. [12]
Таблица 3
|
«Дорисуй линию» |
||||||
|
Прямая линия |
Волнистая линия |
Ломаная линия |
||||
|
Экспер. группа |
Контр.группа |
Экспер. группа |
Контр.группа |
Экспер. группа |
Контр.группа |
|
|
1 |
0,5 |
1 |
1 |
1 |
0,5 |
|
|
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
0,5 |
0,5 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
1 |
1 |
0,5 |
0 |
1 |
1 |
|
|
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
0,5 |
1 |
1 |
1 |
0,5 |
1 |
|
|
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
1 |
1 |
1 |
||||
|
1 |
1 |
1 |
||||
|
1 |
0,5 |
0,5 |
||||
|
1 |
1 |
1 |
||||
|
1 |
1 |
1 |
||||
|
Средний балл по заданию: |
||||||
|
0,9 |
0,9 |
0,9 |
0,9 |
0,9 |
0,9 |
Таблица 4
|
«Работа с бумагой» |
||||
|
Сложить лист |
Вырезать фигуру |
|||
|
Экспер. группа |
Контр.группа |
Экспер. группа |
Контр.группа |
|
|
1 |
1 |
1 |
0,5 |
|
|
1 |
1 |
0,5 |
1 |
|
|
1 |
1 |
0,5 |
0,5 |
|
|
1 |
1 |
0,5 |
1 |
|
|
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
1 |
1 |
0,5 |
1 |
|
|
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
1 |
1 |
1 |
0,5 |
|
|
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
1 |
1 |
|||
|
1 |
1 |
|||
|
1 |
0,5 |
|||
|
1 |
1 |
|||
|
1 |
1 |
|||
|
Средний балл по заданию: |
||||
|
1 |
1 |
0,8 |
0,8 |
3. Методика, направленная на выявление уровня развития воображения
Фокусом и центром творчества является воображение. Воображение - это всегда создание чего-либо на основе переработки прошлого опыта [11; 8].
Воображение ребенка оценивается по степени развитости у негофантазии, которая в свою очередь может проявляться в рассказах, рисунках, поделках и других продуктах творческой деятельности. Ребенку в связи с этим предлагается выполнить следующие задания:
* «Вербальная фантазия» (речевое воображение)
Придумать рассказ о каком-либо живом существе или о чем-либо ином по выбору ребенка и изложить его устно в течение 5 мин. На придумывание темы или сюжета рассказа отводится до одной минуты, и после этого ребенок приступает к рассказу.
В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается по следующим признакам:
1.Скорость процессов воображения.
2.Необычность, оригинальность образов.
3.Богатство фантазии.
4.Глубина и проработанность (детализированность) образов.
5.Впечатлительность, эмоциональность образов.
По каждому из этих признаков рассказ получает от 0 до 2 баллов.
Диагностика:
О баллов ставится тогда, когда данный признак в рассказе практически отсутствует. 1 балл рассказ получает в том случае, если данный признак имеется, но выражен сравнительно слабо. 2 балла рассказ зарабатывает тогда, когда соответствующий признак не только имеется, но и выражен достаточно сильно.
Если в течение 1 мин ребенок так и не придумал сюжета рассказа, то экспериментатор сам подсказывает ему какой-либо сюжет и за скорость воображения ставит 0 баллов. Если же сам ребенок придумал сюжет рассказа к концу отведенной на это минуты, то по скорости воображения он получает оценку в i балл. Наконец, если ребенку удалось придумать сюжет рассказа очень быстро, в течение первых 30 сек отведенного времени, или если в течение одной минуты он придумал не один, а как минимум два разных сюжета, то по признаку «скорость процессов воображения» ребенку ставится 2 балла.
Необычность, оригинальность образов расценивается следующим способом:
Если ребенок просто пересказал то, что когда-то от кого-то слышал или где-то видел, то по данному признаку он получает 0 баллов. Если ребенок пересказал известное, но при этом внес в него от себя что-то новое, то оригинальность его воображения оценивается в 1 балл. Наконец, в том случае, если ребенок придумал что-то такое, что он не мог раньше где-либо видеть или слышать, то оригинальность его воображения получает оценку в 2 балла.
Богатство фантазии ребенка проявляется также в разнообразии используемых им образов. При оценивании этого качества процессов воображения фиксируется общее число различных живых существ, предметов, ситуаций и действий, различных характеристик и признаков, приписываемых всему этому в рассказе ребенка.
Если общее число названного превышает 10, то за богатство фантазии ребенок получает 2 балла. Если общее количество деталей указанного типа находится в пределах от 6 до 9, то ребенок получает 1 балл. Если признаков в рассказе мало, но в целом не менее 5, то богатство фантазии ребенка оценивается в 0 баллов.
Глубина и проработанность образов определяются по тому, насколько разнообразно в рассказе представлены детали и характеристики, относящиеся к образу, играющему ключевую роль или занимающему центральное место в рассказе. Здесь также даются оценки в трехбалльной системе.
О баллов ребенок получает тогда, когда центральный объект его рассказа изображен весьма схематично, без детальной проработки его аспектов. 1 балл ставится в том случае, если при описании центрального объекта рассказа его детализация умеренная. 2 балла по глубине и проработанности образов ребенок получает в том случае, если главный образ его рассказа расписан в нем достаточно подробно, с множеством разнообразных характеризующих его деталей.
Впечатлительность или эмоциональность образов оценивается по тому, вызывают ли они интерес и эмоции у слушателя.
Если образы, использованные ребенком в его рассказе, малоинтересны, банальны, не оказывают впечатления на слушающего, то по обсуждаемому признаку фантазия ребенка оценивается в 0 баллов. Если образы рассказа вызывают к себе интерес со стороны слушателя и некоторую ответную эмоциональную реакцию, но этот интерес вместе с соответствующей реакцией вскоре угасает, то впечатлительность воображения ребенка получает оценку, равную 1 баллу. И, наконец, если ребенком были использованы яркие, весьма интересные образы, внимание слушателя к которым, раз возникнув, уже затем не угасало и даже усиливалось к концу, сопровождаясь эмоциональными реакциями типа удивления, восхищения, страха и т.п., то впечатлительность рассказа ребенка оценивается по высшему баллу - 2.
Таким образом, максимальное число баллов, которое ребенок в этой методике может получить за свое воображение, равно 10, а минимальное - 0.
Для того чтобы в ходе прослушивания рассказа ребенка экспериментатору было легче фиксировать и далее анализировать продукты его воображения по всем перечисленным выше параметрам, рекомендуется пользоваться схемой, представленной в таблице 5.
Таблица 5 Схема протокола к методике «Вербальная фантазия»
|
Оцениваемые параметры воображения ребёнка |
Оценка этих параметров в баллах |
|||
|
0 |
1 |
2 |
||
|
1. Скорость процессов воображения 2. Необычность, оригинальность образов 3. Богатство фантазии (разнообразие образов) 4. Глубина и проработанность (детализированность) образов 5. Впечатлительность, эмоциональность образов |
По ходу рассказа ребенка в нужной графе этой таблицы крестиком отмечаются оценки фантазии ребенка в баллах.
Выводы об уровне развития
10 баллов - очень высокий.
8-9 баллов - высокий.
4-7 баллов - средний.
2-3 балла - низкий.
0-1 балл - очень низкий.
Результаты проведенной методики см. в Табл. 6
Таблица 6
|
Оцениваемые параметры воображения |
Оценки этих параметров в баллах |
||
|
Экспер. группа |
Контр.группа |
||
|
Скорость процессов воображения |
18 |
20 |
|
|
Необычность, оригинальность образов |
25 |
10 |
|
|
Богатство фантазии |
15 |
20 |
|
|
Глубина и проработанность образов |
22 |
11 |
|
|
Впечатлительность, эмоциональность образов |
20 |
14 |
|
|
Очень высокий уровень развития у экспериментальной группы и высокий уровень развития у контрольной группы. |
* «Рисунок»
В этой методике ребенку предлагаются стандартный лист бумаги и фломастеры (не менее шести разных цветов). Ребенок получает задание придумать и нарисовать какую-нибудь картину. На это отводится 5 мин.
Анализ картины и оценка фантазии ребенка в баллах производятся таким же образом, как и анализ устного творчества в предыдущей методике, по тем же параметрам и с помощью такого же протокола. (см. Табл. 7)
Таблица 7
|
Оцениваемые параметры воображения |
Оценки этих параметров в баллах |
||
|
Экспер. группа |
Контр.группа |
||
|
Скорость процессов воображения |
25 |
14 |
|
|
Необычность, оригинальность образов |
20 |
18 |
|
|
Богатство фантазии |
20 |
18 |
|
|
Глубина и проработанность образов |
15 |
10 |
|
|
Впечатлительность, эмоциональность образов |
10 |
10 |
|
|
Высокий уровень развития у экспериментальной группы и средний уровень развития у контрольной группы. |
«Скульптура»
Ребенку предлагается набор пластилина и задание: за 5 мин смастерить какую-либо поделку, вылепив ее из пластилина.
Фантазия ребенка оценивается примерно по тем же параметрам, что и в предыдущих методиках, от 0 до 10 баллов.
0-1 балл ставится ребенку в том случае, если за отведенное на выполнение задания время (5 мин) он так и не смог ничего придумать и сделать руками.
2-3 балла ребенок получает тогда, когда он придумал и вылепил из пластилина что-то очень простое, например шарик, кубик, палочку, кольцо и т.п.
4-5 баллов ребенок зарабатывает в том случае, если он сделал сравнительно простую поделку, в которой имеется небольшое количество обычных деталей, не более двух-трех.
6-7 баллов ребенку ставится в том случае, если он придумал что-то необычное, но вместе с тем не отличающееся богатством фантазии.
8-9 баллов ребенок получает тогда, когда придуманная им вещь достаточно оригинальная, но детально не проработанная.
10 баллов по этому заданию ребенок может получить лишь в том случае, если придуманная им вещь весьма оригинальна, детально проработана и отличается хорошим художественным вкусом.
Результаты проведенной методики см. в Табл. 8
Комментарии к методике психодиагностики воображения. Способы оценивания развитости воображения ребенка младшего школьного возраста через его рассказы, рисунки, поделки выбраны не случайно. Данный выбор соответствует трем основным видам мышления, имеющимся у ребенка этого возраста: наглядно-действенному, наглядно-образному и словесно-логическому. Фантазия ребенка наиболее полно проявляется как раз в соответствующих видах творческой деятельности.
Выводы об уровне развития:
Оценка в 10 баллов свидетельствует о наличии у ребенка задатков к тому виду деятельности, для которого существенно развитие соответствующего вида воображения. Такой ребенок, безусловно, готов к обучению в школе по тестируемому признаку.
Оценка, находящаяся в пределах от 8 до 9 баллов, говорит о том, что ребенок вполне готов к обучению в школе.
Оценка в интервале от 6 до 7 баллов является признаком того, что в целом данный ребенок удовлетворительно подготовлен к обучению в школе.
Оценка в 4-5 баллов говорит о том, что готовность ребенка к обучению в школе является недостаточной.
Оценка, равная 3 и меньше баллам, чаще всего выступает в качестве признака неподготовленности ребенка к обучению в начальной школе. [34]
Таблица 8
|
«Скульптура» |
||
|
Экспер. группа |
Контр.группа |
|
|
8 |
5 |
|
|
6 |
6 |
|
|
6 |
8 |
|
|
6 |
5 |
|
|
6 |
5 |
|
|
6 |
9 |
|
|
6 |
6 |
|
|
6 |
6 |
|
|
6 |
7 |
|
|
6 |
5 |
|
|
7 |
||
|
6 |
||
|
7 |
||
|
5 |
||
|
6 |
||
|
Средний балл по группе |
||
|
6,2 |
6.2 |
4. Беседа (по знаниям о комиксах)
В заключение 1-го среза констатирующего эксперимента мы проверили общие знания о комиксах. Провели фронтальную беседу. Как и предполагали, уровень знаний сильно варьировался. Многие имели самые поверхностные знания, но были и те, кто достаточно много знает о данном виде печатных изданий.
Затем, для того чтобы узнать уровень знаний каждого ученика, им было предложено назвать основные элементы комиксов, то есть разобрать их по структуре. Эта работа была выполнена в качестве индивидуальной зарисовки деталей комикса, что позволило составить некоторое представление о каждом участнике проекта.
Данная работа была проведена для ознакомления учителя с уровнем подготовленности учащихся к проекту «Комиксы».
5. Методика, направленная на умение ориентироваться на бумаге
В этой методике ребенку предлагаются лист бумаги в крупную клетку и ручка. Ребенок получает задание: под диктовку двигаться по клеточкам и, как результат, получить рисунок (см. Рис. 1 в Приложении). На задание отводится 10 минут.[31] Результаты проведенной методики см. Табл. 9.Образец выполненной работы см. Рис 14.
Выводы об уровне развития:
0 -1 ошибка - ребенок хорошо ориентируется в пространстве и на бумаге и владеет основными навыками счета
Более 2 ошибок - ребенок либо плохо владеет навыками счета, либо не умеет ориентироваться на бумаге и в пространстве, что выясняется в процессе беседы и обсуждения проведенной работы
Рис. 4
Таблица 9
|
Количество допущенных ошибок |
||
|
Экспер. группа |
Контр.группа |
|
|
0 |
1 |
|
|
0 |
0 |
|
|
1 |
1 |
|
|
0 |
0 |
|
|
0 |
0 |
|
|
1 |
0 |
|
|
0 |
1 |
|
|
0 |
0 |
|
|
0 |
1 |
|
|
1 |
0 |
|
|
0 |
||
|
1 |
||
|
1 |
||
|
0 |
||
|
0 |
Анализ проведенного 1-го среза констатирующего эксперимента
В эксперименте принимало участие 25 человек:
Экспериментальная группа состояла из 15 учеников.
Контрольная группа состояла из 10 учеников.
Констатирующий эксперимент свидетельствует о противоречиях в сфере развития художественно-творческих навыков и развития творческой активности учащихся подготовительной группы:
1. В готовности к самостоятельной творческой деятельности при изготовлении различных рисунков и изделий;
2. В имеющихся знаниях, умениях и навыках, необходимых для творческой деятельности;
3. В умении работать коллективно: в группе или в парах;
4. В индивидуальном подходе при выполнении работы;
5. В различии интересов учащихся, в стремлении выполнять разные виды работ.
С учетом реального уровня развития учащихся нами была разработана программа мер с использованием метода проектов, направленных на развитие творческой активности и художественно-творческих навыков учащихся подготовительной группы.
2.2 Развитие художественно-творческих навыков и творческой активности детей предшкольного возрастапри разработке комиксов на уроках творческой деятельности
Описание формирующего эксперимента.
В данном пункте изложена опытно-педагогическая часть исследования, которая включает в себя формирующий эксперимент, направленный на активизацию творчества учащихся в процессе создания комиксов, путем использования разработанной системы методов; анализа экспериментального исследования эффективности проектной деятельности при художественно-творческой подготовке учащихся подготовительной группы.
В формирующем эксперименте на основе разработанной методической системы проводилась работа, направленная на формирование у учащихся художественно-творческих навыков, а также анализировался уровень развития творческой активности учащихся и проводился сравнительный анализ динамики развития творческой активности у учащихся экспериментальной и контрольной групп на заключительном этапе формирующего эксперимента.
В процессе формирующего эксперимента изучалась практическая деятельность учащихся подготовительной группы Общеобразовательного центра на Проспекте Вернадского города Москвы на уроках творческой деятельности.
В эксперименте начали принимать участие:
1. экспериментальная группа - 15 человек.
2. контрольная группа - 10 человек.
В контрольной группе обучение строилось с использованием традиционных методик. В экспериментальной группе - мы использовали свою систему методов, позволяющих, на наш взгляд, наиболее эффективно формировать художественно-творческие навыки детей предшкольного возраста в процессе выполнения проекта «Комиксы».
Исследование опиралось на:
1. педагогические условия развития творческих навыков детей предшкольного возраста на уроках изобразительного искусства и технологии при создании проекта «Комиксы»;
2. примерную программу «Технология» и федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
3. требования к результатам освоение основной образовательной программы: личностных, метапредметных и предметных;
4. конкретные цели, направленные на ориентировку учащихся на достижение высоких результатов в усвоении общетрудовых, общекультурных, исторических, литературных и других знаний;
5. основных принципах дидактики, позволяющих ориентировать учащихся на разностороннее развитие;
6. моделирование личностно ориентированной, преемственной, рационально сочетаемой творческой и репродуктивной деятельности учащихся, более совершенного комплекса приемов воздействия на них, направленной на повышение творческой активности;
7. на необходимой напряженности процесса обучения, обеспечиваемой гибким, но постоянным изменением форм общения: коллективной, групповой, индивидуальной;
8. использовании дифференциального подхода в обучении.
Формирующий эксперимент направлен на реализацию педагогических условий подготовки детей предшкольного возраста к активной творческой деятельности.
Оригинальность работы заключается в разнообразии видов деятельности при работе над созданием комикса. Главное преимущество такой работы состоит в том, что это позволяет учителю обеспечить ведущую роль творческой деятельности самих детей. Привыполнение такого вида работы у детей включается пространственное воображение, им приходится мысленно представить себе различные варианты решений поставленной задачи и выбрать наилучший вариант, что способствует развитию творческой активности у детей предшкольного и младшего школьного возраста.
Тема проекта: «Комиксы».
Цель проекта: Знакомство учащихся с процессом создания комиксов.
Задачи:
1. Ознакомление детей с историей комиксов и дать первое представление об их создании и оформлении; познакомить детей с этапами создания комикса.
2. Обучение созданию комиксов по заданному плану; поэтапное изучение плана и нюансов данного вида деятельности.
3. Самостоятельное творческое завершение: создание своей странички из комикса по теме «Смешарики. Светофор».
4. Формировать умения и навыки:
- формулировать вопросы, ставить перед собой цели и задачи, принимать решения, доводить задуманное до конца.
- развивать навыки общения в совместной работе и сотрудничество.
- развивать творческие навыки, воображение, наблюдательность, способность фантазировать.
- развивать мелкую моторику рук и способность ориентироваться в пространстве.
Этапы проектной деятельности:
1. Предварительная беседа об истории создания комиксов и этапах выполнения работы.
2. Предварительная планировка комикса:
а) просмотр мультфильма и определение тематики комикса.
б) проработка деталей, составление плана работы.
3. Обучение изготовлению комиксов по книге Розы Марии Курто «Рисуем мультики и веселые картинки» и по образцу.
4. Создание страниц комикса и комбинирование в единый комикс.
5. Подведение итогов коллективной работы.
Занятие №1 «Комиксы»
Тема: Создание комиксов
Цель: познакомить детей с процессом и особенностями создания комиксов;
Оборудование: компьютер и интерактивная доска; пособие Розы Марии Курто «Рисуем мультики и веселые картинки»; бумага белая А4; простые карандаши и ластики.
Примерный план проведения урока:
1. Беседа, направленная на активизацию мыслительной деятельности
Главной темой данной беседы является обсуждение различных видов литературных изданий и печатных публикаций. Детям предлагается посмотреть на предложенные рисунки и высказать свои предположения о том, чем отличаются книги от журналов, журналы от листовок и брошюр и затем выделить отдельный жанр среди всех предложенных журнальных изданий - комиксы. Далее можно более подробно рассказать обо всех видах изданий и публикаций и объяснить разницу между ними.
2. Исторический момент
Все мы выросли на комиксах. У каждого поколения были свои любимые герои. Считается, что первый комикс появился более века назад, в 1896 году восемнадцатого октября, а опубликован он был в журнале «New-York Journal»[30]. Однако если копнуть глубже, можно увидеть, что своего рода комиксы появились много раньше.
Ещё в восемнадцатом веке английский художник Уильям Хогарт рисовал карикатуры на различные политические темы. Уточняю, что карикатуры - это юмористический рисунок, изоанекдот, отличающийся по тематике: политическая карикатура, социальная, бытовая и так далее. Так вот, по структуре картинки Хогарта были объединены одной темой, то есть очень напоминающие современные комиксы. Считается, что именно тогда и началась история появления комиксов.
Первый американский комикс - «Медвежонок и тигр» и «Yellow kid» создан в 1892 году (см. Рис. 2 в Приложении)
Заслуги Рудольфа Деркса заключаются в том, что он первый стал рисовать «рамочки» и своего рода «пузыри», в которые была вписана речь героев комиксов.
Период истории, длившийся с 30-х по 50-е годы ХХ в., называют «золотым веком» комиксов.
Если ранее они носили только юмористический характер, то теперь всё изменилось. В 1938 году был создан такой персонаж как Супермен, который не утратил своей актуальности и по сей день.
Именно с появления Супермена и начался вышеупомянутый золотой век[21]. Он начал набирать свою популярность с невероятной скоростью и положил начало моде на супергероев (см. Рис. 3 в Приложении)
Следом за ним появились всеми любимые на тот момент Пластик и детектив Спирит (см. Рис. 4 в Приложении). Каждую неделю читатели воскресной газеты с нетерпением ждали выхода очередных приключений этих героев.
Количество супергероев неуклонно росло и за пятнадцатилетний период их стало более четырёхсот. Постепенно комиксы стали набирать популярность не только среди детей, но и среди взрослых, ведь главной целью всегда являлось, прежде всего, вывести читателя на эмоции, а эмоциям одинаково подвластны люди всех возрастов. [24]
Самые крупные издательства:
Marvel Comics - издательство комиксов, одно из самых крупных в мире. Датой основания считается далекий 1939 год. В наши дни компания Марвел является одним из лидеров комикс-индустрии. Издательство приобрело всемирную известность после того как выпустило комиксы Фантастическая четверка, Спайдермен, Халк, Железный человек, Дьявол Адской кухни (Сорвиголова), Капитан Америка, Люди Икс и другие. [29]
DC Comics - крупнейшее издательство комиксов на планете. Датой основания принято считать 1934 год. В журналах ДиСи перед нами предстают такие известные герои как Бэтмен, сверхбыстрый Флэш, обаятельная и могущественная Чудо-Женщина, супер сильный Человек из стали и другие, не менее интересные персонажи.
3. Этапы создания комиксов и их особенности
* Зарождение и формирование идеи и сюжета
На этом этапе учащиеся просматривают мультик «Смешарики. Светофор» и догадываются, что именно этот мультик будет взят за основу. Происходит формирование сюжета комикса и определение количества эпизодов (кадров, изображений).
* Установка количества эпизодов и персонажей
Учащиеся определяют, что будет происходить на каждом этапе истории, в каждом эпизоде и определяются с их количеством. При определении количества эпизодов, как правило, уже происходит формирование представления о героях и обстановке, которое просто надо сформулировать.
* Создание обстановки и реплик
При определении действий, героев и обстановки в каждом эпизоде учащиеся создают монолог для одного из героев, выбирают, кто будет являться основным рассказчиком, а кто будет дополнительными персонажами.
4. Особенности создания комикса
После того, как комикс приобрел свою форму, вид и структуру в воображении учащихся, изучаются особенности изготовления самих деталей комикса и их прорисовка.
* Расположение эпизодов. В комиксах каждый эпизод располагается определенным образом: это может быть последовательное расположение кадров («слева направо») или же совмещенное («сверху вниз») (см. Рис. 5).
Рис. 5
* Обстановка. Сам внешний фон не должен заставлять читателей концентрировать на нем свое внимание, читатель должен видеть картину в общем, а фон демонстрирует лишь обстановку: место и время действия. Поэтому сами элементы должны быть на картине уместны и гармоничны. В рамках нашей темы мы использовали в качестве фона дорогу с машинами, пешеходным переходом и светофором. Пользовались методом зарисовки.
* Персонажи. Сам образ персонажа можно выполнить разными способами: изобразить с помощью карандаша самостоятельно или обвести по шаблону, взять готовый распечатанный образ героя. Мы воспользовались последним вариантом. Пользовались методом вырезания и вклеивания детали (персонажей) без лица (отсутствуют глаза, нос и рот).
* Эмоции персонажей. Существует множество эмоций, которые присуще человеку и персонажам комиксов в том числе. Возможно выражение различных эмоций: страха, радости, ужаса, грусти и так далее (см. Рис. 6). И каждая эмоция может быть изображена с помощью разных органов: глаз (см. Рис. 7) или рта (см. Рис. 8).
Рис. 6
Рис. 7 Рис. 8
* Реплики. Все реплики, мысли, чувства и звуки в комиксах выделаются в специальные облачка. Они могут быть трех разных типов: облачка чувств (см. Рис. 9), облачка мыслей (см. Рис. 10), шумы и звуки (см. Рис. 11). И для каждого из этих видов можно создать индивидуальное облако. Для реплик лучше всего подходит облако «просто говорит». [27]
Рис. 9 Облачка чувств
Рис. 10 Облачка мыслей
Рис. 11 Шумы и звуки
В конце занятия учащимся предлагалось на простом листе А4 схематично (с помощью геометрических фигур) расположить все детали комиксов. Это работа является предварительной заготовкой для страницы комикса.
Занятие №2 «Комиксы»
Тема: Создание комиксов
Цель: создание комикса совместно с учащимися;
Оборудование: компьютер и интерактивная доска; бумага белая А4; цветные карандаши, линейка, клей-карандаш, ножницы, заготовки образов машин и персонажей, белый лист А4 чистый и лист с наброском.
Примерный план проведения урока:
1. Беседа, направленная на активизацию мыслительной деятельности
Учащиеся вместе с учителем вспоминают теоритический материал, изученный на предыдущем занятии. Дети рассказывают, что им запомнилось из истории создания комиксов, затем происходит подробное повторение этапов и техники создания комикса.
2. Изготовление страницы комикса
Учащиеся делились на три группы: первая группа создавала первый эпизод комикса, вторая группа создавала второй эпизод, и третья группа, соответственно, создавала третий эпизод. Изначально работа проходила совместно: фон и персонажей мы изготавливали вместе, поскольку в нашем комиксе менялась только она деталь фона (сигнал светофора) и реплики персонажа. Поэтому работа проходила совместно, учащиеся работали в парах и выполняли задание под руководством учителя.
После того, как был нарисован фон и прикреплены персонажи, учащиеся совместно с учителем выбирали эмоции для своих героев, подходящих для данной ситуации.
При рассказе о красном сигнале светофора учащиеся изображали на лицах героев ужас, поскольку этот сигнал предупреждал их об опасности и возможности ДТП в случае не выполнения правил дорожного движения.
При рассказе о желтом сигнале светофора учащиеся изображали на лицах героев спокойствие, поскольку этот сигнал предупреждал их о скором начале движения, но по этому сигналу движение по-прежнему запрещено.
При рассказе о зеленом сигнале светофора учащиеся изображали на лицах героев радость, поскольку этот сигнал говорит о том, что можно без препятствий и опасности для жизни начать движение. (см. Рис. 12, 13)
Рис. 12 Занятие 2 №Комиксы»
Рис. 13 Занятие 2 №Комиксы»
Изображение реплик у персонажа также проходило совместно, сама речь была выдана учащимся в распечатанном виде, поэтому для изготовления реплик достаточно было нарисовать правильное облако и вклеить в него речь героя.
При желании в конце работы дети имели возможность дорисовать дополнительные элементы страницы: солнце, облака, раскрасить землю. Готовые страницы комбинировались в один комикс и располагались на отдельной парте для проведения рефлексии.
2.3 Итоговый анализ результатов художественно-творческой подготовки учащихся подготовительной группы на уроках творческой деятельности
Для выявления результативности проведенной работы в ходе формирующего эксперимента были предложены те же методики, которые использовались при 1 срезе:
1. Методика, направленная на выявление творческих способностей и активности учащихся. Учащимся предлагается выполнить работу «Солнце в комнате». Ставилась задача описать картинку и исправить в ней ошибки. Сложность этой работы заключается в том, чтобы заметить допущенные ошибки и найти способ исправить их. Данные проведенной методики см. в
Табл. 10.
|
Максимальное количество баллов |
Набранное количество баллов |
||||
|
Баллы |
Экспериментальная группа |
Контрольная группа |
Экспериментальная группа |
Контрольная группа |
|
|
75 |
50 |
70 |
35 |
2. Методика, направленная на выявление творческих способностей и активности учащихся. Учащимся предлагается выполнить работу «Складная картинка». Ставилась задача определить, что произошло с уткой, изображенной на бумаге, после сложения листка. Сложность этой работы заключается в том, чтобы представить себе предмет без какой-либо его части и подобрать ситуацию, при которой так могло произойти. Данные проведенной методики см. в Табл. 11.
Таблица 11
|
Максимальное количество баллов |
Набранное количество баллов |
||||
|
Баллы |
Экспериментальная группа |
Контрольная группа |
Экспериментальная группа |
Контрольная группа |
|
|
225 |
150 |
190 |
100 |
||
Методики, направленные на выявление уровня развития моторики рук и владения элементарными навыками в творчестве. Учащимся предлагается выполнить несколько видов работ: «Дорисуй линию» и «Работа с бумагой». В первом разделе ставилась задача дорисовать три линии: прямую, волнистую и ломаную. Сложность этой работы заключается в том, на что обращается внимание: как ребёнок держит карандаш, в какой руке, как он продолжает линию карандашом: с нажимом или без нажима, линия тонкая, прерывистая, широкая. Во втором разделе ставилась задача сложить лист пополам и вырезать на этом листе изображенную фигуру. Сложность этого задания заключается в том, что у ребенка для успешного выполнения задания должна быть хорошо развита координация движения рук и содружество обеих рук в работе. Всего в данной методике выполняется 5 видов работ. Данные проведенной методики см. в Табл. 12 и Табл. 13.
Таблица 12
|
«Дорисуй линию» |
||||||
|
Прямая линия |
Волнистая линия |
Ломаная линия |
||||
|
Экспер. группа |
Контр. группа |
Экспер. группа |
Контр. группа |
Экспер. группа |
Контр. группа |
|
|
1 |
0,5 |
1 |
1 |
1 |
0,5 |
|
|
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
1 |
0,5 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
1 |
1 |
1 |
1 |
0,5 |
1 |
|
|
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
1 |
1 |
1 |
||||
|
1 |
1 |
1 |
||||
|
1 |
1 |
0,5 |
||||
|
1 |
1 |
1 |
||||
|
1 |
1 |
1 |
||||
|
Средний балл по заданию: |
||||||
|
1 |
0,9 |
1 |
1 |
0,9 |
0,9 |
Таблица 13
|
«Работа с бумагой» |
||||
|
Сложить лист |
Вырезать фигуру |
|||
|
Экспер. группа |
Контр. группа |
Экспер. группа |
Контр. группа |
|
|
1 |
1 |
1 |
0,5 |
|
|
1 |
1 |
0,5 |
1 |
|
|
1 |
1 |
0,5 |
0,5 |
|
|
1 |
1 |
0,5 |
1 |
|
|
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
1 |
1 |
0,5 |
1 |
|
|
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
1 |
1 |
1 |
0,5 |
|
|
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
1 |
1 |
|||
|
1 |
1 |
|||
|
1 |
0,5 |
|||
|
1 |
1 |
|||
|
1 |
1 |
|||
|
Средний балл по заданию: |
||||
|
1 |
1 |
0,8 |
0,8 |
Исходя из результатов, приведенных в таблицах 4 и 5, можно сказать, что у детей общая и мелкая моторика сформированы хорошо. Хорошо развита отчётливость и координация движений. Движения пальцев и кистей рук точные, ловкие, со всеми заданиями справляются быстро и легко.
4. Методика, направленная на выявление уровня развития воображения. Учащимся предлагается выполнить работу «Вербальная фантазия». Ставится задача придумать рассказ о каком-либо живом существе или о чем-либо ином по выбору ребенка и изложить его устно в течение 5 мин. На придумывание темы или сюжета рассказа отводится до одной минуты, и после этого ребенок приступает к рассказу. Сложность этой работы заключается в том, чтобы за короткий срок времени сформировать и подготовить интересный рассказ на определенную тему. Данные приведенной методики см. в табл. 14.
Таблица 14
|
Оцениваемые параметры воображения |
Оценки этих параметров в баллах |
||
|
Экспер. группа |
Контр. группа |
||
|
Скорость процессов воображения |
30 |
20 |
|
|
Необычность, оригинальность образов |
27 |
18 |
|
|
Богатство фантазии |
30 |
18 |
|
|
Глубина и проработанность образов |
24 |
11 |
|
|
Впечатлительность, эмоциональность образов |
25 |
17 |
|
|
Очень высокий уровень развития у экспериментальной группы и высокий уровень развития у контрольной группы. |
5. Методика, направленная на выявление уровня развития воображения. Учащимся предлагается выполнить работу «Рисунок». Ставится задача придумать и нарисовать какую-нибудь картину. На это отводится 5 мин. Сложность этой работы заключается в том, чтобы за короткий срок времени сформировать образ картины в воображении, а затем перенести этот образ на бумагу. Данные приведенной методики см. в табл. 15.
Таблица 15
|
Оцениваемые параметры воображения |
Оценки этих параметров в баллах |
||
|
Экспер. группа |
Контр. группа |
||
|
Скорость процессов воображения |
25 |
15 |
|
|
Необычность, оригинальность образов |
27 |
18 |
|
|
Богатство фантазии |
30 |
18 |
|
|
Глубина и проработанность образов |
15 |
10 |
|
|
Впечатлительность, эмоциональность образов |
20 |
15 |
|
|
Высокий уровень развития у экспериментальной группы и средний уровень развития у контрольной группы. |
6. Методика, направленная на выявление уровня развития воображения. Учащимся предлагается выполнить работу «Скульптура». Ставится задача за 5 мин смастерить какую-либо поделку, вылепив ее из пластилина. Сложность этой работы заключается в том, чтобы за короткий срок времени сформировать образ поделки в воображении, а затем воплотить свою идею в реальность. Данные приведенной методики см. в табл. 16.
Средняя оценка экспериментальной группы, находящаяся в пределах от 8 до 9 баллов, говорит о том, что учащиеся вполне готовы к обучению в школе. В то время как средняя оценка контрольной группы говорит о том, что в целом учащиеся удовлетворительно подготовлены к обучению в школе, но сам показатель готовности значительно ниже.
7. Методика, направленная на умение ориентироваться на бумаге. Учащимся предлагается выполнить работу «Графический диктант». Ставится задача за 10 мин под диктовку учителя двигаться с помощью карандаша по клеточкам на бумаге и, как результат, получить рисунок. Сложность этой работы заключается в том, чтобы понимать, куда необходимо двигаться на бумаге дальше и владеть элементарными навыками счета и умения ориентироваться в пространстве. Данные приведенной методики см. в табл. 17.
Таблица 16Таблица 17
|
«Скульптура» |
||
|
Экспер. группа |
Контр. группа |
|
|
9 |
5 |
|
|
9 |
6 |
|
|
9 |
9 |
|
