Особенности организации учебно-образовательного процесса с учетом межкультурных коммуникаций в интернациональном вузе на примере Российского университета дружбы народов

- максимально точный учет конкретно-исторических обстоятельств развития народов представленных в РУДН и государств в целом;

- учет того, что национальные группы часто не четки в своих рамках и во многом размыты с невыраженным самосознанием;

- учет разнообразия переходных состояний из одного народа в другой;

- разнообразное сочетание взаимовлияний народов и черт различных национальностей;

- религиозно-этнографический фактор разных стран;

- осознание того, что в условиях многонационального университетского общества расселение по национальным квартирам - тупиковый путь развития, чреватый пагубными последствиями для обучающихся в РУДН;

- недопустимость позиции, при которой руководство Университета, поддавалось бы на «провокации» тех или иных взглядов некоторых представителей национальных или социальных групп

К механизмам осуществления принципа интернационального расселения в РУДН относятся:

- создание общепризнанных согласованных и законных механизмов и норм, с помощью которых на практике обеспечивается осуществление и внедрение интернационального принципа расселения в жизнь, которые в своей совокупности и могут составить суть интернациональной политики РУДН;

- обучение лиц проводящих в жизнь принципы интернационального расселения основам политической культуры и кругозора (политикой интересуются все), основам культурологии и религиоведения;

- обучение лиц проводящих в жизнь принципы интернационального расселения основам этнопсихологии;

- изучение опыта РУДН;

- постепенность в ходе реализации принципа интернационального расселения;

- воля руководства к осуществлению принципов интернационального расселения;

- готовность руководства к волне недовольства в ходе осуществления принципа интернационального расселения;

- отказ от предоставления жилищных благ в зависимости от национальной принадлежности;

- активная борьба против пренебрежения одной национальности над другой;

- противодействие попыткам представителей землячеств расшатать или разрушить интернациональный принцип расселения;

- активная пропаганда интернационального принципа в прессе, при помощи наглядной агитации на факультетах и в общежитиях;

- учитывая сопротивление, длительность и болезненность внедрения в жизнь интернационального принципа расселения есть объективная необходимость повышения низкого уровня гражданской культуры иностранных граждан.

Очень важным при обеспечении межкультурной адаптации студентов является жесткий подход, как самих студенческих комитетов, так и администрации Университета к серьезным конфликтам на национальной почве. За драку, основанную на национальной неприязни, студенты наказываются, как правило, отчислением из Университета. Важно, что это делается на основе Декларации студентов о толерантности, подписанной более чем 100 студенческими землячествами. Если, например, два студента одной национальности подерутся из-за девушки, им только объявляется выговор; а если из-за девушки подерутся два студента из разных стран, то они, как правило, отчисляются из университета.

Важным элементом адаптации иностранных студентов к жизни в студенческом кампусе и межкультурной интеграции в интернациональный социум является наличие многочисленных национальных кафе и ресторанов (африканских, арабских, китайских и др.), как в общежитиях Университета, так и в учебных корпусах. 15 лет были закрыты государственные кафе в студенческом кампусе и отданы (на условиях конкурса) в аренду иностранным аспирантам и выпускникам РУДН.

В Университете есть отдельное здание Интернационального клуба Университета. В этом Клубе работают интернациональные студенческие коллективы художественной самодеятельности - их более 30; кроме того, там оказывается студентам помощь в подготовке их национальных концертов. И не только национальных, но и многочисленных интернациональных. Например, один из общих концертов был посвящен традиции - как проводятся свадьбы в разных странах мира.

Важным аспектом культурной адаптации и интеграции иностранных студентов является плановая работа по организации еженедельных экскурсий (как правило, в выходные дни) по различным старинным городам Подмосковья, по музеям и историческим местам Москвы (приложение 2). Эти экскурсии проводятся за счет средств университета; иногда эти экскурсии связаны с учебными дисциплинами - в области истории, культурологи, этнологии, экологии и т.п.

Одним из аспектов межкультурной интеграции иностранных студентов является организуемая в Университете возможность оказания иностранным студентам возможности зарабатывать средства. В основном студенты работают в летний период на объектах Университета (для этого университет выделяет определенные объемы средств работ), но и в течение учебного года, как правило, в выходные дни, также в основном на объектах университета.

Конечно, организация этой работы требует соответствующего менеджмента в Университете, на факультетах и в общежитиях. В целом в университете в соответствующих структурах работает более 100 специалистов. Для них в настоящее время в рамках Национального проекта «Образование» разрабатывается целый около 20 образовательных программ, с соответствующим учебно-методическим обеспечением, которые обобщают соответствующий опыт российских и зарубежных Университетов и по которым будет проводиться повышение квалификации специалистов ВУЗов, организующих внеучебную работу студентов и кафедр любого многонационального университета.

3.2 Разработка рекомендаций по организации учебного процесса РУДН с учетом межкультурных коммуникаций

РУДН является ведущим российским вузом, осуществляющим обучением студентов различных этнокультурных групп. Выработанные и реализуемые вузом решения в сфере образовательной и воспитательной деятельности являются эталоном для многих отечественных и зарубежных образовательных учреждений. В РУДН используются ведущие современные и инновационные подходы к обеспечению межкультурной адаптации и профилактике межкультурных конфликтов.

Условно, подходы и меры по организации образовательного процесса студентов в РУДН можно разделить на три уровня: стратегический, оперативный и тактический.

К стратегическим решениям, относятся те, которые вырабатываются в масштабе всего вуза и носят всеохватывающий характер, имеют значимость для всего учреждения и влияют на его стратегические процессы, а также обязательны для выполнения. К оперативным относятся те, которые вырабатываются для отдельных направлений жизнедеятельности студентов и вуза. Тактические могут включать в себя решения, которые влияют на узкую область жизнедеятельности вуза. При этом подходы к обеспечению межкультурной коммуникации не имеют четкого разграничения, и, также, могут характеризоваться как оперативно-стратегические и оперативно-тактические.

Указанное условное разделение обозначено для выявления направления деятельности, в котором, по результатам исследования, автор считает необходимым внесение изменений и преобразований в контексте развития межкультурного диалога.

В частности, рассматривая образовательный процесс РУДН в поликультурной перспективе, можно сделать вывод, что вуз предпринимает эффективные подходы к оперативно-стратегической составляющей развития межкультурного диалога. Выработанные образовательные и воспитательные решения охватывают как учебную, так и внеучебную деятельность. Влияние вуза ощутимо во всех аспектах жизнедеятельности студентов.

По мнению автора, основное внимание руководству вуза необходимо уделять оперативно-тактическому уровню, что обусловлено тем фактом, что с постоянным развитием и ростом университета, глобализации его процессов, подходы к разрешению проблемных вопросов, соответственно, инерционно приобрели глобальный характер. Спектр видения расширился, что приводит к упущению существенно важных деталей в организации образовательных и воспитательных процессов на местном уровне.

Поэтому, по результатам исследования, автор разработал следующие предложения по оптимизации образовательного процесса студентов в контексте межкультурной коммуникации:

- формирование структурного органа в составе университета, в задачи которого будет входить оценка социальной и поликультурной среды;

- создание психологической службы;

- разработка комплексной системы мотивации студентов;

- комплекс действий по предупреждению формирования в вузе диаспор на национальной основе.

Рассмотрим указанные предложения подробнее.

В частности, автор предлагает сформировать структурный орган, в задачи которого будут входить анализ социально-воспитательной, межкультурной студенческой среды. Он может быть создан на базе или в составе Совета по здоровью студентов. Его оценки должны реализовываться не только на основе опроса студенческого мнения, но и посредством других методов исследования.

Как одно из решений по оценке, а также контролю над состоянием внутриобразовательной среды можно рассматривать вербовку активистов вуза из числа студентов. В ответ на предложенные скрытые привилегии, данные учащиеся будут должны предоставлять достоверную информацию о состоянии студенческого коллектива, возможных конфликтных ситуациях на социальной и межкультурной основе. Данная информация будет обобщаться и анализироваться сформированным органом, затем будут разрабатываться предложения по разработке необходимых решений и предоставляться управлению вуза и административным органам в части касающихся.

При этом важной областью функционирования данных активистов должно стать выявление проблем в тех сферах, в которых вуз мене способен самостоятельно оценить ситуацию ввиду определенных особенностей. В частности, подобные студенты на уровне разговоров могут оценивать климат в отельных комнатах общежитий, особенно происшествия в ночное время, выявлять наиболее проблемных студентов, от которых можно ожидать различных неприятностей, в том числе, развязывание социальных и межкультурных конфликтов.

В организационном плане представляется перспективным создание психологической службы, сотрудники которой могли бы проводить с иностранными студентами тренинги, направленные на оптимизацию их адаптации в РУДН, а в некоторых случаях осуществлять консультирование тех студентов, у которых появляются трудности в учебном процессе. Это, безусловно, повысит престижность РУДН на мировом рынке образовательных услуг, а для абитуриентов может стать дополнительным аргументом для поступления в наш вуз. Кроме того, участие иностранных студентов в тренингах не только облегчит их психологическую адаптацию, но и даст им дополнительные возможности для повышения своей коммуникативной и управленческой культуры, что впоследствии создаст благоприятные предпосылки для их будущего профессионального роста.

Как показывает практика, участие в тренингах на основе дополнительного образования для большинства иностранных студентов недоступно. Другой причиной низкой мотивации участия иностранных студентов в проводимых тренингах на коммерческой основе является недопонимание многими студентами необходимости приобретения знаний, навыков и умений в области повышения коммуникативной компетенции и управленческой деятельности.

С позиций социальной психологии, психологии управления и организационной психологии, одним из достоинств данной программы, на наш взгляд, является то, что она может быть использована для подготовки не только для студентов из дальнего зарубежья и стран СНГ, но и для подготовки российских студентов.

Ее реализация позволит повысить социальную компетентность, более адекватно решать управленческие проблемы и повысит самоорганизацию студентов. Психологическая подготовка иностранных студентов в начале их учебы в университете, с одной стороны, является одной из предпосылок повышения уровня их профессиональной подготовки в РУДН, а с другой стороны, в конечном итоге может повысить рейтинг университета на мировом рынке образовательных услуг.

Также предлагается разработать комплексную систему мотивации учебного процесса студентов, которая будет заключаться в поощрении студентов по результатам их учебной и иной социальной деятельности. Особое значение при этом будет иметь распространение среди студентов информации о предлагаемых и реализованных поощрений. К подобным мерам могут относиться ведение публичных рейтингов успеваемости, награждение ценными призами лидеров рейтинга по результатам различных периодов (месяц, квартал, семестр). Разработка комплексной системы учета задействования студентов в общественной жизни на основе бальных показателей. Заработанные баллы, впоследствии, студент будет способен использовать на запрашивание определенной помощи при написании научных работ, получение общей консультации направляющего характера на зачете или получение автомата по социальным специальностям. Данная система мотивации должна быть детально продумана, за ее основу предлагается брать советский опыт, а также, можно рассмотреть опыт мотивации в суворовских и высших военных учебных заведениях, где особо развито направление стимулировании обучения.

Кроме того, важной оперативно-тактической проблемой, требующей решения, можно обозначить, что тот аспект, что на фоне функционирования землячеств, образуются этнокультурные группы, по своим характеристикам напоминающие диаспоры в составе вуза. В частности, к подобным группам можно отнести студентов кавказских национальностей. Ввиду своих национальных особенностей и физических отличий они создают группы, которые позиционируют себя лидерами в культурном социуме, которым дозволено больше, чем другим. Эта проблема характерна не только для РУДН, а также для других вузов, где проходят обучение студенты кавказских национальностей. Поэтому возможным решением из данной ситуации могут быть проведение постоянных обязательных к посещению лекций, направленных на формирование межкультурной толерантности. Также необходима выработка нормативно-регулирующих решений, подразумевающих жесткие наказания за нарушения определенных положений. Данные наказания должны быть показательны и представлены на всеобщее обозрение. В целом, для решения данной проблемы необходимо проведение отдельного исследования, которое будет учитывать все возможности, особенности и характеристики указанной этнокультурной группы. Не исключается возможность определения данной темы, как выпускной работы для студентов вуза для обеспечения разносторонней оценки данной проблемы.

Таким образом, Российский университет дружбы народов является ведущим российским вузом, осуществляющим обучением студентов различных этнокультурных групп. Выработанные и реализуемые вузом решения в сфере образовательной и воспитательной деятельности являются эталоном для многих отечественных и зарубежных образовательных учреждений. В РУДН используются ведущие современные и инновационные подходы к обеспечению межкультурной адаптации и профилактике межкультурных конфликтов.

За организацию подходов, методов и способов построение образовательного процесса в контексте развития межкультурного диалога и выработку соответственных предложений и решений в РУДН отвечает служба обеспечения экспорта образовательных услуг и обучения иностранных студентов. Во главе данной службы стоят ректор, советник ректора по международной деятельности, проректор по международной работе и проректор по международной инновационной деятельности.

Основные усилия вуза в указанной области реализуются в рамках Комплексной программы Интернационализации Университета. В частности, в рамках данной программы регулируются следующие аспекты, оказывающие влияние на учебную и внеучебную деятельность студентов:

- развитый информационный сайт (в том числе на английском языке) о структуре и инфраструктуре университета, студенческой жизни, образовательных программах, условиях приема, стоимости обучения, у условиях проживания и т.д.;

- служба встречи (круглосуточная) всех прибывающих в университет иностранных студентов;

- размещение прибывающих студентов в специализированных резиденциях для проведения предварительного комплексного медицинского обслуживания;

- обязательное ежегодное медицинское обследование;

- разработанная система обучения русскому языку, уже через 8-10 месяцев иностранные студенты способны слушать лекции на русском языке;

- система обучения иностранным языкам российских студентов, они имеют возможность получении 1-3 дипломов переводчика, наряду с дипломами специалистов;

- отдельное здание подготовительного факультета - факультет русского языка и общеобразовательных дисциплин, для начального этапа обучения вновь прибывших студентов;

- преподавание в течение всего обучения в интернациональных группах;

- расселение в общежитии по интернациональному принципу;

- система воспитания в духе толерантности, взаимного уважения культур народа;

- активная пропаганда национальных культур и традиций тех стран и народов, представители которых учатся в РУДН (проведение выставок, фестивалей и т.д.);

- принятие студентами Декларации толерантности в Международный день толерантности (17 ноября);

- учет специфики стран приема иностранных студентов в организации и содержании учебного процесса, стимулирование подготовки учащимися исследований, выпускных работ по проблемам соответствующих стран и регионов;

- организация научных исследований профессорско-преподавательским составом по проблематикам стран приема иностранных студентов;

- развитие земляческих организаций студентов из соответствующих стран и регионов мира для организации помощи студентам-землякам, вновь прибывшим студентам, а также организации культурной жизни в соответствии с традициями родной страны;

- разветвленная сеть ресторанов в студенческом кампусе с национальными кухнями разных регионов;

- наличие интернационального клуба;

- наличие хорошей спортивной инфраструктуры;

- наличие службы тьюторов-воспитателей;

- наличие собственной службы безопасности и собственного отделения милиции.

В данной работе автор на основе результатов изучения образовательного процесса РУДН в поликультурной перспективе сделал вывод, что в настоящее время вуз предпринимает эффективные подходы к оперативно-стратегической составляющей развития межкультурного диалога. Выработанные образовательные и воспитательные решения охватывают как учебную, так и внеучебную деятельность. Влияние вуза ощутимо во всех аспектах жизнедеятельности студентов.

По мнению автора, основное внимание руководству вуза необходимо уделять оперативно-тактическому уровню, что обусловлено тем фактом, что с постоянным развитием и ростом университета, глобализации его процессов, подходы к разрешению проблемных вопросов, соответственно, инерционно приобрели глобальный характер. Спектр видения расширился, что приводит к упущению существенно важных деталей в организации образовательных и воспитательных процессов на местном уровне.

В связи с этим, в первую очередь автор предлагает сформировать структурный орган, в задачи которого будут входить анализ социально-воспитательной, межкультурной студенческой среды. Он может быть создан на базе или в составе Совета по здоровью студентов. Его оценки должны реализовываться не только на основе опроса студенческого мнения, но и посредством других методов исследования. В частности, как одно из решений по оценке, а также контролю над состоянием внутриобразовательной автор рассматривает вербовку активистов вуза из числа студентов. В ответ на предложенные скрытые привилегии, данные учащиеся будут должны предоставлять достоверную информацию о состоянии студенческого коллектива, возможных конфликтных ситуациях на социальной и межкультурной основе.

В организационном плане автор исследования считает перспективным создание психологической службы, сотрудники которой могли бы проводить с иностранными студентами тренинги, направленные на оптимизацию их адаптации в РУДН, а в некоторых случаях осуществлять консультирование тех студентов, у которых появляются трудности в учебном процессе.

Также предлагается разработать комплексную систему мотивации учебного процесса студентов, которая будет заключаться в поощрении студентов по результатам их учебной и иной социальной деятельности.

Кроме того, важной оперативно-тактической проблемой, по мнению автора работы, является тот аспект, что на фоне функционирования землячеств, образуются этнокультурные группы, по своим характеристикам напоминающие диаспоры в составе вуза. В частности, к подобным группам можно отнести студентов кавказских национальностей. Ввиду своих национальных особенностей и физических отличий они создают группы, которые позиционируют себя лидерами в культурном социуме, которым дозволено больше, чем другим. Эта проблема характерна не только для РУДН, а также для других вузов, где проходят обучение студенты кавказских национальностей. Поэтому возможным решением из данной ситуации могут быть проведение постоянных обязательных к посещению лекций, направленных на формирование межкультурной толерантности. Также необходима выработка нормативно-регулирующих решений, подразумевающих жесткие наказания за нарушения определенных положений. Данные наказания должны быть показательны и представлены на всеобщее обозрение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе автор изучил основные понятия и подходы к явлению межкультурной коммуникации в поликультурной среде. Согласно проведенного исследования межкультурная коммуникация - это процесс взаимодействия двух или более представителей различных культурных групп, в ходе которого они обнаруживают культурные отличия себя от других участников коммуникации. В рамках данного процесса между представителями разных культур, обнаруживающиеся культурные отличия, которые могут отрицательно влиять на коммуникативный акт и приводить к трудностям и разногласиям в общении. Данные трудности могут быть обусловлены разницей в стереотипах, представлениях и предубеждениях, свойственных индивидам различных культур.

По результатам исследования автор установил, что для обеспечения эффективного межкультурного диалога необходимо определение подходов, способов и методик урегулирования таких явления в рамках процесса межкультурной коммуникации, как межкультурный конфликт и адаптация.

Межкультурный конфликт - это конфликт культур, словами конфликт картин мира, интерпретаций и установок, присущих тем или иным группам и индивидам. Причинами конфликтов в межкультурном среде могут являться как культурные разногласия, так и проблемы власти или статуса, социальное расслоение, имущественная дифференциация, конфликт поколений и т.д.

Важными аспектами современных технологий профилактики и предотвращения конфликтов посредством оптимизации межэтнических отношений являются: обмен знаниями с помощью компетентных и признанных экспертов и пропедевтика (введение в историю, религию, этику и социологию конфликтующих сторон), методы организации межнациональных, межэтнических контактов, позволяющие участникам выражать свои чувства и мнения, обрести методы и материал для замещения предрассудков объективным, дифференцированным знанием.

Понятие межкультурный конфликт тесно связано с термином межкультурная адаптация что обусловлено тем фактом, что успешная межкультурная адаптация, посредством формирования благоприятных для данного процесса условий, может явиться действенным механизмом предупреждения или предотвращения межкультурного конфликта. Межкультурная адаптация представляется сложным многоуровневым процессом, положительные результаты которого позволяет индивиду достигать соответствия с чужой культурной средой посредством осознания и восприятия ее норм и ценностей.

В данном исследовании автор выявил, что основным механизмом обеспечения устойчивой межкультурной коммуникации в интернациональном вузе является формирование благоприятной социально-воспитательной среды. Социально-воспитательная среда вуза представляет собой совокупность общественных, материальных и духовных аспектов, а также межличностных коммуникационных актов между индивидами, окружающих субъект образования и влияющих на его социализацию, самореализацию и саморазвитие. Социальным компонентом данной среды выступают условия проживания студентов в общежитии, предоставления им медицинских услуг, материальной и психологической помощи, а также проведения досуга. Воспитательным компонентом является совокупность мероприятий, нацеленных на подготовку профессионала высокой культуры, выделяющегося своей мобильностью, динамизмом и конструктивностью, с присущим высоким чувством ответственности. Создание и развитие социально-воспитательной среды вуза реализуется посредством постоянного сфокусированного на перспективу многоструктурного процесса, в котором задействуются различные заинтересованные в конечной цели объекты, в том числе, студенты, преподаватели, руководители, другие категории работников вуза.

В данном исследовании автор на примере Российского Университета Дружбы Народов - ведущего российского вуза, осуществляющего обучение студентов различных этнокультурных групп - рассмотрел совокупность усилий по организации образовательного процесса как основы в формировании социально-воспитательной среды вуза в контексте обеспечения эффективного межкультурного диалога в интернациональном социуме. Выбор в качестве примера именно данного вуза был обусловлен тем фактом, что в РУДН используются ведущие современные и инновационные подходы к обеспечению межкультурной адаптации и профилактике межкультурных конфликтов. Выработанные и реализуемые вузом решения в сфере образовательной и воспитательной деятельности являются эталоном для многих отечественных и зарубежных образовательных учреждений.

За организацию подходов, методов и способов построение образовательного процесса в контексте развития межкультурного диалога и выработку соответственных предложений и решений в РУДН отвечает служба обеспечения экспорта образовательных услуг и обучения иностранных студентов. Во главе данной службы стоят ректор, советник ректора по международной деятельности, проректор по международной работе и проректор по международной инновационной деятельности.

Основные усилия вуза в указанной области реализуются в рамках Комплексной программы Интернационализации Университета. В частности, в рамках данной программы регулируются следующие аспекты, оказывающие влияние на учебную и внеучебную деятельность студентов:

- развитый информационный сайт (в том числе на английском языке) о структуре и инфраструктуре университета, студенческой жизни, образовательных программах, условиях приема, стоимости обучения, у условиях проживания и т.д.;

- служба встречи (круглосуточная) всех прибывающих в университет иностранных студентов;

- размещение прибывающих студентов в специализированных резиденциях для проведения предварительного комплексного медицинского обслуживания;

- обязательное ежегодное медицинское обследование;

- разработанная система обучения русскому языку, уже через 8-10 месяцев иностранные студенты способны слушать лекции на русском языке;

- система обучения иностранным языкам российских студентов, они имеют возможность получении 1-3 дипломов переводчика, наряду с дипломами специалистов;

- отдельное здание подготовительного факультета - факультет русского языка и общеобразовательных дисциплин, для начального этапа обучения вновь прибывших студентов;

- преподавание в течение всего обучения в интернациональных группах;

- расселение в общежитии по интернациональному принципу;

- система воспитания в духе толерантности, взаимного уважения культур народа;

- активная пропаганда национальных культур и традиций тех стран и народов, представители которых учатся в РУДН (проведение выставок, фестивалей и т.д.);

- принятие студентами Декларации толерантности в Международный день толерантности (17 ноября);

- учет специфики стран приема иностранных студентов в организации и содержании учебного процесса, стимулирование подготовки учащимися исследований, выпускных работ по проблемам соответствующих стран и регионов;

- организация научных исследований профессорско-преподавательским составом по проблематикам стран приема иностранных студентов;

- развитие земляческих организаций студентов из соответствующих стран и регионов мира для организации помощи студентам-землякам, вновь прибывшим студентам, а также организации культурной жизни в соответствии с традициями родной страны;

- разветвленная сеть ресторанов в студенческом кампусе с национальными кухнями разных регионов;

- наличие интернационального клуба;

- наличие хорошей спортивной инфраструктуры;

- наличие службы тьюторов-воспитателей;

- наличие собственной службы безопасности и собственного отделения милиции.

В данной работе автор на основе результатов изучения образовательного процесса РУДН в поликультурной перспективе сделал вывод, что в настоящее время вуз предпринимает эффективные подходы к оперативно-стратегической составляющей развития межкультурного диалога. Выработанные образовательные и воспитательные решения охватывают как учебную, так и внеучебную деятельность. Влияние вуза ощутимо во всех аспектах жизнедеятельности студентов.

По мнению автора, основное внимание руководству вуза необходимо уделять оперативно-тактическому уровню, что обусловлено тем фактом, что с постоянным развитием и ростом университета, глобализации его процессов, подходы к разрешению проблемных вопросов, соответственно, инерционно приобрели глобальный характер. Спектр видения расширился, что приводит к упущению существенно важных деталей в организации образовательных и воспитательных процессов на местном уровне.

В связи с этим, в первую очередь автор предлагает сформировать структурный орган, в задачи которого будут входить анализ социально-воспитательной, межкультурной студенческой среды. Он может быть создан на базе или в составе Совета по здоровью студентов. Его оценки должны реализовываться не только на основе опроса студенческого мнения, но и посредством других методов исследования. В частности, как одно из решений по оценке, а также контролю над состоянием внутриобразовательной автор рассматривает вербовку активистов вуза из числа студентов. В ответ на предложенные скрытые привилегии, данные учащиеся будут должны предоставлять достоверную информацию о состоянии студенческого коллектива, возможных конфликтных ситуациях на социальной и межкультурной основе.

В организационном плане автор исследования считает перспективным создание психологической службы, сотрудники которой могли бы проводить с иностранными студентами тренинги, направленные на оптимизацию их адаптации в РУДН, а в некоторых случаях осуществлять консультирование тех студентов, у которых появляются трудности в учебном процессе.

Также предлагается разработать комплексную систему мотивации учебного процесса студентов, которая будет заключаться в поощрении студентов по результатам их учебной и иной социальной деятельности.

Кроме того, важной оперативно-тактической проблемой, по мнению автора работы, является тот аспект, что на фоне функционирования землячеств, образуются этнокультурные группы, по своим характеристикам напоминающие диаспоры в составе вуза. В частности, к подобным группам можно отнести студентов кавказских национальностей. Ввиду своих национальных особенностей и физических отличий они создают группы, которые позиционируют себя лидерами в культурном социуме, которым дозволено больше, чем другим. Эта проблема характерна не только для РУДН, а также для других вузов, где проходят обучение студенты кавказских национальностей. Поэтому возможным решением из данной ситуации могут быть проведение постоянных обязательных к посещению лекций, направленных на формирование межкультурной толерантности. Также необходима выработка нормативно-регулирующих решений, подразумевающих жесткие наказания за нарушения определенных положений. Данные наказания должны быть показательны и представлены на всеобщее обозрение.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Вторушина Ю.Л., Овсянникова Г.А., Синяева О.В., Практикум по межкультурной коммуникации / Ю.Л. Вторушина. - Магнитогорск: МаГУ, 2010. - 262 с.

2. Жукова И.Н., Лебедько М.Г., Прошина З.Г., Юзефович Н.Г., Словарь терминов межкультурной коммуникации / И.Н. Жукова, М.Г. Лебедько. - М.: ФЛИНТА, 2013. - 632 с.

3. Матис В.И., Культура межнационального общения: учебное пособие / В.И. Матис. -Барнаул: Издательство Алтайской государственной академии культуры и искусств, 2013. - 400 с.

4. Мясоедов С.П., Основы кросскультурного менеджмента: Как вести бизнес с представителями других стран и культур: учебное пособие / С.П. Мясоедов. - М.: Дело, 2012. - 256 с.

5. Персикова Т.Н., Межкультурная коммуникация и корпоративная культура: учебное пособие / Т.Н. Персикова. - М.: Логос, 2011. - 223 с.

6. Рот Ю.В., Коптельцева Г.Д., Межкультурная коммуникация. Теория и тренинг / Ю.В. Рот. - М.: Юнити-Дана, 2012. - 223 с.

7. Садохин А.П., Межкультурная коммуникация: учебник / А.П. Садохин. - М.: Альфа-М, 2013. - 288 с.

8. Садохин А.П., Введение в теорию межкультурной коммуникации: учебник / А.П. Садохин. - М.: Кнорус, 2014. - 256 с.

9. Скосарев С.А., Кросскультурная компетентность глобального менеджера: учебное пособие / С.А. Скосарев. - М.: Восток - Запад, 2010. - 176 c.

10. Таратухина Ю.В., Авдеева З.К., Деловые и межкультурные коммуникации: учебник и практикум для академического бакалавриата / Ю.В. Таратухина, З.К. Авдеева. -- М.: Юрайт, 2015. - 315 с.

11. Хухлаева О.В., Хакимов Э.Р., Хухлаев О.Е., Поликультурное образование: учебник для бакалавров / О.В.Хухлаева, Э.Р.Хакимов, О.Е.Хухлаев. - М.: Юрайт, 2014. - 283 с.

12. Астафьева Л.С., Теоретико-методологические аспекты педагогического исследования проблемы социокультурной адаптации иностранных студентов // Вестник Российского университета дружбы народов. Психология и педагогика. - 2010. - №1. С. 63 - 69.

13. Бабаев Т.М., Каргина Н.В., Психологические особенности тревожности студентов в процессе адаптационного периода в первый год обучения в вузе // Вестник Российского университета дружбы народов. Психология и педагогика. - 2014. - №2. С. 55 - 60.

14. Белова Д.Н., Нравственный аспект межкультурной коммуникации // Материалы VII Конвента РАМИ Межкультурная Коммуникация: современная теория и практика. - М.: Издательство «МГИМО-Университет», 2012. - С. 146 - 153.

15. Бережанова А.А., Культурная дистанция как фактор межкультурной адаптации студентов // Вестник Российского университета дружбы народов. Психология и педагогика. - 2010. - №1. С. 79 - 84.

16. Гавриленко Т.А., Кузнецов А.Н., Актуальность формирования межкультурной компетентности студентов неязыковых вузов // Современные тенденции в обучении иностранным языкам и межкультурной коммуникации: Материалы Международной заочной научно-практической конференции. - Электросталь: Новый гуманитарный институт, 2011. - С. 145 - 149.

17. Казаренков В.М., Рангелова Е.М., Казаренкова Т.Б., Роль педагога в формировании у студентов опыта межкультурного взаимодействия // Вестник Российского университета дружбы народов. Психология и педагогика. - 2014. - №2. С. 5 - 13.

18. Казаренков В.И., Казаренкова Т.Б., Развитие у студентов потребности в межкультурном взаимодействии // Вестник Российского университета дружбы народов. Психология и педагогика. - 2010. - №1. С. 69 - 74.

19. Киящук Т.В., Киящук А.А., Виды адаптации иностранных студентов к условиям обучения и проживания в России // Вестник Российского университета дружбы народов. Психология и педагогика. - 2010. - №1. С. 25 - 31.

20. Комплексная программа Интернационализации Университета. - 2013. - 45 с.

21. Константинов В.В., Социально-психологическая адаптация мигрантов в современном мире // Материалы Международной научно-практической конференции. - Пенза: ПГПУ им. В. Г. Белинского, 2012. - С. 245 - 252.

22. Ладисов А.И., Мосунова Н.И. Формирование межъязыковой и межкультурной компетенции у студентов-переводчиков // Инновационные образовательные технологии. - 2010. - № 3. - С. 30 - 38.

23. Минасян С.М., Авалян А.В., Межкультурная компетенция как профессиональное качество // Язык и межкультурная коммуникация в современном информационном пространстве: Материалы I Международной научно-практической конференции школьников и студентов /Науч. ред. Боженкова Р.К. - Курск, 2010. - С. 100 - 104.

24. Программа развития деятельности студенческих объединений Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский университет дружбы народов (РУДН)» на 2012 - 2013 гг. - 32 с.

25. Резников Е.Н., Психологические особенности адаптации иностранных студентов в российских вузах // Вестник Российского университета дружбы народов. Психология и педагогика. - 2010. - №1. С. 6 - 14.

26. Силантьева М.В., Шестопал А.В., Межкультурная коммуникация в свете современных модернизационных процессов // Материалы VII Конвента РАМИ Межкультурная Коммуникация: современная теория и практика. - М.: Издательство «МГИМО-Университет», 2012. - С. 10 - 17.

27. Тимофейчева В.А., Толерантность личности как важнейший фактор взаимной адаптации студентов в поликультурной образовательной среде // Вестник Российского университета дружбы народов. Психология и педагогика. - 2010. - №1. С. 94 - 98.

28. Христидис Т.В., Готовность студентов к межкультурному взаимодействию как вызов глобализации // Вестник МГУКИ. - 2013. - №2. С. 165 - 170.

29. Чеботарева Е.Ю., Дмитриева Л.А., Развитие профессионально важных качеств в аспекте адаптации студентов к профессии // Вестник Российского университета дружбы народов. Психология и педагогика. - 2010. - №1. С. 31 - 37.

30. Чеботарева Е.Ю., Роль субъективного благополучия в межкультурной адаптации // Вестник Российского университета дружбы народов. Психология и педагогика. - 2014. - №2. С. 13 - 18.

31. Knapp K., Seidlhofer B. Handbook of Foreign Language Communication and Learning. - Berlin: Mouton De Gruyter, 2011. - 730 p.

32. Ingrid Piller, Intercultural Communication: A Critical Introduction. - Edinburgh: Edinburgh University Press, 2011. - 110 p.

33. James O., YoungConrad G. Brunk, The Ethics of Cultural Appropriation. - New York: Wiley Blackwell, 2012. - 145 p.

34. Michae G., LacyKent A., Critical Rhetorics of Race. - New York: New York University Press, 2011. - 213 p.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Модель подготовки студентов к межкультурной коммуникации

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

План внеучебных научно-технических, культурно-массовых и иных мероприятий, запланированных к проведению на кафедре русского языка и межкультурной коммуникации ФГСН в 2014-2015 уч.году.

Название мероприятия	Дата, сроки проведения	Место проведения	Ответственные (моб.тел.)
Анкетирование студентов 1 курса с целью изучения интересов и предпочтений студентов в организации внеучебной деятельности. Обсуждение с членами ПСО «Профессионал» плана мероприятий на 2014-15 уч. год.	16.09.14	учебные аудитории ФГСН	Анипкина Л.Н. 89036797283
Знакомство с видеоматериалами учебного комплекса: «Русь. Россия. Русский язык. История культуры России».	23.09.14	3 блок, ауд.206	Тряпельников А.В. tryapelnikov@yandex.ru
Познавательная экскурсия по культурно-историческому центру Москвы с рассказом о достопримечательностях и их фотографированием.	25.09.14	г.Москва, ул. Арбат и Садовое кольцо	Ощепкова Е.С. 89651055785
Конкурс фотографий студентов «Моя Москва. Моя Россия».	30.09.14	3 блок, ауд. 206	Ощепкова Е.С.
Экскурсия в Палеонтологический музей им. Ю. А. Орлова.	02.10.14	г.Москва, ул. Профсоюзная, д. 123	Анипкина Л.Н.
Дискуссия: «Кто глава семьи в межнациональных браках»	07.10.14	3 блок, ауд.219	Молоков С.В.
Видео-экскурсия «Золотое кольцо России», просмотр к/ф.	16.10.14	3 блок, ауд.219	Поморцева Н.В.
Круглый стол на тему: «Исторические предпосылки празднования дня согласия и примирения в России»	06.11.14	3 блок, ауд.206	Стамбулян И.М. 89104013053
Просмотр к/ф «Семь прогулок по Москве» (тема: Третьяковская галерея)	11.11.14	3 блок, ауд.206	Корчик Л.С.
Лингвокультурологический урок: экскурсия в Государственную Третьяковскую галерею.	13.11.14	г.Москва, м. Третьяковская, Лаврушинский пер., 10	Корчик Л.С.
Московский молодёжный театр под руководством В.Спесивцева.	18.11.14	г.Москва, Милашенкова, ул. Руставели, 19	Смолий Е. А. 89262871379
Экскурсия во Всероссийский музей декоративно-прикладного и народного искусства.	04.12.14	г.Москва, м.Цветной булл., ул. Делегатская, д. 3	Синячкина Н.Л. 89057964389
Организация встречи с известным человеком.	09.12.14	зал ФГСН	Кремер Е.Н. 89154905891 Синячкин В.П. 89037228395
Круглый стол на тему: «Участие СМИ в международных отношениях».	16.12.14	3 блок, ауд.206	Дерягина С.И.
Экскурсия в Научно-исследовательский зоологический музей Московского государственного университета.	03.02.15	г. Москва, ул. Большая Никитская, д. 6.	Щенникова Н.В. 89262119896
Творческий вечер: «Сказки народов мира в переводе студентов гумсоца». (для студентов, обучающихся на курсе «Теория и практика перевода»)	17.02.15	3 блок, ауд.206	Поморцева Н.В. 89636351841
Викторина он-лайн: «Русский язык в зеркале истории и культуры России».	19.02.15	3 блок, ауд. 206	Тряпельников А.В.
Студенческий Коллоквиум: "Языки и Культуры мира. Межкультурная коммуникация".	28.02.15	3 блок, ауд.206	Бахтикиреева У.М.
Круглый стол на тему: «Украина. Майдан - революция или переворот».	05.03.15	3 блок, ауд.206	Молоков С.В. 89037307974
Экскурсия в Богородице-Смоленский Новодевичий монастырь.	17.03.15	г.Москва, м.Спортивная, Новодевичий пр-д, 1	Федосеев С.В. 89654050209
Экскурсия. Музей-квартира Л.Н.Толстого.	24.03.15	г.Москва, м. Тверская, ул.Серпуховка, 2/6	Синячкина Н.Л.
Викторина по русскому языку «Юморинка»	02.04.15	3 блок, ауд.206	Анипкина Л.Н.
Подготовка иностранных студентов ФГСН для участия в университетской студенческой Олимпиаде по русскому языку.	в течение 04 месяца	3 блок, ауд.206	Щенникова Н.В.
Экскурсия в культурно-развлекательный комплекс "Кремль в Измайлово".	30.04.15	г. Москва, Измайловское Шоссе, 73ж	Смолий Е.А.
Экскурсия в Музей-усадьбу "Коломенское".	23.04.15	г. Москва, Андропова пр., 39.	Дерягина С.И. 89163466981
Просмотр к/ф «Семь прогулок по Москве» по теме: Кремль.	05.05.15	3 блок, ауд.206	Корчик Л.С. 89169226993
Лингвокультурологический урок - экскурсия в Кремль.	07.05.15	г.Москва, Кремль	Корчик Л.С.
Дни Славянской письменности.	24.05.15	зал ФГСН	Бахтикиреева У.М. 89104059886
Дни Славянской письменности. Студенческая ярмарка "Самиздат".	25.05.15	3 блок, ауд. 206	Бахтикиреева У.М.
Обсуждение с членами ПСО «Профессионал» проделанной в 2014-15 уч.году работы. Выводы, итоги.	26.05.15	3 блок, ауд. 206	Анипкина Л.Н.

Размещено на Allbest.ru

...