Отношение студентов к образованию

Юридическим основанием реализации права на образование на практике, в повседневной жизни должно стать его закрепление международным правом и внутригосударственным законодательством.

Проблема соблюдения и обеспечения основных прав и свобод человека давно уже перешагнула национальные границы отдельно взятого государства и заняло центральное место среди приоритетных проблем международного права. Каждому государству вменяется в обязанность гарантировать на своей территории соблюдение фундаментальных прав и свобод человека, к числу которых относится право на образование.

Право на образование обозначено в качестве одного из фундаментальных прав человека во всех базовых документах международного права по правам человека.

Во Всеобщей декларации прав человека 1948 г. закреплено (ст. 26), что каждый человек имеет право на образование. При этом уточняется, что:

а) образование должно быть бесплатным по меньшей мере в том, что касается начального и общего образования;

б) начальное образование должно быть обязательным;

в) техническое и профессиональное образование должно быть общедоступным;

г) высшее образование должно быть одинаково доступным для всех на основе способностей каждого.

Международное право ориентирует образование на полное развитие человеческой личности и уважение к правам человека и основным свободам. "Образование, - закреплено во Всеобщей декларации прав человека, - должно содействовать взаимопониманию, терпимости и дружбе между всеми народами, расовыми и религиозными группами и должно содействовать деятельности Организации Объединенных Наций по поддержанию мира".

В Международном пакте об экономических, социальных и культурных правах 1966 г. было подтверждено (ст. 13) право каждого человека на образование, при этом государства - участники Международного пакта признали, что для полного осуществления права на образование:

а) начальное образование должно быть обязательным и бесплатным для всех;

б) среднее образование, включая профессионально-техническое среднее образование, должно быть открыто и сделано доступным для всех путем принятия необходимых мер и, в частности, постепенного введения бесплатного образования;

в) высшее образование должно быть сделано одинаково доступным для всех на основе способностей каждого путем принятия всех необходимых мер и, в частности, постепенного введения бесплатного образования;

г) элементарное образование должно поощряться или интенсифицироваться по возможности для тех, кто не проходил или не закончил полного курса своего начального образования;

д) должно активно проводиться развитие сети школ всех ступеней, должна быть установлена удовлетворительная система стипендий и должны постоянно улучшаться материальные условия преподавательского персонала.

Таким образом, объем права на образование может различаться для разных ступеней образования. В Пакте предусматривается обязательность и бесплатность начального образования и только постепенное введение бесплатного среднего и высшего образования.

Развивая и комментируя положения Пакта, Комитет ООН по экономическим, социальным и культурным правам выделил четыре основные взаимосвязанные характеристики права на образование.

1. Наличие образования. На территории, находящейся под юрисдикцией государства - участника Пакта, должно иметься достаточное количество действующих учебных заведений и учебных программ. Условиями их нормального функционирования является наличие зданий с санитарно-гигиеническими удобствами и чистой питьевой водой, профессионального преподавательского состава с конкурентоспособным для внутреннего рынка уровнем заработной платы, учебных материалов, а в некоторых случаях - библиотеки, компьютеров и информационных технологий.

2. Доступность образования. Учебные заведения и учебные программы должны быть доступны каждому человеку без всякой дискриминации. Доступность образования предполагает: во-первых, недискриминацию при получении образования, означающую, что образование должно быть доступным для всех, в особенности для наиболее уязвимых групп, без дискриминации по какому-либо из запрещенных международным правом признаков (пол, раса, религия, национальность и др.);

во-вторых, физическую доступность образования: посещение учебного заведения, находящегося на разумном географическом удалении, получение доступа к современным технологиям заочного (дистанционного) образования;

в-третьих, экономическую доступность образования: начальное образование должно быть бесплатным для всех, постепенное введение бесплатного среднего и высшего образования.

3. Приемлемость образования. Форма и содержание образования, включая учебные программы и методы обучения, должны быть приемлемыми для учащихся, а в отдельных случаях - и для родителей. Иными словами, они должны быть качественными, учитывающими культурные и другие особенности образовательного процесса, отражать минимальные требования, установленные государством.

4. Адаптируемость образования. Оно должно быть гибким, способным приспосабливаться к потребностям изменяющегося общества, соответствовать потребностям учащихся и т.д.

Еще одним базовым документом, в котором установлены международные стандарты права на образование, является Конвенция о правах ребенка 1989 г. В ней государства-участники, признавая право ребенка на образование, обязуются (ст. 28):

а) ввести на своих территориях бесплатное и обязательное начальное образование;

б) поощрять развитие различных форм среднего образования, как общего, так и профессионального, обеспечить его доступность для всех детей;

в) обеспечить доступность высшего образования для всех на основе способностей каждого;

г) обеспечить доступность информации и материалов в области образования и профессиональной подготовки для всех детей;

д) принимать меры по содействию регулярному посещению школ и снижению числа учащихся, покинувших школу.

Государства - участники этой Конвенции обязались делать все возможное, чтобы школьная дисциплина поддерживалась с помощью методов, отражающих уважение человеческого достоинства ребенка.

Нормы, определяющие универсальные международные стандарты права на образование, содержатся и в других актах, принятых Организацией Объединенных Наций и ее специализированными учреждениями (ЮНЕСКО, МОТ и др.).

Так, например, в 1992 г. Генеральная Ассамблея ООН приняла Декларацию о правах лиц, принадлежащих к национальным или этническим, религиозным и языковым меньшинствам, в которой было провозглашено право меньшинств изучать свой родной язык или обучаться на своем родном языке. Под эгидой Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО) были разработаны и приняты Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования 1960 г., Конвенция о техническом и профессиональном образовании 1989 г. и др. Международная организация труда (МОТ) приняла Конвенцию о профессиональной ориентации и профессиональной подготовке в области развития людских ресурсов 1975 г., Рекомендацию "О развитии людских ресурсов: образование, подготовка кадров и непрерывное обучение" 2004 г. и иные источники международного права, которые содержат отдельные положения, непосредственно касающиеся права на образование.

Наряду с формированием универсальных международных стандартов разрабатываются региональные стандарты права на образование (применительно к Российской Федерации это, в первую очередь, документы Совета Европы, Содружества Независимых Государств).

Право на образование находится под защитой Европейской конвенции по правам человека (Конвенции о защите прав человека и основных свобод 1950 г.). В Протоколе № 1 к этой Конвенции (ст. 2) закреплено: "Никому не может быть отказано в праве на образование. Государство при осуществлении функций, которые оно принимает на себя в области образования и обучения, уважает право родителей обеспечивать такое образование и такое обучение, которые соответствуют их религиозным и философским убеждениям".

Право на образование упоминается в Конвенции Содружества Независимых Государств о правах и основных свободах человека 1995 г. (ст. 27):

а) никому не может быть отказано в праве на образование. При осуществлении любых функций, которые государство - участник Конвенции приняло на себя в отношении образования и обучения, оно должно уважать право родителей обеспечивать своим детям такое образование и обучение, которое соответствует их собственным убеждениям и национальным традициям;

б) начальное, основное общее образование является обязательным и бесплатным;

в) государство - участник Конвенции устанавливает возрастной минимум, до которого среднее образование является обязательным и который не может быть ниже установленного законом в соответствии с международно признанными стандартами минимального возраста приема на работу.

В рамках СНГ заключен ряд иных соглашений, направленных на формирование общего образовательного пространства СНГ: Соглашение о сотрудничестве в области распространения знаний и образования взрослых 1997 г., Соглашение о сотрудничестве по формированию единого (общего) образовательного пространства СНГ 1997 г., Соглашение об обеспечении гражданам государств - участников СНГ доступа в общеобразовательные учреждения 2004 г. и т.д.

Конституционное и законодательное определение права на образование. Международные стандарты задают общее направление развитию современного образовательного права, содействуют формированию общего образовательного пространства. Однако конкретным содержанием право на образование наполняется национальным законодательством каждого государства.

Право на образование - это конституционное право. Практически во всех странах оно закреплено на самом высоком, конституционном уровне правового регулирования. Это, с одной стороны, отражает особое значение, которое государство и общество придают праву на образование, а с другой стороны, служит дополнительной политико-правовой гарантией его реализации. В случае нарушения конституционной нормы, закрепляющей право на образование, появляется возможность обратиться с соответствующей жалобой в органы конституционного контроля (конституционные, уставные суды и т.д.).

В Российской Федерации право на образование было включено в текст самой первой конституции - Конституции РСФСР 1918 г. (ст. 17): "В целях обеспечения за трудящимися действительного доступа к знанию Российская Социалистическая Федеративная Советская Республика ставит своей задачей предоставить рабочим и беднейшим крестьянам полное, всестороннее и бесплатное образование". Очевидно, что в условиях экономической разрухи и полной неграмотности значительной части населения, царивших в России в то время, эта норма была декларативной и имела исключительно пропагандистский характер.

Более развернуто понятие права на образование дается в Конституции СССР 1936 г. (ст. 121). В ней закреплялось, что граждане СССР имеют право на образование, и содержались основные гарантии его реализации:

- всеобщеобязательное восьмилетнее образование;

- развитие среднего общего политехнического образования, профессионально-технического образования, среднего специального и высшего образования;

- всемерное развитие вечернего и заочного образования;

- бесплатность всех видов образования;

- система государственных стипендий;

- обучение в школах на родном языке;

- организация на заводах, в совхозах и колхозах бесплатного производственного, технического и агрономического обучения.

Следует уточнить, что полное среднее и высшее образование было платным (при этом для некоторых категорий граждан делались исключения и образование предоставлялось бесплатно на всех уровнях). Плата за полное среднее и высшее образование была отменена только в 1956 г. (Постановление Совмина СССР от 6 июня 1956 г.).

Конституция СССР 1977 г. (ст. 45) гарантировала бесплатность всех видов образования, среднее образование определялось как всеобщее и обязательное. При этом доступ к бесплатному высшему образованию ограничивался конкурсом по результатам экзаменационных испытаний абитуриентов при поступлении в высшие учебные заведения.

В Основном Законе СССР 1977 г. содержались и другие гарантии права на образование: некоторые из них уже присутствовали в предыдущей Конституции (развитие заочного и вечернего образования, предоставление государственных стипендий и льгот учащимся и студентам, возможность обучения в школе на родном языке), другие же были впервые закреплены на конституционном уровне (бесплатная выдача школьных учебников, создание условий для самообразования).

Касаясь закрепления права на образование в советских конституциях, нельзя не отметить одну из его основных характеристик, обусловленных самой сущностью советского конституционализма: образование в советский период было полностью идеологизировано и исключало существование педагогических и академических свобод.

Действующая Конституция Российской Федерации 1993 г., закрепляя (ст. 43) право каждого на образование, раскрывает конституционно-правовое содержание этого права через установление:

- общедоступности и бесплатности дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях и на предприятиях;

- права каждого на конкурсной основе бесплатно получить высшее образование в государственном или муниципальном образовательном учреждении;

- обязательного характера основного общего образования;

- полномочий Российской Федерации по установлению федеральных государственных образовательных стандартов.

Оно уточняется конституционной нормой (ст. 44), закрепляющей свободу литературного, художественного, научного, технического и других видов творчества, а также свободу преподавания.

Кроме того, Конституция РФ (ст. 26) наделяет каждого правом на пользование родным языком, на свободный выбор языка воспитания, обучения и творчества.

Конституционные положения о праве каждого на образование развиваются в законодательстве об образовании.

В Федеральном законе "Об образовании в Российской Федерации" 2012 г. содержание права каждого человека на образование уточняется (ст. 5) через установление гарантий:

во-первых, реализации этого права независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, имущественного, социального и должностного положения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным объединениям, а также других обстоятельств;

во-вторых, общедоступности и бесплатности в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования, среднего профессионального образования;

в-третьих, на конкурсной основе бесплатности высшего образования при условии, что образование данного уровня получается впервые.

Очевидно, что одного лишь закрепления в Конституции права каждого на образование недостаточно.

Право на образование должно быть обеспечено соответствующей государственной политикой, направленной на поддержку и развитие образования. Государству необходимо сформировать систему гарантий реализации конституционного права на образование, то есть создать материальные, организационные и правовые условия и предпосылки осуществления действительно каждым права на образование.

Создание гарантий для реализации каждым своего конституционного права на образование составляет одну из основных задач государственной политики в сфере образования.

Формируя политику в области образования, государство исходит из приоритетности самого образования как сферы государственного регулирования.

Провозглашение приоритетности области образования среди других областей жизнедеятельности российского общества непосредственно вытекает из конституционной нормы, в соответствии с которой человек, его права и свободы являются высшей ценностью, а признание, соблюдение и защита прав и свобод человека и гражданина составляют обязанность нашего государства (ст. 2 Конституции РФ).

Государство заинтересовано в постоянном и стабильном развитии российского образования, так как с состоянием образования напрямую связаны не только порядок реализации конституционного права на получение образования и реализацию человеком самого себя и своих способностей и возможностей к обучению и интеллектуальному, духовному и иному совершенствованию, но также развитие российской экономики и социальное благополучие нации, состояние национальной безопасности. Пожалуй, не существует такой сферы общественной и государственной жизни, которая не была напрямую связана с образованием.

Создание на практике разнообразных и эффективных гарантий права на образование становится одной из основных целей государственной политики, поскольку от наличия таких гарантий зависит успех всех начинаний государства в области образования.

Гарантии обеспечивают переход от общего к частному в системе правового регулирования отношений; от нормы, закрепленной в законодательном или ином нормативном правовом акте, к реальной ситуации, в которой конкретный участник образовательных правоотношений получает возможность реализовать на практике предоставленное ему право на образование.

Систему гарантий конституционного права на образование составляют гарантии политические, социально-экономические, организационные и юридические.

Основными политическими гарантиями права на образование выступают демократический характер власти и государственно-политического режима, обеспечивающий политическую стабильность в государстве и обществе, высокий уровень политической культуры власти и личности, гарантирующий образованию центральное место среди приоритетов государственной политики.

Государство обеспечивает гражданам право на образование путем создания социально-экономических условий для получения образования. Основными социально-экономическими (материальными) гарантиями выступают, прежде всего, стабильная национальная экономика, а также эффективная государственная денежно-кредитная и налоговая политика, учитывающая интересы образования, поддерживающая экономику образования с помощью кредитных, налоговых и прочих льгот и т.д.

Создавая благоприятные социально-экономические условия для получения образования, государство устанавливает контрольные цифры приема на обучение за счет бюджетных ассигнований, предоставляет поддержку образовательного кредитования граждан, обучающихся по основным профессиональным образовательным программам, и т.д.

В целях реализации права на образование в случаях, предусмотренных законодательством, обучающимся предоставляются различные меры социальной поддержки и стимулирования:

- полное государственное обеспечение, в том числе обеспечение одеждой, обувью, инвентарем;

- обеспечение питанием;

- обеспечение местами в интернатах, а также предоставление жилых помещений в общежитиях;

- транспортное обеспечение;

- получение стипендий, материальной помощи, других денежных выплат и т.д.

Образовательное законодательство предусматривает ряд специальных социально-экономических гарантий:

- для инклюзивного образования: государство создает гражданам с ограниченными возможностями здоровья условия для получения ими образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации;

- для образования особо одаренных лиц: государство оказывает содействие в получении образования гражданами, проявившими выдающиеся способности, в том числе посредством предоставления им специальных государственных стипендий, включая стипендии для обучения за рубежом;

- для получения образования на родном языке: государство гарантирует право на пользование родным языком, свободный выбор языка общения, воспитания, обучения и творчества; народам Российской Федерации гарантируется право на сохранение родного языка, создание условий для его изучения и развития; всем народам, независимо от их численности, гарантируется равноправие языков и т.д.

Организационной гарантией права на образование выступает сама система образования - федеральные государственные образовательные стандарты, образовательные программы и т.д., наличие необходимого количества организаций, осуществляющих образовательную деятельность, педагогических работников, а также органов, осуществляющих управление в сфере образования, оценку качества образования, обеспечение образовательной деятельности и т.д.

Организационной основой государственной политики Российской Федерации в области образования выступает Федеральная целевая программа развития образования, которая разрабатывается и утверждается Правительством РФ (например, Федеральная целевая программа развития образования на 2011 - 2015 годы, которая была утверждена Постановлением Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. № 61).

Юридические гарантии - это собственно правовые средства и способы реализации и защиты права на образование. Юридические гарантии права на образование включают, в свою очередь, гарантии двух видов - формально-юридические и институциональные.

Формально-юридические гарантии сводятся к нормативному закреплению основных положений, обеспечивающих реализацию права на образование, в том числе и тех положений, которые уже были упомянуты в качестве политических, социально-экономических и организационных гарантий.

Такие положения могут быть закреплены в Конституции РФ и актах отраслевого законодательства (законодательства об образовании, административного, трудового, налогового законодательства и т.д.).

Базовыми формально-юридическими гарантиями права на образование являются конституционные нормы, в соответствии с которыми:

- человек, его права и свободы признаются высшей ценностью, а соблюдение и защита прав и свобод человека и гражданина - обязанностью государства (ст. 2 Конституции РФ);

- основные права и свободы человека провозглашаются неотчуждаемыми и принадлежащими каждому от рождения (ст. 17);

- общепризнанные нормы и принципы международного права (в том числе международных стандартов в области прав человека) признаются составной частью правовой системы Российской Федерации (ст. 15);

- запрещается применение любых неопубликованных нормативных правовых актов, затрагивающих права, свободы и обязанности человека и гражданина (ст. 15);

- устанавливается равенство каждого перед законом и судом (ст. 19);

- запрещается издание законов, отменяющих или умаляющих права и свободы человека и гражданина (ст. 55);

- каждому предоставляется право защищать свои права и свободы всеми не запрещенными законом способами (ст. 45) и др.

Особое место среди конституционных норм занимают положения, запрещающие произвольное ограничение основных прав и свобод человека. Права и свободы человека и гражданина могут быть ограничены только федеральным законом и только в той мере, в какой это необходимо в целях защиты основ конституционного строя, нравственности, здоровья, прав и законных интересов других лиц, обеспечения обороны страны и безопасности государства. Однако даже при наличии указанных оснований ограничение прав и свобод возможно только в той мере, в какой это необходимо для достижения данных целей.

Одним из примеров ограничения права на образование является особый порядок обучения граждан на военных кафедрах при федеральных государственных образовательных организациях высшего образования. В соответствии с Федеральным законом "О воинской обязанности и военной службе" (ст. 20) обучаться на военной кафедре могут только те граждане, которые заключили соответствующий договор с Министерством обороны РФ. Законодательно установлены условия заключения такого договора:

- гражданин должен обучаться в федеральной государственной образовательной организации высшего образования по очной форме обучения;

- быть не старше 30 лет;

- быть годным к военной службе или годным к военной службе с незначительными ограничениями по состоянию здоровья;

- отвечать профессионально-психологическим требованиям, предъявляемым к конкретным военно-учетным специальностям;

- не иметь неснятой или непогашенной судимости за совершение преступления и не быть подвергнутым уголовному преследованию;

- пройти конкурсный отбор в Министерстве обороны РФ.

Примером формально-юридических гарантий права на образование, содержащихся в актах отраслевого законодательства, могут стать положения Закона об образовании (ст. 5), в которых закреплены государственные гарантии реализации права на образование в Российской Федерации.

1. Право на образование гарантируется независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, имущественного, социального и должностного положения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным объединениям.

2. Гарантируются общедоступность и бесплатность в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования, среднего профессионального образования, а также на конкурсной основе бесплатность высшего образования, если образование данного уровня гражданин получает впервые.

3. Реализация права каждого на образование обеспечивается путем создания федеральными государственными органами, органами государственной власти субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления соответствующих социально-экономических условий для его получения, расширения возможностей удовлетворять потребности человека в получении образования различных уровня и направленности в течение всей жизни.

4. Создаются необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения. Гарантируются условия, в максимальной степени способствующие получению образования и социальному развитию этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.

5. Государство оказывает содействие лицам, которые проявили выдающиеся способности, - обучающимся, показавшим высокий уровень интеллектуального развития и творческих способностей в определенной сфере учебной и научно-исследовательской деятельности, в научно-техническом и художественном творчестве, в физической культуре и спорте.

6. Гарантируется полное или частичное финансовое обеспечение содержания лиц, нуждающихся в социальной поддержке в период получения ими образования.

Однако одного лишь закрепления права на образование в тексте нормативного правового акта (даже если таким актом является конституция) оказывается недостаточно. Без институциональных гарантий нормативные положения быстро превратятся в фикции, закрепленные лишь на бумаге.

Институциональные гарантии позволяют человеку иметь реальные возможности защитить и восстановить свои нарушенные права и тем самым обеспечить реализацию формально-юридических гарантий.

Институциональными гарантиями выступают как различные государственные органы и общественные организации, в которые гражданин может обратиться за защитой своего права на образование, так и процедуры, обеспечивающие реализацию, охрану и защиту права на образование (процедуры административной жалобы, судебные процедуры и т.д.).

К числу таких органов и организаций относятся органы государственного контроля и надзора (органы прокуратуры, адвокатура, уполномоченные по правам человека, уполномоченный по правам ребенка, комиссии по правам человека в субъектах Российской Федерации и т.д.), органы исполнительной власти (органы опеки и попечительства, полиции, юстиции и т.д.), общероссийские, региональные и местные общественные организации, созданные для защиты конкретных видов прав и законных интересов граждан России (Всероссийский студенческий союз, Российский профсоюз студентов "Союз молодежи", конфедерация обществ защиты прав потребителей и т.д.).

Основной институциональной гарантией права на образование является гарантия судебной защиты. Право на судебную защиту нарушенного права относится к личным неотъемлемым правам и сопровождается рядом процессуальных гарантий (право на получение квалифицированной юридической помощи, право на пересмотр судебного решения, запрет обратной силы закона, ухудшающего положение субъектов правоотношений, гарантии прав потерпевших и т.д.).

1.6 Ценностное отношение студентов к образованию

В традиционной педагогике основной целью образования является передача общественного опыта (знаний, умений, навыков) личности для её всестороннего и гармоничного развития. Такой точки зрения придерживаются многие отечественные педагоги Общая педагогика: в 2 ч. / под ред. В.А. Сластёнина. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -41.- 288 с., так как учащимся необходимо овладеть системой знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и эстетических идей, поскольку это ему позволит адекватно функционировать внутри существующей общественной структуры.

Такая цель образования, как считают учёные традиционной педагогики, утверждает отношения к знаниям, умениям и навыкам как превалирующим средствам, обеспечивающим достижение полноценного гармоничного развития эмоциональной, умственной и волевой сторон личности. Это обеспечит удовлетворение образовательных, духовных, культурных и жизненных потребностей личности, а также гуманное отношение к развивающейся личности, становление её индивидуальности и возможности самореализации Педагогика / под ред. П.И. Пидкаси-стого. - М.: Высш. образование, 2008. - 430 с..

Знания, умения и навыки, конечно, важные социальные ценности, но, нацеливая образование на данные ценности, мы, как педагоги, заслоняем ими самого человека. В настоящее время многие учёные считают, что параметрами, характеризующими образовательный процесс с точки зрения его результативности, являются образованность студентов, состояние их здоровья и сложившиеся у них ценностные отношения к социальным явлениям Показатели оценки качества результатов образовательного процесса /И.О. Котлярова, Г.Н. Сериков, С.Г. Сериков, О.А. Ханжина // Вестник ЮУрГУ.

Прежде всего, по мнению учёных, пора отказаться от приоритета знаний, умений, навыков учащихся. Их все равно недостаточно в жизни человека. Этот отказ не означает, однако, игнорирования роли знаний, умений и навыков в жизни и жизнедеятельности человека. Речь идет лишь о необходимости смены соответствующего приоритета образования. Знания, умения и навыки могут способствовать становлению других, вновь провозглашаемых, приоритетов образования, а именно образованности, состояния здоровья и ценностного отношения к явлениям действительности Сериков, Г.Н. Образование и развитие человека / Г.Н. Сериков. - М.: Мнемозина, 2002.-416 с..

Так, в проекте федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» говорится, что «...образование - общественно значимое благо, под которым понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, семьи, общества, государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенций, определенных объема и сложности». А в Законе Российской Федерации «Об образовании», в гл. I, ст. 2, подчёркивается, что одним из принципов образования является «... гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье...» Официальный сайт Министерства Образования и Науки Российской Федерации. -М., 2017. - http://mon.gov.ru. 
Пропаганда ценностного отношения студентов к образованию, разработка программ, содействующих развитию данного отношения -задачи образования, поставленные как в документах федерального уровня («Национальная доктрина образования в РФ»), так и в документах регионального уровня («Региональная программа развития образования в Челябинской области»), так как общество требует от системы образования развитие образованной личности, способной интегрироваться в окружающей социальной обстановке.

В целом, проблема изучения ценностей в настоящее время приобретает комплексный характер. Научный статус проблемы не ограничивается одной наукой, она носит многосторонний характер. Понятие «ценность» является предметом изучения многих человековедческих наук: философии, социологии, культурологии, этики, эстетики, психологии, педагогики и др.

Н.Г. Багдасарьян, П.И. Пидкасистый и В.П. Тугаринов определяют ценности как предметы, явления, их свойства, которые нужны людям определённого общества или класса и отдельной личности в качестве средств удовлетворения потребностей и интересов Тугаринов, В.П. Проблема ценностей в философии / В.И Тугаринов. - М.; Л.: ЛГУ, 1965. - С. 15-16.. При этом Н.Г. Багдасарьян добавляет, что ценности - это отношение между субъектами и объектами; норма, задающая образцы и стандарты поведения личности Багдасаръян, Н.Г. Культурология / Н.Г. Багдасаръян. - М.: Высш. шк., 2005. -709 с..

Позже О.Г. Дробницкий и С.Л. Рубинштейн говорят о ценностях как о нечто значимом для человека Дробницкий, О.Г. Ценность / О.Г Дроб-нщкий // Философская энциклопедия. -- М., 1970. - Г. 5. - С 462-463. . Ценности представляют положительную или отрицательную значимость какого-либо объекта для человека и общества (предметные ценности), а также нормативную, предписательно-оценочную сторону явлений общественного сознания (субъектные ценности).

Но, надо заметить, В.П. Тугаринов полагает, что неправомерно определять «ценность» через понятие «значимость», поскольку значимость имеет «вредность» (войны, преступления, болезни), то есть объём этих понятий шире, чем понятие «ценность», причём последнее связано лишь с положительным значением.

Рассматривая ценности и как нечто значимое для человека, и как средство удовлетворения потребности человека, В.А. Сластёнин определяет ценности личности следующим образом: «...ценность того или иного объекта определяется в процессе его оценки личностью, которая выступает средством осознания значимости предмета для удовлетворения её потребностей».

Г.А. Андреева, А.Г. Здравомыслов и Д.А. Леонтьев определяют ценности как продукт жизнедеятельности, как социальные образования Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с., воплощающие исторический опыт и концентрированно выражающие смысл культуры эпохи, определенного общества в целом, всего человечества и как нормы поведения человека, которые, по мнению М. Рокича, помогают судить, «...что определённый способ поведения или конечная цель существования предпочтительнее с личной или социальной точек зрения, чем противоположный или обратный способ поведения, либо конечная цель существования...» Карпугмина, Л. В. Психология ценностей российской молодёжи: моногр. / Л.В. Карпу-шина, А.В. Капцов. - Самара: Изд-во СНЦ РАН, 2009.-252 с. . То есть, как пишут Г.Н. Сериков и О.А. Ханжина, ценности - это «...идеалы, обобщённые представления, которые необходимы для оценки и ориентации человека в социальной действительности» Показатели оценки качества результатов образовательного процесса /И.О. Котлярова, Г.Н. Сериков, С.Г. Сериков, О.А. Ханжина // Вестник ЮУрГУ..

Н.Л. Худякова определяет ценности как «... мыслительные образы, фиксирующие стремление человека (людей) к осуществлению такой культурно опосредованной формы его отношений с действительностью, которая предстаёт, для него как значимая сама по себе, соответствует его предельным на момент возникновения ценностей социально-культурным и природным возможностям и создаёт для него сферу должного (проект будущего). Значимой выступает та форма отношений человека с миром и с самим собой (форма его поведения, деятельности), которая переживается человеком как необходимая, поскольку направлена на удовлетворение его потребностей и обеспечивает разрешение или предотвращение возникающих при этом противоречий» Аксиологические основы поведения человека: учеб. пособие: в 2 ч. / под ред. Н.Л. Худяковой. - Челябинск: Челяб. гос. ун-т: Юж.-Урал. науч.-образ. центр Рос. акад. образования, 2002.-Ч 1. - 146 с..

В данном определении учитываются позиции вышеупомянутых учёных, т. е. Н.Л. Худякова наряду с такими признаками ценностей, как значимость, средство удовлетворения потребностей и интересов, социальность, норма поведения и продукт жизнедеятельности, считает, что ценности также характеризуются как средство разрешения или предотвращения противоречий, направленность деятельности человека, стремление человека к осуществлению деятельности, проект будущего и как форма отношений человека с действительностью. Анализ научной литературы позволяет сделать вывод, что существуют различные попытки классификации ценностей.

Э. Фромм делит их на две категории: официально признанные, осознаваемые (религиозные и гуманистические) ценности; действительные, бессознательные (порождённые социальной системой) ценности. 
В.П. Тугаринов, исходя из субъект-объект-ной концепции, распределил ценности на два вида: ценности жизни (жизнь, здоровье, общение с людьми) и ценности культуры (материальные - техника, жилище и т. д.; духовные -образование, наука, искусство; социально-политические - общественный порядок, мир, безопасность и т. д.).

Также примечательна классификация М. Рокича, который выделяет две основные группы ценностей: ценности-цели (терминальные ценности) и ценности-средства (инструментальные ценности), каждая из которых обладает своими характеристиками.

Терминальные ценности - убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования с личной или общественной точек зрения стоит того, чтобы к ней стремиться. Инструментальные ценности -убеждения в том, что какой-то образ действий является с личной и общественной точек зрения предпочтительным в любых ситуациях.

Наряду с ценностями-целями («то, к чему стремлюсь») и ценностями-средствами («то, как достигаю») В.А. Ядов выделяет ценности-идеалы («я хочу») и ценности-нормы («я должен») Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В.А. Ядов. - Самара: Самарский ун-т, 1995. -331 с..

Но, надо отметить, что представленная классификация имеет ряд недостатков. Да, ценностное отношение к образованию - это осознаваемая и в то же время бессознательная форма отношений с действительностью, это ценность жизни и цель, к которой должен стремиться каждый человек, а именно, стремиться быть образованным. Но данные классификации не отражают показатели качества ценностного отношения к образованию, которые выражены через такие уровни, как низкий, средний и высокий. Соответственно, ценностное отношение к образованию может быть отрицательным, нейтральным и положительным. Поэтому, для нашего исследования предпочтительнее классификация, данная А. Маслоу и Р.Б. Перри.

Р.Б. Перри классифицирует ценности по модальностям интересов на позитивные и негативные, прогрессивные и регрессивные, актуальные и потенциальные. Такой же классификации придерживается А. Маслоу, который называет позитивные или прогрессивные ценности высшими ценностями, так как они присуще самоактуализирующимся людям (истина, добро, красота, жизненность, уникальность, совершенство, необходимость, полнота, справедливость, порядок, простота, богатство, самодостаточность). В свою очередь негативные или регрессивные ценности -низшие ценности, поскольку, они ориентированы на удовлетворение какой-то потребности, которая неудовлетворена.

Надо также отметить, что ценностное отношение к образованию отражает общественный (мы будем рассматривать образование как общественную ценность) и личный (образованность как личную ценность) аспект отношения с действительностью. Следовательно, нам представляется приемлемой ещё одна классификация, данная современными педагогами Г.Н. Сериковым, Н.Л. Худяковой и др.

Они разделяют ценности на общественные или социальные ценности (ценности, которые удовлетворяют потребности общества, группы) и личные ценности (ценности, которые удовлетворяют потребности и интересы самой личности).

Непосредственно с понятием «ценность» связано понятие «ценностные ориентации», которые отражают индивидуальные или групповые представления о системе значимых ценностей, определяющих наиболее общие ориентиры жизнедеятельности людей.

Проблема ценностных ориентаций человека, как и любая другая проблема, является полинаучной и рассматривается с позиции философии, социологии, психологии, педагогики и др.

Руководствуясь выделенными признаками ценностей, а также представленными классификациями, представляется необходимым дать определение термина «ценностные ориентации», учитывая данные признаки. 
Ценностные ориентации - это ценностное отношение к объективным ценностям общества, выражающиеся в их сознании и переживании как потребностей, которые мотивируют настоящее поведение и программируют будущее. В результате этого отношения проявляется свободный, оценочный выбор социально значимых предметов. В.Н. Мясищев добавляет, что ценностные ориентации -это связь человека с различными сторонами объективной действительности, выражающуюся в его действиях, реакциях и переживаниях.

В педагогической науке ценностными ориентациями называют социальные ценности, усвоенные и принятые человеком. Ими он руководствуется в жизни. Совокупность сложившихся, устоявшихся ценностных ориентаций образует своего рода ось сознания, обеспечивающую устойчивость человека, преемственность определённого типа поведения и деятельности.

В психологической науке ценностные ориентации рассматриваются как важнейшие элементы внутренней структуры личности, закреплённые жизненным опытом индивида, всей совокупностью его переживаний и отграничивающие значимое, существенное для данного человека от незначимого, несущественного.

При этом А.В. Кирьякова и С.Л. Рубинштейн также трактуют ценностные ориентации как нечто значимое для человека, но это значимое предстаёт в форме потребностей и ценностей, которые им осознаются и переживаются.

Данную точку зрения разделяет в своих работах В.И. Сластёнин. Учёный утверждает, что ценностные ориентации отражают содержательную сторону направленности личности, характер её отношения к действительности и могут рассматриваться как основания оценок субъектом окружающей действительности в соответствии с общественными ценностями, имеющими личностную значимость для субъекта Общая педагогика: в 2 ч. / под ред. В.А. Сластёнина. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -41.- 288 с..

Таким образом, можно сказать, что ценностные ориентации, с одной стороны, определяются как процесс ориентирования в ценностях, с другой стороны, это результат деятельности ориентирования, закреплённый в виде ценностных установок.

Ценности человека нас интересуют, прежде всего, потому, что они каким-то образом определяют направленность активности человека, проявляющейся в его отношениях с действительностью. Поэтому сначала нам необходимо выяснить, что же представляют собой эти отношения.

В целом термин «отношение» относится к философской категории. Таким образом, рассмотрим содержание данного понятия с точки зрения философии.

В философии ценностное отношение понимается как момент взаимосвязи всех явлений, как отражение единства нужды или потребности субъекта и свойств объекта. Оно характеризует связь внешнего и внутреннего, объективного и субъективного и фиксирует направленность человека на объекты ценности. С их помощью личность реализует свои ценностные отношения, объективирует свои потребности Философский энциклопедический словарь /сост. Е.Ф. Губский и др. -- М.: ИНФРА-М, 1999.-574 с..

В психологии также проводились исследования, посвящённые изучению термина «отношение». Анализ текстов В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейна и др. показывает, что термин «отношение» использовался ими в двух смыслах. Через него обозначалась взаимосвязь человека с миром. В то же время через отношение описывались явления, связанные с направленностью активности человека. При этом В.Н. Мясищев выделяет такие признаки отношения, как избирательность, иерархичность, осознанность и субъект-объектность Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев; под ред. А.А. Бодалева. - М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: ИПО «МОДЭК», 1995. - 356 с..

Таким образом, можно сделать вывод, что ценностное отношение к образованию -это связь человека с образованием, проявляющаяся в стремлении человека к осуществлению и продолжению образовательной деятельности и рассматривающаяся как нечто значимое для его жизнедеятельности, благоприятствующая результативности образовательной деятельности.

2. Методический раздел программы

2.1 Интерпретация понятий

1. Студент - человек, проходящий и получающий образование, определенные знания по определенной системе обучения.

2. Образование -- это процесс и результат приобщения человека к знаниям о мире, ценностям, опыту, накопленному предшествующими поколениями.

3. Профессия - род трудовой деятельности человека, владеющего комплексом теоретических знаний и навыков, приобретённых в ходе специальной подготовки.

4. Образование - ключевая категория образовательного права. В российском законодательстве образование определяется двояко: как процесс и как результат.

5. Обучение - процесс передачи каких-либо знаний, навыков. В законодательстве об образовании обучение определяется как целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни.

5. Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения.

6. Образование-результат - это определенные нематериальные блага, приобретаемые обучающимися в результате обучения и воспитания в целях их интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и профессионального развития человека, удовлетворения их образовательных потребностей и интересов.

а) Принципиальный (стратегический) план исследования

Имеющиеся в социологическом научном сообществе исследования об отношении студентов к образованию, позволяют сформулировать проблему и требующиеся гипотезы. Данный тип исследования позволит мне систематически описать предмет, а именно отношение студентов к образованию и имеет познавательную ценность.

Полученные в ходе описательного исследования данные могут послужить базой для дальнейшего более глубокого исследования.

б) Обоснование системы выборки единиц наблюдения

Генеральная совокупность исследования: учащиеся в СГУ 1-6 курс.

В данном исследовании я решил применить гнездовой тип выборки, потому что он является наиболее доступным и практичным, поскольку так я смогу исключить заполнение анкет лицами, не соответствующим требованиям выборки.

Я планирую опросить 8 учебных групп СГУ 1-6 курсов

Выборочная совокупность состоит из 100 человек.

в) Метод сбора данных

Социологический опрос

г) Метод обработки данных

Для обработки информации будет выбран компьютерный метод обработки (в частности программа SPSS).

Научный интерес к такой общественной группе молодежи, как студенчество, определяется тем, что, во-первых, в развитом обществе бурно развивающиеся отрасли народного хозяйства, наука и культура обуславливают дальнейшее увеличение численности и качества подготовки специалистов с высшим образованием (по отношению к другим группам учащейся молодежи); во-вторых, возрастает социально-экономическая значимость учебно-подготовительных функций учащихся вузов; в-третьих, студенчество является важнейшим источником воспроизводства интеллигенции; в-четвертых, той большой ролью, которую играет студенчество в общественно-политической жизни нашей страны.

Необходимость специального изучения ценностного отношения студенчества к высшему образованию определена связью этого отношения с формированием и реализацией потребности будущих специалистов в данной форме специального образования.

Результаты социологического исследования в разрезе интересующей нас проблемы представлены в нижеприведенных таблицах, комментариям к ним и другим аналитическим материалам.

В опросе приняли лица 55 % жен. и 45 % муж. пола.

Таблица 1. Причины выбора получения высшего образования

Студенты курс	Без высшего образования нельзя устроиться на хорошую высокооплачиваемую работу	Для саморазвития и получения нужных знаний по выбранному мной направлению (по выбранной специальности)	Родные хотели, чтобы я получил (а) высшее образование	Я поступил в вуз, чтобы избежать призыва в армию
1 курс	7%	6.4%	9.5%	6.8%
2 курс	4.6%	4.9%	8.5%	5.2%
3 курс	4.2%	4.5%	7%	5%
4 курс	3.8%	3.6%	3%	4%
5 курс	1.7%	1.8%	2.5%	2.1%
6 курс	0.7%	0.8%	1.5%	0.9%

Исходя из распределенных ответов видно, что в большинстве случаев выбор студентом профессии был определен не им самим. Представляется, что это связано с тем, что сегодня в таком возрасте мало кто думает о будущем, другие интересы, развлечения, а родители как никто-другой знают насколько в наши дни ценно образование и какие горизонты оно открывает нам в будущем. Либо по иным причинам.

Таблица 2. Причины побудившие к выбору специальности

Студенты курс	У меня были склонности к обучению по данному направлению (специальности)	Я решил(а), что хочу в будущем работать по данному направлению (специальности)	За меня решили мои родные	Я поступил(а) на то направление (специальность), куда меня взяли
1 курс	4.9%	9%	11%	5.5%
2 курс	4.7%	8%	7%	5%
3 курс	4.6%	7%	4%	4.5%
4 курс	2.4%	4%	3%	3 %
5 курс	1.3%	3.25%	2.25%	1.5%
6 курс	1.1%	0.75%	1.75%	0.5%

Относительно выбора направления, студенты более самостоятельны. В 32% случае специальность была выбрана самим студентом. Среди них большинство - студенты 1 курса.

Таблица 3

Нравится ли студентам выбранное ими направление (специальность

Студенты курс	Да, нравится. Мне интересно обучаться по данному направлению (специальности)	Нет, не нравится. Я разочаровался(ась) в данном направлении (специальности)	Мне все равно
1 курс	2%	3%	6.4%
2 курс	3%	4%	5.1%
3 курс	4%	8.8%	5.3%
4 курс	6%	7.2%	5.5%
5 курс	7%	7%	5.7%
6 курс	9%	5%	6%

Из распределенных ответов видно, что в большинстве случаев студенты либо недовольны выбранной профессией, либо, что представляется хуже- безразличны.

Таблица 4. Жалеют ли студенты о получении высшего образования

Студенты курс	Нет, не жалею. Это вклад в мое будущее	Да, жалею. Вуз не дает нужных мне знаний. Я не думаю, что смогу устроиться в будущем на работу по выбранному направлению (специальности) ...

Подобные документы

• Предметно-пространственная среда как педагогическое условие формирования ценностного отношения студентов к образованию

  Теоретические аспекты педагогического условия формирования ценностного отношения у студентов к образованию. Требования, которым должна отвечать среда учебно-воспитательного учреждения. Влияние личности педагога на отношение студента к образованию.
  
  курсовая работа [402,5 K], добавлен 23.06.2015
  

• Система образования в Великобритании

  Управление системой образования. Атлантическая модель высшего образования. Качество обучения, система оценивания знаний. Кембридж – выбор возможностей. Система педагогического образования в Англии. Отношение к образованию, достижения британской науки.
  
  реферат [1,2 M], добавлен 08.02.2011
  

• Принципы, пути и методы адаптации высшего образования Украины в Европейский простор высшего образования

  Индивидуальное развитие каждого человека. Определяющие свойства Европейского высшего образования. Качество подготовки и конкурентоспособность высших учебных заведений Европы. Адаптация высшего образования Украины к Европейскому высшему образованию.
  
  контрольная работа [184,6 K], добавлен 08.12.2010
  

• Методический аспект экологического образования студентов

  Исследование методических аспектов экологического образования студентов. Методы и методические системы обучения. Понятие о методах и приемах обучения.
  
  дипломная работа [180,7 K], добавлен 25.05.2015
  

• Формы образования школьников

  Особенности альтернативного образования как социального феномена в российском обществе. Теоретико-методологические подходы к изучению сферы образования в обществе. Особенности продвижения разных типов сайтов, посвященных альтернативному образованию.
  
  курсовая работа [927,8 K], добавлен 27.11.2017
  

• Формирование у школьников ценностного отношения к природе в условиях дополнительного образования

  Ценностное отношение к природе как компонент экологической культуры. Экологическое образование в структуре системы дополнительного образования детей. Экспериментальное исследование процесса формирования у школьников ценностного отношения к природе.
  
  курсовая работа [347,5 K], добавлен 16.09.2017
  

• Инклюзивное образование

  Сущность и особенности инклюзивного образования. Нормативно-правовые акты, регулирующие деятельность образовательной организации, реализующей инклюзивную практику. Особенности правового регулирования инклюзивного образования на региональной уровне.
  
  дипломная работа [80,5 K], добавлен 15.02.2017
  

• Управление системой образования субъекта РФ

  Образование, как один из важнейших ориентиров государственной политики в социальной и экономической сфере. Структура и система образования в РФ. Принципы государственной политики в области образования. Изменение подхода к образованию на нынешнем этапе.
  
  курсовая работа [46,0 K], добавлен 09.01.2013
  

• Анализ подходов к образованию как системе, процессу, результату

  Концептуальные основы цивилизационной парадигмы образования как всеобщей социальной формы развития человека в современном мире. Государственная программа модернизации российского образования в условиях новых организационных форм учебной деятельности.
  
  курсовая работа [64,7 K], добавлен 24.08.2013
  

• Какой быть системе образования в Республике Казахстан?

  Характеристика современных тенденций развития мирового образования, понятие интеллекта. Требования государства и общества к образованию - социально-адаптивному механизму, реагирующему на социальные преобразования. Роль жесткой международной конкуренции.
  
  статья [37,4 K], добавлен 22.07.2010
  

• Компьютерные технологии в педагогическом образовании: особенности правового и методического регулирования

  Принципы и свойства компьютерных технологий, их роль в педагогике. Анализ правового регулирования информатизации образования. Пути решения проблем развития дистанционного образования в РФ. Методические разработки урока: "Формы правления: республика".
  
  дипломная работа [98,4 K], добавлен 26.06.2010
  

• Состояние современного российского образования

  Сильные и слабые стороны российского образования, необходимость его модернизации и её основные аспекты. Отражение социокультурной ситуации в России на состоянии образования. Формы дистанционного обучения и опасности коммерциализации высшего образования.
  
  контрольная работа [31,7 K], добавлен 27.02.2010
  

• Развитие и современное состояние экономического образования в России

  Анализ развития и современного состояния экономического образования на школьном и вузовском уровнях в Российской Федерации. Особенности требований к образованию в условиях глобализации. Российская педагогическая культура и ее основные приоритеты.
  
  реферат [48,5 K], добавлен 21.12.2012
  

• История педагогики и философии образования

  Конспект научно-педагогической работы Ф.А.В. Дистервега "Руководство к образованию немецких учителей". Деятельность и роль педагога в России и на Западе в их историческом становлении. Высказывания педагогов Луначарского, Ушинского и Сухомлинского.
  
  контрольная работа [121,1 K], добавлен 14.04.2012
  

• Особенности системы образования в России

  Понятие системы образования, ее структура и ступени. Характеристика зарубежного опыта ее формирования. Правовые аспекты управления современным образованием в России. Сравнительный анализ образовательных систем Российской Федерации и зарубежных стран.
  
  курсовая работа [191,8 K], добавлен 06.12.2011
  

• Кружковая деятельность младших школьников в системе непрерывного экологического образования

  Экологическое образование: общее понятие. Методы и формы экологической работы младшими школьниками. Система работ МБОУ "СШ №12" г. Череповец по экологическому образованию младших школьников. Анализ содержания и результативности работ кружка "Юный зоолог".
  
  дипломная работа [151,7 K], добавлен 15.02.2017
  

• Система образования Австралии

  Главные особенности дошкольного воспитания. Структура школьного образования, управление. Планирование учебного процесса. Система заочного обучения. Высшее образование в Австралии: срок обучения. Особенности создания государственной системы образования.
  
  реферат [20,0 K], добавлен 09.11.2011
  

• Особенности инновационного развития высшего образования в зарубежных странах

  Распределение общемировой численности студентов. Рейтинг высшего образования в странах мира. Региональная структура системы высшего образования в США. Роль федерального правительства в области образования. Система финансирования высшего образования.
  
  реферат [160,6 K], добавлен 17.03.2011
  

• Управление качеством образования студентов педагогического колледжа

  Проблема качества образования в педагогической теории и практике. Оценка качества образования. Актуальные вопросы управления качеством образования студентов колледжа. Подходы к организации системы управления качеством образования в колледже.
  
  курсовая работа [51,0 K], добавлен 24.09.2006
  

• Экопедагогический образовательный процесс формирования экологической культуры у будущих учителей начальных классов

  Сущность экопедагогического образования и его значение для жизни человека и формирования экологической культуры. Организация эксперимента по экопедагогическому образованию студентов факультета начальных классов, используемые педагогические технологии.
  
  дипломная работа [88,5 K], добавлен 16.02.2018
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам