Связь классного и внеклассного чтения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы взаимосвязи классного и внеклассного чтения

1.1 Традиции отечественной школы в организации внеклассного чтения

1.2 Проблема связи классного и внеклассного чтения в современной методике обучения литературе

1.3 Современные вопросы чтения подростков

Глава 2. Опыт организации классного и внеклассного чтения в аспекте взаимосвязи (7-8 классы)

2.1 Читательские интересы учеников 7-8 классов: результаты констатирующего эксперимента

2.2 Связь классного и внеклассного чтения: опыт планирования уроков в 7-8 классах

2.3 Уроки литературы в 7-8 классах в аспекте взаимосвязи классного и внеклассного чтения

Заключение

Список использованной литературы



Введение

внеклассный чтение литература

Внеклассное чтение в отечественной школе является одним из главных элементов учебно-воспитательного процесса, охватывающим все ступени обучения. В системе литературного образования следует не просто отводить значительное место урокам внеклассного чтения, но и глубоко осознавать, что между ними и уроками литературы существует органическая взаимосвязь. От организации широкого внеклассного чтения школьников во многом зависит воздействие литературы как учебного предмета и как вида искусства.

Значимым препятствием на пути полноценного литературного образования школьников является то, что во многих случаях у учеников оказывается несформированной заинтересованность в освоении значительного объема произведений русской и мировой литературы, который предлагает школьная программа.

Следует признать, что современная художественная литература является более привлекательной для школьников и влияет на их интерес к чтению. Поэтому учитель должен иметь возможность опираться и на классическую литературу с её вечными ценностями, и на современную литературу, затрагивающую те проблемы, в кругу которых растет и формируется новое поколение.

В современной практике школьного преподавания литературы до сих пор не преодолен разрыв между классным чтением школьников и их самостоятельной читательской практикой, поэтому особую важность приобретает осмысление проблемы взаимосвязи классного и внеклассного чтения на уроках литературы.

Проблема методического руководства внеклассным чтением учащихся получила развитие в работах В.И. Водовозова, В.Я. Стоюнина, В.П. Острогорского, Ц.П. Балталона, А.Д. Алферова, М.А. Рыбниковой, В.В. Голубкова, М.Д. Пушкаревой и М.А. Снежневской и др.

В современных исследованиях (Н.Н. Светловской, И.С. Збарского, Н.А. Бодровой, Т.Д. Полозовой, В.Ф. Чертова и др.) прочно утвердилось положение о единстве целей и задач, стоящих перед уроками по основному курсу литературы и перед уроками внеклассного чтения.

Между тем проблема учета внеклассного чтения учащихся и использования их читательского опыта на уроках литературы представляются недостаточно разработанными в современной методической науке.

Актуальность исследования взаимосвязи классного и внеклассного чтения на уроках литературы в 7-8 классах определяется наличием противоречий:

между необходимостью учитывать в учебном процессе читательские интересы школьников и недостаточным вниманием к произведениям о жизни и проблемах современных подростков в образовательных программах по литературе;

между имеющимися методиками планирования уроков внеклассного чтения и современными подходами к формированию интереса к классному и внеклассному чтению.

Данные противоречия обусловили постановку проблемы исследования: поиск методических приемов, позволяющих оптимизировать имеющиеся подходы к планированию уроков внеклассного чтения и учет читательских интересов учащихся на уроках литературы.

Объект исследования: внеклассное чтение учащихся.

Предмет исследования - методические приёмы на уроках литературы в 7-8 классах в аспекте взаимосвязи классного и внеклассного чтения.

В ходе исследования была выдвинута следующая гипотеза: изучение литературы в 7-8 классах будет способствовать повышению мотивации к чтению, обогащению читательских интересов подростков, если при планировании занятий будет учитываться взаимосвязь классного и внеклассного чтения и обращение к произведениям современной детско-подростковой литературы.

Цель исследования - обобщить методический опыт работы в решении проблемы взаимосвязи классного и внеклассного чтения, а также разработать методические приёмы для уроков литературы в 7-8 классах в аспекте взаимосвязи классного и внеклассного чтения.

Задачи исследования:

Изучить традиции отечественной школы в организации внеклассного чтения.

Охарактеризовать проблему связи классного и внеклассного чтения в современной методике обучения литературе.

Изучить современные вопросы чтения подростков.

Проанализировать читательские интересы учеников 7-8 классов.

Сделать анализ применяемых видов взаимосвязи классного и внеклассного чтения в современных рабочих программах по литературе.

Разработать методические приёмы для уроков литературы в 7-8 классах в аспекте взаимосвязи классного и внеклассного чтения.

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования: анализ педагогической и методической литературы по проблеме исследования, обобщение педагогического опыта, изучение рабочих программ обучения литературе в школе; анкетирование, беседы с учащимися и педагогами.

Теоретическая значимость работы заключается в следующем:

проанализированы методические и педагогические работы, посвященные традициям отечественной школы в организации внеклассного чтения;

проведен анализ связи классного и внеклассного чтения в современной методике обучения литературе

выявлены приемы эффективного планирования уроков внеклассного чтения во взаимосвязи с уроками по основному курсу литературы.

Практическая значимость исследования: разработаны уроки литературы в 7-8 классах в аспекте взаимосвязи классного и внеклассного чтения. Результаты исследования могут быть использованы в практике преподавания литературы в общеобразовательных школах.



Глава 1. Теоретические аспекты проблемы взаимосвязи классного и внеклассного чтения

1.1 Традиции отечественной школы в организации внеклассного чтения

В конце XVIII века обостряется интерес к теоретическим проблемам педагогики. Начинается изучение психологического склада ребенка, обусловленное появлением переводов сочинений крупнейших западных педагогов - Джона Локка, Жан-Жака Руссо и Яна Коменского. Приходит понимание о необходимости специальной литературы для детей, отвечающей требованиям особого подхода к детской книге как к средству воспитания.

Выдающийся русский просветитель Н.И. Новиков издал много учебников и книг для детей в типографии Московского университета, глубоко осознавая воспитательную роль детской книги. Он был издателем первого русского журнала для детей «Детское чтение для сердца и разума», который выходил как приложение к газете «Московские ведомости» с 1785 г. Систематическое руководство чтением детей со стороны школы в этот период отсутствует, нет возрастной дифференциации книг. «В области руководства внеклассным чтением методическая мысль XVIII века еще только нащупывала правильные пути и методы» [52, с. 47].

Особенное значение в развитии прогрессивных взглядов на детское чтение и преподавание словесности имеет деятельность выдающегося критика В.Г. Белинского. Благодаря его работам начался новый этап в развитии проблемы внеклассного чтения. В.Г. Белинский первым отметил, что школа совершенно оторвана от современного литературного движения и современных общественных интересов.

Вот что писал В.Г. Белинский о положении подростков, заканчивающих среднюю школу и вступающих в жизнь: «От них скрывали или, по крайней мере, им мало говорили о том, что делается в литературе в настоящее время, они жили посреди писателей XVII-XVIII веков, посреди той жизни, которая была доступна этим писателям, и вдруг после того вступают в жизнь настоящего времени, в литературу этой же эпохи... Как же быть: оправдывать и соглашаться с романами или отвергать и не соглашаться с ними?» [6, с. 373-374].

В.Г. Белинский считал, что именно современная литература является учебником жизни для молодежи, в ней ставятся вопросы, которые интересуют человека, вступающего во взрослую жизнь. Белинский учил молодежь новому подходу к произведениям как к отражению действительной жизни, а не как к собранию моральных прописей. Это было новым передовым принципом литературного анализа. Великий критик отводил литературе первостепенную роль в воспитании молодежи, он разработал критерии отбора литературы для детей и юношества, которые были одинаковы и для классного изучения, и для самостоятельного чтения. Первым требованием была высокая художественность произведения, совершенно новый подход к детской литературе, как к произведению искусства. Детский писатель должен любить детей, иметь возвышенный образованный ум, живое воображение, способность представлять все в одушевленных образах. «Должно родиться, а не сделаться детским писателем. Тут требуется не только талант, но и своего рода гений» [5, с. 367]. Белинский призывал писателей не поучать детей, не докучать им моралью, а изображать хорошее так, чтобы дети сами поняли, что это хорошо, а дурное показывать так, «чтобы они по чувству ненавидели это дурное». «Питайте и развивайте чувство, - вот главное нравственное требование критика к писателям. Развитие рассудка в детях предоставляется другой стороне воспитания - учению, школе» [5, с. 114]. В.Г. Белинский обратил внимание педагогов на лучшие произведения русской литературы первой половины XIX века: басни И.А. Крылова, творчество А.С. Пушкина, которого он называл «воспитателем юношества и образователем юного чувства», Н.В. Гоголя «отцом русской прозы», М.Ю. Лермонтова, А.В. Кольцова. В 50-60-е годы идеи В.Г. Белинского развивали учителя- словесники Н.Г. Чернышевский и Н.А. Добролюбов.

В своей педагогической деятельности в саратовской гимназии Н.Г. Чернышевский обратился к новейшей русской литературе, стремясь познакомить с ней учащихся, хотя официальная программа этого не предусматривала. К каждой литературной беседе учащиеся старательно готовились: перечитывали множество книг, писали сочинения. Такие беседы касались всех сторон жизни, требовали начитанности и широты кругозора, поэтому активно стимулировали внеклассное чтение учащихся.

Классное преподавание педагог дополнял целой системой внеклассной работы. Ученики часто приходили домой к Чернышевскому, брали книги из его библиотеки. Он общался с учениками и вне школы о Гончарове, Пушкине, Лермонтове, Гоголе, Тургеневе, Некрасове, Толстом, разбирая современные произведения. Внеклассное самостоятельное чтение Н.Г. Чернышевский рассматривал как путь, который способен восполнить недостатки классных занятий, особенно при неблагоприятных общественных условиях. Своими беседами с учащимися он выводил ученика из настоящего в будущее, раскрывал перед ним перспективу широкой общественной деятельности.

На протяжении всей своей деятельности Н.А. Добролюбов боролся за полноценную детскую книгу для детей. В статье, посвященной обзору детских журналов «Звездочка», «Лучи», «Журнал для детей» за 1859 год, Н.А. Добролюбов писал, что они «не удовлетворяют современным требованиям здравой педагогики», что они имеют направление «скорее вредное, нежели полезное для детей», что большая часть повестей, рассказов носит «мистически легендарный» или «безобразно сентиментальный» характер, что более всего они заботятся о том, чтобы «сделать дитя послушным и знающим урок - только» [21, с. 500].

«Ныне о воспитании думают иначе, - писал Н.А. Добролюбов, характеризуя свои взгляды на детскую литературу и детское чтение, - задачею его считают возможно полное и правильное развитие личной самостоятельности ребенка и всех духовных сил, заключающихся в его натуре. При таких понятиях о воспитании и детское чтение должно получить иной характер. Не отвлеченно-моральные сентенции, не фантастические бредни, не умилительные разглагольствования должны теперь наполнять страницы детских книг; в них должны сообщаться положительные сведение о мире и человеке, рассказы из действительной жизни, разъяснение тех вопросов, которые теперь волнуют общество и встретят нынешних детей тотчас, как только они вступят в жизнь» [21, с. 501].

Таким образом, Белинский, Чернышевский и Добролюбов стремились разработать критерии отбора книг для внеклассного чтения; приобщить школу к современной русской литературе; придать внеклассному чтению воспитательный, мировоззренческий характер; содействовали методической разработке вопроса о руководстве внеклассным чтением учащихся.

Дальнейшее развитие проблема методического руководства внеклассным чтением учащихся получила в работах замечательных педагогов 60-х годов В.И. Водовозова и В.Я. Стоюнина.

В.И. Водовозов, руководя женской воскресной школой при Первой Петербуржской гимназии, обращал большое внимание слушателей на домашнее чтение. Он создал при школе содержательную библиотеку, в которой можно было найти произведения Пушкина, Жуковского, Крылова, Гоголя, Кольцова. В опубликованной в 1863 году статье «Книга для чтения в народных училищах Виленского учебного округа» В.И. Водовозов высказал свои взгляды о том, какой должна быть книга для чтения в народной школе, чтобы в ней содержались понятные, интересные и полезные для народа статьи, вытекающие из народной жизни и рассказывающие о понятиях, близких народу. В статье «Существует ли теория словесности и при каких условиях возможно ее существование?» содержится мысль о том, что сведения по теории словесности доступны учащимся только при условии их обширной начитанности, которую не может обеспечить никакая программа.

В.Я. Стоюнин считал, чтобы учителю наглядно и убедительно делать теоретические выводы и обобщения для учеников, ему необходимо для изучения литературных произведений в классе привлекать материал самостоятельно прочитанного учащимися. «Из таких разборов не трудно будет выводить и те общие теоретические положения, которые приняты эстетикою. Они уже не будут казаться отвлеченностями, которые нужно заучивать в известных фразах, чтобы удержать в памяти», - писал В.Я. Стоюнин [61, с. 8]

В.Я. Стоюнин отмечал, что «мука и труд не одно и то же», и что учителю при организации домашнего чтения учащихся надо четко себе представлять «какой труд будет бесплодным, какие трудности преодолевать ученику полезно, а какие только мучительно» [61, с. 4]. Для облегчения труда при самостоятельном чтении Стоюнин рекомендовал указывать конкретные вопросы, которые должен проследить в читаемом произведении ученик.

«Искусство преподавателя здесь должно заключаться в распределении вопросов, чтобы ученики могли искать на них ответов в самом произведении и чтобы с каждым вопросом находили новый интерес, не утомляясь беспрестанным повторением или перебором одних и тех же сцен, картин, описаний и фактов, что очень скоро может наскучить» [61, с. 52].

По-настоящему остро проблема внеклассного чтения учащихся и вопрос о методическом руководстве им встали в центре внимания педагогов в 80-90-е годы XIX века. В 60-е годы эта проблема не была столь актуальной, потому что официальные министерские программы предоставляли педагогу и учащимся относительную свободу выбора произведений для изучения в классе.

Однако после утверждения нового устава в 1871 году, строго регламентирующего школьную деятельность учителя и ученика, усиления официального надзора за классным преподаванием, В.П. Острогорский и Ц.П. Балталон уделяют приоритетное внимание внеклассной и внешкольной работе.

Считая самостоятельное чтение учащихся главным звеном в воспитательно-образовательной работе учителя-словесника, В.П. Острогорский выступил за совершенствование методической стороны этой проблемы. В вышедшей в 1885 году книге «Беседы о преподавании словесности» излагается его сложившаяся система взглядов относительно внеклассного чтения.

Главным в системе В.П. Острогорского является его утверждение, что «разумная литературная начитанность есть необходимая основа всего литературного образования» [40, с. 34]. Смысл внеклассной работы по литературе педагог видел в том, чтобы «возбудить интерес к знакомству с великими мировыми поэтами и охоту читать их самому, читать про себя, с целью восполнить свое образование, возбудить уважение к их великим личностям, выучить разумно читать...» [40, с. 5].

По мнению В.П. Острогорского, самостоятельное домашнее чтение должно создать основу для последующих классных занятий словесностью, а учитель должен руководить чтением, определяя, что именно и когда читать ученикам.

Большое значение для руководства чтением имеют проводимые во внеклассное время устные литературные беседы. Они не должны быть обязательными для всех, но даже проводимые раз в месяц, способствуют оживлению классного курса, сближают учеников с преподавателями и имеют огромное значение для расширения круга чтения учеников. Учитель предлагает желающим выступить с докладом несколько тем на выбор, рекомендуя источники для получения информации, а остальные ученики и преподаватели могут присутствовать добровольно в качестве публики с правом сказать свое мнение по обсуждаемой теме.

Темами для бесед Острогорский рекомендует выбирать крупные произведения Тургенева, Гончарова, Гоголя, Острогорского, а также произведения мировой литературы Эсхила, Софокла, Еврипида, Шекспира, Шиллера, Гёте, Лессинга, Диккенса, Мольера, Байрона.

За весь школьный период учащиеся получали широкое представление о развитии отечественной и зарубежной литературы, подробно знакомясь с наиболее выдающимися произведениями русской и мировой литературы. В.П. Острогорский создал пособие «Русские писатели как воспитательно- образовательный материал для занятий с детьми», единственное в истории методики пособие, содержащее подбор для внеклассного чтения произведений Кольцова, Крылова, Пушкина, Жуковского, Гоголя, Лермонтова, Майкова, Мея, Никитина, Шевченко, Тургенева, Григоровича, Толстого с указанием их полезности и значимости в деле воспитания. В этой книге даются указания, на какие произведения обратить внимание в первую очередь, как раскрыть учащимся их смысл. В качестве основных форм контроля Острогорский практиковал беседы о прочитанном, пересказы, ведение читательских дневников.

В.П. Острогорский считал, что внеклассное чтение должно обязательно приниматься во внимание при выставлении ученикам итоговых оценок. Огромная роль в организации чтения отводилась классным библиотекам.

По мнению Острогорского, чтение обязательно должно направляться учителем, который проводит вступительные беседы к ряду рекомендуемых произведений и заранее дает руководящие вопросы, помогающие учащимся разобраться в содержании прочитанного и обратить внимание на главное.

Таким образом, внеклассное чтение становится параллельной, организованной и руководимой учителем системой занятий.

Ц.П. Балталон тоже был сторонником организованного внеклассного чтения и требовал введения его в школьную программу и расписание. Главная цель учителя словесности, по его мнению, - научить сознательно читать, так как о начитанности и образованности человека судят не по количеству прочитанных им книг, а по тому, как он сумел разобраться в них, насколько глубоко усвоил. «Одно беглое чтение поэтических произведений приносит мало пользы для ума и сердца, - писал Ц.П. Балталон. - При чтении необходимы изучение, критика, разбор; там, где нет научной критики, не может быть ясного понимания ни достоинств, ни недостатков читаемого» [52, с. 25].

Главным способом развития сознательного и критического отношения к читаемому Ц.П. Балталон считал изучение произведений при помощи «руководящих вопросов и в связи с коллективными беседами о прочитанном».

Литературные беседы признавались Ц.П. Балталоном как необходимые средства освещения домашнего чтения, средства приучения учеников к свободному устному изложению на заранее приготовленную тему и как один из способов воспитывать учеников на образцовых произведениях русской литературы. Литературные беседы должны вестись методично и систематично, читать разбираемые произведения ученикам необходимо в полном объеме, а не в отрывках. В ходе литературной беседы проводится проверка выводов, впечатлений и мнений, вынесенных из чтения.

Важным заданием для учителя является составление вопросов, предваряющих чтение и направляющих ученика в процессе чтения книги. О характере вопросов Ц.П. Балталон говорил, что они должны способствовать возбуждению самостоятельной мысли ученика по поводу читаемого, оказывать некоторую помощь в раскрытии смысла произведения или характера действующих лиц, требовать умственных усилий, но вопросы не должны быть подсказывающими.

Следуя достижению главной цели литературных бесед в школе - пополнению сведений по русской и всеобщей литературе, Балталон рекомендовал выбирать произведения выдающихся писателей, не входящие в школьную программу: Тургенева, Островского, Гончарова, Некрасова, Толстого, Шекспира, Мольера, Шиллера, Гёте, Байрона.

Педагог делает обзор нескольких произведений, давая общие оценки, указывая на основные проблемы и образы. Балталон справедливо считал, что глубоко воспринять художественное произведение для подростка дело не простое. Более того, понимание произведений при самостоятельном чтении бывает не только не полным, но и искаженным. Глубоко по-современному звучит высказывание педагога: «Раздавать ученикам из библиотеки книги для чтения и спрашивать, прочли ли старую и понравилась ли она - еще не значит организовать домашнее чтение. Действительное руководство литературным чтением учеников состоит в правильных постоянных беседах с ними по поводу прочитанного» [4, с. 6].

Систематически проводимые литературные беседы, по мнению Ц.П. Балталона, должны оказать полезное влияние на классное изучение словесности. Одна из важных задач проведения литературных бесед заключается в обучении учеников методам и приемам разбора произведений, с помощью которых ученики привыкают сознательно относиться к литературным текстам и могут использовать их в самостоятельном домашнем чтении.

С 1905 года наступает новый этап в развитии внеклассного чтения в связи с принятием новой программы. На центральное место в методике выдвигается вопрос о необязательном, свободном внеклассном чтении и методах руководства им. В связи с этим возникают вопросы о читательских интересах, о психологии детского чтения, о методике рекомендации книг, стимулирования чтения.

Новая точка зрения на внеклассные беседы по литературе была высказана А.Д. Алферовым. Он подчеркивал, что внеклассное чтение чрезмерно регламентировалось, инициатива детей стеснялась. В частности, беседы порой повторяли классные занятия и давали мало простору инициативе и индивидуальным склонностям учащихся. Считая, что «всякая система всегда беднее и уже жизни в ее полноте», он высказывается против систематической организации литературных бесед, поясняя это тем, что «школа и без того мало оставляет времени своим воспитанникам на их личную жизнь, почти не дает им опомниться от учебной системы» [1, с. 295]. Эпизодические встречи по желанию учащихся будут носить характер праздника. Регулярность их должна зависеть от того, «насколько будут искать своего выражения естественные желания и учащихся и учащих». Чтобы литературная беседа дала «совершенно свободное упражнение духовных сил учащихся» участие в ней «никак не может быть обязательным и устраивать ее возможно только для желающих». Алферов считал, что участие в таких беседах учителей других предметов, интересующихся литературой, сближают учеников и учителей, помогают устанавливать доверительные и дружеские отношения между ними.

А.Д. Алферов настаивал, чтобы во время бесед учащимся была предоставлена полная свобода «говорить и молчать», вопросы и темы для обсуждения предлагались самими учениками, чтобы «беседа не напоминала учащимся обычного спрашивания уроков: принцип добровольности - душа этого дела» [1, с. 300].

Богатый опыт методики прошлого в области внеклассной работы по литературе получил дальнейшее развитие в методических трудах и практической деятельности выдающегося методиста М.А. Рыбниковой. Она справедливо считала, что школьная программа дает лишь основы литературных знании. Учитель же обязан знакомить учащихся с лучшими произведениями классической и современной литературы и во внеурочное время.

В 1918 году М.А. Рыбникова получает назначение в малаховскую опытно-показательную школу, где проводит самую разнообразную внеклассную работу: экскурсии с учащимися по литературным местам Москвы, Петрограда, Дона, Поволжья, Крыма, Кавказа, организация выставок, литературные собрания и кружки. Опыт внеклассной работы в Малаховской школе описан ею в книге «Работа словесника в школе», вышедшей в 1922 году.

Поучителен опыт внеклассной работы М.А. Рыбниковой в Московском педагогическом техникуме имени Профинтерна, где она начала свою деятельность с ноября 1923 года. Изучая современную литературу, М.А. Рыбникова уделяет большое внимание самостоятельному чтению учащихся техникума, используя такие многообразные методы, как библиографирование («Москва на страницах современной литературы», тезисы, реферирование («Отзывы критики о Демьяне Бедном»), литературные обзоры («Женский образ в литературе наших дней»), литературные параллели («Маяковский и Безыменский»), анализ композиции произведений («Композиция поэм Маяковского»), анализ художественного языка («Сравнение у Всеволода Иванова»).

Проблема внеклассного чтения ставилась М.А. Рыбниковой как воспитательная проблема. «Мы должны вырабатывать из подростка, из юноши читателя сознательного, разумно выбирающего книгу, понимающего социальную значимость литературы, в связи с эстетическим ее воздействием» [56, с. 11]. Рыбникова утверждала необходимость изучения читательских интересов для того, чтобы опереться на них в своих рекомендациях. Из всех условий, которые учитель должен учесть в своих рекомендациях, она считала главными возраст, пол, социальную принадлежность. Соблюдение их необходимо, так как от этого зависит - будет ли для общества приобретен читатель или человек, лишенный по вине учителя возможности наслаждаться целой областью искусства. «Дать книгу вовремя - это великое дело: это значит или увлечь его и тем организовать читателя или провалить книгу и дезорганизовать читателя» [56, с. 10].

М.А. Рыбникова одна из первых предпринимала попытки объяснить читательские запросы подростков, опираясь на данные психологии. Увлекательность сюжета в книгах для подростка - один из наиболее значимых критериев при выборе книг для самостоятельного чтения.

«Раздражитель, способный удержать неустойчивое внимание подростка, должен быть силен и прост. Этими раздражителями являются страх, опасность, препятствие, неожиданность, необычность» [56, с. 12].

М.А. Рыбникова показала, что в воспитании ученика как читателя успех дела во многом решается личностью самого учителя. Она учила работать над собой и сначала самому встретиться с писателем, прежде чем столкнуть его с ребенком. Результат этой встречи будет зависеть от того, как сам учитель сумел проникнуть в мир художника, осмыслить и почувствовать его.

Много внимания проблемам детского чтения и издания специальной детской литературы уделял А.М. Горький. В 1919 году по его инициативе был издан первый советский журнал для детей «Северное сияние». С большим уважением и симпатией относился он к современным писателям, пишущим для детей: Маршаку, Бианки, Житкову, Арсеньеву. А.М. Горький считал, что молодежи надо знать прошлое человечества, научиться уважать труд предыдущих поколений. «Наша цель - внушить молодежи любовь и веру в жизнь, Мы хотим научить людей героизму. Нужно, чтобы человек понял, что он творец и господин мира, что на нем лежит ответственность за все несчастья на земле и ему же принадлежит слава за все доброе, что есть в жизни. Надо помочь человеку порвать цепь индивидуализма и национализма. Пропаганда всемирного союза между людьми поистине необходима» [20, с. 8].

Особую роль в разработке вопросов руководства внеклассным чтением сыграла Н.К. Крупская. Н.К. Крупская признавала за книгой роль могучего воспитателя: «Вопрос о детском чтении - это один из важных вопросов. Детское чтение играет крупную роль в жизни ребят, гораздо более крупную, чем в жизни взрослых. Книга, прочитанная в детстве, остается в памяти чуть ли не на всю жизнь и влияет на дальнейшее развитие ребят. Из книг, которые ребята читают, они черпают определенное миропонимание, книги вырабатывают у них определенные нормы поведения» [28, с. 647].

Н.К. Крупская выступала против излишне жесткой регламентации внеклассного чтения и требовала, чтобы школьнику давали ту книгу, какую он хочет получить. Нельзя ограничивать чтение только рамками школьной программы. Из определенного набора книг надо предоставить школьнику известную свободу выбора. Однако нельзя давать книги необдуманно, надо «предоставить известную свободу выбора из определенной суммы книг»,

«формы руководства чтением не должны подавлять самодеятельность ребят», но необходимо считаться и с интересами детей, так как «лишняя опека ребят очень нервирует» [28, с. 648].

Из всех методов руководства внеклассным чтением более других Н.К. Крупская предпочитала художественное рассказывание учителя детям и детей друг другу. Воспитание бережного, сознательного отношения к книге она считала одним из важнейших навыков во всей воспитательной работе.

Уроки внеклассного чтения официально введены в школьную программу в 1955 году, и рассматриваются современной методикой преподавания литературы в качестве той основы, на которой базируется вся система организации внеклассного чтения учащихся.

В.В. Голубков считал, что «обязанность учителя - сделать все возможное, чтобы у всех учеников воспитать любовь к чтению художественной литературы и умение пользоваться неиссякаемыми ее богатствами» [19, с. 252].

Для правильной организации внеклассного чтения в начале учебного года учитель проводит письменный опрос учащихся, чтобы узнать о том, что они читали и что любят читать. Затем учитель составляет рекомендательный список внеклассного чтения, учитывая данные программы и результаты опроса, разъясняет список ученикам и проводит беседу о том, как читать. На уроках внеклассного чтения каждый ученик кратко сообщает о том, что он прочитал, чем ему понравились или чем не понравились прочитанные произведения. Иногда учитель рассказывает об интересных новинках, которые не вошли в рекомендательный список, но могут быть полезны ученикам.

Чтобы поддерживать у учеников интерес к рекомендуемым книгам и вместе с тем направлять их внимание, В.В. Голубков считал, что необходимо руководство внеклассным чтением индивидуализировать, учитывая интересы каждого ученика.

В.В. Голубков отмечал, что многие преподаватели в вопросе планирования внеклассного чтения упрощенно понимали его связь с программой классных занятий. Устанавливая, например, такой порядок, когда при изучении в 5 классе «Морозко», дома в системе внеклассных занятий необходимо было читать тоже сказки. Изучение в классе «Муму» предполагало в продолжение дома самостоятельно читать рассказы о крепостном праве. Предполагалось, что подобная синхронность будет чрезвычайно расширять знания учеников по очередной программной теме и обогащать классные беседы. Однако Голубков обращал внимание словесников, что такая регламентация недопустима, поскольку она «противоречит основному принципу внеклассного чтения - опоре на индивидуальные читательские интересы и на свободу в выборе книг» [19, с. 253]. Методист также подчеркивал, что «внеклассное чтение должно быть факультативным, и устанавливать его связь с классными занятиями можно только посредством рекомендаций литературы и стимулирования читательского интереса в желательном направлении» [19, с. 253].

В.В. Голубков предлагал стимулировать интерес на всех этапах изучения литературного произведения. Приступая к новой теме, учитель «напомнит» ученикам близкие по тематике произведения из рекомендательного списка. Во время беседы учитель может ставить перед учениками наряду с основными вопросами и такие вопросы, которые опираются на внеклассное чтение. Формулируя темы для докладов, пожеланию учеников возможно расширение основного курса, охватывание произведений из списка внеклассного чтения. Включая опыт самостоятельного чтения в заключительные и обобщающие уроки, такими мерами «внеклассное чтение не искусственно, а органически включается в систему классных занятий» [19, с. 254].

Вопрос о связи классных и внеклассных занятий по литературе становится принципиально важным. Это вопрос о едином, целенаправленном воздействии на духовный мир школьника через художественную литературу. Внеклассная работа по литературе должна быть тесно связана с классными занятиями, должна вытекать из них, быть их естественным продолжением и в то же время обогащать их. Все знания, умения, навыки, приобретаемые на уроках литературы, могут и должны найти применение во внеклассных занятиях, и не только применение, но и расширение, углубление, закрепление.

Примером понимания внеклассной работы по литературе, когда она вытекает из урока, продолжает урок и завершает его, является опыт работы М.Д. Пушкаревой и М.А .Снежневской в 5-7 классах. М.Д. Пушкарева и М.А. Снежневская рассматривают внеклассную работу как неотъемлемую часть школьного курса литературы. Каждая тема программы рассматривается ими как основа для внеклассных занятий, что позволяет на широком материале более убедительно и эффективно решать как образовательные, так и морально-этические проблемы. «Внеклассное чтение оказывает большое влияние и на содержание уроков литературы, - утверждают авторы. - При систематическом руководстве чтением педагог имеет возможность, изучая со школьниками программный материал, широко сопоставлять литературные факты и явления, книги различных писателей, различных жанров, что способствует более глубокому и серьезному изучению литературы. Таким образом, внеклассные занятия обогащают уроки литературы и являются одним из необходимых условий литературного образования учащихся» [46, с. 7].

1.2 Проблема связи классного и внеклассного чтения в современной методике обучения литературе

Проблема связи классного и внеклассного чтения находится в центре внимания современных методистов и учителей-практиков. Так, И.С. Збарский считал, что несмотря на то, что «внеклассным чтением ученик занимается самостоятельно, оно тоже должно быть педагогически управляемым, должно проходить на основе продуманного педагогического взаимодействия ученика и педагога» [24, с. 4]. В своих трудах он теоретически обосновал проблему создания единой системы классной и внеклассной работы по литературе, определил принципы системного руководства внеклассным чтением учеников средней и старшей школы, выделил основные элементы системы и уровни этого руководства. В кандидатской диссертации «Связь классного и внеклассного чтения как средство литературного развития учащихся 4-8 классов (на материале уроков внеклассного чтения)» И.С. Збарский впервые дал научное определение понятия «урок внеклассного чтения», попытался на основе системного подхода определить специфику уроков внеклассного чтения, исходя из того, что основная задача, стоящая перед системой уроков внеклассного чтения - это обеспечение органической связи между классным и внеклассным чтением учащихся. Методист рассматривает уроки внеклассного чтения как средство формирования умений и навыков работы учащихся с книгой, а также в подготовке учащихся к сознательному самостоятельному чтению. Он отмечает, что отбор и рекомендации литературы для внеклассного чтения осуществляются на основе учета читательских интересов учащихся и актуальных задач. Это, по мысли исследователя, «должно привести к приобретению учащимися навыка грамотного, продуманного, сознательного выбора литературы высокого художественного уровня для самостоятельного чтения. В начале этого процесса лежит деятельность учителя, начинающаяся с развития интереса учащихся к чтению вообще» [24, с. 4].

Создавая программу уроков внеклассного чтения, учитель должен думать на перспективу, наметить основную проблематику во взаимосвязи с уроками литературы по основному курсу. А произведения отбирать с учетом реальных читательских интересов школьников, предоставляя им некоторую самостоятельность в выборе литературы к уроку внеклассного чтения, однако выделяя при подготовке те произведения, с которыми следует ознакомиться всему классу.

При подготовке к проведению уроков внеклассного учителю, осуществляя связь классного и внеклассного чтения, необходимо продумать пути использования учащимися знаний и умений, сформированных на уроках литературы по программе: умение читать художественные произведения, задавать вопросы и отвечать на них, пересказывать текст, формулировать тему прочитанного, составлять план, конспект, давать характеристику героям, сопоставлять произведения разных авторов на одну тему и т.д. Для подготовки к урокам внеклассного чтения учителю следует давать ученикам помимо объявления темы и рекомендаций литературы, продуманные задания для групп и отдельных учащихся, учитывая интересы и уровень литературного развития. Таким образом, урок внеклассного чтения будет представлять собой итог большой самостоятельной работы учащихся, умело направляемой учителем. И.С. Збарский писал, о том, что «какой бы круг литературы ни рекомендовался, важно отчетливо представлять, для чего и в связи с чем рекомендуется данная книга, необходимо определить нужные связи с изучаемым программным материалом» [24, с. 22].

В разработанной И.С. Збарским системе уроков внеклассного чтения в 4-8 классе главным критерием взаимосвязи уроков внеклассного чтения с уроками литературы по основному курсу является проблемно-тематический принцип. В 4 классе система работы по руководству внеклассным чтением направлена на то, чтобы «помочь ученику осознанно и заинтересованно продвигаться в своем литературном образовании», поэтому предлагаемая система уроков внеклассного чтения основана на тесной связи с программой и ставит своей целью «расширение и углубление тех знаний и навыков, которые создаются у четвероклассников при программном изучении курса литературы» [24, с. 35]. Для изучения предлагаются следующие темы:

«Книга - ваш друг и учитель», «Что за прелесть эти сказки», «Так было…» - тема тяжелого детства, «О любви к живому», «Война и дети», «Наш дорогой Ильич», «Взрослые и дети - в одном строю».

При выборе книг для внеклассного чтения в 5 классе И.С. Збарский рекомендует отбирать произведения, главным героем которых является подросток, учитывая анализ читательских интересов, показавший, что школьникам этого возраста особенно близки произведения, героем которых является их сверстник. Поэтому на уроках внеклассного чтения «основное внимание можно уделить произведениям советских детских писателей, которые хорошо знают жизнь детей, их интересы и стремления» [24, с. 71]. Предлагаются уроки внеклассного чтения на темы: «В мире былин», «Снова у Лукоморья», «Трудное детство», «Рожденные революцией», «Дорогами отцов», «Идет война народная», «Детство и юность Ленина», «Как мы живем».

Сохраняются тенденции по руководству внеклассным чтением школьников и в 6 классе. Однако возросшие навыки самостоятельного чтения школьников и их литературное развитие позволяют выбирать большие по объему произведения, «дают возможность более глубокого анализа художественного произведения: внимание к внутреннему миру героя, выявление авторской позиции, определение основных особенностей композиции читаемого произведения, сопоставление героев по их действиям и поступкам» [24, с. 94]. Для уроков внеклассного чтения рекомендуются темы: «Стихотворения А.С. Пушкина («Кавказ», «Туча»)», «Повести Н.В. Гоголя», «Записки охотника И.С. Тургенева», «Автобиографические произведения русских классиков», «Судьба барабанщика» А.П. Гайдара»,

«Автобиографические произведения советских писателей», «Так это начиналось…» (Ленинский урок внеклассного чтения), «Сила мечты (произведения А. Грина)».

На уроках внеклассного чтения в 7 классе единство между классным и внеклассным чтением подчеркивалось тем, что для обсуждения выбирались «крупные и сложные произведения», анализу подвергались особенности той или иной исторической эпохи, рассматривались общие для классного и внеклассного чтения проблемы долга, счастья, достоинства человеческой личности. «Особое внимание уделялось рассмотрению серьезных морально- нравственных проблем, требующих от семиклассников отбора, сопоставления, оценки фактов и самостоятельных выводов» [24, с. 127]. Органическая связь усложнившегося в 7 классе классного чтения с внеклассным дает возможность в основу единства положить не тематический, а проблемный принцип. Примерное планирование уроков внеклассного чтения по темам: «Бороться и искать, найти и не сдаваться!»,

«С небом гордая вражда», «Лира, посвященная народу», «Сила народного характера», «Пролетарии всех стран, соединяйтесь!», «Честь смолоду»,

«Школа Ленина - школа революции», «Жизнь - песнь борьбы».

Основой единства классного и внеклассного чтения в 8 классе является «проблема становления личности, гражданской активности, самоотверженности в борьбе за осуществление революционных идеалов, вопросы нравственно-эстетического характера». [24, с. 167]. В программе по литературе ставится задача - «показать учащимся, что роднит советскую литературу с передовым наследием прошлого, что продолжает и развивает лучшие традиции классической литературы» [Цит. по 24, с. 166]. Уроки по литературе в 8 классе строятся на историко-литературной основе, поэтому предлагаются следующие темы для уроков внеклассного чтения: «Быть взрослым - это не только права, но и обязанности» (проблема формирования личности подростка в повестях А. Рыбакова, А. Алексина, Н. Дубова),

«Вообрази себя идущим по границе прошлого с грядущим» (пушкинские традиции в философской лирике советских поэтов: Д. Кедрина, Н. Заболоцкого, С. Маршака, Л. Мартынова, С. Щипачева и др.), «»Солнце нашей поэзии» (образ Пушкина в советской поэзии), «Мужество комсомольского племени, героев нашего времени» (проблема молодого героя нашего времени), «Ленинский урок внеклассного чтения» (проблема революционного преобразования жизни и человека).

Большой вклад в разработку вопросов о формировании читательских интересов учащихся внес В.Ф. Чертов. В кандидатской диссертации на тему:

«Пути формирования читательских интересов учащихся 4-7 классов (на материалах русской и зарубежной классики)» В.Ф. Чертов выявил основные особенности эволюции читательских интересов школьников от 4 к 10 классу; определил основные пути, этапы и условия эффективности работы по формированию читательских интересов учащихся; сопоставил эффективность различных форм изучения читателя-школьника; исследовал возможности активизации читательского опыта учащихся на уроках литературы и в индивидуальной работе со школьником.

В итоге исследования В.Ф. Чертов выявил, что эффективность работы по формированию читательских интересов учащихся повышается благодаря созданию системы классной и внеклассной работы по литературе, связи классного и внеклассного чтения, совершенствованию типов и структуры уроков внеклассного чтения, внимания к реальному читательскому опыту школьников.

В.Ф. Чертов в исследовании читательских интересов учеников отмечал, что «погоня за увлекательным сюжетом, чтение преимущественно приключенческой литературы, к тому же не всегда отличающейся высокими художественными достоинствами, отрицательно сказывается на формировании читательской культуры школьников. В результате такого одностороннего чтения складывается определенный стереотип восприятия, читатели ищут в художественном произведении только то, что хотят найти: захватывающий ход событий, опасные приключения» [68, с. 45]. В итоге такого подхода к чтению зачастую ученики исключают из самостоятельного чтения сложные с точки зрения художественной формы литературные произведения, прежде всего лучшие произведения мировой классики. Поэтому он предложил систему уроков внеклассного чтения на основе русской и зарубежной классики.

В.Ф. Чертов видит основную задачу уроков внеклассного чтения, основанных на изучении русской и зарубежной классики в том, что они

«призваны прежде всего формировать у учащихся интерес к произведениям классической литературы, развивать на лучших образцах мировой классики художественный вкус, корректировать внеклассное чтение учащихся, намечать перспективы в их чтении, закреплять полученные на уроках по основному курсу умения анализировать и давать адекватную оценку литературному произведению, наконец, создавать базу для курса на историко-литературной основе в старших классах». [68, с. 92].

В 4 классе предлагаются темы для уроков внеклассного чтения:

«Сказки разных стран и народов», «Литературные сказки русских и зарубежных писателей», «Сказки Г.Х. Андерсена», «Мир животных в произведениях русских и зарубежных классиков» , «Произведения русских и зарубежных классиков о детях» .

Для 5 класса рекомендуются следующие темы: «Басни русских и зарубежных писателей», «Повести М. Твена о детях», «Родная природа в произведениях русских писателей и поэтов-классиков», «Мир фантастики и приключений в книгах зарубежных писателей»

В 6 классе для уроков внеклассного чтения выбраны такие темы.

«Исторические произведения русских и зарубежных писателей» (баллады В.А. Жуковского и Ф. Шиллера, «Айвенго» и «Квентин Дорвард» В. Скотта,

«Борьба за огонь» Ж.Рони-Старшего, «Янки из Коннектикута при дворе короля Артура» М. Твена, «Три мушкетера» А. Дюма) - беседа на уроке строится вокруг проблемы положительного героя, возможно сопоставление различных подходов к историческим событиям, к изображению личности у разных писателей. «Повести Н.В. Гоголя «Вечера на хуторе близ Диканьки» и «Миргород». - урок является своеобразной подготовкой к восприятию учащимися произведений Гоголя в последующих классах.

«Автобиографические произведения русских и советских писателей» («Детские годы Багрова-внука С.Т. Аксакова, «Детство Темы» Н.Г. Гарина- Михайловского, «Детство» и «Отрочество» Л.Н. Толстого, «Детство Никиты» А.Н. Толстого, «Ленька Пантелеев» Л. Пантелеева, «Кондуит и Швамбрания» Л.А. Кассиля). «Юмористические рассказы А.П. Чехова» («Лошадиная фамилия», «Хирургия», «Налим», «Толстый и тонкий»,

«Смерть чиновника») - урок проводится после изучения рассказа А.П. Чехова «Хамелеон» и расширяет представления учащихся о юморе и сюжете литературного произведения в творчестве А.П. Чехова и других писателей, с творчеством которых ученики знакомились самостоятельно.

«Записки охотника» И.С. Тургенева» - урок проводится с целью сформировать у учеников интерес к произведениям И.С. Тургенева.

Для 7 класса даются рекомендации следующих тем на уроках внеклассного чтения: «Прозаические произведения А.С. Пушкина» («Повести Белкина», «Пиковая дама») - урок проводится после изучения «Капитанской дочки» и расширяет представления учащихся о своеобразии пушкинской прозы и особенностях ее языка; связующим звеном на уроке станут факты биографии А.С. Пушкина и история создания «Повестей Белкина» и «Пиковой дамы». «Стихи и поэмы Н.А. Некрасова» («Русские женщины», «Дедушка», «Сашка») - урок проводится после изучения произведений Н.А. Некрасова. «Повести И.С. Тургенева» («Первая любовь»,

«Вешние воды», «Ася», «Три встречи») - по предшествующей программе произведения И.С. Тургенева не изучались в 7 классе, однако урок внеклассного чтения рекомендуется провести и в этом учебном году, таким образом прочитанные и обсужденные на уроке повести подготовят учащихся к разговору о творческом развитии писателя в 9 классе. «Жизнь и произведения В. Гюго» (стихи, романы «Труженики моря», «Девяносто третий год», «Собор Парижской богоматери») - урок проводится после изучения поэм М.Ю. Лермонтова, и тема внутренне красивой и сильной личности направляет беседу с учащимися на уроке.

Выбор авторов и произведений для изучения на уроках внеклассного чтения не может быть строго регламентирован и определяется интересами учеников и самого учителя. В качестве ведущего принципа связи классного и внеклассного чтения в разработанном варианте системы уроков внеклассного чтения является принцип проблемно-тематической связи, который позволяет «самым естественным образом связывать изучение литературы по программе с самостоятельным чтением учащихся» [68, с. 106]. Также применяется вид связи классного и внеклассного чтения по автору, когда одновременно по программе и на уроке внеклассного чтения изучаются произведения одного и того же автора.

В планировании заданий для уроков внеклассного чтения В.Ф. Чертов отмечает, что важно учитывать характерную для подросткового возраста особенность общения по поводу прочитанного. Зачастую читатели этого возраста прислушиваются к мнению своих сверстников и меньше - к мнению взрослых, что обусловлено, по данным психологов (Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин и др.), резким ростом потребности в общении со сверстниками с 10-11-летнего возраста. В.Ф. Чертов выделяет следующие пути сближения классного и внеклассного чтения в процессе изучения программного материала:

Систематическое использование внеклассного чтения на уроках разного типа и на разных этапах изучения темы (традиционные поэтические пятиминутки, небольшие обзоры новинок литературы, индивидуальные и групповые задания на материале внеклассного чтения).

Организация самостоятельной исследовательской работы учащихся над избранной ими темой, предполагающей выход во внеклассное чтение и серьезно разрабатываемой в течение года, с возможным, но не обязательным включением результатов этой работы в уроки по программе.

Планирование системы письменных работ по основным темам курса с учетом работ, выходящих за рамки темы, предполагающих сопоставления, обзоры, анализ самостоятельно прочитанных произведений.

При перспективном планировании все изменения в реальной читательской ситуации учителю трудно учесть, поэтому система уроков внеклассного чтения должна быть открыта для всего нового и интересного, появляющегося в литературе.

Современные ученые Е.С. Романичева и Г.В. Пранцова в своей книге

«От «тихой радости чтения» - к восторгу сочинительства» предлагают поразмышлять над вопросом: «можно ли (и нужно ли) руководить детским чтением?» [48, с. 51]. И делятся своим мнением по этому поводу: «Именно в свободном, а не в школьном обязательном чтении в определенном возрасте (10-12 лет) формируется ребенок как читатель. Именно поэтому самостоятельное чтение вообще не «по ведомству» школы: его мы оставляем на откуп ученика, не руководим им и не контролируем, в лучшем случае - составляем рекомендательный список и предлагаем его школьникам для самостоятельного освоения» [48, с. 14]. Исследователи считают, что взаимосвязь классного и внеклассного чтения не обязательна на уроках литературы, «сейчас ни о каком содержательном единстве классного и внеклассного чтения школьников вообще говорить не приходится: списки для внеклассного/самостоятельного чтения формируются их составителями даже не по принципу «авторитетного мнения», а по принципу «мне это нравится (нравилось в твоем возрасте), поэтому это нужно прочесть» [48, с. 53]. Мы не можем согласиться с таким взглядом на классное и внеклассное чтение современных школьников. Действительно, необходимо привлекать юных читателей к составлению списков рекомендуемой для самостоятельного чтения литературы, учитывая таким образом читательские интересы учеников.

...