Связь классного и внеклассного чтения

В программе заявлено, что «произведения, рекомендуемые для внеклассного чтения учеников, подобраны так, чтобы:

познакомить школьника с творчеством писателей, чьи произведения изучаются на уроках;

расширить читательский опыт ученика по теме изучаемого произведения через знакомство с произведениями как русских, так и зарубежных писателей;

дать возможность ученику включиться не только в диалог писателей, но и в диалог эпох».

Список литературы для внеклассного чтения предлагается после каждого раздела изучаемой на уроках по литературе темы.

После изучения «Поучение» Владимира Мономаха, для внеклассного чтения ученикам в 7 классе предлагается прочитать А.О. Ишимова «История России в рассказах для детей» (т.1, до главы «Нашествие татар»); Н.И. Костомаров. «Русская история в жизнеописаниях ее главнейших деятелей» (т. 1, гл. 4 «Князь Владимир Мономах»).

После изучения раздела «Героический характер и подвиг в новой русской литературе» - Н.А.?Некрасов. «Муза», «Русские женщины»; М. Горький. «Сказки об Италии»; В.?О. Богомолов. «Иван»; Ф.А. Абрамов.

«Дом»; В.Г. Распутин. «Последний срок»; В.?Скотт. «Айвенго»; А. Дюма. «Королева Марго»; Р. Л.?Стивенсон. «Остров сокровищ», «Черная стрела»; Р. Джованьолли. «Спартак».

Евангельская притча о блудном сыне (Лк. 15:11-32); библейское предание об Иосифе и его братьях (Быт. 37, 42-47); А.?С. Пушкин. «Повести покойного Ивана Петровича Белкина» рекомендуются после знакомства с произведением А.С. Пушкина «Станционный смотритель».

Для внеклассного чтения в списке литературы представлены Н.?В. Гоголь. «Портрет»; А.П. Чехов. «Размазня», «Детвора», «Открытие»,

«Горе», «Старость»; А. и Б.?Стругацкие. «Трудно быть богом», относящиеся к разделу ««Маленький человек» в русской литературе».

М.Ю. Лермонтов. «Узник», «Портрет», «Кавказский пленник»; Н.М. Языков «Пловец»; Д. Байрон «Еврейские мелодии», «Хочу я быть ребенком вольным…», «Стансы к Августе», «Из дневника в Кефалонии»; Д. Китс Сонеты; В.В. Маяковский «Гимн обеду», «Товарищу Нетте - пароходу и человеку» после изучения раздела «Герой в лирике».

Для изучения раздела «Народный характер» - И.?С. Тургенев: рассказы из «Записок охотника»: «Хорь и Калиныч», «Живые мощи», «Певцы»,

«Свидание», стихотворения в прозе: «Деревня», «Маша»; М.?Е.?Салтыков- Щедрин: «Коняга», «Орел-меценат», «Кисель»; М.М. Зощенко: рассказы; Е.Л. Шварц: «Голый король».

Интересным, по нашему мнению, является раздел с небесспорным названием «Взросление героя. Становление души», рекомендующий для внеклассного чтения: Л.?Н. Толстой. «Отрочество»; Л.?Н. Андреев. «Петька на даче»; М. Горький. «В людях»; В.П. Катаев. «Белеет парус одинокий»,

«Хуторок в степи»; Л. Пантелеев и Г.Г. Белых. «Республика Шкид»; В.К. Железников. «Чучело»; А.Г. Алексин. «Безумная Евдокия», «Мой брат играет на кларнете». Однако серьезным недостатком этих рекомендаций является то, что в нем представлены классические произведения и произведения советских писателей, в то время как жизнь современных подростков значительно отличается от жизни подростков предыдущих поколений. Поэтому современным семиклассникам неинтересно читать про проблемы подростков прошлого времени, ведь они значительно отличаются от их собственных проблем.

После изучения раздела Ермолай-Еразма «Повесть о Петре и Февронии» и У. Шекспира «Ромео и Джульетта» на внеклассное чтение выносятся «Сказание о граде Китеже»; «Повесть о Шемякином суде»;

«Повесть о начале царствующего града Москвы»; У. Шекспир. Сонеты, комедии «Сон в летнюю ночь», «Двенадцатая ночь».

В разделе «Испытание героев любовью» для самостоятельного чтения ученикам рекомендованы «Сказание о Тристане и Изольде»; сонеты Данте Алигьери; Ф. Петрарка. «Сонеты на жизнь мадонны Лауры»; В. Гюго.

«Собор Парижской Богоматери»; Н.?В. Гоголь. «Старосветские помещики»; И.?С. Тургенев. «Первая любовь»; И.А. Бунин. «Грамматика любви»; А.П.Чехов. «Попрыгунья», «Душечка»; А. Грин. «Бегущая по волнам»; Г.?Н. Щербакова. «Роман и Юлька»; М.М. Рощин. «Валентин и Валентина».

После изучения раздела «Личность и власть» - Е.Л. Шварц. «Дракон»; М.А. Булгаков. «Иван Васильевич»; Д.Б. Кедрин. «Зодчие».

А.Т. Твардовский. «Василий Теркин», «Я убит подо Ржевом…»; К.М.?Симонов. «Жди меня»; Б.Л.?Васильев. «Завтра была война», «А зори здесь тихие…»; стихотворения и песни о войне Б.Ш.?Окуджавы; стихотворения о войне Д.?С.?Самойлов; песни о войне В.?С.?Высоцкий; А.?Н. Толстой. «Русский характер»; В.?В. Быков. «Сотников»; А.П. Платонов.

«Иван Великий».

После изучения темы ««Странный человек» в движении времени» для внеклассного чтения авторы программы рекомендуют М.А. Булгаков. «Дон Кихот»; Е.Л. Шварц. «Дон Кихот»; А.П. Платонов. «Епифанские шлюзы»,

«Усомнившийся Макар»; В.М. Шукшин. «Обида», «Мастер», «Срезал!», «Крепкий мужик», «Верую!», «Алеша Бесконвойный», «Микроскоп»; А.И.?Солженицын. «Матренин двор».

Список рекомендуемой литературы для внеклассного чтения достаточно объемный, и основным видом взаимосвязи уроков внеклассного чтения с уроками по литературе выбран проблемно-тематический принцип.

В рабочей программе по литературе для 5-9 классов общеобразовательных организаций под редакцией Б.А. Ланина приведены списки литературы для самостоятельного чтения, которые позволяют

«расширить круг чтения учащихся, сформировать их потребность в систематическом чтении, выстроить собственную читательскую парадигму». Учитель может воспользоваться этими списками при планировании уроков по внеклассному чтению, а также при организации самостоятельного чтения учащихся. Рекомендуемый круг чтения для 7 класса: Ч.Т. Айтматов. «Ранние журавли», «Белый пароход»; А.И. Герцен. «Сорока-воровка»; Н.В. Думбадзе.

«Я вижу солнце»; А.Г. Короленко. «Мгновение»; К.Г. Паустовский. «Лёнька с Малого озера», «Прощание с летом», «Снег», «Старый повар»; М.М. Пришвин. «Лесная капель», «Таинственный ящик»; А.С. Пушкин.

«Полтава» Ю.С. Рытхэу. «Когда киты уходят»; С.С. Смирнов. «Гаврош Брестской крепости»; И.С. Тургенев. «Вешние воды»; Ч. Диккенс.

«Приключения Оливера Твиста»; Р. Сабатини. «Одиссея капитана Блада»; Э. Сетон-Томпсон. «Маленькие дикари», «Ральф в лесах»; Дж.Р.Р. Толкиен.

«Хоббит, или Туда и обратно».

В целом можно отметить, что список рекомендуемой литературы для внеклассного чтения достаточно бедный, трудно определить критерии, по которым состоялся отбор произведений для внеклассного чтения, не прослеживается взаимосвязь классного и внеклассного чтения.

Основным недостатком всех рабочих программ по литературе, по нашему мнению, является то, что в рекомендациях книг для внеклассного чтения редко встречаются произведения зарубежной классики и полностью отсутствуют произведения современной детско-подростковой литературы.

2.3 Уроки литературы в 7-8 классах в аспекте взаимосвязи классного и внеклассного чтения

Нами были проведены два урока внеклассного чтения в 7-х классах в СОШ №75 г. Черноголовка Московской области.

На уроке вместе с учениками мы придумали литературную игру. Сперва все ученики класса самостоятельно (в одном классе с помощью учителя литературы) распределились на 4 команды в одном классе и на 5 команд другом классе. Таким образом в команде было 4-5 человек.

Каждый ученик письменно на карточке отвечал на вопросы:

Название своего любимого произведения (из школьной программы или из самостоятельно прочитанных книг).

Полное имя литературного героя, который больше всего удивил тебя (из прочитанного в школе или из самостоятельно прочитанных книг).

Полное имя литературного героя, который тебе больше всего не понравился (из прочитанного по школьной программе).

Четверостишие (или несколько строк) из твоего любимого стихотворения. Если любимого стихотворения нет, то из того, которое помнишь, и тогда поставь рядышком знак минус.

Писателя, книги которого тебе понравились.

Название понравившегося фильма, снятого по книге.

После этого все карточки были собраны учителем. Задача каждой команды состояла в том, чтобы отгадать как можно больше написанных слов на карточке. Один ученик из команды вытягивал карточку и за минуту должен был за одну минуту объяснить слова остальным ученикам, чтобы они поняли и назвали, о чем идёт речь. Если в одной карточке все было угадано, а время еще не истекло, тогда вытягивали вторую.

Чтобы распределить последовательность для каждой команды нужно было правильно ответить на вопрос: «Кто автор следующих первых строк из стихотворения? (Стихотворения мы выбрали из тех, что они изучали в 6 классе)

«Учись у них - у дуба, у березы. Кругом зима. Жестокая пора! Напрасные на них застыли слезы,

И треснула, сжимаяся, кора».

А.Ф. Фет - ни в одном классе никто из учеников не назвал правильный ответ, даже варианты ответов ученики не предлагали.

«Неохотно и несмело Солнце смотрит на поля Чу, за тучей прогремело, Принахмурилась земля».

Ф.И. Тютчев - в первом классе никто не назвал, во втором более сильном классе дали правильный ответ.

«"Еду. Тихо. Слышны звоны Под копытом на снегу.

Только серые вороны Расшумелись на лугу».

С.А. Есенин - мы предполагали, что это легкий отрывок, однако и он вызвал затруднения, но назвали поэта не с первой попытки в обоих классах.

«Белеет парус одинокой В тумане моря голубом!..

Что ищет он в стране далекой? Что кинул он в краю родном?»

М.Ю. Лермонтов - ученики в обоих классах ответ назвали быстро.

«Мой первый друг, мой друг бесценный И я судьбу благословил,

Когда мой двор уединенный, Печальным снегом занесённый Твой колокольчик огласил».

А.С. Пушкин - участвовали две последние команды, ответ назвали. В ходе игры необходимо было соблюдать следующие правила:

При описании строчки из стихотворения, ученики могли рассказать другую часть стихотворения, назвать автора стихотворения.

Объяснять слова можно в любом порядке.

Нельзя объяснять свою карточку (или карточку члена команды - оборотную сторону ученики помечали каждый своим любимым смайликом и именем).

По итогам проведенной литературной игры можно сделать следующие выводы. Самым трудным для ребят оказался 4 вопрос, в котором необходимо было написать четверостишие из любимого стихотворения. Значительная часть учеников написали строки из последних изучаемых в классе стихотворений о войне (А.А. Ахматова «Мужество», М.Ю. Лермонтов

«Бородино»). Самое частое упоминание было стихотворение А.Т. Твардовского «На дне моей жизни, на самом донышке…») Однако большая часть ребят не смогли написать по памяти строчек и указали только имя поэта и название стихотворения. Такой вывод должен помочь учителю планировать деятельность на уроках литературы по изучению лирических произведений с учетом сложностей запоминания современными подростками стихотворений. Однако мы считаем важным и на уроках внеклассного чтения привлекать ребят к работе со стихами, например, подбирать стихотворения к прозаическим произведениям, похожего настроения, сюжета или тематики, давая в помощь ученикам список стихотворений великих русских поэтов.

Любимыми произведениями ученики в большинстве называли самостоятельно прочитанные книги, а не изучаемые по школьной программе, что еще раз подчеркивает имеющийся разрыв в классном и внеклассном чтении.

При разработке варианта планирования уроков внеклассного чтения в 7 классе мы взяли за основу рабочую программу под редакцией В.Ф. Чертова, поскольку считаем, что в ней наиболее полно представлена взаимосвязь классного и внеклассного чтения.

Также мы учитывали предлагаемые В.Ф. Чертовым рекомендации по планированию системы уроков внеклассного чтения:

разумное сочетание произведений русской и зарубежной классики и современной литературы;

тематическое разнообразие («Проблема героя в литературе», «Война и мир», «Человек и природа», «Нравственные искания», «Нравственный идеал» и т.д.);

сочетание произведений разных жанров (в соответствии с реальной картиной чтения, а также интересами самого учителя и учащихся);

чередование разных видов уроков внеклассного чтения (беседа, обзор, композиция, концерт, семинар, викторина, экскурсия, собеседование, консультация и т.д.) и приемов активизации читательской самостоятельности учащихся (различного рода групповые и индивидуальные задания, использование других видов искусства, межпредметных связей, технических средств обучения);

систематичность и последовательность в овладении навыками работы с книгой (работа с библиотечным каталогом, со справочным аппаратом книги, аннотирование, работа над отзывом, рецензией, обзором, рефератом и т.д.)».

И к предлагаемым темам для проведения уроков внеклассного чтения хотим добавить тему «Мои ровесники - герои современной литературы», раскрывающуюся на нескольких уроках. Выбор темы обусловлен ответом большинства учеников 7-8 классов о том, что они ни на кого не хотели бы быть похожими, что они хотят быть сами собой. И с целью помочь ученикам научиться понимать самих себя, видеть то, какими они хотят быть, мы считаем возможным посвятить проведение уроков внеклассного чтения. Именно в возрасте 12-15 лет активно расширяется круг самостоятельного чтения, поэтому считаем разумным на уроках внеклассного чтения рассказать ученикам о современных премиях в области литературы.

Передовые ученые-методисты в своем опыте опирались на привлечение современной литературы на уроки внеклассного чтения, даже в условиях жесткой регламентации программного чтения. Изучение великих образцов классической литературы на уроках по литературе, по нашему мнению, возможно дополнить изучением произведений современной литературы на уроках внеклассного чтения. Чтение современной литературы, затрагивающей актуальные современным подросткам проблемы, написанные понятным для них языком, может стать хорошим фундаментом для воспитания потребности в самостоятельном чтении. Познакомить учеников с качественной современной детско-подростковой литературой, научить их осознанно делать выбор книг, показав авторитетные источники информации о книгах - учитель может реализовать это на уроках внеклассного чтения.

С целью активизации деятельности всех учеников на уроках внеклассного чтения в начале учебного года после проведения анкетирования и проведения литературной игры, учитель делит весь класс не несколько групп, таким образом дифференцируя учеников по уровню литературного образования и читательской активности.

Каждая группа вправе выбрать понравившуюся тему из предложенных учителем и готовить проведение урока внеклассного чтения, таким образом повышается уровень ответственности и заинтересованности у каждого ученика. Учитель помогает в подготовке уроков внеклассного чтения по просьбе учеников, задает вопросы, которые могут быть полезными для хода развития мысли по организации и проведению интересного урока внеклассного чтения.

Первый урок внеклассного чтения проводится по книге В.П. Крапивина

«Мальчик со шпагой» и следует за изучением на уроках литературы произведений А.С. Пушкина «Станционный смотритель» и М.Ю. Лермонтова «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».

Задачи: познакомить с отдельными фактами биографии и творчества В.П. Крапивина, показать современность и воспитательную роль его произведений в самосовершенствовании личности, формировать у подростков интерес и потребность чтения книг В.П. Крапивина. Сообщить о международной детской литературной премии имени писателя В.П. Крапивина.

Центральное место в произведении занимает проблемы сохранения человеческого достоинства в любых ситуациях, законы чести и совести. Взаимосвязь с уроками литературы будет состоять в продолжении развития проблемы нравственности в современной художественной литературе, как и в ранее изученных уроках литературы произведениях А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова.

Задание прочитать книгу дается ученикам за 2 месяца до урока внеклассного чтения. В ходе подготовки к уроку 2-3 ученика готовят доклады о жизни и творчестве писателя. Творческое задание по желанию: нарисовать обложку книги (карандашом, кистью, в фоторедакторе - любым удобным способом по выбору ученика).

Чтение и запись в тетради эпиграфа урока: «Все начинается с детства: первые паруса, первые стихи, первая любовь и первый смелый поступок. И от того, разрешишь ли ты свои первые трудности по законам чести и совести, зависит, каким человеком ты будешь» - В.П. Крапивин.

Вопросы для беседы по книге «Мальчик со шпагой»:

Какая мечта была у главного героя книги Сережи Каховского?

Что значили для Сережи всадники?

Когда его всадники пришли к нему на помощь?

Как случилось, что Сергей один, рано утром, оказался на станции? Как раскрывается его характер в этой истории?

Согласны ли вы с тем, что Сережа ушел из лагеря? Можно ли считать его поступок дезертирством? Осуждаете вы его или оправдываете?

Какой урок жизни преподал Сереже Алексей Борисович?

Попробуем ответить, прослушав их разговор - чтение эпизода по ролям (готовится учениками заранее).

Приведите примеры, когда Сережа, действительно мог всегда прийти на помощь, т.е. сам становился всадником?

Почему вторая часть книги называется «Звездный час Сережи Каховского»?

Что вам больше всего понравилось в этой части?

Хотели бы вы такого друга? Почему?

Почему вся книга называется «Мальчик со шпагой»? (Шпага - это символ того, что человек всегда сможет прийти на помощь).

Обобщение учителя: «Когда вертишься среди ребят ежедневно, жизнь их знаешь не понаслышке. Я научился понимать, что ребячья жизнь ничуть не проще, не легче жизни взрослых. Порой она даже труднее, драматичнее, чем у их родителей и учителей. Потому что маленький по возрасту человек чувствует и переживает ничуть не меньше большого, а защищен от суровой жизни он гораздо слабее. Я мог делать выводы и обобщать. И в жизни, и в книгах». Такими словами Крапивин выражает самую суть своего творчества. В его книгах читатель найдет умный и дельный совет, как вести себя в конфликтной ситуации, как в любых обстоятельствах сохранять человеческое достоинство. Его произведения - это своеобразный кодекс чести. Они проникнуты высокими идеями рыцарства, благородства, отваги и настоящей дружбы. В конце урока для самостоятельного чтения учитель рекомендует прочить трилогию В.П. Крапивина «В ночь большого прилива». Второй урок внеклассного чтения по книге современных писателей, получивших премию Книгуру, Е. Пастернак и А. Жвалевского «Время всегда хорошее».

Задачи: познакомить с отдельными фактами биографии и творчества Е. Пастернак и А. Жвалевского, создать атмосферу для семейного чтения и диалога между разными поколениями, сообщить о Всероссийском конкурсе на лучшее литературное произведение для детей и юношества «Книгуру».

В ходе подготовки к уроку помимо прочтения книги ученикам предлагается выполнить задания: 2 ученика делают доклады о биографии писателей, подготовить выразительное чтение понравившегося эпизода, нарисовать комикс наиболее интересного эпизода, нарисовать обложку для книги, написать рецензию на книгу. Для лучшего погружения в 1980 год на урок внеклассного чтения ученики могут принести атрибуты пионерской символики, если у родителей такие сохранились.

Вопросы для беседы:

В литературе много примеров сюжетов перемещения героев во времени». Какие книги вы знаете? Могут назвать книги: Р. Погодин «Шаг с крыши», К. Булычев «Девочка из будущего» и «Можно попросить Нину?», М. Твен «Янки из Коннектикута при дворе короля Артура», М. Булгаков

«Иван Васильевич», К.С. Льюис «Хроники Нарнии», Г. Уэллс «Машина времени».

Что вам понравилось в 1980 году? Что было интересно?

Что вам не понравилось или было непонятно?

Как герои восприняли окружающую обстановку, оказавшись в новом времени?

Что удивительным было для них в одежде людей?

Как вы думаете, что означает название книги? «Время всегда хорошее» - вы согласны с этой фразой? Почему? Как вы бы назвали книгу?

Какие отношения у Синички с родителями, а какие - у Вити? Как изменились их родители? Что поменялось в их общении с родителями, когда они поменялись местами? Как вы думаете, почему?

Как проводят свободное время дети в 1980 и в 2018 году? В чем различия?

В чем различие отношения к учебе у Синички и Вити?

Выводы урока: размышления учителя с учениками о связи поколений, о возможности путешествовать во времени, читая книги писателей, живших в разные эпохи. Взаимосвязь с уроками по литературе будет заключаться в том, чтобы повысить интерес учеников к чтению классических произведений, предлагаемых школьной программой.

Третий урок внеклассного чтения по книге Д. Алмонда «Меня зовут Мина», автор которой получил в 2010 году высшую международную награду в мире детской литературы - премию Г.Х. Андерсена. Урок проводится после изучения по программе поэмы Н.А. Некрасова «Русские женщины».

Задачи: пробудить интерес у подростков к ведению личных дневниковых записей - размышлений о самом себе и о жизни.

Четвертый урок внеклассного чтения как продолжение изучения произведений в разделе «Изображение исторических событий в художественной литературе». Для самостоятельного чтения ученикам предлагается прочитать на выбор произведения писателя Б.Л. Васильева

«Завтра была война» или В. Драгунского «Он упал на траву».

Задачи: познакомить семиклассников с современными произведениями, посвященными Великой Отечественной войне.

Пятый урок внеклассного чтения на тему «Сюжет в фантастических произведениях» после изучения Дж.Р.Р. Толкиена «Хоббит, или Туда и обратно» - С.В. Востоков «Стражи беспорядка». Выбор этого произведения современной литературы сделан на основе авторитетного для нас мнения специалистов Библиогида, которые рекомендуют ее для чтения современным подросткам.

Выводы по 2 главе:

Результаты проведенного анкетирования читательских интересов учеников 7-8 классов стали основой для планирования варианта уроков внеклассного чтения в аспекте взаимосвязи с уроками литературы по основному курсу.

В современных рабочих программах по литературе наиболее полно и последовательно взаимосвязь классного и внеклассного чтения представлена в УМК под редакцией В.Ф. Чертова.

В современной практике школьного преподавания литературы для преодоления разрыва между классным чтением школьников и их самостоятельной читательской практикой на уроках внеклассного чтения необходимо изучение произведений современной детско-подростковой литературы во взаимосвязи с уроками литературы по основному курсу.



Заключение

Проведенное нами исследование проблемы взаимосвязи классного и внеклассного чтения на уроках литературы в 7-8 классе позволяет сделать следующие выводы.

В современных исследованиях (Н.Н. Светловской, И.С. Збарского, Н.А. Бодровой, Т.Д. Полозовой, В.Ф. Чертова и др.) прочно утвердилось положение о единстве целей и задач, стоящих перед уроками по основному курсу литературы и перед уроками внеклассного чтения.

Вопрос о связи классных и внеклассных занятий по литературе стал принципиально важным в современной методической науке. Внеклассная работа по литературе должна быть тесно связана с классными занятиями, должна вытекать из них, быть их естественным продолжением и в то же время обогащать их. Все знания, умения, навыки, приобретаемые на уроках литературы, могут и должны найти применение во внеклассных занятиях, и не только применение, но и расширение, углубление, закрепление.

В современных исследованиях были выявлены тенденции снижения качества чтения, круг чтения подростков сильно дифференцирован, в чтении отсутствуют многие лучшие произведения «золотой полки», популярной у предыдущих поколений, но при этом в круге их чтения много книг, не имеющих высоких художественных достоинств, часть которых можно отнести к примитивным образцам массовой культуры.

С целью попытки преодоления разрыва между классным чтением школьников и их самостоятельной читательской практикой в предлагаемом нами варианте планирования уроков внеклассного чтения для изучения выбраны произведения современной детско-подростковой литературы во взаимосвязи с уроками литературы по основному курсу.



Список использованной литературы

Алферов А.Д. Родной язык, М.: Изд-во «Школа», 1912.

Антипова А. М. Вопросы теории и методики обучения литературе. - М., 2009.

Антипова А.М. Мотивы чтения и читательские интересы современного подростка // Поддержка и развитие чтения: современные технологии и актуальные практики: Коллективная монография / Научн. ред. Е.С. Романичева М.: МГПИ, 2012. С. 72 - 78.

Балталон Ц.П. Пособие для литературных бесед и письменных работ. - X-е изд., 1914.

Белинский В.Г. Полное собрание сочинений в 13 томах, М., 1956, т.2, С. 367

Белинский В.Г. Полное собрание сочинений в 13 томах, М., 1956, т.10, С. 373-374

Беляева Н.В. Уроки литературы в 7 классе. Поурочные разработки: пособие для учителей общеобразовательных организаций - Москва: Просвещение, 2013.

Богданова О. Ю., Леонов С. А., Чертов В. Ф. Методика преподавания литературы: Учебник [Электронный ресурс] URL http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Literat/Bogd/16.php (Дата обращения: 16.05.2017)

Бодрова Н.А. Внеклассное чтение как социальная и педагогическая проблема // Литература в школе. 1977. № 1.

Бодрова Н.А. Организация уроков внеклассного чтения // Внеклассная и внешкольная работа по литературе. Ред. Я.А. Роткович. М., 1970. С. 43-54.

Борисенко Н. Что им читать? // Литература. 2005. № 7.

Борисенко Н. Что они читают без нас? // Литература. 2005. № 4.

Бушина Е.И. Воспитание интереса к литературе на внеклассных занятиях // Поиск новых путей: Из опыта работы / Сост. С.Н.Громцева. - М., 1990. - 191 с.

Воспитание творческого читателя: Проблемы внеклассной и внешкольной работы по литературе/Под ред. С.В. Михалкова, Т.Д. Полозовой. - М., 1981. - 240 с.

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - С.-П., 1997. - 96 с.

Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.

Галактионова Т.Г. Приобщение школьников к чтению: феномен открытого образования. - СПб., 2008.

Галицких Е.О. Чтение с увлечением: мастерские жизнетворчества. - М.: Библиомир, 2016. - 272 с.

Голубков В.В. Методика преподавания литературы. - Учпедгиз Москва 1962.

Горький М. Письма к писателям, М., 1936

Добролюбов Н.А. Собрание сочинений в 9 томах, М.-Л., 1962, т.5

Дорофеев Г. К. О постановке внеклассного чтения и литературных бесед в средних учебных заведениях. - Одесса, 1897.

Збарский И. С. Связь классного и внеклассного чтения как средство литературного развития учащихся 4-8 классов (на примере уроков внеклассного чтения): Автореф. дисс. … канд. пед. наук. - М., 1973. 22 с.

Збарский И. С., Полухина В. П. Внеклассное чтение по литературе (IV-VII классы). - 2- е изд., доп. М., 1980.

Зинин С.А. Школьный историко-литературный курс и современная социокультурная ситуация // Литературное образование в XXI веке: Социокультурные и научно-методические аспекты. XVI Голубковские чтения: Материалы международной научно-практической конференции, 27- 28 марта 2008г. / Отв. ред. Ф.В. Чертов. - М.: МПГУ, 2008. С. 5 - 10.

История литературного образования в российской школе: Хрестоматия / Авт.-сост. В. Ф. Чертов. - М., 1999.

Концепция Национальной программы поддержки детского и юношеского чтения в Российской Федерации, 2016

Крупская Н.К. Полное собрание сочинений в 10 томах, М., изд. АПН РСФСР, 1959, т.3

Кутейникова Н.Е. Уроки литературы в 7 классе: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ Н.Е. Кутейникова. - Москва: Просвещение, 2009. - С. 4.

Кутейникова Н.Е. Формирование духовного мира учащихся при помощи современной детско-подростковой литературы // Литературное образование и духовно-нравственное развитие личности XVII Голубковские чтения: Материалы международной научно-практической конференции, 18- 19 марта 2009г. / Отв. ред. Ф.В. Чертов. - М.: МПГУ, 2010. С. 75 - 81.

Кутейникова Н. Е. Формирование читательской компетенции школьника. Детско-подростковая литература XXI века: учеб. пособие для общеобразоват. организаций / Н. Е. Кутейникова, С. П. Оробий. -- М.: Просвещение, 2016. -- 220 с.

Литература. Рабочие программы. Предметная линия учебников под ред. В.Я.Коровиной. 5 - 9 классы. М.: Просвещение, 2014.

Литература: программа для 5 -- 9 классов: основное общее образование / [Т.В.Рыжкова, И.Н.Сухих, И.Н.Гуйс Ю.В.Малкова]; под ред. И.Н.Сухих.-- М.: Издательский центр «Академия», 2014.-- 157 с.

Литература. 5-9 классы. Рабочая программа под ред. Б.А.Ланина М.: Вентана-Граф, 2014

Меркин Г.С. Проблема сотворчества на уроках и во внеклассной работе по литературе. Дисс. в виде научного доклада на соиск. уч. ст. д-ра пед. наук. - М., 1995.

Меркин Г.С., Меркин Б.Г. Путь к сотворчеству. М., 1991.

Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. Программа по литературе для 5--11 классов общеобразовательной школы. М.: Русское слово, 2010

Методика преподавания литературы /Р.Ф. Брандесов, Т.В. Зверс, М.Г. Качурин и др. /Под ред. З.Я. Рез. - М., 1985. - 368 с.

Национальная программа поддержки и развития чтения и методические рекомендации по её реализации / Сост. Е.И. Кузьмин, А.В. Паршакова. М., 2009.

Острогорский В.П. Беседы о преподавании словесности. Изд. 4. Сп. 1913

Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. - М., 1953.

- 752 с.

Подласый И.П. Педагогика. - М., 1996. - 432 с.

Полозова Т. Д. Открытие мира: Советская детская литература и проблемы формирования читателя-подростка. М., 1979.

Полозова Т.Д., Полозова Т.А. Всем лучшим я обязан книгам. - М., 1990. 105 с.

Пранцова Г.В. Школьный предмет «Литература» в ситуации пренебрежения чтением // Литература в школе. - 2013. - №1.

Пушкарева М.Д., Снежневская М.А. Связь классных и внеклассных занятий по литературе. V-VI кл. - М., 1963. - 152 с.

Рабочая программа по литературе для 5 - 9 классов. Литература / Под ред. В.Ф. Чертова. М.: Просвещение, 2011.

Романичева Е.С., Пранцова Г.В. От «тихой радости чтения» - к восторгу сочинительства: монография / Е.С.Романичева, Г.В.Пранцова. - М.: Библиомир, 2016. - 232 с.

Романичева Е.С. «Как не потерять школьника» // Литература в школе. - 2012. - №4.

Романичева Е. С. Уроки внеклассного чтения: что мешает им стать пространством совместного чтения детей и взрослых? // Чтение в культуре повседневности. Обыденное чтение: Доклады научного совета по проблемам чтения РАО / Под общ. ред. В. А. Лекторского. М., 2014. С. 74-84.

Романичева Е.С. Чтение дома // Литература. - 2011. - №7.

Роткович Я.А. Методика преподавания литературы в советской школе. Хрестоматия. - М., 1969. - 375 с.

Роткович Я.А. Очерки по истории преподавания литературы в русской школе, "Известия" АПН РСФСР, вып. 50, 1953, с

Рубакин Н.А. Избранное: В 2 т. Т. 2. - М., 1975.

Рыбникова М.А. Избранные труды/ Сост. и коммент. И.Е.Каплан; предисл. В.Г.Костомарова. - М.: Педагогика, 1985. -- 246 с.

Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. - М., 1985. - 288 с.

Свирина Н.М. Свободное чтение с детьми. СПб., 2012

Свирина Н.М. Я хотел бы поспорить с Пушкиным // Не бойся книги, школьник. Уроки петербургских словесников. - СПб.: САГА, Азбука- классика, 2004. С.5-26

Сметанникова Н.Н. Воспитание читателя в культуросозидающей модели образования [Электронный ресурс] // http://mcbs.ru/files/File/smetannikova%281%29.pdf.

Сметанникова Н.., Белоколенко М. Читатели нового поколения и новая культура чтения // Библиотечное дело - 2012. - №18. С.2-7

Стоюнин В.Я. О преподавании русской литературы, С.-П., 1879, издание 4-е

Тихомирова И.И. О модели чтения, ведущей к жизни // Литература в школе. 2005. № 2.

Уроки внеклассного чтения. / Под ред. Я.Г. Нестурх. - М., 1980.

Уроки внеклассного чтения: 5-9 классы: практическое пособие / Сост. М.И. Картавцева. М., 2003.

Чертов В.Ф. Активизация читательского опыта учащихся на уроках литературы в средних классах // Методика преподавания русского языка и литературы. - Вып. 18. - Киев, 1988. - С. 104 - 112;

Чертов В.Ф. Внеклассное чтение // Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Теория и методика обучения литературе. - М., 2007.

Чертов В. Ф. Внеклассное чтение на уроках литературы // Проблемы анализа художественного произведения в школе / Отв. ред. О. Ю. Богданова. М., 1996. С. 57-65.

Чертов В.Ф. Пути формирования читательских интересов учащихся 4-7 классов (на материалах русской и зарубежной классики) [Электронный ресурс]: Дис. ... канд. педагогические науки: 13.00.02. - М.: РГБ, 2006. - (Из фондов Российской государственной библиотеки)

Чтение московских подростков в реальной и электронной среде. Материалы социологического исследования / Cост. В. П. Чудинова. - М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2012. -144 с.

Чудакова М.О. Не для взрослых. Время читать! Полка первая. Полка вторая. Полка третья. М., 2012.

Чудинова В.П. Детское чтение. Негативные последствия развития медиасреды // Дети и культура / Отв. Ред. Б.Ю.Сорочкин. М.: КомКнига, 2007. С. 131-164

Шарова И. Н. Уроки внеклассного чтения в средних классах 3

Шолпо И. Л. Как научить подростка читать? Практические советы учителю литературы 5 - 7-х классов. М., 2009.

Шолпо И. Л. Почему наши дети не хотят читать, или Русский как иностранный // Литература. 2007. №№ 6, 7.

Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избранные психологические труды /Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М. - Воронеж, 1995.

Эльконин Д.Б. Психологические условия развивающего обучения

// Обучение и развитие младших школьников. М., 1970.

Размещено на Allbest.ru

...