Связь классного и внеклассного чтения

Однако мы считаем естественным, что учителя и библиотекари при отборе книг для изучения на уроках внеклассного чтения ориентируются на свои читательские интересы, и приоритетным принципом отбора является воспитательный потенциал художественного произведения. Ведь стратегическая цель уроков литературы заключается в «формировании потребности в качественном чтении», в то время как для свободного чтения ученики зачастую выбирают легкую, развлекательную литературу, которая не порождает необходимости диалога, не заставляет глубоко задуматься над прочитанным и попытаться понять, осмыслить и почувствовать то важное, что хотел показать читателям автор произведения.

Полагаем, что именно оторванность методической мысли от реальной практики в современной школе отмечают Е.С. Романичева и Г.В. Пранцова, соглашаясь, что «уроки внеклассного чтения, конечно, нужны, но не в ставшем привычном формате» [48, с. 54]. В методической науке проблема формирования читательских интересов и взаимосвязь классного и внеклассного чтения на уроках литературы успешно развивались в последней трети XX века, однако школьная практика не всегда могла использовать достижения научных разработок.

1.3 Современные вопросы чтения подростков

Подростковый возраст - это особый переходный период, когда человек уже не ребенок, многое понимает и знает о жизни, однако еще и не взрослый, поскольку полностью не отвечает за свои поступки, ему необходимо еще многому научиться, получить профессию, прежде чем он выйдет во взрослую самостоятельную жизнь. Современная ситуация сложилась таким образом, что подросток в обществе в большинстве своем не должен ни за что отвечать, родители относятся к ним, как к маленьким, зачастую излишне опекая и контролируя все виды деятельности своего ребенка.

Подростковый возраст - это период, когда ребенок переходит из детского возраста во взрослую жизнь, вырабатывает свои жизненные ценности, свое мировоззрение, переходит из-под опеки родителей, которые все за него решают, в состояние взрослого человека, когда он несет ответственность за свою жизнь самостоятельно.

Для успешного построения взаимодействия учителя с подростками важно знать психологические изменения, происходящие у учеников в этом возрасте. У подростка возникает чувство взрослости, которое сопровождается стремлением самостоятельно принимать решения, касающиеся собственной жизни. Подросток хочет, чтобы с ним считались, чтобы выслушивали его мнение, уважали принятые им решения. Ведущим видом деятельности подростков является интимно-личностное общение со сверстниками и общественно-полезная деятельность. Общение со сверстниками для учеников выходит на первое место. Группа сверстников необходима подростку, она помогает эмансипироваться от взрослых, чтобы выйти из-под контроля родителей, она помогает развитию автономности и самостоятельности. Идет активное формирование мировоззрения, к 15-16 годам появляется новая система взглядов на действительность, самого себя и других людей. Одним из элементов новой системы взглядов на мир является система моральных оценок и принципов поведения. Важным компонентом мировоззрения человека является его «образ-Я» (что я умею, что у меня не получается, какие у меня есть качества, хороший ли я друг, какой я сын/дочь и т.п.) и самооценка. В этом возрасте формируются ценностные ориентации личности. Происходит формирование самосознания как осознания себя в системе общественных отношений, развитие социальной ответственности и активности, обостряющих потребность подростка в общественном признании. Активно развиваются способности межличностного познания, которые являются одним из немаловажных условий успешной социализации подростков.

Исследования психологов отмечают, что современные подростки более инфантильные, чем подростки XX века, и одной из наиболее важных причин этого является обстановка в семье в современном обществе, когда родители продолжают относиться к своим подросшим детям, как к маленьким, часто не предоставляя подростку сферы ответственности и самостоятельности.

В своей педагогической деятельности учителю важно учитывать особенности социальной ситуации развития современных подростков, к которым, в первую очередь, относится информационная перегруженность. Также психологами отмечено, что многим современным подросткам свойственна привычка к простому получению удовольствия, не требующего от них усилий. Слишком высокий темп и ритм жизни, в котором оказывается ребенок с раннего возраста, накладывают свой отпечаток на психическое развитие личности и его отношение к различным видам деятельности, и подросток уходит в виртуальную реальность (компьютерные игры, социальные сети, гаджеты и т.д.), испытывая трудности в освоении реального мира. Отсутствие мест свободного общения со сверстниками (нет дворовых компаний, мало возможностей для посещения кружков, студий и т.д.) также является негативным фактором на пути социализации подростков.

Когда школьник и его родители понимают ценность чтения, его необходимость для успешной самореализации человека в жизни, тогда стимул чтения идет не от учителя, а от желания самого подростка быть признанным и востребованным в современном обществе. Для этого человек должен не просто много знать, но и уметь пользоваться знаниями. Подросток понимает, чтобы успешно действовать в информационном пространстве, надо владеть письменной и устной речью, способностью к общению, широким кругозором, умением выразить себя, приобрести навыки независимого суждения, способности нестандартно мыслить и принимать решения. Все эти качества и формируются в процессе чтения. Читая лучшие художественные произведения и научно-познавательные книги, ребенок получает ориентир в системе ценностей, модели поведения и общения людей, способы речевого самовыражения, учится символьному мышлению и грамотному письму. Широкая эрудиция и информированность делают читающую личность интересной для окружающих, повышают ее статус.

Стоит отметить, что у значительной части современных подростков не сформирована потребность в чтении, и ведущим мотивом является принуждение. При таком положении школа и родители, а не сам ребенок, определяют необходимость чтения и его репертуар. Ученик идет в библиотеку, чтобы выполнить задание учителя: написать реферат или сочинение, подготовить доклад, найти ту или иную информацию. И в такой ситуации свое общение с книгой он воспринимает как продолжение уроков за рамками класса. Таким образом - это вынужденное чтение, от него зависит оценка школьника, зависит реакция родителей на успехи ребенка. Принудительное чтение отрицательно сказывается на его качестве, поскольку ребенок зачастую ищет наиболее легкий и быстрый путь выполнения заданий. Это объясняет высокий спрос на дайджесты, на книги с кратким содержанием программных произведений и готовыми сочинениями, на свернутую энциклопедическую информацию, на скачивание докладов из Интернета. Не подкрепленная личностным интересом такая мотивация к чтению может привести к тому, что выросший человек не будет иметь потребности читать и, следовательно, развиваться.

В исследовании «Чтение и читательские практики московских подростков - 2011», проведенном совместно Российской государственной детской библиотекой и кафедрой филологического образования Московского института открытого образования, под руководством В.П. Чудиновой, получены следующие результаты на вопрос о том, как подростки относятся к чтению: «В целом в период с 5 по 8 класс каждый десятый подросток не представляет себе жизни без книг, четверть полагает, что они много читают. На другом полюсе те, кто не любит читать (каждый десятый). Примерно четверть подростков читает только для получения информации. И самое большое количество ответов находится посередине: любят читать, но на чтение не хватает времени (52%), и читают легкое, чтобы развлечься (49% ответов)» [69, с. 19]

Также отмечается, что в 6 и 7 классе происходит значительное изменение общей структуры мотивации чтения, т.е. соотношения мотивов. В возрасте 12-13 лет ярко проявляется отношение подростков к чтению как к развлечению, предпочтение чего-нибудь легкого, развлекательного. В этот период происходит снижение количества тех, кто любит и хочет читать, и к 8 классу чтение школьников все больше принимает деловой, информационный характер [69, с. 22].

В ранее проводимых Российской государственной детской библиотекой исследованиях были получены результаты о том, что, снизилось качество чтения, круг чтения подростков был сильно дифференцирован, в чтении не было многих лучших произведений книг «золотой полки», популярной у предыдущих поколений, но при этом в круге их чтения было много книг, не имеющих высоких художественных достоинств (часть которых можно отнести к примитивным образцам массовой культуры). И в проведенном в 2011 году исследовании подтвердились эти тенденции и проблемы чтения у современных подростков.

В круге чтения подростков много самой разной литературы, но большую часть их репертуара занимают новинки литературы, полученные в случайном отборе, чаще всего из магазина, и практически нет книг из старых «золотых полок».

Причин снижения интереса к чтению у современных подростков много. Одной из важных является изменившееся в обществе отношение к чтению как к необязательному занятию. Ускоренный темп жизни и формирование привычки к получению немедленного удовольствия без затраты усилий обуславливают то, что у подростков не формируется привычка к спокойной деятельности и получению удовольствия от преодоления трудностей. Высокая конкуренция со стороны других видов досуга таких, как компьютерные игры, социальные сети, фильмы и сериалы, сокращают в ежедневном режиме свободное время для чтения. Особенности построения программы и преподавания литературы в школе, когда учитель вынужден «пройти» произведения и подготовить к итоговым экзаменам, сокращение количества часов на уроки по литературе, не повышают интерес подростков к самостоятельному чтению художественной литературы. Отделённость мира подростков от мира взрослых, когда родители и учитель не являются авторитетными, когда подросток не готов прислушиваться к их рекомендациям по вопросам выбора книг, увеличивают отчужденность подростков от произведений высокого художественного достоинства в пользу массовой литературы.

Педагогу в своей деятельности важно учитывать негативные тенденции в чтении современных подростков и стараться корректировать их:

чтение стало необязательным занятием;

отсутствует привычка медленного, вдумчивого чтения, что приводит к задержке развития личностной рефлексии и становления идентичности;

недостаточность опыта чтения художественной литературы приводит к появлению трудностей в формировании ценностей, мировоззрения, самосознания и т.д.:

мало возможностей для собственного сочинительства, творческого самовыражения, что также приводит к проблемам в самопознании, понимании других людей, мира и т.д.

информационная перегруженность, ориентация в обучении на отгадывание правильного ответа, незаинтересованность взрослых в выслушивании мнений и рассуждений подростков приводит к интеллектуальной пассивности, трудностям в понимании текстов, речевым задержкам и т.д.

Выводы по первой главе:

Ученые-методисты сходятся во мнении, что внеклассное чтение обязательно должно направляться учителем, который проводит вступительные беседы к ряду рекомендуемых произведений и заранее дает руководящие вопросы, помогающие учащимся разобраться в содержании прочитанного и обратить внимание на главное.

Вопрос о связи классных и внеклассных занятий по литературе стал принципиально важным в современной методической науке. Внеклассная работа по литературе должна быть тесно связана с классными занятиями, должна вытекать из них, быть их естественным продолжением и в то же время обогащать их. Все знания, умения, навыки, приобретаемые на уроках литературы, могут и должны найти применение во внеклассных занятиях, и не только применение, но и расширение, углубление, закрепление.

В современных исследованиях были выявлены тенденции снижения качества чтения, круг чтения подростков сильно дифференцирован, в чтении отсутствуют многие лучшие произведения «золотой полки», популярной у предыдущих поколений, но при этом в круге их чтения много книг, не имеющих высоких художественных достоинств, часть которых можно отнести к примитивным образцам массовой культуры.



Глава 2. Опыт организации классного и внеклассного чтения в аспекте взаимосвязи (7-8 классы)

2.1 Читательские интересы учеников 7-8 классов: результаты констатирующего эксперимента

С целью выявления читательских интересов учеников 7-8 классов нами было проведено анкетирование в двух 7-х и двух 8-х классах СОШ №75 г.Черноголовка Московской области. В опросе приняли участие 60 человек, из них 22 девочки и 21 мальчик в возрасте 12-13 лет, 8 девочек и 9 мальчиков в возрасте 14-15 лет. В целом опрос состоял из 15 вопросов.

Отвечая на первые два вопроса, ученики указывали свой пол и возраст. В остальных вопросах ученикам необходимо было отметить один или более ответов. Некоторые вопросы были открытого типа. Также была предоставлена возможность написать свой вариант ответа.

3. Как ты относишься к чтению? (отметь не более трех ответов)

не представляю жизни без книг

мне нравится читать, я много читаю

люблю читать, но не хватает времени

читаю для выполнения задания

иногда читаю что-нибудь легкое, чтобы развлечься

читаю только для получения информации

не люблю читать, скучное занятие

чтение сейчас никому не нужно

4. Сколько книг у тебя в домашней библиотеке? (отметь один ответ)

менее 50 книг = 1-2 книжные полки

от 50 до 300 книг = 1 книжный шкаф

от 300 до 500 книг = 2 книжных шкафа

от 500 до 1000 книг = 3 книжных шкафа

более 1000 книг = 4 и более книжных шкафов

5. Сколько книг в среднем ты читаешь в месяц (не по школьной программе)? (отметь один ответ)

одну-две

три-четыре

больше четырех (напиши)

не читаю

6. Читают ли твои друзья книги (не по школьной программе)? (отметь один ответ)

да, читают много книг

да, иногда читают

редко

нет, почти не читают

Какая из книг, прочитанных за последний месяц, тебе запомнилась? Напиши её название (можешь написать названия нескольких книг)

Какие книги тебе нравятся? (можешь отметить любые нужные ответы из списка)

о природе и животных

о профессиях

о психологии

о путешествиях

о жизни замечательных людей

по истории

о спорте

о технике

о войне

о космосе

о будущем

о компьютерах

комиксы

ужастики

веселые книги, юмор

приключения

фантастика

энциклопедии

фэнтези

детективы

о современной жизни

о сверстниках, дружбе

русская классика

зарубежная классика

стихи

о любви

модные романы

другое (напиши)

вообще не люблю читать книги

Напиши название любимой книги или нескольких книг: (и авторов, если помнишь).

Кто твой любимый литературный герой (героиня)? Из какой он (она) книги?

С кем ты обсуждаешь прочитанные книги? (можешь отметить несколько ответов)

с родителями

с друзьями

с учителем

в Интернете (на форумах, в блогах)

с кем-то другим (напиши)

ни с кем не обсуждаю

12. Откуда ты обычно узнаешь о новых книгах? (отметь не более трех ответов)

от друзей, знакомых

от родителей, родственников

в школьной библиотеке

в городской библиотеке

от учителей

из СМИ (по радио, на ТВ, в журналах)

в Интернете

в книжном магазине

видел рекламу книги

из другого источника (напиши)

13. Где ты чаще всего берешь книги (не учебники)? (отметь несколько ответов)

дома, в домашней библиотеке

в школьной библиотеке

в городской библиотеке

покупаем в книжном магазине

у друзей

у знакомых, родственников

другое (напиши).

Я люблю / не люблю (нужное подчеркни) уроки литературы, потому что

Есть ли в современной жизни кто-то, на кого тебе хочется быть похожим? Почему?

Результаты исследования получились информативными для успешной реализации возможностей учителя организовать деятельность на уроках внеклассного чтения во взаимосвязи с уроками литературы.

На вопрос: «Как ты относишься к чтению?» Ученикам можно было отметить не более трех ответов из восьми. 51,7% (31 человек) выбрали ответ «читаю для выполнения задания». 45% (27 человек) отметили, что «иногда читаю что-нибудь легкое, чтобы развлечься». И лишь на третьем месте 41,7% (25 человек) указали, ответ «люблю читать, но не хватает времени». Эти цифры говорят о современной ситуации постоянно высокой нагрузки в школе и за ее пределами, в которой оказались школьники. Современные родители, стремясь дать лучшее образование своим детям, часто увеличивают их учебную нагрузку дополнительными занятиями с репетиторами, таким образом, у подростков просто не остается свободного времени для досугового чтения.

Однако изменившиеся мотивы чтения у современных детей прослеживаются в ответе 28,3% (17 человек), выбравших вариант «читаю только для получения информации».

Пятое место по 13,3% (по 8 человек) разделяют ответы «мне нравится читать, я много читаю» и «не люблю читать, скучное занятие». 5% (3 девочки) ответили «не представляю жизни без книг». И лишь 1 мальчик выбрал ответ о том, что «чтение сейчас никому не нужно». Такая картина свойственна любому времени и не особенно отличается от XIX-XX веков.

Мы попытались проследить, влияет ли на активную позицию по отношению к чтению количество книг в домашней библиотеке. И выявили, что в случаях, когда ученики отмечали ответ «менее 50 книг = 1-2 книжные полки», они чаще всего (13 человек) давали ответы на первый вопрос «читаю для выполнения задания», «читаю только для получения информации», «не люблю читать, скучное занятие». Всего 30% (18 человек) отметили наличие такой маленькой домашней библиотеки у себя дома. Неутешительно, что этот ответ занял второе место в опросе. Уменьшение количества книг подчеркивает тенденцию современного общества к обесцениванию бумажных книг перед электронной информацией. Это же подтверждает ответ «от 50 до 300 книг = 1 книжный шкаф», занявший первое место - 38,3% (23 человека).

Однако обладатели больших домашних библиотек «от 300 до 500 книг = 2 книжных шкафа» - 13,3% (8 человек), «от 500 до 1000 книг = 3 книжных шкафа» - 15% (9 человек) чаще (10 человек) отмечали ответы «мне нравится читать, я много читаю», «не представляю жизни без книг» и «люблю читать, но не хватает времени». Ответ одной девочки «не представляю жизни без книг» сопровождается ответом «более 1000 книг = 4 и более книжных шкафов». На основании полученных данных можно сделать вывод о том, что только наличие богатой домашней библиотеки не является залогом любви к чтению у современных детей, однако именно обширная домашняя библиотека во многом способствует формированию положительного отношения к досуговому чтению.

На вопрос «Сколько книг в среднем ты читаешь в месяц (не по школьной программе)? (отметь один ответ)» - 63,3% (33 человека) ответили «одну-две». И это можно объяснить тем, что в возрасте 12-15 лет ученики делают выбор в пользу более объемных произведений для самостоятельного чтения. Однако второе место занял ответ «не читаю» - 16,7% (10 человек). Такой высокий показатель обусловлен ответами мальчиков (8 человек). Это обычное явление, свойственное любому времени, традиционно мальчики читают меньше девочек. «Три-четыре» книги читают 15% (9 человек).

«Больше четырех» читают 3 девочки (5%).

Интересны ответы учеников относительно их мнения о читательском опыте своих друзей «Читают ли твои друзья книги (не по школьной программе)?». 55% (33 человека) ответили «да, иногда читают». И этот ответ занимает первое место и у девочек, и у мальчиков. Второй ответ 26,7% (16 человек) «редко». 10% (6 человек), ответившие на первый вопрос «читаю для выполнения задания», отметили «нет, почти не читают». 6,7% (4 девочки), ответившие на первый вопрос «люблю читать, но не хватает времени», выбрали «да, читают много книг».

О разносторонних интересах современных школьников дали представление ответы на восьмой вопрос «Какие книги тебе нравятся? (можешь отметить любые нужные ответы из списка)». В этом вопросе считаем верным дать описание с учетом различий ответов мальчиков и девочек. «Фантастику» любят читать 40% мальчиков (12 человек),

«о путешествиях» - 33,3% (10 человек), «о войне» - 30% (9 человек);

«детективы», «комиксы», «о спорте» и «о технике» выбрали 26,7% (по 8 человек). В одном ряду интересов также стоят такие жанры «фэнтези»,

«ужастики», «приключения», «веселые книги, юмор», «о космосе» и «о компьютерах» - 23,3% (по 7 человек). 20% (6 человек» отметили интересными для себя книги «по истории». «О психологии» - 16,7% (5 человек); «о современной жизни», «о будущем», «о природе и животных» - 13,3% (по 4 человека). Низкий интерес отмечается у ответов «стихи»,

«русская классика», «о любви», «энциклопедии», «другое» - 6,7% (по 2 человека). Это объясняется тем, что русскую классику активно изучают в школе, поэтому в свободное время ученики не отдают ей своего предпочтения, стихи современным детям понимать стало труднее, а читать о любви в 7-8 классах в силу возраста еще не интересно. Неинтересно мальчикам читать и «зарубежную классику», «о жизни замечательных людей», «модные романы» - 3,3% (по 1 человеку).

Однако положительным моментом является то, что ни один мальчик не выбрал ответ «вообще не люблю читать книги». Это говорит нам о том, что даже если ученик выбирает ответ «не люблю читать, скучное занятие», это связано лишь с тем, что он еще не встретился с интересными для него лично книгами. Эту информацию обязательно необходимо взять учителю на вооружение, потому что в этом случае читательский интерес у подростков есть, и важно грамотно и своевременно помочь найти подходящие по интересу книги, чтобы не потерять читателя.

У девочек лидером стал жанр «фэнтези» - 56,7% (17 человек). Второе место занимают «ужастики», «фантастика» и книги «о сверстниках, дружбе»

50% (по 15 человек). Третье место - 46,7% (14 человек) отметили, что им нравятся «приключения». «Веселые книги, юмор» читают 43,3% (13 человек). 36,7% (11 человек) любят читать «о путешествиях». Если

«детективы» занимают четвертое место в круге чтения мальчиков, то у девочек они занимают шестое место, но в процентном соотношении показатель больше - 30% (9 человек). А вот книги «о современной жизни» привлекают девочек 30% (9 человек), в то время как у мальчиков этот ответ собрал лишь 13,3% (4 человека). 26,7% (8 человек) нравятся книги «о будущем». Одинаково интересны книги «о психологии» и «о войне» - 20% (по 6 человек). А вот «стихи» любят 16,7% (5 девочек), что значительно больше, чем у мальчиков (6,7%, 2 человека). В этом же ряду стоят «комиксы»

16,7% (5 человек). Одинаковое число ответов получили книги «о спорте»,

«о любви», «русская классика» и «зарубежная классика» - 13,3% (по 4 человека). Менее интересными для девочек являются книги «о космосе», «о природе и животных» и «энциклопедии» - 10% (по 3 человека). Только 6,7% (по 2 человека) отметили в ряду своих интересов книги «о жизни замечательных людей» и «по истории». Совсем не читают девочки «о профессиях», «о технике», «о компьютерах» и «модные романы». Две девочки выбрали ответ «вообще не люблю читать книги», но он был не единственным их выбором. Наряду с этим пунктом они сделали выбор в пользу других вариантов, поэтому можно снова сказать, что у всех учеников есть читательские интересы. Учителю необходимо о них знать, чтобы с опорой на них эффективнее проводить уроки литературы и уроки внеклассного чтения.

Вопрос «С кем ты обсуждаешь прочитанные книги? (можешь отметить несколько ответов)» направлен на выяснение потребности у школьников в диалоге о книгах. И половина учеников (30 человек) обсуждают прочитанные книги «с друзьями». Однако второе место занимает ответ «ни с кем не обсуждаю» - 40% (24 человека). Эту информацию можно объяснить двумя причинами: в первую группу попадают ученики, у которых не сформирована потребность в обсуждении книг, потому что они читают для выполнения заданий, а не для удовольствия; ко второй группе относятся те ученики, которые любят читать, однако не хотят ни с кем говорить о прочитанном. В первом случае учителю важно поработать над желанием общаться о прочитанных книгах, так как именно диалог может стать мостиком на пути к повышению интереса к процессу чтения. Во-втором случае, как говорит современный французский учитель и писатель Даниэль Пеннак, ребенок имеет «право молчать о прочитанном».

«С родителями» говорят о прочитанных книгах 23,3% (14 человек). Обсуждают книги «в Интернете (на форумах, блогах)» 6,7% (4 человека). Однако ответ «с учителем» получил тоже 6,7% (4 человека). Возможно, это свидетельствует о том, что с учителем ученики не заинтересованы обсуждать самостоятельно прочитанные книги, что в этом случае является негативной тенденцией, ставшей последствиями невысокого профессионализма учителя. Учителю важно создавать педагогические ситуации на уроках по литературе и уроках внеклассного чтения, стимулирующие диалоги о самостоятельно прочитанных учениками книгах.

Чтобы лучше понять, чем обусловлен выбор учениками тех или иных книг для самостоятельного чтения, важно проанализировать информацию о том «Откуда ты обычно узнаешь о новых книгах? (отметь не более трех ответов)». И первое место в рейтинге занимает ответ «Другое (В Интернете)»

- 58,3% (35 человек). По нашему мнению, это негативный фактор для развития подрастающих читателей. Опираясь в своем выборе на рекомендации малознакомых источников, часто не имеющих необходимой квалификации в вопросах литературы, ученик останавливает свой выбор на массовой литературе невысокого качества. Использование в Интернете всевозможных способов рекламы и навязывание в прямом смысле книг, которые издательства стремятся продать в как можно большем объеме становятся одной из причин, почему школьники отдают предпочтение литературе развлекательного рода. Несформированное умение школьников критически мыслить становится легкой добычей для участников современного рынка книг и книгоиздателей.

Современному учителю литературы важно уделять время в образовательном процессе для обучения и знакомства учеников с сайтами, предоставляющими качественный контент, посвященный детской и подростковой литературе. Одним из самых удобных и авторитетных мы считаем сайт Российской Государственной Детской Библиотеки (http://rgdb.ru/).

Второе место в качестве источника информации о новых книгах занимает ответ «от друзей, знакомых» - 38,3% (23 человека). Третье место - 30% (18 человек) - «от родителей, родственников». Неплохим показателем можно считать четвертое место - «от учителей» - 26,7% Однако в масштабах исследования цифра в 16 человек из 60 - это далеко не оптимальный уровень. Складывается впечатление, что, возможно, по причине подросткового возраста, у учеников низкий уровень доверия к учителю в вопросах выбора книг для самостоятельного чтения к учителю, либо учитель прилагает недостаточно усилий, чтобы рассказывать ученикам о новых книгах, не уделяет необходимого времени на уроках литературы и, особенно, на уроках внеклассного чтения работе с индивидуальными рекомендательными списками. В любом случае, этот показатель в обязательном порядке необходимо повышать, и это в полной мере зависит от деятельности самого учителя. 21,7% (13 человек) выбрали ответ «в книжном магазине». «Видел рекламу книги» и «из СМИ (по радио, на ТВ, в журналах» - 13,3% (по 8 человек). Эти источники информации независимы и неподконтрольны, поэтому повлиять на них возможности нет. Неутешительно было увидеть, какая низкая информативность о новых книгах приходится на долю «в городской библиотеке» - 5% (3 человека) и «в школьной библиотеке» - 3,3% (2 человека). По сути, два государственных института, основной целью которых является распространение и приобщение к книге, оказались несостоятельными для выполнения своих основных задач. Дело заключается в том, что рейтинг пользования библиотеками у современных детей резко упал. Если раньше за книгой в первую очередь после домашней библиотеки обращались в городскую или школьную библиотеку, то сейчас подростки стараются получать информацию в электронном виде. Проблема школьных библиотек состоит еще и в том, что новые поступления не обеспечиваются. Во многие городские библиотеки книжные новинки не поступают.

Такое положение подтверждают ответы на тринадцатый вопрос «Где ты чаще всего берешь книги (не учебники)? (отметь несколько ответов)». «В городской библиотеке» - 21,7% (13 человек), «в школьной библиотеке» - 8,3% (5 человек), «другое (в Интернете)» - 21,7% (13 человек). Современные дети привыкли «покупать в книжном магазине» - 51,7% (31 человек). На втором месте 38,3% (23 человека) - «дома, в домашней библиотеке», на третьем - 30% (18 человек) - «у друзей», на четвертом - 28,3% (17 человек) - «у знакомых, у родственников».

Большой интерес для учителя представляют результаты ответов на открытый четырнадцатый вопрос «Я люблю / не люблю (нужное подчеркни) уроки литературы, потому что…» 78,3% (47 человек) ответили, что любят уроки литературы, потому что уроки интересные. Вот как аргументируют свой ответ ученики: «Я люблю, на них я узнаю много нового о любимых мною авторов, книгах, о появлении на свет этих книг»; «Я люблю, на них учитель очень интересно рассказывает о разных литературных произведениях»; «Я люблю, мне нравится обсуждать прочитанные произведения, характеризовать героев»; «Я люблю, на них я узнаю много нового о русской и зарубежной литературе давнего времени»; «Я люблю, на них я учусь понимать скрытые мысли писателя (поэта), оценивать героев, разбирать произведения»; «Я люблю, там очень много интересных историй, поступки героев из книг увлекают меня»; «Я люблю, интересно узнавать о новых произведениях». 21,7% (13 человек) сказали о том, что не любят уроки литературы. Ученики объясняют это тем, что им трудно читать классические произведения, учить наизусть стихи и писать сочинения. Вот примеры ответов учеников: «Я не люблю, я не люблю классические произведения»; «Я не люблю, мне не нравится, что нас заставляют читать то, что нам не нравится. Я люблю выбирать материал для чтения сама»; «Я не люблю, мне не очень интересно обсуждать произведения, которые мы читаем в школе»; «Я не люблю, меня не очень интересует классика, для меня она достаточно трудна в понимании и прочтении».; «Я не люблю уроки литературы, т.к. мы проходим произведения, которые сейчас не интересны современному обществу»; «Я не люблю, нужно читать»; «Я не люблю, там надо читать поэмы, рассказы, повести и учить стихи наизусть»; «Я не люблю, по произведениям приходится писать сочинения».

И были ответы учеников о том, что раньше им нравились уроки литературы, но теперь по разным причинам перестали нравиться. «Раньше очень любила, я слушала как рассказывают, показываю свои мысли о героях учителя, а сейчас нас заставляют много учить, хотя мне просто не хватает времени»; «Я люблю, на них мы узнаем что-то новое. Мне нравится знакомиться с героями книг, если они мне интересны. Но иногда я не люблю уроки литературы. Например, если мне не нравится та или иная книга».

На вопрос «Какая из книг, прочитанных за последний месяц, тебе запомнилась? Напиши её название (можешь написать названия нескольких книг)» 25% (15 человек) учеников, которые читают только для выполнения задания и для получения информации, дали ответы «Тарас Бульба» и

«Капитанская дочка», что соответствует заданиям на уроках литературы по школьной программе. 45% (27 человек) в своих ответах перечисляли названия современной литературы разных жанров, но преимущественно фантастики. Наиболее часто встречались ответы С. Коллинз «Голодные игры», Зои Сап «Девушка Online», В. Рот «Дивергент», Р.Л. Стайн «Ужасы». Книги зарубежной классики назвали 16,7% (10 человек), в их числе «Унесенные ветром», книги Р. Бредберри, «Приключения Шерлока Холмса», «Робинзон Крузо», «Остров сокровищ», Э.М. Ремарк «Три товарища», «Граф Монте-Кристо».

Среди своих любимых книг ученики отмечали чаще всего модные современные произведения фантастического жанра, получившие наибольшую рекламную поддержку в Интернете, по многим из них были сняты фильмы. Наиболее часто встречаются «Голодные игры», «Часодеи»,

«Гарри Поттер», «Сумерки», «Властелин колец», «Персей Джексон»,

«Дивергент», «Коты воители» Хантер, «Metro 2033, Metro 2034, Metro 2035». Это еще раз говорит о том, что выбор книг для свободного чтения ученики делают, основываясь на рекомендациях в Интернете. Однако некоторые ученики отдают предпочтение классическим зарубежным произведениям Агата Кристи «Разбилось зеркало, звеня...», Даниэль Дефо «Робинзон Крузо», «Маленький принц», «Том Сойер», А. Грин «Алые паруса». Книга современной подростковой литературы названа только одним учеником - «Пчелиный волк» Э. Веркина. Из фантастических жанров были названы своими любимыми Р.А. Беляев «Голова профессора Доуэля», Ж. Верн «Таинственный остров» и «Двадцать тысяч льё под водой».

Несколько человек отметили свои любимые книги из русской классической литературы: А. Грибоедов «Горе от ума», «Война и мир» Л. Толстой 3 том, Н.В. Гоголь «Тарас Бульба».

Существенным отличием современных подростков от подростков прошлого века можно считать то, что у 33,3% (20 человек) нет любимого героя. Чуть меньше - 31,7% (19 человек) - своим любимым героем назвали подростка из современной литературы (Гарри Поттер, Сойка Пересмешница, Персей Джексон), что вполне объяснимо простотой понимания внутреннего мира этих персонажей. Несколько человек отметили, что их любимыми героями являются Чацкий, Остап, Тарас Бульба, Руслан, Джульетта, Гринев, что говорит о высоком уровне дифференциации интересов и нравственного развития подростков.

Интересным оказался результат ответов на последний пятнадцатый вопрос «Есть ли в современной жизни кто-то, на кого тебе хочется быть похожим? Почему?» 68,3% (41 человек) сообщили, что ни на кого не хотят быть похожими. Большая часть объяснили это тем, что хотят быть похожи только на самих себя. «Никого. Я хочу быть похожей только на саму себя»;

«Нет, потому что лучшее я черпаю из литературы 19 века. В современной жизни я не вижу примеров для подражания - нравы сильно испортились и изменились. Не у всех, конечно, но все же»; «Нет, потому что человек должен оставаться самим собой»; «Нет. Надо быть самим собой, а не пытаться быть похожим на других». И 31,7% (19 человек) написали, что у них есть кто-то, на кого они хотят быть похожими. Среди таких ответов были современные спортсмены, музыканты, актеры и блоггеры. «Мне бы хотелось бы быть похожей на Курта Кобейна (правда он уже умер в 1996). Он нравится мне, как личность»; «Сойка Пересмешница, потому что она красивая и отважная»; «Есть, дети капитана Гранта, потому что они были готовы на все ради спасения своего отца»; «Есть, это Ляйсан Утяшева. Она красива, умна. В своей карьере гимнастки она выступала с переломами коленей, а после ушла»; «Лионель Месси (футболист)»; «Конор Макгрегор (боксер), Майкл Джордан (баскетболист)». Только 3 ученика сообщили о том, что для них авторитетными образцами для подражания являются их родители. «Я хочу быть похожей на своих родителей! (Отлично окончить школу, институт, найти хорошую работу, получить высшее образование и т.д.)»; «Хочу быть похожим на своего папу, потому что в нем есть все качества мужчины».

С целью подведения итогов исследования можно сделать следующие выводы:

Современные подростки любят читать, но чаще всего им не хватает свободного времени.

Современные подростки зачастую относятся к книгам, в том числе и художественной литературе, как к источнику информации.

Большая часть подростков имеют небольшую домашнюю библиотеку.

У современных подростков разнообразные интересы, однако для самостоятельного чтения они чаще выбирают современную развлекательную литературу: фантастику, фэнтези, ужастики.

Современные подростки предпочитают обсуждать прочитанные книги с друзьями или же предпочитают ни с кем не обсуждать.

Главным источником информации о новых книгах для современных подростков является Интернет.

Чаще всего книги покупаются.

Большая часть современных подростков любят уроки литературы.

2.2 Связь классного и внеклассного чтения: опыт планирования уроков в 7-8 классах

Мы проанализировали учебники, входящие в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации образовательных программ основного общего образования в 2016-2017 учебном году. Нас интересовало, как в рекомендуемых программах по литературе в 7 классе отражена взаимосвязь классного и внеклассного чтения.

Наиболее полно и последовательно взаимосвязь классного и внеклассного чтения представлена в УМК под редакцией В.Ф. Чертова. В рабочей программе по литературе авторы-составители подчеркивают важность уроков внеклассного чтения, которые становятся опорой для повышения эффективности уроков литературы по основному курсу.

«Показателем результативности проведённой на уроках литературы работы является перенос полученных знаний, а также аналитических умений и навыков в самостоятельную читательскую практику» [47, с. 13].

В учебниках предусмотрена специальная рубрика «Внеклассное чтение», которая помогает учителю организовать работу по закреплению сформированных на уроке умений и навыков, а также осуществлять индивидуальный подход в обучении.

В разделе «Тематическое планирование основного содержания курса

«Литература» в 7 классе рекомендованы для проведения три урока внеклассного чтения, остальные предусмотренные программой часы учитель может по своему усмотрению выбрать темы и произведения для изучения на уроках внеклассного чтения.

«Урок 39. Урок внеклассного чтения по рассказам А. П. Чехова. После изучения на уроках литературы рассказов «Смерть чиновника» и «Маска».

Урок 45. Урок внеклассного чтения по рассказам И.А. Бунина «Лапти» и А.И. Куприна «Храбрые беглецы». На уроках литературы предусмотрено изучение И.А. Бунина «Подснежники» и А.И. Куприна «Куст сирени».

Урок 67. Итоговый урок. Рекомендации книг для внеклассного чтения».

Отсутствие жесткой регламентации в планировании уроков внеклассного чтения в программе дает необходимую свободу учителю, который имеет возможность с учетом реальной читательской ситуации в классе составить план уроков внеклассного чтения с опорой на читательские интересы учеников. В этом учителю может помочь список рекомендуемых произведений для внеклассного чтения после изучения творчества каждого писателя.

В большинстве своем рекомендации произведений для внеклассного чтения учитывают историко-литературные связи. Самой распространенной является связь по автору, которая помогает ученикам лучше познакомиться с творчеством писателя.

Так при изучении на уроках литературы трагедии У. Шекспира «Ромео и Джульетта» для внеклассного чтения рекомендуется «Двенадцатая ночь, или Что угодно». Комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль» - «Всеобщая придворная грамматика» (фрагменты). А.С. Пушкин: повесть «Станционный смотритель» - «Метель», «Притча о блудном сыне» (Лук. 15, 11--32). М.Ю. Лермонтов: поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» - «Боярин Орша». Н.В. Гоголь:

«Тарас Бульба» - «Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем». И.С. Тургенев: рассказы «Живые мощи», «Лес и степь» -

«Бежин луг». М.Е. Салтыков-Щедрин: сказка «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» - «Дикий помещик». В.М. Шукшин:

«Срезал», «Чудик», «Микроскоп».

При изучении на уроках литературы поэтического творчества, для внеклассного чтения авторы программы рекомендуют для самостоятельного чтения стихотворения близкой тематики. Ф.И. Тютчев: стихотворения «Фонтан», «Ещё земли печален вид...», «Неохотно и несмело...», «Декабрьское утро». А.А. Фет: «Кот поёт, глаза прищуря...», «На дворе не слышно вьюги...», «Вечер» - «Какая грусть! Конец аллеи...». А.А. Ахматова: стихотворения «Мужество», «Постучись кулачком - я открою...» - «Прошло пять лет -- и залечила раны...» Н.А. Заболоцкий: «Я не ищу гармонии в природе...», «В этой роще берёзовой...», «Гроза идёт» - «Журавли». Таким образом, углубляются представления учащихся о творчестве и мастерстве поэтов.

В случае, когда на уроке литературы предусмотрено изучение только фрагмента произведения, гармоничным решением является рекомендация для внеклассного чтения знакомство с произведением целиком. Н.А. Некрасов «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»).

Реализация проблемно-тематической связи уроков литературы с уроками внеклассного чтения, которая является наиболее частой в современной школьной практике, в УМК под редакцией В.Ф. Чертова используется достаточно редко, что является положительным моментом. Она находит свое место в рекомендации после изучения романа М. де Сервантеса

«Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский» для самостоятельного чтения взять М. Твена «Янки из Коннектикута при дворе короля Артура» и А.С. Пушкина «Жил на свете рыцарь бедный...»

Отличительной положительной особенностью рабочей программы УМК под редакцией В.Ф. Чертова хотим отметить наличие в планировании уроков литературы заключительного урока, целью которого является рекомендация книг для внеклассного чтения на летние месяцы, когда ученикам не просто выдается список литературы, а учитель имеет возможность подробно поговорить о книгах для самостоятельного чтения, заинтересовать и по возможности мотивировать учеников на чтение.

В 8 классе в программе нашли отражение все виды взаимосвязей классного и внеклассного чтения: проблемно-тематический, историко- литературный и теоретико-литературный.

В рабочей программе по литературе для 7 класса под редакцией В.Я. Коровиной предусмотрено проведение одиннадцати уроков внеклассного чтения. Предложены темы уроков внеклассного чтения, дано их содержательное описание.

Три урока внеклассного чтения следуют за изучением определенной темы с целью углубить знания учеников или приурочены к календарному празднику.

«Урок 4. Русские былины Киевского и Новгородского циклов (урок внеклассного чтения 1). Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей- разбойник». Бескорыстное служение родине и народу, мужество, справедливость, чувство собственного достоинства -- основные черты характера Ильи Муромца. Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины. Поэтичность языка.

Урок 5. «Калевала» - карело-финский мифологический эпос (урок внеклассного чтения 2). Изображение жизни народа, его национальных традиций, обычаев, трудовых будней и праздников. Кузнец Ильмаринен и ведьма Лоухи как представители светлого и тёмного миров.

Урок 53. На дорогах войны. Стихотворения о войне А.А. Ахматовой, К.М. Симонова, А.А. Суркова, А.Т. Твардовского, Н.С. Тихонова и др. (урок внеклассного чтения 8) Интервью с поэтом - участником Великой Отечествен ной войны. Интервью как жанр публицистики. Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях. Ритмы и образы военной лирики. Стихотворения в актёрском исполнении».

Несколько уроков внеклассного чтения спланированы как продолжение изучения творчества писателя через знакомство с другими его произведениями.

«Урок 28. Н.А. Некрасов «Размышления у парадного подъезда» и другие стихотворения (урок внеклассного чтения 3). Размышления поэта о судьбе народа. Боль поэта за судьбу народа. Образ родины. Своеобразие некрасовской музы. Развитие понятия о трёхсложных размерах стиха». На уроках литературы ученики изучали поэму «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»).

«Урок 31. М.Е. Салтыков-Щедрин «Дикий помещик» (урок внеклассного чтения 4) Смысл названия сказки. Понятие о гротеске». На уроке литературы ученики изучали «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».

«Урок 37. А.П. Чехов «Злоумышленник», «Тоска», «Размазня» (урок внеклассного чтения 5). Денис Григорьев и следователь: два взгляда на мир, два лица России. «Грустный» юмор Чехова. Многогранность комического в его рассказах. Развитие представлений о юморе и сатире как формах комического. Фрагменты рассказов в актёрском исполнении». На уроках литературы ученики изучали рассказ «Хамелеон».

«Урок 40. И.А. Бунин. «Лапти» и другие рассказы (урок внеклассного чтения 6). Душевное богатство простого крестьянина. Нравственный облик героев рассказов Бунина. Родина и природа в стихах поэта». На уроках литературы ученики изучали рассказ «Цифры».

Несколько уроков внеклассного чтения посвящены творчеству писателей, изучение которых предусмотрено планом непосредственно на уроках внеклассного чтения.

«Урок 49. А.П. Платонов «В прекрасном и яростном мире» (урок внеклассного чтения 7). Труд как нравственное содержание человеческой жизни. Идеи доброты, взаимопонимания, жизни для других. Своеобразие языка прозы Платонова.

Урок 59. М.М. Зощенко «Беда» и другие рассказы (урок внеклассного чтения 9). Краткий рассказ о писателе. Смешное и грустное в рассказах писателя. Рассказы в актёрском исполнении.

Урок 64. Р. Бёрнс. «Честная бедность» и другие стихотворения (урок внеклассного чтения 10). Краткий рассказ о поэте. Особенности его творчества. Представления народа о справедливости и честности. Народнопоэтический характер произведений. Стихотворение в актёрском исполнении».

Урок 69. Детективная литература (урок внеклассного чтения 11). Чтение и обсуждение статьи учебника «Детективная литература». Устные сообщения о мастерах детективного жанра. Выразительное чтение по ролям или инсценирование фрагментов детективных произведений. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Практическая работа. Составление таблицы

«Развитие детективного жанра в литературе и его основные черты».

Стоит отметить, что положительным фактором в программе является разнообразие тем для уроков внеклассного чтения во взаимосвязи с уроками литературы по основному курсу.

В конце учебника для 7 и 8 класса под редакцией В.Я. Коровиной в разделе «Поработайте самостоятельно» предлагается список литературы для самостоятельного чтения учениками летом. В списке представлены произведения писателей, творчество которых изучалось на уроках литературы с целью помочь ученикам составить более полное представление о личности писателей, их жизни и творчестве. Кроме того, даны рекомендации дополнительных книг для внеклассного чтения: В. Железников. «Чудак из 6 «б», «Каждый мечтает о собаке», «Хорошим людям -- доброе утро»; В. Каверин. «Два капитана»; Л. Кассиль. «Великое противостояние», А. Мешковский. «Не опоздай к приливу»; Э. Цюрюпа.

«Умеешь ли ты читать?»; Дж. Сэлинджер. «Человек, который смеялся»; Н. Смирнов-Сокольский. «Рассказы о книгах»; К. Чуковский. «Люди и книги»; В. Порудоминский. «Половина жизни моей»; И. Смольников.

«Середина столетия», сборник «Они питали мою музу»; Д. Олдридж.

«Акулья клетка» (продолжение повести «Последний дюйм»); Д. Лондон.

«Мексиканец».

Однако, по нашему мнению, такой способ организации внеклассного чтения учеников является традиционным, и в работе с современными подростками зачастую становится малоэффективным.

Содержание курса литературы в 8 классе строится вокруг проблемы взаимосвязи литературы с историей с целью подготовки к восприятию курса на историко-литературной основе в 9 классе. Поэтому на уроках внеклассного чтения рекомендуется расширять представление о творчестве изучаемого на уроках по основному курсу литературы автора.

В рабочей программе по литературе для 5-9 классов общеобразовательной школы, авторами-составителями которой являются Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев нет разделения материала на уроки литературы по основному курсу и на уроки внеклассного чтения. Однако особенным преимуществом данной программы мы считаем используемый в ней подход, что «преподавание литературы в современной школе должно строиться на единстве урочной и внеурочной деятельности школьников» [37, с. 12].

В программе широко представлен материал о возможных формах внеурочной деятельности школьников. Авторы программы подчеркивают,

«безусловно, это лишь некоторый ориентир для учителя, который, во- первых, волен избрать иной принцип и подход к данному вопросу, а во- вторых, вполне может либо проводить указанные творческие дела в той системе, которая предложена, либо разработать свою программу, основанную на личном опыте и видении проблемы» [37, с. 14]. В программе представлен богатый материал о возможных формах организации уроков внеклассного чтения в 7 и 8 классе.

После изучения творчества М.В. Ломоносов возможные виды внеурочной деятельности: час размышления «М.В. Ломоносов - ученый энциклопедист». Литературные игры по произведениям А.С. Пушкина и литературе о нем; час поэзии в литературной гостиной «Мой Пушкин». М.Ю. Лермонтов: «Родина», «Песня про царя Ивана Васильевича...» - день в историко-литературном музее «Москва Ивана Грозного». Н.В. Гоголь:

«Шинель» - заочная литературно-краеведческая экскурсия «Петербург Н.В. Гоголя». Салтыков-Щедрин: час поэзии в литературной гостиной

«Крестьянский труд и судьба землепашца в изображении поэтов ХIХ века. А.П. Чехов: вечер юмора «Над чем смеетесь?». Возможно привлечение произведений других авторов, например: М.М. Зощенко. «Обезьяний язык»; А.Т. Аверченко. «Открытие Америки»; Н.А. Тэффи. «Воротник», «Свои и чужие». А.И. Куприн: встреча в литературной гостиной или дискуссионном клубе «Что есть доброта?» по материалам изученных и самостоятельно прочитанных произведений, по личным наблюдениям и представлениям.

Для домашнего чтения в программе представлен список произведений не только изучаемых на уроках литературы писателей, но и дополнительные рекомендации классических произведений: Г.Р. Державин. «Признание, А.С. Пушкин «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), 19 октября 1827г.» («Бог помочь вам, друзья мои…»); М.Ю. Лермонтов. «Панорама Москвы», «Прощай, немытая Россия»; И.С. Тургенев. «Первая любовь»; М.Е. Салтыков-Щедрин. «Премудрый пискарь», «Коняга»; А.П. Чехов:

«Смерть чиновника»; В.Г. Короленко: «Парадокс», «Слепой музыкант»; М. Горький: «В людях», И.А. Бунин: «Цифры», В.В. Маяковский: «Адище города», Б.Л. Васильев: «Вам привет от бабы Леры», В.П. Астафьев: «Родные березы», «Весенний остров»; А.Т. Твардовский: «Я знаю, никакой моей вины...», «Дом у дороги»; В.А. Солоухин: «Ножичек с костяной ручкой»; К. Булычев: «Белое платье Золушки»; В.М. Шукшин: «Забуксовал»; Ф.А. Искандер: «Петух», Дж. Сэлинджер: «Над пропастью во ржи».

В рабочей программе по литературе для общеобразовательных учреждений 5-11 классы под редакцией Т.Ф. Курдюмовой нет прямых пояснений, связанных с уроками внеклассного чтения и с литературой для самостоятельного чтения. Авторы программы считают, что произведения для внеклассного чтения могут быть взяты из тематических подборок либо подобраны учителем самостоятельно, исходя из реализации принципа вариативности, заявленного в программе.

Рабочая программа по литературе для 5-9 классов под редакцией доктора филологических наук, профессора И.?Н.?Сухих предполагает, что темы уроков внеклассного чтения определяет учитель, список произведений для внеклассного чтения, предложенный в программе, носит рекомендательный характер. Поэтому в программе внеклассное чтение не регламентировано строго: часы на него выделены в каждой теме, но за учителем остается право выбора произведений для обсуждения и времени для него. Также учитель может рекомендовать для внеклассного чтения и другие произведения по собственному выбору.

...