Развитие коммуникативной компетенции школьников 5-7 классов во время внеурочной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие коммуникативной компетенции школьников 5-7 классов во время внеурочной деятельности



ВВЕДЕНИЕ

Развитие российской системы образования в настоящее время ориентируется на формирование у школьников таких социальных качеств, как компетенция, самостоятельность, независимость, способность к саморегуляции, рефлексии, коммуникации, выступающих в качестве системообразующего начала их будущей профессиональной компетенции.

Интерес педагогики к формированию коммуникативной компетенции возрос в последнее десятилетие, что обусловлено многими факторами, например, динамично расширяющимся коммуникативным пространством, повышенному вниманию Федерального государственного образовательного стандарта к проблеме формирования коммуникативной компетенции и т.д.

Актуальность выбранной темы состоит в том, что современное общество предполагает наличие у выпускников общеобразовательных учреждений высокого уровня развития коммуникативно-речевых умений и навыков. Кроме того овладение школьниками всеми ключевыми компетенциями является одним из условий реализации Федерального государственного образовательного стандарта . Важнейшей компетенцией считается коммуникативная компетенция, то есть навык эффективного общения или эффективной коммуникации. Именно от уровня развития коммуникативной компетенции зависит способность школьников решать задачи общения, готовность слушать собеседника и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий, реализовать цели общения посредством языка. Поскольку язык и речь, являясь основным средством человеческого общения, выполняют коммуникативные функции, очевидна высокая значимость формирования речевых навыков, в том числе, навыков речевого общения, диалогической речи, монологических высказываний.

Для формирования коммуникативных универсальных учебных действий, приведенных во ФГОС, необходимы процедуры, отличающиеся от освоения предметных знаний. Задачи коммуникативного развития успешно решаются в ходе реализации внеурочной деятельности.

Именно внеурочная деятельность дает ребенку возможность развиваться в соответствии с его индивидуальными способностями и интересами. Очевидно, что личностный рост и развитие ученика неразрывно связаны с развитием речи и речевых навыков, формированием речевых средств, в том числе обогащением словарного запаса, использованием речевых навыков в ситуациях различного коммуникативного поведения.

На данный момент особенно остро стоит проблема организации свободного времени школьников 5-7 классов. Подростковый возраст является наиболее важным и в тоже время сложным периодом в жизни ребенка. Низкий уровень коммуникативной компетенции в подростковом возрасте может привести школьника к серьезным проблемам и трудностям в общении со сверстниками, родителями и учителями. Поэтому в этом возрасте особенно важно развивать коммуникативные навыки учащихся.

Актуальность рассматриваемых социально-значимых проблем развития коммуникативной компетенции подростков, а также организация внеурочной деятельности школьников определили тему исследования: «Развитие коммуникативной компетенции школьников 5-7 классов во время внеурочной деятельности».

Теоретическими предпосылками многоаспектной природы общения выступают исследования, связанные с современным пониманием коммуникативных способностей, свойств и умений, коммуникативной компетенции школьников (Т.С. Ладыженская, О.А. Сальникова, И.П.Яковлев, П.Д.Гавра, С.В.Бориснёв ).

Особенности внеурочной деятельности, ее функции, модели и виды рассматриваются в трудах А.В. Енина, Д.В. Григорьева, П.В. Степанова, М.П. Нечаева и др.

Одним из способов формирования и развития коммуникативной компетенции школьников исследователи считают организацию и проведение

литературных праздников. Данный вопрос в своих работах рассматривали Г.А. Романова, И.А. Иванова, Л.А. Склярова и др.

Цель данной работы - теоретическое обоснование и анализ системы развития коммуникативной компетенции школьников 5-7 класса во время внеурочной деятельности.

Гипотезой исследования является предположение о том, что повысить уровень коммуникативной компетенции школьников возможно при подготовке и проведении такого литературного праздника как Пушкинский бал.

Объектом исследования является процесс развития коммуникативной компетенции школьников 5-7 классов во время внеурочной деятельности (в ходе подготовки и проведения литературного праздника «Пушкинский бал»).

Предмет исследования - средства развития и формирования коммуникативной компетенции школьников 5-7 класса во время внеурочной деятельности (в ходе подготовки и проведения литературного праздника

«Пушкинский бал»).

Реализация поставленной цели и проверка выдвинутой гипотезы предполагает постановку и решение следующих задач:

Рассмотреть соотношение понятий «общение» и «коммуникация» в научных исследования

Определить научно - методические основы развития и формирования коммуникативной компетенции школьников

Выявить возрастные особенности школьников 5-7 классов

Раскрыть особенности организации внеурочной деятельности школьников

Проанализировать методические пособия по организации внеурочной деятельности школьников

Проанализировать модель подготовки и проведения литературного праздника в формате Пушкинского бала

Проанализировать коммуникативно-речевую деятельность школьников 5-7 классов во время их подготовки и проведения внеурочного мероприятия «Пушкинский бал»

Экспериментально проверить эффективность проведения данного литературного праздника в общеобразовательном учреждении

При решении поставленных задач использовались следующие методы исследования:

анализ психолого-педагогической, лингвистической и учебно-методической литературы;

наблюдение за процессом репетиций и ходом праздника «Пушкинский бал» в школе;

анкетирование учеников;

анализ устных высказываний учащихся;

педагогический эксперимент (констатирующий эксперимент - повторное анкетирование);

качественно-количественный анализ экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили 5-7 класс ГБОУ СОШ №1241 г. Москвы.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

коммуникативный школьник внеурочный литературный



ГЛАВА I ПОНЯТИЕ «КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ» В НАУКЕ

1.1 Соотношение понятий «общение» и «коммуникация» в научных исследования

Одним из условий реализации современной образовательной программы является овладение учеником всеми ключевыми компетенциями, которые составили бы основу для его дальнейшего успешного образования. Важнейшей компетенцией является коммуникативная компет енция, то есть навык эффективного общения или эффективной коммуникации.

Понятие «общение» и «коммуникация» в данной работе представлены как синонимы. Однако самих определений этих понятий существует огромное множество. Поэтому в связи с разночтением, необходимо внести ясность и определить, что мы будем подразумевать под терминами «общение» и «коммуникация».

В повседневном употреблении термин «общение» обозначает всевозможные формы контактов между людьми. Термин «коммуникация» изначально употреблялся как синоним общению. Но в последние годы в связи с увеличением интереса к исследованиям человеческих отношений стали обнаруживаться некоторые различия в употреблении этих двух терминов. [28,156]

Ученые стали пытаться разграничить и развести данные понятия «общение» и «коммуникация». Но пока четкого различия так и не выявлено, однако некоторые особенности этих терминов следует подчеркнуть.

Если рассматривать данные термины в их широком понимании, то понятие «коммуникация» будет близким к понятию «общение», но более расширенным, так как коммуникацией можно назвать передачу какой-либо информации в системе как живой, так и неживой природы. А термин «общение» многими учеными трактуется как «взаимодействие двух или более субъектов (людей), состоящее в обмене между ними сообщениями, имеющими предметный и эмоциональный аспекты». [42]

В книге Н.И. Конюкова «Прикладные аспекты современной психологии» термин «общение» рассматривается как универсальная форма активности личности, которая проявляется «в установлении и развитии контактов между людьми, в формировании межличностных отношений и порождается потребностями в совместной деятельности». [20,38]

Термин «коммуникация» имеет огромное количество определений. Например, американский психолог Ю.Рюш выделил более сорока подходов к данному определению с точки зрения различных научных дисциплин. А ученые Ф. Дэне и К. Ларсен в своих работах утверждают, что таких определений уже более ста двадцати шести. В книге Д.П. Гавра «Основы теории коммуникации» говорится уже о 200 различных определениях. [7,15]

В русский язык слово «коммуникация» пришло благодаря развитию дипломатических связей с Западной Европой в начале 18 века. В первый российский словарь иностранных слов «Лексикон вокабулам новым по алфавиту» вошла статья под названием «коммуникация». Следовательно, значение данного термина вполне современно. «С одной стороны, это общение людей, их информационное взаимодействие. С другой -- собственно сообщение». [7,23]

В «Толковом словаре русского языка» коммуникацией обозначаются «путь сообщения, линии связи (воздушные, водные коммуникации); сообщение, общение (речь как средство коммуникации; средства массовой коммуникации)». [27,453]

Различные толкования термина «коммуникация» закрепили за ним определенный набор значений. В книге «Основы теории коммуникации» П.Д. Гавра свел эти значения к следующему перечню: «общение между людьми, информационное взаимодействие и обмен между ними; взаимодействие, обмен сигналами между животными; связь между различными объектами, в том числе технической природы; каналы связи между различными объектами; пути и средства физического сообщения между пространственно-разделенными объектами». [7,56]

Такой разброс значений, присущий обыденному языку, неприменим для языка науки. Теория коммуникации как научная дисциплина требует более строгого подхода к определению своего базового понятия, выделения в нем только того, что непосредственно относится к ее предмету.

В книге И.П. Яковлева «Ключи к общению. Основы теории коммуникаций» термин «коммуникация» рассматривается как «совокупность исследований роли коммуникации в обществе, её развитие, содержание и структуру коммуникационных процессов, использование их средств». [41,38]

Согласно книге С.В. Бориснёва «Социология коммуникации» термин «коммуникация» обозначает «социально обусловленный процесс передачи и восприятия информации в условиях межличностного и массового общения по различным каналам с помощью разных средств коммуникации». [5,21]

В своей книге «Основы теории коммуникации» Л.Г. Вакулова и А.И. Шарунов утверждают, что «процесс коммуникации предполагает передачу информации с целью взаимодействия между различными субъектами коммуникации по разным каналам связи и при помощи различных коммуникативных средств». [6, 45] Данный процесс может быть реализован в различных формах. Все зависит от количества участников, стратегий, которые они используют, и коммуникативных целей. Различные модели коммуникации, отражающие процесс и последовательность осуществления коммуникации разработаны многими учеными. В общем виде процесс коммуникации предполагает, что отправитель передает определенное сообщение, с целью оказания какого-либо воздействия на получателя.

Итак, ученые до сих пор не пришли к единому определению понятий «общение» и «коммуникация». Исследователи подчеркивают разницу в этих терминах, однако, она показалась нам не очень существенной. В данной работе понятия «общение» и «коммуникация» выступают синонимами .

Отражение понятия «коммуникативная компетенция» в научных трудах.

Основой процесса речевой коммуникации являются такие виды речевой деятельности, как говорение, слушание, письмо и чтение. Если у школьника данные навыки хорошо сформированы, то процесс коммуникации будет успешным. Уровень овладения навыками будет определять степень владения языком в целом, то есть коммуникативную компетентность. [11, 17]

Под коммуникативной компетенцией исследователи понимают «умение, способность решать задачи общения, реализовать цели общения посредством данного языка. Подразумевается лингвопрагматическое умение соотносить производимую речь с соответствующими речевыми событиями, учитывая условия и принятые правила общения». [31,140]

«Коммуникативная компетенция» как термин возник благодаря научным трудам американского лингвиста Н. Хомского о языковой компетенции. В своей книге «Язык и мышление» ученый определил языковую компетенцию как «систему интеллектуальных способностей, систему знаний и убеждений, которая развивается в раннем детстве и во взаимодействии со многими другими факторами определяет… виды поведения». С этого момента образование стало ориентироваться на компетенции. [38,16]

В 1972 г. американский социолингвист Д. Хаймс предложил свою трактовку понятия «коммуникативная компетенция». Ученый считал, что для эффективного процесса коммуникации нужны не только знания языковых правил, но и знания социальных и культурных обстоятельств. Термин «коммуникативная компетенция» Д.Хаймс предложил трактовать как «знание правил с целью понимания и создания как информативного, так и социального содержания высказывания». [2,241]

Вопросы и проблемы теории коммуникативной компетенции разрабатываются в трудах современных отечественных педагогов. Результаты их научных разработок активно применяются на практике. Так, М.Н. Вятютнев предложил понимать коммуникативную компетенцию Ѕкак выбор и реализацию программ речевого поведения в зависимости от способности человека ориентироваться в той или иной обстановке общения; умение классифицировать ситуации в зависимости от темы, задач, коммуникативных установок, возникающих у учеников до беседы, а также во время беседы в процессе взаимной адаптацииЅ. [3,182]

Понятие «коммуникативная компетенция» рассматривается не только учеными-лингвистами, но и психологами. В психологии этот термин обозначает совокупность знаний, умений и навыков, которые необходимы человеку для общения с другими людьми. Психологи считают, что человек, обладающий коммуникативной компетенции, должен знать и понимать личностные особенностей людей, уметь правильно воспринимать и оценивать собеседника, и даже предсказывать его возможное дальнейшее поведение. [24,52]

Современный стандарт основного общего образования подразумевает планомерное развитие и формирование коммуникативной компетенции у школьников. В Стандарте основного общего образования по русскому языку понятие «коммуникативная компетенция» трактуется так: «Коммуникативная компетенция - овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных её этапах». Причем коммуникативная компетенция рассматривается наряду с языковой и культуроведческой компетенциями. [1]

Очевидно, что для реализации коммуникативной компетенции ученик должен освоить знания о языке как о знаковой системе, овладеть всеми видами речевой деятельности, а также понимать язык как особое культурное достояние своего народа. Но и это еще не все. Без знания риторических жанров, без риторических умений, навыков и опыта публичных выступлений человек не может считать себя коммуникативно компетентным. Таким образом, в коммуникативной компетенции можно выделить следующие уровни: языковая, речевая, дискурсивная, культуроведческая и риторическая компетенция. Эти уровни содержат в себе необходимые умения и навыки для эффективной коммуникации учеников. [50]

Представленные суждения о содержании понятия коммуникативная компетенция позволяют сделать вывод: теоретическую составляющую коммуникативной компетенции образуют коммуникативно-значимые знания о системе языка, о речеведческих понятиях, о видах речевой деятельности, об особенностях функционирования единиц языка в речи; практическую составляющую - речевые умения в рецептивных (слушание и чтение) и продуктивных (говорение и письмо) видах речевой деятельности.

Итак, мы проанализировали сущность понятия «коммуникативная компетенция» в различных научных трудах. Собрав воедино все размышления по поводу данного термина, мы пришли к выводу, что наиболее четкое его определение предложила Ольга Александровна Сальникова в своей статье

«Что включает в себя коммуникативная компетенция?» : «Коммуникативная компетенция - это знания и умения, необходимые для понимания чужих и порождения собственных программ речевого поведения, адекватного целям, сферам, ситуациям общения». Предполагается, что школьник, обладающий коммуникативной компетенцией, владеет всеми видами речевой деятельности, умеет переключаться в процессе общения с одного стиля на другой в зависимости от условий общения, а также успешно владеет современным русским литературным языком. На фоне коммуникативной компетенции формируются другие компетенции, которые в будущем обеспечат ученику профессиональную компетенцию личности.

Сравнительная характеристика понятий «коммуникативная компетенция» и «коммуникативная компетентность».

Развитие современного образования связано с так называемым компетентностным подходом. Его суть заключается в следующем: ученик должен уметь применить и использовать в своей жизни все полученные в школе знания, умения и навыки. Компетентностный подход является важным концептуальным положением обновления содержания образования. При данном подходе более значимым становится не информированность ученика, а его умение решать проблемы. Компетентностный подход ориентирован на такие цели образования, как обучаемость, самоопределение, самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности. Инструментами для достижения этих целей служат принципиально новые образовательные конструкты: компетентности и компетенции. [26,87]

Говоря о компетентностном подходе, следует упомянуть о ключевых компетенциях, благодаря которым у учащихся формируется необходимый пласт знаний, различные умения и необходимый опыт для эффективного обучение в школе и для самообразования. Ключевыми компетенциями являются ценностно-смысловая, учебно-познавательная, социокультурная, информационная, здоровьесберегающая и коммуникативная компетенции. [10,32]

Коммуникативная компетенция проявляется в знании языков, умении школьников работать в группах, владеть разными социальными ролями и т.д. Именно формирование коммуникативной компетенции является важнейшим фактором реализации новых образовательных стандартов. [26,48]

С точки зрения терминологии понятие «коммуникативная компетенция» порой приравнивают к понятию «коммуникативная компетентность». Оба этих термина употребляются в официальных документах и до сих пор не сложилось четкого понимания, есть ли различия между этими дефинициями. Однако эти два термина следует разграничить.

В работе Сергеева Г.А. «Компетентность и компетенции в образовании» понятие «компетенция» обозначает совокупность качеств личности, которые взаимосвязаны между собой и являются необходимыми для продуктивной реализации действий по отношению к определенному кругу процессов и предметов. «Компетентность определяется как владение человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности». Таким образом, компетенции - это цели современного образовательного процесса, а компетентность - это результат, совокупность личностных качеств школьников. [33, 18]

Понятие «компетентность» является более широким по отношению к термину «компетенция». Компетентностью обычно называют овладение человеком какой-либо компетенцией.

В данной работе основным определением понятия «компетенция» мы будем считать определение, выявленное в статье О.А. Сальниковой «Ключевые компетенции в современном образовании». «Компетенция - это совокупность знаний, умений и опыта в определенной области деятельности и понимание личностью ценности этой деятельности». [50]

Таким образом, компетенция - это то, что можно развить в человеке, сформировать, а компетентность - это характеристика личности, которую нельзя отделить от человека, это его умелость, которую можно оценить и измерить, сопоставив с идеалом.

Итак, во избежание терминологической путаницы, в данной работе при формулировании целей и задач образования, описании предметного содержания и ожидаемых результатов будет целесообразно использовать понятие «коммуникативная компетенция».

1.2 Научно - методические основы развития и формирования коммуникативной компетенции школьников

Развитие коммуникативной компетенции школьников, прежде всего, предполагает тот факт, что коммуникативной компетенцией обладает и сам учитель. Только в условиях сотрудничества и взаимной заинтересованности ученика и педагога возможна реализация компетентностного подхода. [22,56] Ученик должен научиться быстро адаптироваться к новым условиям общения, и благодаря стараниям учителя, всегда быть замотивированным к поиску и изучению новой информации. Школьники и педагоги, которые могут мыслить самостоятельно и нестандартно, четко формулируют свои цели и задачи, умеют критично оценить и проконтролировать свою деятельность, смогут успешно реализовать все идеи стандарта современного общего образования.

В.И. Тесленко и С.В. Латынцев выделяют 4 уровня сформированности коммуникативной компетенции: базовый, оптимально-адаптивный, творческо- поисковый, рефлексивно-оценочный. При базовом уровне ученики просто заучивают информацию. При оптимально-адаптивном уровне школьники не владеют коммуникативной компетенцией, но при этом обладают достаточным потенциалом, чтобы начать ее проявлять. На творческо-поисковом уровне ученики успешно действуют в проблемных ситуациях, а на рефлексивно- оценочном уровне наблюдается полная самостоятельность в решении проблемных вопросов учащихся. [36,83]

При оценивании развития коммуникативной компетенции следует обратить внимание и на оценку отдельных ее составляющих: языковую, речевую, дискурсивную, культуроведческую и риторической компетенции. [51]

При таком подходе можно детально выявить возникшие коммуникативные трудности и предложить ученику индивидуальный путь развития и формирования коммуникативной компетенции.

В состав коммуникативной компетенции входят такие виды компетенций: языковая, речевая, социокультурная, социальная, стратегическая, дискурсивная, предметная. Языковой компетенции учащиеся достигают в случае, если владеют знаниями о системе языка, его правилах и способны выражать свои мысли на этом языке в устной и письменной форме. Ученики свободно пользуются языком и адекватно подстраивают стиль своей речи в зависимости от условий речевого акта. [4,112]

Социокультурная компетенция подразумевает знание учащимися национально-культурный особенностей социального и речевого поведения носителей языка.

Социальной компетенцией владеют те школьники, которые способны ориентироваться в ситуации общения между людьми. Они без каких-либо трудностей могут подстраивать высказывание в соответствии с коммуникативным намерением говорящего.

Стратегическая компетенция - это такая компетенция, благодаря которой учащийся может успешно восполнить пробелы в знании языка. Например, при обращении к словарю школьник может выбрать правильное значение искомого слова. При говорении упростить фразу, опираясь на известные слова, образцы речи и структуры ее построения и т.д.

«Дискурсивная компетенция означает способность учащегося использовать определенные стратегии для конструирования и интерпретации теста». То есть ученик знает особенности, которые присущи различным типам дискурсов. Предметная компетенция - это способность ориентироваться в содержательном плане общения в определенной сфере человеческой деятельности. [43]

Наиболее эффективным предметом для формирования у учеников коммуникативной компетенции по праву считается риторика. Риторика как учебный предмет создает возможности для решения многих задач, связанных с формирование коммуникативной компетенции. На уроках риторики школьники учатся общаться, овладевать разными моделями речевого поведения, взаимодействовать в процессе общения друг с другом, работать в группах, уметь отстаивать свою точку зрения и четко и грамотно доносить информацию до слушателей. Риторика, как научная дисциплина, направлена на формирование ключевых компетенции у учеников, а значит, решает важнейшие задачи современного образования. [15,84]

Однако далеко не в каждой школе есть такой предмет как риторика. Предполагается, что решить вопросы формирования и развития коммуникативной компетенции можно на уроках русского языка. Хотя как показывает практика, из-за отсутствия дополнительных часов на изучения этого предмета, учителям не всегда удается решить все поставленные образовательным стандартом задачи. Для решения этой проблемы во многих школах создаются разнообразные кружки, открываются дискуссионные клубы, проводятся конкурсы чтецов и концерты, призванные улучшать и повышать эффективность общения школьников.

Современными методистами разработан объемный теоретический и практический материал, помогающий педагогам формировать и развивать коммуникативную компетенцию учеников, как на уроках риторики (или русского языка), так и во внеурочной деятельности. Наиболее подробно и планомерно концепцию школьной риторики представили Т.А. Ладыженская и ее коллеги по кафедре риторики и культуры речи МПГУ. Специфика курса профессора Т.А. Ладыженской состоит в том, что «большая часть времени выделяется на формирование коммуникативно-риторических учений и навыков». [15,96]

Профессор Т.А. Ладыженская обозначила главнейшие задачи предмета риторики: обучать школьников эффективному общению и речевым жанрам, которые являются актуальными в современном обществе. В ее цикле учебных пособий по риторики («Школьная риторика», «Риторика» для 1-11 классов) , а также в книге для учителя «Уроки риторики в школе» каждый педагог сможет найти полезные методические рекомендации по развитию и формированию коммуникативной компетенции школьников.

В книге под редакцией профессора Н.А. Ипполитовой «Методика преподавания риторики», изданный в соавторстве со многими ведущими специалистами в области риторики, представлен список коммуникативно- речевых умений, которые должны быть сформированы у учеников. Несмотря на то, что понятие «коммуникативно-речевые умения» является центральным в сфере речеведческих дисциплин, единого подхода к описанию этого термина нет. Существует несколько классификаций, предложенных учеными- методистами, которые позволяют обозначить разные группы коммуникативно- речевых умений.

М.Т. Баранов связывает коммуникативно-речевые умения с подготовкой к работе над текстом или с работой над созданием текста. Примерами таких умений служат создание текстов на заданные темы с учетом адресата, цели и стиля, умение редактировать тексты, улучшать написанное и т.д. [15,115]

Теория речевой деятельности отражена в классификации КРУ М.С. Соловейчик. Методист предложила выделить четыре группы умений. По теории Соловейчик, человек должен быть способен ориентироваться в ситуации общения, уметь планировать содержание высказывания, реализовывать намеченный план и контролировать ситуации общения.

Т.С. Ладыженская разделяет КРУ на две группы, называя их У-1 и У-2. Основой для первой группы умений служит смысловое восприятие речи. В эту группы входят умения слушать и читать. Вторую группы составляют такие умения, «суть которых составляет порождение речи», то есть это умение излагать свои мысли в устной и письменной форме. [15,115]

О.А. Сальникова в книге «Методика преподавания риторики» подразделяет виды коммуникативно-речевых умений на две основных группы: восприятие речи и порождение речи. К восприятию речи относят такие коммуникативно- речевые умения, как

-читать тексты различных стилей речей, используя различные виды чтения;

-составлять простой и сложный план текста;

-составлять на основании текста таблицы, схемы, графики; составлять тезисы, конспекты, аннотацию текста;

-осуществлять цитирование текста;

-определять основные компоненты речевой ситуации;

-определять вид общения;

-оценивать соответствие выбранного вида общения речевой ситуации;

-определять вид и приемы слушания;

-находить коммуникативные недочеты;

-различать условные обозначения коммуникативных нарушений.

К порождению речи относятся такие виды коммуникативно-речевых умений:

-создавать различные типы текстов;

-создавать тексты различных стилей речи;

-составлять тексты различных речевых жанров;

-владеть различными видами изложения текстов;

-владеть этикетными средствами вежливости, вести этикетный диалог;

-исправлять тексты по условным обозначениям редактора;

-обозначать в тексте коммуникативные недочеты;

-составлять и реализовывать на практике «голосовой сценарий». [15,117] Сформировать коммуникативно-речевые умения достаточно сложно,

особенно если делать это не систематизировано. Формирование КРУ требует тщательной и целенаправленной работы учителя и учеников на уроках риторики или во внеурочной деятельности. Современными методистами разработаны методы и приемы обучения, направленные на формирование КРУ. Но наиболее эффективными считаются методы риторического анализа, риторической задачи и риторической игры. [15,118]

Риторический анализ формирует у школьников группу умений у-1. Во время такого анализа ученики должны описать коммуникативную ситуацию, сформулировать ее цель, понять, насколько эффективны были речевые приемы участников общения, выявить плюсы и минусы речевого поведения собеседников, проанализировать использованные речевые средства. В качестве материала для риторического анализа можно использовать как образцовый текст, так и тексты с недочетами для дальнейшего их редактирования.

В рамках риторической задачи у учеников формируются умения у-2. Риторические задачи представляют собой описание различных актуальных жизненных ситуаций, при этом главный акцент ставиться на значимые речевые компоненты речевой ситуации, цель коммуникации и ее участников. Обычно такие задачи включают в себя элементы ролевой игры. Поскольку риторическая задача предполагает всегда несколько решений, она учит школьников

«гибкому, уместному речевому поведению, развивают коммуникабельность». После решения риторической задачи очень важно дать время учащимся для анализа проделанной работы и самоанализа. [15,119]

Умения у-2 можно сформировать и при помощи риторической игры. Педагог описывает школьникам игровую ситуацию, поясняет тему игры, ее задачи, и устанавливает время для подготовки. В отличие от риторической задачи, в игре всегда присутствует элемент соревнования. Поэтому важно обозначит критерии оценивания игроков и выбрать жюри.

Таким образом, анализ методической литературы и методических программ позволяет нам сделать вывод о том, что учителя, опираясь на методические разработки, способны повысить коммуникативную компетенцию школьников, как во время уроков русского языка, литературы и риторики, так и во время внеурочной деятельности.

1.3 Научная школа Т.А. Ладыженской

Т.А. Ладыженская является основателем и руководителем научной школы

«Риторика общения», а также создателем первой в России кафедры риторики и культуры речи. Именно Т.А. Ладыженская наиболее подробно описала концепцию школьной риторики. Таисия Алексеевна считает, что обучение людей эффективному общению является одной из самых значимых и актуальных проблем современного общества.

Важнейшей задачей научной школы профессора Т.А. Ладыженской является «формирование такой личности, которая могла бы, владея определенным запасом информации, сориентироваться в конкретной речевой ситуации, в том числе со своим замыслом, коммуникативным намерением и т.д.». [15,70]

Одной из важнейших целей научной школы Таисии Алексеевны стало «обновление гуманитарного образования на основе идей гуманизации и гуманитаризации». Наряду с этим Таисия Аллексеевна и последователи ее научной школы с помощью своих научных трудов и методических разработок, различных программ и учебных пособий проводят обучение эффективному общению и взаимодействию между людьми во многих сферах профессионального и повседневного общения. Они формируют

коммуникативную компетентность детей и взрослых, а также воспитывают ответственных за свои речевые поступки граждан нашей страны. [48]

Уникальность научной школы «Риторика общения» состоит в том, что: 1.Впервые Т.А. Ладыженской для вузов была разработана концепция и программа курса «Основы культуры речи учителя» (1988 г.);

.Впервые Т.А. Ладыженской разработаны концепция и программа (содержание), методы и приемы преподавания предмета «Школьная риторика» с I по XI класс; под научной редакцией Т.А. Ладыженской коллективом автором опубликованы учебники для школы: «Детская риторика» (I-IV классы),

«Школьная риторика» (V-VII классы), «Риторика» (VIII-XI классы);

.Впервые профессором издана книга для учителя «Уроки риторики в школе» (2000 г.), в которой представлена специфика учебного предмета, особенности построения уроков риторики. [48]

Идеи профессора Т.А. Ладыженской развиваются членами кафедры и их учениками по таким направлениями, как непрерывность и преемственность риторического образования, речевые жанры, культура речи, культура делового общения, речевая агрессия, мастерство публичного выступления, риторика СМИ, риторизация и др.

Уже с 60-х годов 20 века Таисия Алексеевна занималась планомерными исследованиями речи школьников, искала методики по обучению людей связной речи, исследовала различные коммуникативные умения школьников, занималась разработкой проблемы развития связной речи учащихся. В 1972 году Т.А. Ладыженская защитила докторскую диссертацию, в которой, описала различные коммуникативные умения, обеспечивающие создание высказывания. А в 1987 году Таисия Алексеевна основала свою научную школу «Риторика Общения».

В 80-е годы Таисия Алексеевна занималась разработкой программы «Основы культуры речи учителя», целью которой стала подготовка студентов педагогических институтов к овладению коммуникативными умениями профессионального характера. В 1988 г. В стенах современного МПГУ была создана кафедра «Культура речи учителя» (в наст. вр. - «Риторики и культуры речи»)под руководством Т.А. Ладыженской. [48]

Поскольку профессия учителя является коммуникативной, студентов педагогических вузов обязательно нужно учить свободному владению речью, уметь взаимодействовать с аудиторией, развивать коммуникативные компетенции. Для осуществления этих задач научная школа Т.А. Ладыженской разработала профессионально ориентированный учебного предмет - «педагогическую риторику». Цель данной дисциплины - заложить у будщих учителей основы профессиональной коммуникативной компетентности.

Очень ценный вклад в развитие коммуникативной компетенции школьников Т.А. Ладыженская внесла благодаря созданию программ курсов «Школьная риторика». Таисия Алексеевна разработала концепцию и программу (содержание), методы и приёмы предмета «Риторика» для всех ступеней школьного образования. [48]

«Под ее научным руководством созданы и опубликованы учебники для школы: «Детская риторика» (1-4 классы), «Школьная риторика» (5 -7 классы), «Риторика» (8-11 классы) и методические рекомендации к ним, представляющих образовательную систему нового поколения и отражающих деятельностный и личностно ориентированный подход в обучении, принципы практической направленности, преемственности и непрерывности риторического образования. Все учебники по риторике имеют гриф Министерства образования РФ (в наст. вр. - Министерства образования и науки РФ)». [48]

Программа по риторике 5-11 классов делится на два блока - «Общение» и «Речевые жанры». В первом блоке ученикам предлагаются различные речевые ситуации, раскрывается сущность общения, обращается внимание на существующие правила коммуникантов и на возможные речевые ошибки и недочеты.

А второй блок представляет собой многочисленные материалы различных речевых жанров, которые помогают школьникам овладеть жанрами живой русской речи. «Основными понятийными компонентами второго блока являются речевые жанры, их структурно-смысловые и стилевые особенности». [47]

«Задачей данного курса риторики является формирование такой личности, которая, могла бы, владея определенным запасом информации, сориентироваться в конкретной речевой ситуации, построить свое высказывание в соответствии с этой ситуацией, в том числе со своим замыслом, коммуникативным намерением» - пишет Т.А. Ладыженская в Пояснительной записке к программе по риторики 5-11 класса. [47]

Все школьные учебники Т.А. Ладыженской очень интересны по наполнению и по визуальному восприятию. Они содержат множество красивых ярких иллюстраций, у каждого учебника есть свои «персонажи», познавательные диалоги которых представлены в книге. Каждое упражнение в учебнике направлено на развитие коммуникативной компетенции школьников. Это неслучайно, ведь школьная риторика - «предмет с четко выраженной практической направленностью, где большая часть времени выделяется на формирование риторических умений». [47]

Риторические умения делятся на два типа: У-1 и У-2. Первые умения, по словам Т.А. Ладыженской связаны с умением анализировать общение, а вторые

- с умением общаться. При этом очень важно так вести курс риторики, чтобы у школьников возникали размышления о том, насколько большую роль в жизни играть умение общаться с людьми. [47]

Все коммуникативно-речевые умения считаются универсальными умениями и направлены на развитие и формирование универсальных коммуникативных учебных действий. Ниже приведены некоторые риторические умения, которые развиваются у школьников, обучающихся по программе Т.А. Ладыженской. [15,116]

Ниже представлена таблица универсальных коммуникативных учеб ных действий , разработанная Т.А. Ладыженской.

У-1	У-2
У-1. Определять основные компоненты коммуникативной (речевой) ситуации. У-1. Восстанавливать и описывать речевую ситуацию на основе текста рисунка, фрагмента фильма. У-1. Определять вид общения (по количеству общающихся и по средствам общения). У-1. Оценивать соответствие выбранного вида общения речевой ситуации. У-1. Осмысливать различия в оттенках вежливости, в том, что такое истинная вежливость. У-1. Определять, в какой мере соблюдаются правила для слушающего. У-1. Определять вид слушания и приемы слушания. У-1. Критически оценивать слушание собеседников. У-1. Оценивать соответствие чтения заданий установке. У-1. Определять вид чтения, уровень владения читательскими действиями. У-1. Находить коммуникативные недочеты. У-1. Различать условные обозначения коммуникативных нарушений. У-1. Оценивать, характеризовать голос товарища, персонажа. У-1. Находить отклонения от норм в устной и письменной речи. У-1. Искоренять ошибки в своей собственной речи.	У-2. Овладеть этикетными средствами вежливости в таких ситуациях, как просьба, отказ, комплимент, спор. У-2. Вести этикетный диалог. У-2. Исправлять тексты по условным обозначениям редактора. У-2. Обозначать в «чужом» тексте коммуникативные недочеты. У-2. Распределять дыхание. У-2. Произносить скороговорки и рассказывать докучные сказки. У-2. Регулировать громкость голоса, выделять главные по смыслу слова. У-2. Создавать текст пересказа в соответствии с поставленной речевой задачей. У-2. Составлять объявления устные и письменные. У-2. Придумывать сказочные истории и рассказывать их. У-2. Рассказывать о случаях.



Программы Ладыженской переизданы в книге для учителя «Уроки риторики в школе». В этой книге собраны различные рекомендации для педагогов по обучению школьников эффективному общению, а также перечисленные основные методические принципы преподавания риторики.

Прежде всего, учитель риторики должен соблюдать «принцип практической направленности». То есть весь теоретический и практический материал на уроках должен изучаться учениками только для развития какой-либо конкретной коммуникативной компетенции. [23,10]

Вторым методическим принципом считается «принцип перспективных динамических связей». Этот принцип предполагает, что педагоги должны вести строгий учет внутрипредметных связей. (Уроки риторики в школе) Этот принцип легко реализуется учителя, если они осознают соотношение этапов обучения и развития определенного компонента риторического образования. [23,10]

Еще одним важным принципом является принцип «учета сферы повышенной речевой деятельности». У школьников разного возраста разная и сфера повседневного общения. Сферы общения могут быть дома, в школе, вне школы, на публике и т.д. Этот принцип отражен в подобранном материале в учебных пособиях Ладыженской. [23,10]

Заключительным принципом, описанным Т.С. Ладыженской в методическом пособии «Уроки риторики в школе», является принцип «сквозных методических идей». Это такие идеи, которые органично связывают и объединяют весь курс риторики в школе. Это идеи доброго отношения друг другу, уважения, внимания и порядочности. Это желание сотрудничать в коллективе, искать компромиссные решения, выражать свою точку зрения с помощью грамотной речи и т.д. [23,10]

Благодаря научной школе Т.А. Ладыженской, ее последователям и педагогам, работающим по ее программе, миллионы школьников и студентов учатся эффективному общению и стремятся с помощью овладения речью осуществить свои жизненные цели и мечты. Научные труды Таисии Алексеевны Ладыженской являются теоретической и практической основой для учителей при развитии и формировании коммуникативной компетенции школьников.

Выводы

Термины «общение» и «коммуникация» имеют огромное множество определений. Изначально они употреблялись как синонимы, и в данной работе эти термины считаются синонимами.

Понятие «коммуникативная компетенция» отражено во многих трудах зарубежных и отечественных ученых, таких как Н. Хомский, Д. Хайнц, М.Н. Вятютнев и т.д. В своей работе мы придерживались следующего определения понятия «коммуникативная компетенция», предложенное О.А. Сальниковой: это знания и умения, необходимые для понимания чужих и порождения собственных программ речевого поведения, адекватного целям, сферам, ситуациям общения.

Сравнительная характеристика понятий «коммуникативная компетенция» и «коммуникативная компетентность» показала, что понятие «коммуникативная компетентность» является более широким по отношению к термину «коммуникативная компетенция». Именно поэтому в своей работе мы будем опираться на термин «коммуникативная компетенция».

В состав коммуникативной компетенции входят такие виды компетенций: языковая, речевая, социокультурная, социальная, стратегическая, дискурсивная, предметная. Современные методисты выделяют 4 уровня сформированности коммуникативной компетенции: базовый, оптимально-адаптивный, творческо- поисковый, рефлексивно-оценочный. Повышение уровня коммуникативной компетенции школьников возможно благодаря развитию и формированию коммуникативно-речевых умений. На сегодняшний день нет единого подхода к описанию понятия «коммуникативно-речевые умения».

В данной работе мы придерживаемся классификации коммуникативно-речевых умений Т.А. Ладыженской. Именно Т.А. Ладыженская предложила классификацию коммуникативно-речевых умений, которые считаются универсальными умениями и направлены на развитие и формирование универсальных коммуникативных учебных действий.



ГЛАВА II. Понятие и специфика внеурочной деятельности школьников

2.1 Возрастные особенности школьников 5-7 классов

Основным принципом организации внеурочной деятельности является учет возрастных особенностей школьников. Именно от этого принципа зависит, насколько ребенку будет интересен и полезен тот или иной вид деятельности. Практическая составляющая данной работы рассчитана на школьников 5-7 классов. Поэтому мне было необходимо изучить психологические возрастные особенности школьников 11-14 лет.

В книге Н.Е.Ковалева "Введение в педагогику" предлагается следующее деление детства на такие возрастные периоды:

младенческий -- от рождения до 1 года, причем в нем выделяется специально первый месяц -- период новорожденности;

преддошкольный возраст -- от 1 года до 3 лет;

дошкольный возраст -- от 3 до 7 лет;

младший школьный возраст -- от 7 до 11--12 лет;

средний школьный возраст (подростковый) -- от 12 до 15 лет;

старший школьный возраст (юношеский) -- от 15 до 18 лет. [19,74]

Границы этих периодов считаются условными, так как каждый ребенок развивается индивидуально. Но обычно хронологический возраст подростка от 10 до 15 лет. Ученики 5-7 классов относятся к среднему школьному возрасту и являются подростками.

В книге Л.Ц. Кагермазовой «Возрастная психология» подростковый возраст определяется переходом ребенка от детства к взрослости. Подростковый период связан со многими изменениями в физическом и психологическом состояниях ребенка, а также с изменениями в его социальной жизни. В это время подросток начинает сравнивать себя с людьми старшего возраста и приходит к выводу, что он уже не ребенок, а скорее взрослый. Ребенок в подростковом возрасте начинает стремиться к самостоятельности, быть независимым от взрослых, пытается найти свое место в обществе. И очень часто такие желания приводят к многочисленным конфликтам и непониманию со стороны родителей и педагогов. [44]

В подростковом возрасте дети все также остаются школьниками, при этом они переходят из начальной школы в среднюю, и могут испытывать серьезные трудности, в том числе в общении с новыми одноклассниками и педагогами.

С пятого класса обучение в школе становится многопредметным, к ученикам предъявляются более высокие требования в сравнении с начальной школой. Многие ученики переходят из одной школы в другую и должны адаптироваться в новом коллективе. Из-за того, что учебные занятия к пятому-шестому классу становятся привычным делом, может снизиться успеваемость ребенка и его мотивация к изучению каких-либо школьных предметов. Однако в подростковом возрасте усиливается интерес школьников к внеурочным занятиям. Это связано с тем, что у детей возникает «реакция увлечения» или (хобби-реакция). [30,267]

Юноши чаще всего начинают увлекаться различными видами спорта, азартными играми, а девочки обычно выбирают вид деятельности, в которых можно привлечь к себе повышенное внимание.

Кандидат психологических наук О.В. Хухлаева в своей книге «Школьная психологическая служба. Работа с учащимися» пишет, что «Во время обучения в средней или основной, школе учащиеся проходят важнейший для развития человека подростковый кризис» . Подростковый кризис связан с глубокими внутренними переживаниями подростка. Именно эти переживания оказывают наибольшее влияние на успеваемость школьника. По мнению Хухлаевой, «начало возрастного кризиса сопровождается у человека чувствами тоски, страха, гнева и одиночества». В силу воспитания или других факторов ребенку бывает трудно избавиться от этих эмоции, что приводит к конфликтам со сверстниками и педагогами. В пятом классе ученики должны иметь возможность кому-нибудь доверить свои чувства, поэтому в данный период важна продуктивная работа школьного психолога. [39,114]

Главным авторитетом и ориентиром поведения на данном этапе жизни для ребенка становится его окружение - сверстники. Конечно, учеба сохраняет свою актуальность, но на первый план выходит именно общение со сверстниками. От этого общения напрямую зависит и школьная успеваемость: чем меньше межличностных проблем у ребенка со сверстниками, тем выше его успехи в учебе. Поэтому очень важно педагогам и родителям оптимизировать социальную среду подростка и отслеживать динамику взаимоотношений в классе. [29,54]

Не маловажным фактом является то, что на поведение и развитие детей в этом возрасте влияет физическое развитие и половое созревание. А оно индивидуально для каждого человека. Следовательно, подходить к проблемам каждого ребенка нужно тоже индивидуально.

Половое развитие влечет за собой трудности во взаимоотношениях мальчиков и девочек 5-7 классов. Молодые люди еще не умеют должным образом проявлять внимания к девушкам, а те в свою очередь не всегда корректно реагируют на поведение юношей.

Именно в подростковом возрасте подростки изучают свой мир, стремятся его изучить, поэтому такой период психологи называют сензитивным. [38,119]

Если в четвертом классе школьникам просто нравится быть в среде своих сверстников, играть с ними, то уже начиная с пятого класса ребенок пытается занять определенное место в компании одноклассников, стать авторитетом, показать свою значимость в коллективе. Подростки начинают анализировать свое поведение, оценивать себя, рефлексировать. На фоне рефлексии возрастает критичное отношение к себе, своей внешности, своим способностям. И поэтому к седьмому классу подросток стремиться к самосовершенствованию, это касается и его навыков общения. В этом возрасте ребенок способен овладеть многими коммуникативными средствами, которые помогут ему успешно реализоваться как личность и наладить хорошие отношения с окружающими. У детей формируется свой собственный стиль общения, они начинают осознавать плюсы и минусы своей речи.

Но нельзя забывать и о коммуникативных трудностях, которые подросток вынужден часто преодолевать. Наиболее распространенными из них являются застенчивость ребенка, страх быть отвергнутым, коммуникативная неуклюжесть, внутренняя скованность и т.д. Если у подростка уровень коммуникативных навыков снижен, то чаще всего он бывает отвергнут из общества сверстников, а эта проблема является самой острой для ребенка. Такие дети чувствую обреченность и одиночество, пытаются привлечь внимание к себе неприемлемыми в социуме методами, у них снижается самооценка и замедляется личностное развитие.

Именно поэтому в подростковом возрасте наиболее остро стоит проблема низкой коммуникативной компетенции школьников. Ведь из-за отсутствия навыков общения, неумения отстаивать и выражать свои точку зрения, презентовать себя перед новым коллективом, подросток может не найти понимания среди одноклассников и друзей. И неважно, хочет ли подросток стать лидером группы, любимцем в коллективе, лучшем в каком-либо деле или непререкаемым авторитетом. Важно то, что для многих детей подобные цели становятся фрустированными и приводит к тяжелым переживаниям. А порой ведет к самым негативным последствиям - употреблению запрещенных препаратов, зависимость от компьютерных игр, связи с преступными группировками и даже суициду. Важно не допустить такого исхода проблемной ситуации, и уже с пятого класса организовать для учеников различные дополнительные занятия или другие виды деятельности по формированию и развитию коммуникативной компетенции. Ведь гораздо продуктивнее не оптимизировать окружение ребенка, а создать для подростков интересную среду общения друг с другом, которая поможет не только развить коммуникативные навыки, но и будет способствовать сплочению класса, укреплению дружеских связей.

...