Развитие коммуникативной компетенции школьников 5-7 классов во время внеурочной деятельности

В книге Д.И. Фельдштейна «Психологические основы общественно полезной деятельности подростков» сказано, что социально одобряемая, общественно полезная деятельность является главным фактором психического развития подростков . Ребенок должен ощущать значимость своего дела для общества, чувствовать себя нужным миру взрослых. Для детей 10-11 лет важнее всего будет получить оценку своей деятельности, а уже к 15 годам подросток стремиться занять какую-либо социальную позицию. Именно общественно полезная деятельность становится высшей формой общения между взрослыми и подростком на основе морального сотрудничества. Осуществить на практике такой вид деятельности можно во время внеурочной деятельности школьников. Поэтому педагогам нужно внимательно и планомерно подходить к вопросам ее организации. [37,58]

Итак, в ходе изучения вопроса о возрастных особенностях подростов, мы выяснили, что подростковый возраст является наиболее важным и в тоже время сложным периодом в жизни ребенка. Низкий уровень коммуникативной компетенции в подростковом возрасте может привести школьника к серьезным проблемам и трудностям в общении со сверстниками, родителями и учителями. Поэтому в этом возрасте особенно важно развивать коммуникативные навыки учащихся. Эффективно реализовать эту задачу можно не только на уроках, но во время внеурочной деятельности.

2.2 Внеурочная деятельность как форма образовательной деятельности

Для современного общества проблема использования свободного времени школьников является по-прежнему очень актуальной. Социальные сети, компьютерные игры, запрещенные Интернет-ресурсы могут стать опасной ловушкой для подростка, у которого не организовано времяпрепровождение после окончания уроков. Ведь именно в свободное от учебы время ребенок наиболее уязвим перед какими-либо влияющими на него негативными факторами. С другой стороны, именно во внеурочное время процесс воспитания школьников осуществляется гораздо продуктивнее, растет их творческий потенциал, улучшаются коммуникативные навыки, формируется духовно-нравственный потенциал. Но происходит это только при правильно организованной внеурочной деятельности учеников.

Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса и входит в новую структуру учебного плана. Согласно ФГОС «Основная образовательная программа основного общего образования реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарно- эпидемиологических правил и нормативов». [1]

Внеурочная деятельность «является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе, направленной на решение задач воспитания и социализации» Внеурочная деятельность - эта образовательная деятельность, которая осуществляется в формах, отличных от классно-урочной, направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы. [26, 59]

Внеурочная деятельность компенсирует удовлетворение потребностей учащихся, которые невозможно реализовать во время учебного процесса. Особенность внеурочной деятельности состоит в том, что образовательные учреждения могут самостоятельно выбрать его наполнение, главное, чтобы каждый учащийся нашел подходящее ему занятие. Именно внеурочная деятельность дает ребенку возможность развиваться в соответствии с его индивидуальными способностями и интересами. Если внеурочная деятельность организована правильно, и дети с удовольствием посещают занятия и кружки, у них планомерно развиваются творческие способности, формируются коммуникативные навыки, повышается интерес к изучению школьных предметов, они становятся более активными и социализированными. Во время внеурочной деятельности школьники достигают трех уровней воспитательных результатов. Во-первых, они приобретают различные социальные знания, узнают о нормах поведения и порядке в современном обществе. Во-вторых, учатся ценностному отношению к социальной реальности в целом. И в третьих, приобретают опыт самостоятельного общественного действия. [21,83]

При организации внеурочной деятельности нужно в первую очередь учитывать возрастные особенности детей. Именно от этого принципа зависит содержание курсов, занятий, секций и т.д. и количество отведенных на них часов в неделю. Также очень важно грамотно сочетать на занятиях индивидуальные и коллективные формы работы, предоставляя возможность школьникам проявить себя и научиться работать в команде. Какой-либо теоретический материал, предлагаемый на кружках и секциях, должен быть доступен и понятен школьникам, а также иметь связь с практической деятельностью.

Особенности организации внеурочной деятельности школьников

Многие школы стремятся повысить уровень организации внеурочной деятельность. С этой целью школы начинают сотрудничать с различными учреждениями дополнительного образования или организациями, занимающимися развитием культуры и спорта. Существует четыре модели организации внеурочной деятельности. Первая модель считается наименее продуктивной, хотя именно она наиболее популярна среди общеобразовательных школ. При данной модели в школах нет единой стратегии развития внеурочной деятельности школьников, все зависит от материальных возможностей школы, а кружки и секции никак не связаны между собой. [43]

Второй модели присуща внутренняя организованность всех структур воспитательной системы в школе. В таких моделях порой встречаются интересные формы работы школьников, разнообразные секции и кружки могут объединяться в клубные центры, но нет четко функционирующей единой системы.

Третья модель подразумевает под собой тесное, постоянное и продуктивное сотрудничество школы с каким-либо учреждением дополнительного образования. Это может быть музыкальная или спортивная школа, центр детского творчества, библиотека, театр и т.д. При этом у школы и ее «партнера» имеется общая разработанная совместная программа. [43]

Наиболее продуктивной и разработанной моделью организации внеурочной деятельности в современной школе считается четвертая модель, включающая глубокую интеграцию основного и дополнительного образования учащихся. Вся организация внеучебной деятельности построена на основе единых концептуальных идей, способных обеспечить развитие образовательного учреждения в целом. Такая модель реализуется в учебно-воспитательных комплексах, школах-клубах и школа коммунарского типа. Количество часов, которые отводятся на внеурочную деятельность, учреждение определяет самостоятельно. Главной целью внеурочной деятельности является реализация планируемых результатов основной образовательной программы. Содержание внеурочной деятельности определяется на основании запросов обучающихся, и их родителей. [49]

В соответствии с требованиями образовательного Стандарта внеурочная деятельность в школе организуется по основным направлениям развития личности: духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное и т. д. «Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательном учреждении». [1] При этом форма организации занятий должна отличаться от урочной систем обучения. Это могут быть различные экскурсии, секции, кружки, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д. Какую форму организации внеурочной деятельности выбрать, решает образовательное учреждение.

Формы работы во время внеурочной деятельности подразделяются на три вида: массовые, групповые и индивидуальные. Массовые формы работы подразделяются на эпизодические и периодические мероприятия и постоянные массовые формы работы. У эпизодических и периодических массовых мероприятий можно четко выделить тематику и цель проведения. Такие мероприятия обычно не имеют постоянной организационной структуры. Примерами подобных мероприятий являются всевозможные олимпиады и конкурсы, различные конференции и т.д. [24,67]

К групповым формам внеклассной деятельности относятся кружки и спецкурсы по изучению иностранных языков. А к индивидуальным формам - подготовка докладов, чтение лекций, заучивание стихов и песен и др.

Для того, чтобы качественно и продуктивно организовать внеурочную деятельность учеников в образовательном учреждении, необходимо планомерно поддерживать работу методического совета, ШМО, ПДС и т.д. Очень важно обеспечить учебное заведение всем необходимым техническим оборудованием, оснастить им учебные кабинеты, спортивные и актовые залы. Безусловно, в современной школе ученики должны использовать современное мультимедийное оборудование, а также иметь возможность выхода в сеть Интернет. Для того, чтобы формы и виды внеурочной деятельности в школе были как можно разнообразнее, следует наладить партнерские связи и сотрудничество с УДО, учреждениями культуры и спорта, и, конечно, родителями учащихся.

Виды и направления внеурочной деятельности школьников

Существуют следующие виды внеурочной деятельности:

игровая деятельность;

познавательная деятельность;

проблемно-ценностное общение;

досугово - развлекательная деятельность (досуговое общение);

художественное творчество;

социальное творчество (социально значимая волонтёрская деятельность);

трудовая (производственная) деятельность;

спортивно-оздоровительная деятельность;

туристско-краеведческая деятельность.

В базисном учебном плане выделены основные направления внеурочной деятельности:

спортивно-оздоровительное;

художественно-эстетическое;

научно-познавательное;

военно-патриотическое;

общественно полезная деятельность;

проектная деятельность.

Все направления внеурочной деятельности связаны между собой. [9,15]

Познавательная деятельность учеников обычно организована разнообразными кружками, секциями и факультативами познавательной направленности. Это могут быть интеллектуальные клубы, научные сообщества, предметные факультативы, дидактические театры и т.д. Во время познавательной деятельности ученики должны изучать социальный мир, учиться вести себя в обществе, успешно в нем социализироваться. Очень важно привнести ценностную составляющую в содержание познавательной деятельности. Для этого необходимо организовывать работу учащихся с воспитывающей информацией, при этом обсуждая ее со школьниками. Во время познавательной деятельности между учителями и учениками должны вестись диалоги и дискуссии. Ведь благодаря им школьники учатся выражать и отстаивать свое мнение, уметь слушать собеседников и анализировать их позиции. В данных навыках проявляется коммуникативная компетенция школьников.

Следующим видом внеурочной деятельности является проблемно- ценностное общение. «Оно может быть организовано в форме этических бесед, дебатов, тематический диспутов, проблемно-ценностных дискуссии». [9,20]

«Этическая беседа - обращенное к слушателю развернутое личное высказывание инициаторы беседы, проникнутое эмоциями и переживаниями и обязательно нацеленное на получение обратной связи от слушателей». Предметом этической беседы обычно служат какие-либо сложные жизненные итуации, которые могут быть отражены в книгах или в реальной жизни. При проведении подобной беседы, педагог должен уметь удерживать нить разговора и быть готовым к разным сценариям развития коммуникации. Однако это форма не предполагает активной коммуникации школьников между собой. В отличие от другой образовательной технологии - «дебатов». Именно во время дебатов школьники учатся анализировать аргументы оппонента, высказывать и отстаивать свою точку зрения, подбирать доказательства для ее защиты. Наиболее важной формой проблемно-ценностного общения является проблемно-ценностная дискуссия. Она проходит в групповой форме работы и нацелена на получение школьниками опыта социального действия. Во время такой дискуссии школьники обсуждают различные ситуации социальной реальности. При этом учениками реализуется позиционная коммуникация. [9,22]

Досугово-развлекательную деятельность школьников можно организовать в форме культпохода в театр или музей, концерта, инсценировки, праздничного «огонька» или ярмарки. Во время концерта учащиеся смогут проявить свои творческие способности, побывать в роли ведущих мероприятия, почувствовать себя настоящими артистами. На праздничном «огоньке» в классе обычно улучшается межличностное общение школьников, ребята набираются опыта совместного социально-приемлемого поведения в свободное время. Но насколько бы сильно не были вовлечены ученики в организацию таких досуговых мероприятий, большая часть ответственности за их проведение лежит, безусловно, на классном руководителе (или педагоге-организаторе).

Игровая деятельность, по моему мнению, является одной из наиболее важных и интересных видов внеурочной деятельности школьников. Ведь процесс игры очень расширяет сферу педагогической деятельности и считается мощным воспитательным средством. Во время ролевых игр ученики приобретают социальные знания, игры с деловым акцентом, например бизнес-игра, формируют у школьников позитивное отношение к социальной реальности в целом. А опыт самостоятельного общественного действия школьники могут получить во время социально-моделирующей игры.

Социальное творчество является не только одним из видов внеурочной деятельности, но также и высшей формой социальной деятельности.

«Социальное творчество школьников - это добровольное посильное участие детей в улучшении, совершенствовании общественных отношений, преобразовании ситуации, складывающейся в окружающем их социуме». В формате «социальной пробы» ученики участвуют в социально значимых мероприятиях, которые организуют взрослые. Это может быть субботник, концерты для ветеранов, выпуск газеты и др. В форме «социально- образовательного проекта» школьники изучают и принимают меры по решению многих социальных проблем, таких как загрязнение водоемов, снижение грамотности, травматизма на дорогах. К социальному творчеству также можно отнести обучение как создавать бизнес-планы, проводить исследования, изучать востребованность того или иного продукта на рынке и так далее. [9,51]

Внеурочная художественная деятельность школьников направлена, прежде всего, на их духовно-нравственное развитие, а уже потом - на развитие компетенции художественного творчества. Поэтому внеурочная деятельность включает в себя синтетические виды художественного творчества. Например, любительский театр, дизайн или видеотворчество. Благодаря этому виду внеурочной деятельности ученики могут исследовать нюансы поведения человека в разных жизненных ситуациях, овладевают способами самопознания, рефлексии, учатся вести переговоры и выявлять интерес зрителей.

Очень важным компонентом внеурочной деятельности является также трудовая (производственная) деятельность. В рамках занятий на кружках по техническому творчеству, например по авиамоделированию, у школьников формируется понимание культуры труда, растет самостоятельность учеников. Ребенок осознает свою причастность к миру взрослых. Во время коллективных трудовых игр закладывается понимание этики трудовых отношений, и кроме того, воспитывающим фактором становится особое производственное общение. Трудовая деятельность развивает у школьников умение анализировать, прогнозировать свою деятельность, и, конечно, дисциплинирует учеников.

В современном мире ребенок подвержен многим негативным факторам, влияющим на его здоровье. Именно поэтому так важно сформировать у учащихся активистскую культуру здоровья, которая естественным образом связана со спортом. Во время внеурочной деятельности нужно развивать у детей интерес к спорту и оздоровлению, ученики должны знать правила ведения здорового образа жизни, способы самозащиты, уметь ориентироваться на местности и т.д. Чтобы занятия проходили эффективно, школа должна быть, прежде всего, технически оборудована, однако особую роль в работе с подростками всегда играет педагог. Именно от него зависит, насколько ученикам будет интересно заниматься спортом, и насколько они захотят в нем развиваться. Для полноценной реализации внеурочной программы спортивно- оздоровительной деятельности школам необходимо наладить сотрудничество с образовательными учреждениями спортивной направленности. Это могут быть спортивные клубы, секции, бассейны, катки и т.д.

Очень интересным видом внеурочной деятельности считается туристско- краеведческая деятельность. Она может проходить в форме регулярных кружков, либо нерегулярных походов, экскурсий, полевых лагерей или экспедиций. Во время такой деятельности школьники узнают о правилах поведения в лесу, на реке, расширяют свои знания о родном крае, знакомятся с нормами и ценностями людей других городов и стран. В экстремальных, походных ситуациях у детей есть шанс и возможность показать себя, победить слабости, побороть преграды.

Итак, из вышесказанного можно сделать вывод, что все виды внеурочной деятельности связаны между собой. Следовательно, различные направления внеурочной деятельности нужно рассматривать как содержательный ориентир во время построения образовательных программ, а разрабатывать и реализовать какие-то конкретные формы внеурочной деятельности школьников нужно на основании конкретных видов деятельности.

2.3 Литературные праздники как форма внеурочной деятельности

Проблема познавательной активности всегда была актуальной для педагогов. Еще в 18 веке И.И. Бецкой утверждал, что нельзя заставить ребенка учиться, нужно постараться вызвать у него любовь к учению. Очевидно, что при наличии интереса школьника к изучаемому предмету, учебный материал будет усваиваться ребенком гораздо быстрее и эффективнее. Но помимо познавательного интересна школьников, педагоги должны обращать внимание и на творческую деятельность детей, ведь она тоже способствует лучшему усвоению учебного материала.

Повышать интерес и творческую активность детей учитель может как на уроках, так и во время внеурочной деятельности школьников. Ведь для ребенка очень важно участие в общественной жизни школы и класса вне уроков. Порой именно внеурочная деятельность становится главным мотивом школьников вообще приходить в школу. Для детей, имеющих трудности в общении со сверстниками, возможность проявить себя в какой-либо творческой деятельности, является некой отдушиной, которая выполняет реабилитирующие функции. А совместное творчество подростков способно сплотить даже самый недружный класс. При этом педагоги могут использовать не только привычные формы организации внеурочной деятельности, но и подойти к этому вопросу наиболее креативно. Ведь именно педагоги- профессионалы способны создавать среди своих учеников атмосферу готовности к творческого труду и открытости инновационным формам образования.

Успешно формировать познавательный интерес учащихся и развивать их творческий потенциал можно во время внеурочной деятельности по литературе. Ведь именно любовь к русской классической литературе может стать для учащихся залогом патриотизма, цельного мировоззрения и состоятельности личности. [14,203]

Воспитать у ребенка литературный вкус, развить читательский интерес, привить любовь к искусству слова насильно нельзя. Нужно постепенно и планомерно пробуждать в детях чувство прекрасного на уроках литературы. Но порой учителям бывает трудно в рамках урока попытаться, например, воссоздать атмосферу прошлых веков, охватить сразу многие произведения писателя или поэта, глубже познакомить учеников с биографией какого-нибудь автора и т.д. Помочь в таком непростом деле могут необычные формы организации внеурочной деятельности по литературе. Именно они «должны пробудить в школьниках способность чувствовать красоту художественного слова». Чувство новизны, эмоциональный подъем, испытанный в неформальной обстановке должно подтолкнуть школьника к самостоятельному чтению произведений писателя, открывшегося возможно с новой стороны, а также пробудить интерес к неизвестным творениям известного автора.

На наш взгляд, наиболее эффективным и интересными из форм организации внеурочной деятельности по литературе являются литературные праздники. Литературный праздник - особый вид внеурочной деятельности, при котором повышается интерес школьников к литературе, а также дается возможность учащимся проявить свои таланты и продемонстрировать их перед публикой. Такие мероприятия являются своеобразной формой духовного самовыражения и самообогащения ребенка, развивают его, решают многие проблемы в общении.

Во время подготовки и проведения литературного праздника у школьников есть возможность реализоваться в разнообразном творчестве, при этом педагог- организатор должен стараться создать ситуацию успеха для каждого участника мероприятия. На правильно организованных литературных праздниках создаются условия для максимальной социальной адаптации детей и развиваются творческие качества личности. [35,4]

Литературные праздники являются примером коллективной творческой деятельности учеников, а значит, во время них развивается организационное единство школьников . Сотворчество участников праздника в период его подготовки и проведения формирует общие взгляды, учит детей понимать и принимать новые идеи друг друга. И конечно, такая коллективная работа направлена на развитие у детей коммуникативных навыко в, на умение взаимодействовать в группе и сотрудничать между собой, не ущемляя интересов друг др уга . [17,8]

Подготовка к любому литературному празднику требует репетиций, то есть систематической работы школьников с учителем литературы или педагогом- организатором. Такая работа помогает сплотить детско-взрослый коллектив, создать благоприятный психологический климат в обществе.

Особенностью литературных праздников является выбор тем и содержания. Выбором темы литературного праздника обычно руководит учитель литературы, основываясь на программе по литературе конкретного класса, в котором будет проходить праздник, на возрастных особенностях класса, индивидуальных особенностей учеников, пройденных произведениях и интересов учащихся. Литературный праздник должен быть ярким, интересным, эмоциональным и включать различные формы творческой активности детей. [8,6]

Литературные праздники могут проходить в самых разных формах. Это могут быть традиционные формы, такие как литературные вечера, посвященные творчеству какого-нибудь писателя, литературные концерты, викторины, гостиные, салоны. Но современными педагогами разработаны и более креативные формы литературных праздников. Например, литературное лото, ярмарка, литературная игра-путешествие, литературный аукцион, литературный калейдоскоп, литературный флешбук, а также литературный бал. Именно нетрадиционные формы литературных праздников особенно запоминаются детям, способствуют росту их интерес к литературным произведениям. Такие необычные праздники обеспечивают высокую творческую активность учащихся, а это является важным стимулирующим фактором развития детского творческого потенциала и становления детской личности в целом. [13,22]

Выделяют несколько видов целей литературных праздников: познавательная, эстетическая, развивающая и воспитывающая. Познавательной целью литературных праздников обычно становится знакомство учащихся с творчеством писателей и поэтов, изучение их биографий и особенностей творчества, знакомство с новыми литературными терминами. Эстетической целью является развитие и формирование у детей эстетического вкуса и артистических способностей. Развивающая цель включает в себя развитие коммуникативных навыков школьников, формирование интереса школьников к книжной культуре, возможность реализации творческих способностей учащихся, вовлечение их в коллективную творческую деятельность, развитие воображения, памяти и т.д. [52]

А воспитывающей целью может являться, например, воспитание уважения к человеческим ценностям, развитие творческого отношения к учебной деятельности, воспитание уважения к другим культурам и традициям и др.

Еще одной важной, по нашему мнению, целью литературных праздников является развитие семейных увлечений, которые бы способствовали укреплению духовных ценностей семьи.

Задачи, которые ставит перед собой педагог, организуя литературный праздник, могут быть такими: активизировать познавательный интерес школьников к литературным произведениям, воспитать культуру поведения в театре, организовать совместный досуг детей и взрослых, создать условия для самореализации учащихся в творческой деятельности, совершенствовать навыки выразительного чтения, организовать коллективную работу школьников, формирование у детей представлений о средствах художественной выразительности и т.д.

Проведение литературных праздников требуют большой предварительной работы. Во-первых, нужно четко обозначить цели и задачи планируемого мероприятия. Во-вторых, педагогу-организатору нужно продумать концепцию праздника, выбрать его тему, примерное наполнение программы. После этого между учениками педагог-организатор должен распределить поручения и обязанности (порой свои роли на празднике учащиеся могут распределить и самостоятельно). В-третьих, важно четко прописать сценарий торжества, оформить декорации, продумать костюмы и музыкальное сопровождение, пригласить гостей, составить программу и т.д. Праздник будет являться конечным результатом большой творческой работы педагога и учеников.

Организуя литературный праздник, необходимо помнить о принципах, на которых должен быть построен весь процесс подготовки и проведения мероприятия. Основными принципами являются: доступность, познавательность, учет возрастных особенностей, психологическая комфортность, творческая направленность, учет индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка.

Написание сценария - является важнейшим этапом подготовки к любому литературному празднику. На данном этапе очень важно поощрять творческую инициативу школьников. Например, можно предложить учащимся самостоятельно сочинить стихотворение, придумать сценарий театральной постановки и т.д. Ведь деятельность ученика, направленная на создание собственного высказывания, является мощным средством формирования способности воображения. Подобный вид творчества играет ведущую роль в развитии читателя.

Итак, рассмотренные выше особенности, цели и задачи литературных праздников, дают нам все основания полагать, что такая форма организации внеурочной деятельности является наиболее эффективной для развития и формирования коммуникативной компетенции школьников.

На сегодняшний день происходит осмысление темы важности проведения литературных праздников в современной школе. Существует множество методических пособий по проведению таких мероприятий, сборников сценариев, игр и конкурсов, педагогических технологий и т.д.

Наиболее значимым трудом мы сочли книгу И.А. Иванова «Игры и праздники в образовательной среде школы». В данном пособии рассматривается вопрос о том, как воспитательные мероприятия в школе способствуют развитию культурной педагогической среды, как они помогают в формировании и развитии коммуникативной компетенции школьников. Автор считает, что современной школе, в которой учатся дети, способные к личностному самоопределению и культурному саморазвитию, нужны педагоги нового поколения. Такие педагоги-профессионалы должны уметь правильно организовать коллективную деятельность школьников, направить детей на развитие творческих способностей, и тем самым, повысить их интерес к изучаемым предметам.

Организационное единство детей и педагогов может развиваться во многих аспектах, в том числе и во время организации и проведении общешкольных мероприятий, таких как литературные праздники. Но не только взаимоотношение школьников и педагогического коллектива улучшается во время внеклассных мероприятий. По словам И.А. Иванова, школьные праздники способствуют решению и внутрисемейных проблем ребенка.

Автор данной книги особое внимание уделяет роли учителя (или педагога- организатора) в процессе подготовки и проведения праздников. Именно от учителя зависит управление процессом организации мероприятия, создание психологически комфортной среды для школьников, а также конструирование ситуаций, которые будут выступать как составные части воспитательного мероприятия, ведь реализовать воспитательные задачи во время подготовки к празднику также очень важно.

Основу книги И.А. Иванова составляют методические рекомендации по организации и проведению игр, их классификация, а также приводятся в пример подробные описания и сценарии различных литературных праздников. Именно приведенные примеры необычных форм внеурочной деятельности по литературе являются главной особенностью этой книги. В описание таких мероприятий автор включает их продолжительность, указывает тип, форму проведения, возраст участников, уделяет внимание реквизиту и костюмам и подробно рассказывает о каждом этапе праздника. Если мероприятие включает в себя какой-либо конкурс с вопросами для школьников, то в книге приводятся ответы на них для удобства ведущего. [12,34]

Наиболее необычными видами литературного праздника, приведенными в данном методическом пособии, являются историко-литературный ринг «Жизнь и творчество Ф.М. Достоевского», интерактивная игра «Крестики-нолики», защита фантастический проектов «Школа 21 века», «Литературный кабачок», «Литературный суд», «Историко-литературно-музыкальная композиция, посвященная Великой Отечественной войне».

Тему досуга школьников, видов внеурочных мероприятий, особенностей школьных праздников рассматривает И.Ю. Исаева в книге «Досуговая педагогика». В данном учебном пособии представлено несколько разделов: общие основы досуговой педагогики, досуг во внеурочное время, семейный досуг, летний досуг, подготовка студентов к реализации досуговой педагогики. Автор книги считает, что внеурочное время сосредотачивает в себе огромные ресурсы для развития творческой активности школьников. И в тоже время неорганизованное время досуга учащихся может привести к неприятным последствиям. Поэтому каждому педагогу необходимо уметь заинтересовать школьников во время внеклассных мероприятий. Данная книга нацелена на помощь педагогам-организаторам, а также всем учителям, которые хотят уметь управлять досуговой деятельностью подростков.

Особенностью данного учебного пособия является наличие в нём памятки анализа досугового мероприятия. По этой памятке педагог-организатор или классный руководитель сможет проанализировать весь ход подготовки и проведения праздника, понять, удалось ли ему достигнуть поставленных целей и задач, а также выявить причины успеха или неудач. [16,143]

При организации праздника, во время распределения ролей и обязанностей очень важно учитывать индивидуальные особенности каждого учащегося. В этом деле педагогу могут помочь методики изучения личности ребенка, которые тоже представлены в книге И.Ю. Исаевой «Досуговая педагогика».

Во время литературных праздников часто проводятся различные коммуникативные игры, направленные на сплочение классного коллектива и на эффективное групповое взаимодействие. Именно об этих играх и других интересных игровых коммуникативных технологиях можно узнать в книге М.П. Нечаева и Г.А. Романовой «Игровые педагогические технологии в организации внеурочной деятельности обучающихся». В данном методическом пособии описаны игровые коммуникативные технологии, игры на формирование групповой сплоченности, игры на доверие и командообразование. Однако главной особенностью этой книги является то, что в ней четко описана роль руководителя (учителя) во время проведения внеурочных мероприятий, а также дана программа наблюдения за ходом мероприятия.

Сценарий является важнейшим элементом любого праздника. Без подробного и интересного по наполнению сценария мероприятие просто не получится организовать. Если у педагога и школьников возникают трудности при написании сценария «с нуля», можно обратиться к специализированной литературе.

Тема сценариев для школьных праздников широко рассматривается во многих трудах современных методистов. К сожалению, не все книги имеют достойное наполнение. Обычно книги со сценариями для школьных литературных праздников включают в себя краткое введение, в котором говорится о достоинствах проведения подобных мероприятий в школе, и основную часть с примерами различных сценариев.

Минусы таких книг заключаются в том, что примеры сценариев, которыми наполнены книги, во- первых, никак не комментируются (ни с точки зрения организации, ни с методической точки зрения). Во-вторых, авторы очень часто даже не указывают, на какой возраст и для каких классов рассчитаны эти сценарии.

Наиболее интересными нам показались книги из серии «Общешкольные мероприятия», например, Самигулиной В.М. «Школьный праздник собирает друзей. Разработка праздников, познавательных конкурсов. 5-11 классы», Скляровой Л.А. «Занавес открывается... Музыкально-литературные композиции, театрализованные представления, поэтические вечера», Киреевой М.А. «Вечера для старшеклассников: Игровые и конкурсные программы, театрализованные представления», а также книга Чурзиной О.В. из серии «Внеклассная работа в школе» - «В мире художественного слова. Литературные композиции, заочные экскурсии, вечера поэзии. 5-11 классы».

Книга Скляровой Л.А. «Занавес открывается... Музыкально-литературные композиции, театрализованные представления, поэтические вечера», полезна педагогам при организации внеклассных мероприятий по литературе с четким ориентиром на конкретный возраст детей и школьную программу по классам. Автором сборника подобраны достаточно интересные описания и сценарии праздников для детей. Это и различные театрализованные представления, музыкально-литературные композиции, вечера поэзии.

Несмотря на подробные сценарии, автор пособия советует давать как можно больше творческой свободы учащимся. Они вполне могут изменять предложенные сценарии, дополнять их, редактировать. Ученики должны почувствовать, что именно от них зависит ход всего праздника. Педагогам и школьникам необходимо сотрудничать в организации мероприятий, ведь именно при подобном формате общения учителей и учеников гораздо быстрее достигаются все поставленные цели и задачи. Особое внимание Склярова Л.А. уделяет деталям, то есть созданию с помощью предметов интерьера или правильного подобранного музыкального сопровождения особой атмосферы на празднике.

Автор замечает, что « неожиданно зажженная свеча вдруг изменит настроение ребенка, придаст романтическую окраску происходящему, внесет элемент рождения тайны»/ [34,49]

В еще одной книге из серии «Общешкольные праздники» Самигулина В.М. «Школьный праздник собирает друзей. Разработка праздников, познавательных конкурсов. 5-11 классы» приводит примеры различных сценариев школьных праздников.

В данном пособии не так много примеров сценариев именно литературных праздников, однако, в книге педагоги-организаторы наверняка найдут много полезной для себя информации. Из многочисленных сценариев праздников, познавательных конкурсов, развлекательных шоу-программ можно почерпнуть необычные идеи как для проведения внеурочных мероприятий по литературе, так и по другим школьным предметам. [32,95]

Проблема использования свободного времени подростков рассматривается в книге Киреевой М.А. «Вечера для старшеклассников: Игровые и конкурсные программы, театрализованные представления». Автор книги уверена, что из детей, занимающихся продуктивным досугом, вырастают более организованные, уверенные в себе личности с развитым творческим мышлением . В пособии предлагаются разнообразные сценарии для проведения творческих вечеров (в том числе связанных с литературой) со школьниками. М.А. Киреева утверждает, что учитель 5-7 классов должен активно помогать учащимся в подготовке к празднику, а преподаватели старшей школы могут взять на себя роль консультантов и помогать учащимся в организации мероприятия только по мере необходимости. [18,74]

При организации внеурочных мероприятий по литературе педагогам сможет помочь книга Чурзиной О.В. из серии «Внеклассная работа в школе» - «В мире художественного слова. Литературные композиции, заочные экскурсии, вечера поэзии. 5-11 классы».

По словам автора, это пособие «поможет пробудить в юных читателях способность чувствовать красоту художественного слова» . (В мире художественного слова»). О.В. Чурзина предлагает различные формы организации внеклассной работы по литературе. В книге представлены очень интересные сценарии заочных путешествий по литературной России, например в Ясную Поляну, описание проведения устных журналов, литературно- музыкальных композиций. Наиболее подробно в пособии описан литературный вечер «Друзья, прекрасен наш союз!», посвященный лицейскому периоду в жизни А.С. Пушкина.

Такие праздники могут проходить как в рамках одного класса, так и в форме общешкольного мероприятия. Автор предлагает дополнять большие общешкольные праздники различными литературными композициями. Так, к празднику, посвященному Международному женскому дню, можно добавить литературно-музыкальную композицию «Ты, чистейшей любви божество». [40,13]

Анализ книг, посвященных литературным праздникам, показал, что они могут стать хорошими помощниками педагогам при организации внеклассных мероприятий по литературе. Количество книг подобной тематики растет с каждым годом, главное выбрать для себя наиболее удобный формат издания. При использовании сценариев из приведенных выше пособий стоит помнить, что даже самый интересный с первого взгляда сценарий может не подойти конкретному классу, и наоборот. При выборе темы литературного праздника, его сценария и наполнения нужно ориентироваться на возраст учеников, изученную программу, специфику класса и на индивидуальные особенности каждого участника мероприятия.

Выводы

Выявление возрастных особенностей школьников 5-7 классов позволяет отметить, что именно в подростковом возрасте так необходимо правильно организовать внеурочную деятельность учащихся. Организация внеурочной деятельности должна решать проблему использования свободного времени школьников.

Согласно ФГОС внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса и входит в новую структуру учебного плана.

Существует несколько видов и направлений внеурочной деятельности, которые непосредственно связаны между собой. Наиболее интересной формой внеурочной деятельности по литературе мы считаем литературные праздники.

Литературные праздники, как форма внеурочной деятельности по литературе, способствует повышению познавательной активности и формированию коммуникативно-речевых умений школьников.

Анализ тематической литературы показал, что не все пособия содержат в себе качественные методические рекомендации по подготовке и проведению литературных праздников. Однако книги таких авторов, как И.А. Иванова, И.Ю. Исаева, Л.А. Склярова и В.М. Самигулина вполне могут помочь учителям и педагогам-организаторам в проведении литературных праздников в школе.

Для того чтобы повысить уровень коммуникативной компетенции школьников во время внеурочной деятельности, необходимо выявить такой формат литературного праздника, который бы этому способствовал, а также решал и другие образовательные и воспитательные задачи.

ГЛАВА III ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ 5-7 КЛАССА ВО ВРЕМЯ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИИ ПУШКИНСКОГО БАЛА

3.1 История проведения Пушкинского бала в ГБОУ "Школа с углубленным изучением иностранного (английского) языка № 1241"

В 1999 году приказом Московского комитета образования была открыта экспериментальная площадка МКО «Пушкинское слово». Одной из первых школ, вошедших в состав площадки, была прогимназия 1842 «Пересвет». Данная школа, вступая на экспериментальный путь, исходила, прежде всего, из задачи обновления содержания филологического образования, поскольку осознавала, что столичная школа не может строиться без ясно выраженной национальной стратегии развития, без четко сформулированной политики гуманитарного образования. [14,6]

Члены МКО «Пушкинское слово» поставили вопрос об активизации работы школьников с русским языком, а также об усилении внимания учащихся к классической русской литературе. Основным принципом программы по обновлению содержания филологического образования стало введение в образовательный процесс «метода непрерывного филологического образования». Данный метод построен на единстве экспериментальной и инновационной деятельности различных образовательных учреждений столицы. Реализация данного метода имеет разные приоритеты, в зависимости от возрастной ступени. Так, в средней школе ведущей становится научно- художественная риторизация, то есть происходит усвоение школьниками понятийного аппарата. Риторизация становится ключевым способом организации коммуникации. [14,92]

Общим направлением эксперимента является понимание образов литературы как модели мира и попытка учить понимать литературу как творчество. При этом идеальным результатом для учащегося является переживание им состояние гениальности и постижение общих законов творческой деятельности. (Пушкинское слово).

Прогимназия «Пересвет», которая с 90-х годов являлась научно- исследовательской педагогической лабораторией, смогла накопить серьезный потенциал творческого развития языковой личности ребенка. Ведущим педагогом школы на протяжении многих лет являлась С.Ф. Иванова, которая внесла неоценимый вклад в развитие русской словесности. С 2000 года она вела активную научную деятельность в исследовательской группе «Фундамент». Члены это группы работали над такой важной темой для современного образования, как «Формирование развитой языковой личности в процессе дошкольного и школьного развивающего обучения и воспитания». С.Ф. Иванова много лет занималась вопросами развития языковой личности школьников. Ее исследования нашли отражение во многих научных докладах, ее программах по риторике, комплексе учебников и учебных пособий. А увлекательные уроки риторики, которые она вела, интересные кружки и многочисленные литературные праздники, прошедшие под ее руководством, были образцовыми для многих учителей русского языка, литературы и риторики.

В 2003 году Софья Филипповна Иванова провела в прогимназии 1842 очень интересное мероприятие, приуроченное ко Дню рождения Царскосельского лицея - Пушкинский бал. Тема праздника звучала так - «Друзья мои, прекрасен наш союз!». К первому в своей жизни балу ученики школы готовились очень тщательно. Они разучили несколько классических бальных танцев, выучили стихи А.С. Пушкина, посвященные его друзьям из Царскосельского лицея, разыграли сценку, в которой рассказали об учебе А.С. Пушкина в лицее. Особенно понравилось ученицам школы блистать на сцене в красивых бальных платьях, которых они дополнили вечерними прическами и аксессуарами. (См. Приложение)

Этот праздник настолько понравился ученикам школы, что было решено проводить подобное внеурочное мероприятие ежегодно. Оценили Пушкинский бал не только школьники, педагогический коллектив и, конечно, родители, поскольку в ходе подготовки и во время проведения бала ученики не просто интересно проводили время, но и развивали различные коммуникативные умения, а также изучали культуру эпохи Пушкина, биографию и стихи великого русского поэта.

Пушкинский бал имеет достаточно устоявшуюся структуру. Он включает в себя несколько обязательных составляющих. Основным элементом программы являются выступления победителей школьного этапа конкурса чтецов. Кроме того, все желающие ученики вместе с их родителями читают стихи собственного сочинения. Также на балу обязательно разыгрывается театральная сценка с интересным историческим сюжетом из жизни А.С. Пушкина. А украшают вечер разнообразные бальные (классические) танцы в исполнении школьников. На каждом балу присутствует педагог-организатор, которая играет роль хозяйки бала. А вести данное мероприятие полагается двум ведущим-ученикам школы.

Дресс-код мероприятия не менялся на протяжении всей истории праздника. Девочки приглашались на бал либо в бальных платьях, либо в вечерних нарядах полной длины, мальчики -- в смокинге, фраке, черных туфлях и с бабочкой. Ученики, у которых не было таких изысканных нарядов, всегда могли воспользоваться школьной костюмерной, в арсенале которой были роскошные наряды для балов.

Подготовка к Пушкинскому балу с каждым годом становилась все серьезнее. Софья Филипповна Иванова стала вести внеурочные занятия, которые были направленны на развитие и формирование у школьников коммуникативной компетенции. Занятия проходили в формате кружка, который назывался «Родничок». На этих занятиях школьники учились анализировать произведения русских классиков, выразительно читать стихи, а также сочинять собственные произведения. Помимо этого учащиеся под руководством педагога составляли сценарии для Пушкинского бала и для других школьных праздников. Ученики, посещавшие кружок «Родничок» становились призерами и победителями многих литературных конкурсов города Москвы, они легко запоминали стихи, чувствовали, с какой интонацией их нужно читать, умели ясно и четко выражать свои мысли, не боялись выступать на сцене.

После четырех лет проведения Пушкинского бала желающих поучаствовать в нем стало очень много. Поэтому педагогическим коллективом было принято решение, устраивать перед балом школьный конкурс чтецов, чтобы на празднике со стихами выступали только лучшие чтецы с самыми интересными и сложными произведениями. Конкурс чтецов всегда проходил в несколько этапов. Ученики выбирали наиболее подходящее на их взгляд произведения и представляли его своему классу. Школьники вместе с учителем литературы выбирали лучшие произведения, и победители первого тура начинали готовиться к школьному этапу конкурса.

Ученики, которые не смогли победить или принять участие в конкурсе чтецов, все равно являлись полноправными участниками Пушкинского бала. Во время праздника они становились ведущими, разыгрывали различные театрализованные сценки, а также имели возможность представить стихи собственного сочинения. Ребята, которые хотели прочитать свои собственные стихи, допускались к выступлению на Пушкинском балу вне конкурса.

После «слияния» Прогимназии №1842 «Пересвет» со школой № 1241 праздник был не забыт школьниками. Наоборот, старшеклассники с удовольствием начали помогать младшим классам в организации этого мероприятия, и руководством школы №1241 было принято решение, проводить Пушкинский бал во всех классах школы.

В 2014 году всем желающим ученикам школы №1241 открыла свои двери Театральная студия «Пересвет». На занятиях в студии ребята ставят театральные постановки, репетируют сценки, учатся сценической речи, избавляются от страха публичных выступлений.

В 2015 году в школе начал свою работу кружок под названием «Истрико- бытовые танцы». Школьники, которые хотят научиться танцевать сложные классические танцы и блистать на балу, посещают занятия данного кружка. Они готовят для гостей бала специальный подарок - танец дивертисмент, который не входит в обязательную танцевальную программу Пушкинского бала, но замечательно его украшает сложными элементами и необычной хореографией.

Хотим заметить, что Пушкинский бал для учащихся школы становится все более значимым мероприятием. Ребята сравнивают балы разных классов, стремятся поразить и удивить публику новыми сценками и танцами, и очень радуются, если организации бала в этом году проходит лучше, чем в прошлом.

За 20 лет проведения Пушкинского бала этот праздник стал для учеников школы самой любимой традицией. Каждый год руководством школы выбирается тема праздника, например, «Природа в поэзии А.С. Пушкина», «Любовь в прозе Александра Сергеевича Пушкина», «Лицейские годы Пушкина», «Пушкин и Петербург», «Лицейское братство» и на протяжении нескольких месяцев ученики готовят свои выступления. В Пушкинском балу принимают участие ученики, начиная с первого класса. В начальной школе праздник проходит в каждом классе отдельно, а в старшей школе объединяются сразу несколько классов, и проводится большой общешкольный Пушкинский бал.

С каждым годом сценарии и форма праздника становятся все сложнее и интереснее. В этом году 2 марта к 180-летию гибели Александра Сергеевича Пушкина на дуэли старшая группа Театра-Студии "Пересвет" подготовила документальный исследовательский проект-спектакль "Друзья Пушкина". Этот спектакль очень органично дополнил классическую структуру Пушкинского бала.

Итак, многолетняя история данного литературного праздника убеждает нас в том, что такая форма внеурочной деятельности несет в себе пользу для учащихся. Пушкинский бал помогает детям раскрыть свои творческие способности, проникнуться творчеством великого русского писателя и, что не менее важно, получить незабываемые эмоции от атмосферы танцев, красивых платьев и веселья.

Цели, задачи и особенности проведения Пушкинского бала

Пушкинский бал является ежегодным литературным праздником, который проводится в Государственном бюджетном общеобразовательном учреждении города Москвы "Школе с углубленным изучением иностранного (английского) языка № 1241". Подготовка к этому празднику объединяет педагогический коллектив и учащихся, родителей и подростков, родителей и учителей. Совместное творчество сплачивает учеников разных классов и помогает решить проблему использования свободного времени школьников.

Одной из особенностей Пушкинского бала является длительная и планомерная подготовка к нему. Руководство школы за несколько месяцев до мероприятия предлагает тему бала. Ведущую роль в организации праздника играют непосредственно школьники. Ученики средней и старшей школы самостоятельно распределяют обязанности по подготовке к мероприятию, ищут материал для сценария, подбирают костюмы и реквизит для спектакля, мастерят декорации.

Одними из главных помощников в организации Пушкинского бала становятся учителя литературы. Они рассказывают учащимся о биографии Пушкина, выступают экспертами в вопросах подбора стихотворных произведений для праздника, помогают школьникам правильно понять и проанализировать творения великого поэта.

Перед Пушкинским балом педагог дополнительного образования проводит для всех желающих школьников занятия по этикету. Ребята узнают о манерах поведения в обществе 19 века, смотрят фильмы и презентации о жизни в эпоху Александра Сергеевича Пушкина, изучают детали костюмов, которые являлись обязательными для участников балов тех времен, знакомятся с предметами интерьера и архитектурой 19 века. Учащиеся с удовольствием посещают такие занятия.

Пушкинский бал имеет устоявшуюся и особенную структуру, которая отличает его от других литературных праздников. И несмотря на то, что каждый год добавляются новые формы творческих работ школьников, неизменными элементами Пушкинского бала остаются: