Организация педагогической интернатуры

- директоров школ, изыскивающих возможности трудоустройства интерна до окончания вуза на должности, не требующие оконченного высшего педагогического образования, предлагающих гарантированное трудоустройство и иные социальные гарантии в рамках договоров о целевом обучении;

- интернов, вкладывающихся в получение дополнительной квалификации, если это востребовано организацией, заключившей договор о целевом обучении.

Следующий вопрос относится к возможности проведения квалификационного экзамена, признания его результатов и т.п., согласно порядку проведения итоговой аттестации выпускников с точки зрения оценки готовности к выполнению трудовых функций по профессиональному стандарту.

И, наконец, исходя из сущностной характеристики интернатуры (и нашей проектной идеи), что обеспечение входа в профессию педагога (закрепление молодых учителей) - в первую очередь, ответственность муниципалитета, требуется анализ организационных и правовых оснований для формирования сетевой программы подготовки педагогов в сотрудничестве школа - вуз.

В данном случае пока речь идет о такой форме сетевой реализации основной профессиональной образовательной программы, которая предполагает использование ресурсов иных организаций (согласно ст. 15 Федерального закона «Об образовании в РФ»). Согласно Методическим рекомендациям по организации образовательной деятельности с использованием сетевых форм реализации образовательных программ [21] все вопросы организации прохождения (перечень используемых ресурсов) и зачета результатов педагогической интернатуры оговариваются в специальном договоре. Сетевая программа может базироваться либо на проектных отношениях (в рамках соглашения), либо становиться целевой региональной программой с финансированием как отдельных мероприятий, так и выделением средств для конкурсных стипендий интернам - лучшим выпускникам, трудоустроившимся в образовательные организации региона. В Красноярском крае действуют следующие программы поддержки молодых педагогов: в рамках реализации государственной программы «Развитие образования Красноярского края» и распоряжения Губернатора края от 20.08.2014 №404-рг «О мерах, направленных на обеспечение общеобразовательных организаций, расположенных на территории Красноярского края, педагогическими кадрами» реализуются:

1. Предоставление денежных выплат в размере 350 тысяч рублей на конкурсной основе 50 учителям остродефицитных специальностей в возрасте до 35 лет, заключившим трудовой договор о замещении вакансии в сельской школе сроком на 3 года. 2. Предоставление субсидий бюджетам муниципальных образований для реализации 25 проектов подготовки школами учителей по договорам о целевом обучении.

В заключение отметим, что действующие на сегодняшний момент федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования по направлениям 44.03.01, 44.03.02, 44.03.05 предполагают возможность и модульного построения, и увеличения объема практики до 45 з.е. (максимально 1620 часов, включая учебную, производственную и преддипломную практики) [36]. ФГОС ВО, утвержденные до 1 июля 2016 года, подлежат приведению в соответствие с требованиями, установленными частью 7 статьи 11 Федерального закона от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ в течение одного года с 1 июля 2016 года: «7. Формирование требований федеральных государственных образовательных стандартов профессионального образования к результатам освоения основных образовательных программ профессионального образования в части профессиональной компетенции осуществляется на основе соответствующих профессиональных стандартов (при наличии).» [37].

Таким образом, анализ культурных аналогов педагогической интернатуры в России и за рубежом показал принципиальное отличие зарубежных моделей интернатуры в их фокусировке на реальном практиковании интерном преподавания в школе с соответствующим статусом учителя (правами, обязанностями и заработной платой) и направленностью на выполнение требований квалификационного экзамена. Российские аналоги представляют собой программы поддерживаемой со стороны вузов стажировки студентов выпускных курсов и молодых учителей в школах, направленные на компенсацию дефицитов вузовского обучения в плане практической готовности к профессиональной деятельности. В модели включенной педагогической интернатуры в КГПУ им. В.П. Астафьева будет сделана попытка интеграции сущностной идеи интернатуры как стажировки в ключевых трудовых действиях и сдачи квалификационного экзамена по ним, но в рамках параллельной подготовки внутри вузовского этапа обучения.

1.3 Внутренние и внешние факторы, влияющие на организацию педагогической интернатуры в КГПУ им В.П. Астафьева в 2014-2016 гг. с позиций требований программы модернизации педагогического образования

Педагогическая интернатура в КГПУ им. В.П. Астафьева в период запуска проекта (2013-2014, 2014-2015 уч. гг.) представляла собой длительное практическое обучение будущих педагогов на выпускных курсах.

Цель педагогической интернатуры - трудоустройство и закрепление выпускников в образовательных организациях Красноярского края. По данным 2014 года среди выпускников, прошедших практическое обучение в режиме педагогической интернатуры, процент трудоустройства составил 62% по сравнению с 35% среди студентов, имевших обычную производственную практику в течение 6-8 недель.

Всего в режиме педагогической интернатуры прошли обучение: 111 интернов в 2013 году, 204 интерна в 2014 году. Анализ Временного положения о педагогической интернатуре (Принято Ученым советом протокол №8 от 22.05.2013 г.) показал, что задачи интернатуры связаны с приобретением опыта проектно-исследовательской деятельности: «Ожидаемым результатом организации педагогической интернатуры является подготовка педагогических кадров, способных и готовых к преобразовательной деятельности в новых социально-экономических условиях, их закрепление на местах образовательной практики, а также подготовка проектных групп (команд) для решения задач преобразовательной деятельности». При этом содержание программ интернатуры строится в это время относительно двух векторов:

· Социально-психологическая адаптация к профессии и профессиональному сообществу;

· Формирование профессиональных компетенций студентов по федеральному государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования.

Педагогическая интернатура (модель КГПУ им. В.П. Астафьева) представляет собой особую модель организации практического обучения студентов выпускных курсов бакалавриата направлений «педагогическое образование», «психолого-педагогическое образование», «дефектологическое образование» (4 и 5 курсы 10-ти профилей) на базах общеобразовательных организаций, в которой ключевыми практиками усиления практической направленности обучения являются:

- удлинение времени пребывания студента в общеобразовательной организации (до 3-х четвертей) за счет концентрации производственной практики на старших курсах, выноса части практических, лабораторных занятий на базы интернатуры, что позволяет закрепить интерна на рабочем месте от 2-х дней в неделю до полной занятости в период непрерывной производственной практики;

- выполнение выпускных квалификационных работ интернов по согласованию с руководством баз интернатуры: получение технического задания на решение актуальной для школы задачи, защита проектов ВКР перед педагогическим советом (или научно-методическим советом, методическим объединением);

- информационное, профессиональное и социально-психологическое сопровождение интернов через поддержку самостоятельной работы интернов в виртуальной среде интернатуры, участие в рефлексивных планерках научных руководителей интернов, наставников от общеобразовательной организации, супервизоров, руководителей программы интернатуры по направлению / профилю подготовки, включение в городские методические мероприятия для молодых педагогов.

Рисунок 2. Модель педагогической интернатуры КГПУ им. В.П. Астафьева в 2013-2014, 2014-2015 уч. гг.

Анализ опыта реализации педагогической интернатуры в КГПУ им. В.П. Астафьева в 2013-2015 гг. показал, что большинство организационных проблем сосредоточены на периоде выбора баз интернатуры: с одной стороны, это были лучшие базы практики, с другой стороны - отбирались школы, имеющие наставников, готовых к сопровождению выпускников. Интерес к интернатуре проявляли образовательные организации, имеющие вакансии на следующий год - и они становились базами интернатуры с точки зрения возможного трудоустройства выпускника. Однако, как показал опыт, наиболее эффективно проходила интернатура в организациях, где уже разворачивалась иная, как правило, опытно-экспериментальная работа по совместным исследовательским проектам, т.е. это были чаще всего научно-внедренческие площадки вуза. В 2014-2015 году базы интернатуры с соответствующим статусом на следующий учебный год были определены конкурсной комиссией при Главном управлении образования. Это стало возможным в связи с включением педагогической интернатуры в муниципальный проект «Педагогические кадры г. Красноярска».

Содержательный анализ программ интернатуры по профилям показывает, что в это время в них начинает прослеживается деятельностная структура практики: большинство программ структурируют программу интернатуры исходя из функционально-ролевой природы профессии учителя: учитель, воспитатель, исследователь, организатор, классный руководитель.

Опрос работодателей (6 директоров, февраль 2015 г.) и наставников (12 человек, март 2015 г.) на базах интернатуры «Какие проблемы в работе с интернами Вы видите по сравнению с прежней организацией практики?», «Что можно считать положительным результатом интернатуры?» и дальнейшее ранжирование ответов выявили первые три по значимости проблемы у работодателей и наставников:

- непонимание различий в статусе интернов и практикантов (каковы их обязанности, права, в чем задачи их подготовки), в целом - отличия интернатуры и практики;

- трудность в определении темы для ВКР интерна (разработке технического задания на выпускной проект);

- сложность в руководстве большим числом интернов, невозможность занять каждого актуальным для школы делом, отслеживать их адаптацию и продвижение в преподавании, даже - недостаточно часов для того, чтобы дать контрольные уроки.

В качестве плюсов интернатуры были обозначены следующие три преимущества:

- реальное положительное влияние на намерения трудоустройства выпускников, возможность их самореализации при выполнении проекта ВКР по заданию школы и тем самым - «определение своего места в новом коллективе»;

- длительное пребывание в школе позволяет рассматривать интернов как сотрудников и привлекать в случае болезни учителя к преподаванию (студентам-практикантам такое доверяют крайне редко).

Качественный анализ ответов интернов показал, что обучающиеся также видят схожие проблемы и преимущества (далее приводятся ответы на открытые вопросы анкеты). Нами они сгруппированы в два блока:

Блок 1. Готовность и компетентность наставников от вуза и школы: «Непонимание целей и задач интернатуры». «Наставники не знакомы с явлением интернатуры». «Интернатура мало отличалась от пассивной практики, наставники не знакомы с явлением интернатуры, не знают, как действовать. Нет обсуждения итогов практики в институте». «Некоторым учителям в школе совершенно нет времени на студентов, но они почему-то всё равно их берут». «Учитель не мог найти нам работу».

Блок 2. Расхождение ожиданий выпускников от интернатуры с полученным результатом: «Слишком поздняя практика - только на 5 курсе». «В школе мы на самом деле проводили мало времени, хотелось бы более полного погружения в профессию». «Интернатура до практики проходила нецелесообразно, опыт приходит только на уроках». «Как классный руководитель не было возможности посмотреть некоторые нюансы».

При этом отмечались и плюсы интернатуры, отражающие совпадение ожиданий от профессиональной реальности с полученным опытом: «В целом практика прошла очень активная и занимательная. В школе очень теплая и дружелюбная атмосфера. Дети хорошо воспитаны. Места для занятий соответствуют всем стандартам и гигиеническим нормам (большой спортзал, душ)». «Попробовала вести уроки в разных возрастных параллелях, ожидания оправдались».

В отзывах студентов видна важнейшая функция интернатуры: развитие профессиональной рефлексии на примере первого опыта профессиональной деятельности: «Довольно сложно. Потому что хочется придумать что-то интересное, более доступно доносить материал. Но очень приятно нравиться детям».

Пожелания студентов подтверждают как сильные стороны педагогической интернатуры как проекта, так и ее слабости: «Увеличение педагогической практики. Приведение примеров заполнения журналов, отчетов в школе». «Внимание к студентам и их деятельности, а также постоянные консультации по решению трудностей, возникающих при прохождении интернатуры».

Матрица SWOT-анализа проекта педагогической интернатуры, выполненная на основе анализа документов и опроса субъектов педагогической интернатуры, выглядит следующим образом:

Таблица 2. Результаты SWOT-анализа проекта педагогической интернатуры в КГПУ им. В.П. Астафьева в 2013-2015 гг.

Таким образом, главная внутренняя слабость проекта - нечеткость идеи педагогической интернатуры, которая не воспринимается как нечто новое. Простое увеличение времени практики дает рост процента трудоустройства, видимо, за счет срабатывания механизмов социально-психологической адаптации к школе и является сильной стороной проекта.

Новой системообразующей идеей проекта должна стать подготовка к выполнению требований ФГОС ОО (в целом ориентация интернатуры на овладение трудовыми действиями согласно профессиональному стандарту).

Уязвимым местом проекта является отсутствие мониторинга результативности, что не позволяет давать обратную связь всем участникам и удерживать проект. Использование времени и места интернатуры для формирования навыков рефлексии профессионального опыта, становления индивидуального стиля педагогической деятельности должно стать одной из задач проекта.

При этом есть благоприятные возможности - ресурс муниципальных проектов, который должен быть использован для формирования готовности выпускников к профессиональной деятельности.

В итоге сделаем вывод о соответствии имеющейся на 2014-2015 уч. год модели педагогической интернатуры в КГПУ им. В.П. Астафьева относительно выделенных в п. 1.2. требований (согласно Проекту модернизации педагогического образования)

1. Согласование задач интернатуры с требованиями профессионального стандарта педагога - недостаточная степень соответствия;

2. Увеличение времени, отводимого на реальное преподавание, по сравнению с традиционными программами практики на выпускных курсах - соответствует полностью,

3. Проведение исследования в рамках выпускной квалификационной работы как исследования реальной проблемы школьной реальности в рамках будущей профессиональной деятельности (по профилю получаемой профессии) - соответствует в заявительном, но не всегда в реальном плане;

4. Деятельностная структура модуля «педагогическая интернатура»: должны прослеживаться проблемно-ориентировочный, когнитивный, прагматический и оценочно-рефлексивный этапы овладения профессиональными действиями педагога - в большинстве программ интернатуры прослеживается.

Новая модель должна быть построена по принципу управления результатами: от момента проектирования программы до мониторинга. В связи с этим встает вопрос о способах оценки результативности модели.

С момента запуска проекта педагогической интернатуры в 2013 г. изменилась ситуация с намерениями трудоустройства и с реальными его показателями. Так, в 2014 году среди третьекурсников только 36% собирались связать свою трудовую деятельность с получаемой профессией, а в 2016 году уже 56% этих выпускников, при этом пятикурсники с двойным профилем опережают четверокурсников с одним профилем на 18%.

В целом с момента запуска педагогической интернатуры идет положительная динамика трудоустройства по специальности: по данным Центра трудоустройства и карьеры выпускников КГПУ им. В.П. Астафьева 35% в 2013, 42% - в 2014, 55% - 2015 г., 57% - на сентябрь 2016 г. Официальные показатели трудоустройства по сведениям Пенсионного фонда РФ (согласно данным сайта http://graduate.edu.ru) - 80% в 2013 и 2014 гг. при 70%-м трудоустройстве за исключением магистров в целом по вузу в 2014 г., росте доли выпускников, оставшихся в регионе с 80% в 2013 до 91% в 2014 г.).

Сравнительный анализ намерений трудоустройства выпускников, проходящих и не проходящих интернатуру, был осуществлен на основе результатов анкетирования. В анкетировании на доступной добровольной выборке приняли участие 110 интернов, что составляет 42,3% от общего количества интернов в 2015-2016 учебном году и 26% от числа опрошенных выпускников (всего 416 респондентов).

Рисунок 3. Результаты анкетирования выпускников 2016 г.

Анализ показывает незначительное отличие процента высокомотивированных (38,3% у практикантов и 40,9% у интернов, однако в целом процент тех, кто готов связать свое будущее (хотя бы и на первое время) с педагогической профессией у интернов выше на 4%) (см. рис. 2).

Вопрос оценки результативности как формирования готовности выполнять трудовые действия согласно требованиям профессионального стандарта сложен, т.к. прежде основные профессиональные образовательные программы не были на него ориентированы. Нами был использован метод экспертной оценки в процессе наблюдения бакалавров на государственном экзамене (экспертами выступили в равной степени работодатели и преподаватели вуза, в анализе представлена обобщенная оценка). Предметом оценки являлось качество решения ситуационных задач, входивших в процедуру междисциплинарного экзамена.

Мы предположили, что ситуационные задачи являются моделью профессиональной реальности и позволяют выявить готовность выпускников к выполнению определенных (соотнесенных с задачей) трудовых действий.

Наблюдение и оценка экспертами проходили на 4 подгруппах по 12 человек в каждой, две из которых включали выпускников бакалавриата, прошедших интернатуру, две - имеющих традиционную практику. Основные профессиональные образовательные программы отличались не только длительностью пребывания бакалавров на базах образовательных организаций (интерны имели возможность до непрерывной производственной практики, одинаковой по длительности на всех программах (ноябрь-февраль), посещать два раза в неделю базу практики сентябрь-октябрь и далее март-апрель). Программы, имевшие в своей структуре интернатуру, включали также поддерживающие курсы по выбору, которые проводились во время рассредоточенной интернатуры, согласованные выпускные квалификационные работы со школой, а также с разной степенью интенсивности проводимые преподавателями рефлексивные встречи с интернами по решению возникающих у них проблем как в методической, так и в психолого-педагогической плоскости.

При анализе ситуационных задач, выносимых на междисциплинарный экзамен разными образовательными программами бакалавриата, были отобраны типичные задачи (встречающиеся во всех профилях) и выделены общие критерии оценки их решения выпускником, соотнесенные с требованиями профессионального стандарта педагога (см. табл. 3). Результаты экспертной оценки, таким образом, представляют собой анализ частоты проявления способности к выполнению трудового действия выпускниками при решении той или иной ситуационной задачи.

Интерес представляет не только объективно более успешное решение профессиональных задач выпускниками-интернами (62% по сравнению с 36%), но и само качество решения ситуационных задач: выпускники, не прошедшие интернатуру, редко воспринимали задачу как реальность, в которой надо действовать, поэтому, видимо, их ответы носили формальный характер, например, «надо убедить / замотивировать / организовать детей, чтобы слушали».

Таблица 3. Частота проявления способности к выполнению трудовых действий при решении ситуационных задач на государственном экзамене 2016 г.

Таким образом, результативность педагогической интернатуры подтверждается сравнительно более успешным решением ситуационных задач на готовность выполнять трудовые действия, стабильным состоянием показателей намерений трудоустройства в 2016 году после динамики 2015 года, косвенно - ростом трудоустройства (могли быть и иные факторы роста трудоустройства выпускников по специальности последних лет, например, кризис в секторе обслуживания - банках, туристическом бизнесе, где выпускники педагогических направлений высоко востребованы).

Выводы:

- принятие профессионального стандарта педагога требует изменения программ подготовки будущих педагогов в вузах. В ситуации общей неудовлетворенности качеством подготовки как со стороны работодателей, так и со стороны выпускников, педагогическая интернатура на старших курсах может стать оптимальным решением проблемы повышения готовности выпускников педагогических направлений подготовки выполнять трудовые действия согласно профессиональному стандарту «Педагог» за счет увеличения времени, отводимого на реальное преподавание и проведения исследования в рамках выпускной квалификационной работы на основе решения реальной задачи в конкретной общеобразовательной организации;

- анализ опыта внедрения педагогической интернатуры в РФ и за рубежом в рамках параллельной и последовательной моделей подготовки будущих педагогов позволяет выделить существенные характеристики модели педагогической интернатуры: сетевой характер программы педагогической интернатуры (до полной принадлежности муниципалитету); сочетание практического и исследовательского вектора в содержании осваиваемых интернами компетенций; статус интерна как начинающего учителя (сочетание самостоятельного преподавания и преподавания под руководством наставника); квалификационная оценка со стороны работодателя.

2. Проект

2.1 Модель включенной педагогической интернатуры

В результате предпроектного исследования моделей педагогической интернатуры в РФ и за рубежом нами были выделены существенные характеристики педагогической интернатуры: ключевые элементы и отношения между ними. К ним мы относим наставничество, поддерживающие семинары, квалификационную оценку как внешние элементы и самостоятельное преподавание, прикладное исследование как внутренние элементы. Если их расположить во временной рамке, то получится открытая система поддержки приобретения интерном опыта практической деятельности и его квалификационной оценки с целью трудоустройства в образовательные организации муниципалитета.

Модель в нашем исследовании - структурно-функциональная, состоит из взаимоувязанных, взаимодополняющих, нормативно оформленных практик. Они будут раскрыты деле в проекте через требования к разработчикам и организаторам включенной педагогической интернатуры, реализуемой как модуль в основных профессиональных образовательных программах в рамках УГСН «Образование и педагогические науки». В табл. 4 приведено основание для отбора именно этих практик в качестве ключевых элементов педагогической интернатуры, реализуемой в рамках параллельной подготовки.

Таблица 4. Ключевые элементы (практики) модели ВПИ

Сама модель представлена подсистемой учебно-профессиональной деятельности интерна по овладению трудовыми действиями согласно профессиональному стандарту «Педагог» (см. в центре рис. 4) и подсистемой ее поддержки со стороны образовательной организации и вуза.

Рисунок 4. Деятельностная структура модели ВПИ

Мониторинг включенной педагогической интернатуры должен осуществляться по критериям «удовлетворенность субъектов интернатуры», «намерения трудоустройства выпускников», «готовность выпускников к выполнению трудовых действий».

2.2 Требования к разработчикам и организаторам модуля «Педагогическая интернатура» ОПОП УГСН «Образование и педагогические науки»

Требования к содержанию программ педагогической интернатуры

Субъектом проектирования (разработчиком) программы педагогической интернатуры в рамках УГСН «Образование и педагогические науки», по нашему мнению, является выпускающая кафедра. Заведующим кафедрой назначается руководитель педагогической интернатуры, который организует работу координационного совета по педагогической интернатуре по направлению и профилю подготовки из преподавателей с обязательным участием работодателей и представителей профессиональных объединений по профилю подготовки. Повышению уровня вовлеченности обучающихся в процесс практической подготовки будет способствовать включение в координационный совет представителей обучающихся.

Разработка программы педагогической интернатуры как модуля ОПОП по УГСН «Образование и педагогические науки» предполагает следующие шаги:

1. Определение образовательных результатов педагогической интернатуры как проекция образовательных результатов согласно ФГОС ВО по направлению подготовки, дополнительных профессиональных компетенций, определенных разработчиками конкретной ОПОП, и увязка этих результатов с требованиями профессионального стандарта «Педагог» (при необходимости расширение или углубление планируемых в ОПОП результатов) согласно потребностям муниципалитета, региона в актуальный период трудоустройства выпускника. Следует избегать многочисленности результатов (список не более 8-10). При определении ключевых трудовых действий рекомендуется опираться на список выделенных в Главе I профессиональных дефицитов молодых учителей.

2. Операционализация планируемых результатов в виде паспорта компетенций: что выпускник программы педагогической интернатуры будет знать, уметь, чем владеть в отношении будущей профессиональной деятельности (как учитель, как дефектолог, как педагог-психолог и пр.). Следует также проектировать и операционализировать образовательные результаты исходя из многофункциональности деятельности учителя: как классного руководителя, как предметника, как тьютора, в разрезе трудовых функций обучения, воспитания, развивающей деятельности и преподавания по программам начального общего, основного общего, полного общего образования.

3. Разработка дизайна модуля (содержательно-временной рамки программы педагогической интернатуры), этапности продвижения обучающегося в овладении профессиональными компетенциями в части, обозначенной как результаты модуля педагогической интернатуры. Здесь важнейшими, на наш взгляд, являются компетентностно-ориентированные задания и фонды оценочных средств к ним, выполнение которых должно фокусировать обучающегося на том или ином трудовом действии. Однако дизайн модуля должен задавать и смену статуса обучающегося: его приближение к самостоятельной ответственной деятельности учителя, постепенное увеличение объема и сложности выполняемых функций. В исследовании нами было показано, что выполнение компетентностно-ориентированных заданий без специально организованной профессиональной супервизии и регулярной рефлексии не является профессиональной поддержкой для начинающего педагога, поэтому базовыми компонентами модуля является научно-методический семинар на базе выпускающей кафедры и практический семинар на базе образовательной организации, программа которых должна содержать время и место для практикования обучающихся в профессиональной рефлексии. Тематика этих семинаров задается соответственно двумя векторами: исследовательским и практическим. Научно-методический семинар на кафедре должен предполагать в качестве тематики постановку актуальных проблем для исследования, обсуждение темы выпускной работы, защиту проекта дипломного исследования с приглашением работодателя, обсуждение этапов и результатов. Практический семинар должен ориентировать начинающего педагога в традиционно сложных для молодых учителей вопросах: ведении документации, разработке образовательной программы по предмету, диагностике учебных затруднений, организации внеурочной работы по предмету, разработке адаптивных образовательных программ для учащихся с ОВЗ и пр. Как показало предпроектное исследование, требуется не просто обсуждение, но и тренинг таких умений как управление дисциплиной в классе, консультирование родителей, тайм-менеджмент и пр.

4. Индивидуализация программы интернатуры. Важнейшим условием выработки у обучающегося готовности к профессиональной деятельности педагога является возможность индивидуализации стиля преподавательской деятельности. Этому способствует такая структура программы, которая предполагает инвариантный (описанный в п. 3.) и вариативный блоки. Последний представлен как тематикой выпускного проекта, согласованного с работодателем (руководством школы), так и модификацией компетентностно-ориентированных заданий под потребности обучающегося и базы его практики. Поэтому задания должны предполагать, как минимум, выбор области их выполнения, либо уточнения методических аспектов в соответствии с потребностями субъектов интернатуры.

5. Фонды оценочных средств для квалификационной оценки. Каждое компетентностно-ориентированное задание должно содержать критерии и параметры оценки относительно формируемого трудового действия (для оценки работодателем). Они (критерии и показатели) должны быть согласованы с уровневой оценкой профессиональных компетенций как планируемых результатов ОПОП, оцениваемых на этапе педагогической интернатуры. В Приложении А приведен пример критериальной оценки трудового действия «Планирование и проведение учебных занятий», разработанных для программы интернатуры. Экзамен по модулю может предполагать квалификационный экзамен комиссией из преподавателей и работодателей, к примеру, проведение урока и его анализ (самоанализ и экспертную оценку), либо независимую оценку членами комиссии портфолио с видеозаписями уроков, самоанализом учебно-профессиональной деятельности за период интернатуры и методической разработкой. Фонды оценочных средств должны пройти внешнюю экспертизу работодателями и педагогами, признанными в профессиональном сообществе как эксперты по профилю.

6. Информационно-деятельностная среда интернатуры (в т.ч. личный кабинет интерна) представляет собой виртуальное пространство для академического и профессионального консультирования интерна, получения обратной связи разработчиками и организаторами модуля. Она также должна иметь соответствующий дизайн, определяемый видами деятельности обучающегося: размещение отчетов и выполнении заданий, рефлексия профессиональной деятельности, поиск информации (методической, нормативной и пр.). Примером может служить информационно-деятельностная среда педагогической интернатуры на одном из профилей подготовки в КГПУ им. В.П. Астафьева.

7. Программа педагогической интернатуры как модуль ОПОП закрепляется в виде документа - рабочей программы модуля, включающего следующие элементы учебного плана: производственную практику, научно-методический семинар интернатуры (дисциплина вариативной части), практический семинар на базе образовательной организации (дисциплина вариативной части), научную работу обучающегося по подготовке ВКР (вид практики).

8. Механизмом обновления программы педагогической интернатуры является ежегодный мониторинг результативности, проводимый членами координационного совета по критериям «удовлетворенность субъектов интернатуры», «намерения трудоустройства выпускников», «готовность к выполнению трудовых действий».

Таким образом, педагогическая интернатура выступает как образовательный модуль основной профессиональной образовательной программы, реализуемый в сетевой форме с использованием ресурсов образовательных организаций региона и обеспечивающий практическую готовность студента к моменту окончания вузовского обучения выполнять ключевые трудовые действия согласно профессиональному стандарту педагога.

Требования к организаторам обучения по модулю «Педагогическая интернатура»

Цель. Организация педагогической интернатуры в вузе, реализующем ФГОС по направлениям УГСН «Образование и педагогические науки», должна быть подчинена цели вхождения в профессию: приобретения интернами опыта самостоятельной профессиональной деятельности согласно профессиональному стандарту «Педагог», выработки индивидуального стиля педагогической деятельности, социально-психологической адаптации в педагогическом коллективе, детском и родительском сообществе, трудоустройства по результатам прохождения программы.

Орган управления. Координационный совет педагогической интернатуры конкретной ОПОП, возглавляемый руководителем педагогической интернатуры от выпускающей кафедры, с участием работодателей разрабатывает и ежегодно актуализирует рабочую программу модуля «Педагогическая интернатура» (см. п. 2.2.1.), принимает участие в процедурах квалификационной оценки, осуществляет мониторинг процесса формирования готовности выполнять трудовые действия согласно профессиональному стандарту и достижение планируемых результатов модуля согласно ФГОС ВО.

Отбор баз интернатуры. Исходя из планируемых результатов модуля и содержания компетентностно-ориентированных заданий педагогической интернатуры, подбираются базы интернатуры. Как было описано в опыте КГПУ им. В.П. Астафьева, целесообразно организовывать конкурсные процедуры или, как минимум, согласование с органами управления образования по отбору образовательных организаций (далее также - ОО) для прохождения интернатуры. Это повышает ответственность муниципалитета и мотивацию образовательных организаций к закреплению выпускников университета в них. В ходе исследования (из рефлексии управленческого опыта в проекте) были выявлены следующие ранжированные по значимости требования к отбору организаций:

1. Реализация на базе ОО программ входа в профессию для молодых учителей и / или интернов.

2. Наличие квалифицированных (сертифицированных) наставников (менторов).

3. Реально действующие методические объединения, методические школы, педагогические мастерские, имеющие позитивный резонанс в муниципалитете, регионе.

4. Наличие у руководства ОО прогноза вакансий на 2-3 года.

Не является препятствием для отбора образовательной организации качество выпускников как таковое без анализа контингента обучающихся и их семей с точки зрения культурно-образовательного и социального капитала семей. Важнее качество управления образовательными результатами со стороны управленческой команды организации.

Если образовательная организация укомплектована кадрами, но отвечает всем требованиям к отбору, она может выступать как сетевая база интернатуры для образовательных организаций района, имеющих вакансии. Тогда программа интернатуры включает в себя образовательные события для интернов на базах таких организаций.

Определение статуса интерна. Наиболее полно статус интерна как ассистента учителя описан в материалах Комплексного проекта модернизации педагогического образования [11]. Ключевой характеристикой здесь является, на наш взгляд, ограничение ответственности интерна как начинающего педагога: сочетание самостоятельной профессиональной деятельности деятельности в простых (стандартных) ситуациях (согласно правилам и процедурам) и выполнение трудовых действий в сложных ситуациях под руководством наставника, «Применение знаний и практических умений при решении стандартных (типовых) задач… Умение под руководством наставника выбирать способы решения при изменяющихся условиях рабочей ситуации, корректировать профессиональную деятельность» [там же, с. 69]. Набор типовых трудовых действий для самостоятельного выполнения и список проблемных ситуаций, требующих руководства наставника, должен быть определен в программе интернатуры и закреплен в соглашении о педагогической интернатуре между образовательной организацией и вузом.

Квалификационная оценка. Завершение подготовки интерна квалификационной оценкой его готовности выполнять трудовые действия согласно профессиональному стандарту «Педагог» должно являться обязательной частью программы интернатуры как промежуточная аттестация по модулю. Ее результаты в виде карты ключевых профессиональных компетенций (соотнесенных с трудовыми действиями) должны учитываться в государственной итоговой аттестации (далее также ГИА) выпускника как содержание портфолио, если выпускник принимает решение о его использовании на государственной итоговой аттестации.

Сама процедура квалификационной оценки может быть организована двумя способами:

- как оценка портфолио интерна, включающего в себя информацию о школе, паспорт класса, все планы проведенных уроков, ежедневный анализ посещенных интерном уроков наставника и др. учителей, материалы для самостоятельно подготовленных уроков, дневник (комментарии к наблюдению уроков, рефлексия собственной профессиональной деятельности); анализ личного дела интерна с отзывами наставника и администрации образовательной организации о посещенных уроках, мероприятиях, подготовленных и проведенных интерном, об его участии в практическом семинаре и традиционных мероприятиях школы; отзыв руководителя интернатуры от выпускающей кафедры об участии интерна в научно-методическом семинаре, отзыв научного руководителя о работе над выпускным проектом по заказу образовательной организации [2, 35];

- как ассесмент-центр, где могут быть организованы квалификационные испытания для интерна (-ов) в виде ситуационных задач по управлению дисциплиной в классе, просмотра и самоанализа, взаимного анализа и экспертной оценки видеозаписей урока, внеурочного мероприятия, а также коллоквиума по методической теме, являющейся для каждого обучающегося вариативной частью программы интернатуры.

Первый тип оценки предпочтительнее для студентов, обучающихся по договору о целевом обучении и выезжающих на место трудоустройства в период интернатуры, второй - для проведения квалификационной оценки на базах интернатуры в муниципалитете (-ах), расположенных рядом с местом обучения интернов.

Отдельного регулирования требует вопрос об отборе экспертов для квалификационной оценки. Здесь может быть использован некий банк экспертов, списки которых согласованы в регионе с соответствующими органами управления образованием (министерством), профессиональными ассоциациями.

Организация обратной связи. Субъектами сопровождения процессов профессионализации будущих педагогов являются его наставники с баз интернатуры, научный руководитель выпускной квалификационной работы интерна, руководитель программы интернатуры от выпускающей кафедры, администрация образовательной организации. Возникает необходимость планирования регулярных рефлексивных встреч в программе интернатуры: к примеру, на научно-методическом семинаре на выпускающей кафедре. При этом, опираясь на исследования моделей интернатуры и в целом практики за рубежом [35, 41], следует признать необходимость ведения дневника как части портфолио интерна. Супервизия преподавания предмета, внеурочных мероприятий, родительского собрания и т.д. со стороны наставника является неотъемлемой и важнейшей частью процесса сопровождения интерна. Как показало исследование зарубежных моделей интернатуры, разведение оценок наставников (содержательных, методических) и администрации (квалификационных, профессионально-личностных) позволяет структурировать процесс профессиональной рефлексии у интерна [7, 40].

Со стороны администрации образовательных организаций важно не упустить моменты сопровождения вхождения студентов в школу как организацию, имеющую кодифицированные формы поведения, опирающиеся на профессиональную этику. Первый ознакомительный период должен быть ритуализирован и событийно организован, поскольку именно это позволит студенту войти в известное ему со школьных лет пространство в новом статусе [35].

Нормативное закрепление требований к организации педагогической интернатуры. Модель педагогической интернатуры должна иметь нормативное закрепление. Ниже мы покажем возможные виды локальных нормативных актов, где следует закрепить существующие практики по формированию готовности будущих педагогов выполнять трудовые действия согласно профессиональному стандарту «Педагог».

Таблица 5. Нормативное закрепление требований к организации педагогической интернатуры

Пример Положения о педагогической интернатуре для регионального вуза, закрепляющего требования к разработке и организации сетевого модуля педагогической интернатуры, приведен в Приложении Б.

2.3 Рекомендации к реализации модели включенной педагогической интернатуры (из опыта реализации модели ВПИ в КГПУ им. В.П. Астафьева в 2015-2016 уч. г.)

Представленная выше модель включенной педагогической интернатуры прошла апробацию в КГПУ им. В.П. Астафьева в 2015-2016 уч. г., что позволяет нам выделить ряд рекомендаций по ее внедрению: к отбору планируемых результатов, к планированию обучения в интернатуре, к организации мониторинга.

Модель включенной педагогической интернатуры в КГПУ им. В.П. Астафьева основана на следующих механизмах:

- управления результатами за счет выделения ключевых трудовых действий и намерений трудоустройства как планируемых результатов модуля, разработки компетентностно-ориентированных заданий по их овладению, профессиональных проб в режиме наставничества и супервизии, мониторинга достижения планируемых результатов;

- согласования интересов работодателей, вуза и интернов за счет формирования индивидуального плана интерна на основе инвариантной и вариативной части программы интернатуры в конкретной ОПОП;

- формирования профессионального сознания будущих учителей (профессиональной идентичности) через включение интернов в многоуровневое профессиональное сообщество (участие в профессиональных конкурсах, научно-практических конференциях, работе инновационных площадок и т.д.) [ср. 6].

Программа сетевого модуля «Педагогическая интернатура» может быть описана через ее компоненты: организационный, содержательный и ценностно-смысловой.

Организационный компонент педагогической интернатуры:

Сетевой образовательный модуль (длительностью не менее двух семестров старшего курса) в рамках соглашения с муниципалитетами по достижению согласованных результатов: ключевых трудовых действий, на большом объеме практики 14-17 недель с регламентом наставничества;

Отбор базовых школ в рамках муниципального проекта «Педагогические кадры г. Красноярска», обучение наставников (ежегодные курсы повышения квалификации), распределение интернов по школам согласно заявкам, интересам интернов, договорам по целевому обучению, поиск возможности частичного трудоустройства по близким должностям;