Размещено на http://www.allbest.ru/

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРЕЗЕНТАЦИЙ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ



Введение

В условиях современности, когда ритм жизни очень высок и коммуникация между людьми становится все более и более доступной, главной целью обучения иностранным языкам является налаживание взаимопонимания и взаимодействия между людьми различных культур и языковой принадлежности. Добиться данного взаимодействия возможно с помощью формирования коммуникативной компетенции при изучении иностранного языка.

Изучение языка включает в себя изучение лексики, фонетики, синтаксиса, грамматики и многое другое. Для того чтобы сформировались навыки иноязычного общения необходимо, в частности, тщательное изучение грамматики языка. Без этого, все другие изученные компоненты языка будут практически бесполезны. Без грамматической основы невозможно построить, письменно или устно, ни одного предложения, которое бы смогли понять люди, владеющие изучаемым языком.

При правильном обучении грамматике у учащихся появляется сформированность речевого грамматического навыка. Однако, при обучении в начальной школе, нередко возникают проблемы подачи учителями грамматического материала, и вследствие этого восприятие данного материала учащимися. К сожалению, согласно многочисленным исследованиям, школьники, при традиционном подходе к изучению грамматического материала, не понимают практическую значимость и цели грамматического анализа. В большинстве случаев, учащиеся воспринимают грамматику как некий скучный набор правил, изучать который не интересно. Согласно Ж.Л. Витлину необходимо изменить традиционный характер и язык изложения грамматического материала при подаче его учащимся. Сухость и абстрактность изложения грамматического материала создают у учащихся отрицательное отношение к изучению грамматики. Грамматика, в том числе и теория, может излагаться очень увлекательно и интересно. При обучении грамматике учителю необходимо пробуждать эмоции учеников, быть личностно - ориентированным, сопровождать изучение материала разнообразными рисунками и использовать множество различных современных приемов подачи материала. Весь этот комплекс, несомненно, повысит мотивацию учащихся и эффективность при обучении иностранному языку. Задача учителя состоит в том, чтобы выбрать такие методы обучения и создать такие условия для практического обучения иностранному языку, при которых у учеников была бы возможность проявить свои творческие способности и активность.

В соответствии с рекомендациями ФГОС введение информационных технологий, в первую очередь, повышает мотивацию школьников к получению новых знаний, ускоряет процесс усвоения знаний и улучшает качество обучения.

Информационная технология -- это процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления. Цель информационной технологии -- производство информации для ее анализа человеком и принятия на его основе решения по выполнению какого-либо действия. грамматика иноязычный презентация

Новая информационная технология -- это информационная технология с «дружественным» интерфейсом работы пользователя, использующая персональные компьютеры и телекоммуникационные средства [Матрос, Д. Ш.,2014].

Разработкой и внедрением в учебный процесс новых информационных технологий активно занимаются такие исследователи, как Полат Е.С., Дмитреева Е.И., Новиков С.В, Цветкова Л.А.

Актуальность исследования определяется высоким интересом к использованию Power Point при обучении иноязычной грамматике.

Объектом данного исследования является процесс формирования иноязычных грамматических навыков у учащихся начальных классов. Предметом исследования является использование Power Point презентаций с целью формирования иноязычных грамматических навыков на уроках иностранного языка в начальной школе.

Цель работы состоит разработке серии Power Point презентаций для формирования иноязычных грамматических навыков у учащихся начальных классов.

Задачи исследования:

- определить роль и место грамматики при обучении иностранному языку в начальной школе.

- изучить содержание обучения иноязычным грамматическим навыкам в начальной школе.

- рассмотреть психологические особенности учащихся начальных классов.

- изучить педагогический опыт для подбора упражнений и приемов, способствующих эффективному формированию грамматических навыков.

- изучить этапы формирования иноязычных грамматических навыков у младших школьников.

- рассмотреть использование Power Point презентаций на уроках иностранного языка для формирования грамматических навыков в начальной школе.

- разработать серию Power Point презентаций направленную на формирование грамматических навыков и провести их апробацию в опытном обучении.

Гипотеза:

Гипотеза данной работы состоит в том, что разработанная серия Power Point презентаций является эффективным средством формирования иноязычных грамматических навыков.

Методы исследования: анализ психолого-теоретической и методической педагогического опыта, выводы; проектирование (разработка, внедрение и апробация). Теоретическая значимость данной работы состоит в обобщении материала по методике использования приемов формирования грамматических навыков у учащихся начальной ступени обучения в соответствии с требованием ФГОС.

Практическая значимость работы состоит в возможности использования разработанной системы упражнений с применением Power Point презентаций, которые обеспечивают эффективностьвосприятия грамматического материала на уроках иностранного языка в начальной школе.

Работа состоит из двух глав, выводов по каждой главе, заключения, ключевых понятий исследования и списка литературы.

Во введении определены актуальность, объект, предмет, цель, задачи и методы исследования, теоретическая и практическая значимость исследования, описана структура работы.

В первой главе рассматривается роль и место грамматики при обучении иностранному языку в начальной школе, содержание обучения грамматике в начальной школе и психологические особенности учащихся начальных классов.

Во второй главе рассматриваются этапы формирования иноязычных грамматических навыков у младших школьников, использование Power Point презентаций с целью формирования грамматических навыков на уроках иностранного языка в начальной школе и приводится описание разработки серии Power Point презентаций направленных на формирование грамматических навыков и их апробация в опытном обучении.

В заключении подведены итоги проделанной работы.

Ключевые понятия исследования включают в себя основные термины, используемые в исследовании.

Список литературы включает в себя 63 источника по проблеме исследования.



Глава I. Теоретические основы формирования грамматических иноязычных навыков в начальной школе

1.1 Роль и место грамматики при обучении иностранному языку в начальной школе

Основная задача учителя иностранного языка это сформировать у учащихся базовые навыки общения на иностранном языке. Базовые навыки общения включают в себя и грамматику изучаемого языка. Существует множество проблем при достижении учителем данной цели это и ограниченность во времени, и совместное решение комплекса задач на уроке, и выбор соответствующих методов и приемов.

Данная проблема изучалась многими методистами, среди которых есть такие признанные методисты как Г.В. Рогова, Н.И. Гез, И.Л. Бим. В различной методической литературе довольно часто можно встретить советы по обучению грамматике на различных этапах обучения, но так как программы обучения постоянно изменяются, изменяются требования к знаниям и умениям учеников, методические разработки нуждаются в постоянном усовершенствовании.

Вопросы обучения иноязычным грамматическим навыкам в начальной школе были объектом изучения в целом ряде методических работ (М.З. Биболетова, Л.И. Шаповалова, Т.С. Ксенофонтова). Анализ, предоставленный исследователями, свидетельствует о том, что грамматика иностранного занимает особое место в процессе обучения младших школьников. Так же было отмечено, что проблема осознанности и осмысления младшими школьниками грамматических явлений и действий с ними, способов употребления иноязычных грамматических феноменов речевой деятельности, так же является актуальной.

Из истории преподавания иностранных языков видно, что отношение к грамматике предопределяет выбор того или иного способа преподавания и влияет на принципы и приемы обучения. Роль теории грамматики может быть преувеличена (переводной метод) или ослаблена, так же не исключалось и полное отсутствие обучению грамматике (прямой и непрямой метод).

В настоящее время так и не найден единый подход к изучению грамматики. Методисты, психологи и педагоги сходятся во мнении, что роль и место грамматики в обучении иностранному языку огромна, но она является не целью обучения, а одним из важнейших средств в достижении этой цели. Сформированность умения правильно строить предложения в зависимости от цели высказывания это важное условие использования языка как средства общения.

По мнению Роговой Г.В., грамматику невозможно отрывать от речи и без грамматики невозможно овладение какой-либо формой речи. Организующая роль в любом языке принадлежит грамматике. В коре головного мозга действует система стереотипов, которая определяет правила организации слов в связное предложение. Данная система несет в себе интуитивную, неосознанную грамматику, которая есть у каждого человека говорящего на родном языке. Для того чтобы человек смог разговаривать на иностранном языке необходимо запустить механизм стереотипов, т.е. создать тот грамматический минимум который может превратиться в «интуитивную грамматику» организующую речь на иностранном языке.

В конце XX начале XXI веков обучение иностранному языку, включая обучение грамматике иностранного языка, рассматривается в рамках коммуникативно-когнитивного подхода. Целью обучения иностранному языку, согласно основным документам регламентирующим преподавание иностранного языка в современной Российской школе, является развитие иноязычной коммуникативной компетенции (ИКК) в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной и учебно- познавательной. Под речевой компетенцией понимается развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности - говорении, аудировании, чтении, письме. Под языковой компетенцией подразумевается овладение новыми языковыми средствами, фонетическими, орфографическими, грамматическими, лексическими, в соответствии с темами и ситуациями общения [Биболетова М.З., 2012].

В обучении иностранному языку, грамматика играет очень важную роль. Это, своего рода, база, на которой базируется лексика. Обычно, в школе, грамматика это множество скучных правил и исключений из них, так же очень часто грамматические правила представлены в виде не очень понятных таблиц. Для того чтобы вызвать заинтересованность учащихся младших классов, возможно при подаче и закреплении грамматического материала использование презентаций в Power Point [Карамышева, Т.В,2014].

Обучение грамматике является одной из основных задач при изучении иностранного языка в начальной школе.

Грамматика это раздел языкознания изучающий формальный строй языка, образующий вместе с фонетикой и лексикой его целостную систему.

Грамматический навык это способность говорящего выбрать модель, отвечающую речевой задаче и оформить ее в соответствии с языковыми нормами, а также способность читающего (слушающего) узнавать, адекватно реагировать на грамматические формы языка, соотносить грамматические формы с их значением [Гальскова Н.Д., 2000].

Грамматические навыки являются компонентами различных видов речевой деятельности и отличаются друг от друга точно также как и сами виды речевой деятельности. Л.И. Бим при рассмотрении проблемы обучения грамматической стороне речи, говорит не о формировании грамматических навыков, а о действиях направленных на грамматическое оформление речи: морфологическому и синтаксическому. С.Ф. Шатилов подразделяет грамматические навыки на морфологические, морфолого-синтаксические и синтаксические. Р.П. Мильруд выделяет речевые умения и навыки, необходимые для решения речемыслительных задач в процессе коммуникации и языковое обслуживание речемыслительной деятельности.

Речевые морфологические навыки - грамматические навыки, обеспечивающие верное и автоматизированное формирование и формоупотребление слов в устной речи. К ним относятся навыки правильного употребления в устной речи личных окончаний глаголов и т.д.

Синтаксические речевые навыки - грамматические навыки обеспечивающие стабильно правильное и автоматизированное расположение слов во всех типах предложений в аналитическом (английском) языке в устной речи, в соответствии с языковыми направлениями. То есть навыки владения основными синтаксическими схемами предложений.

Продуктивный грамматический навык - способность говорящего выбрать модель, адекватную речевой задаче, и оформить ее в соответствии с нормами с нормами данного языка. Речевой задачей является коммуникативное намерение что-то сообщить, рассказать, узнать и т.д. Е.И. Пассов подчеркивает важность связи друг с другом грамматической формы и речевой задачи. Грамматический продуктивный навык должен быть автоматизированным, устойчивым, гибким и сознательным.

Рецептивный грамматический навык - способность читающего (слушающего) узнавать грамматические формы изучаемого языка и соотносить их с их значением [Пассов Е.И., 1998].

Таким образом, грамматический навык может подразделяться на несколько разновидностей в зависимости от видов речевой деятельности, которыми учащиеся овладевают в процессе изучения английского языка.

Основной целью обучения грамматике в начальной школе является формирование у обучающихся грамматических навыков как одного из ключевых компонентов речевых умений: говорения, аудирования, чтения и письма. И.Л. Бим выделяет две основные цели при обучении грамматике. Первая это научить учащихся грамматически правильно оформлять свои устно-речевые высказывания, при этом концентрируя основное внимание на содержании высказывания, вторая - научить распознавать грамматические явления при чтении и аудировании, направляя основное внимание на извлечение содержательной информации.

Изучение английского языка в начальной школе преследует следующие цеди: учебные (формирование коммуникативной компетенции элементарного уровня в устных (аудирование говорение) и письменных (чтение и письмо) видах деятельности)

- образовательные (приобщение учащихся к новому социальному опыту с использованием английского языка)

- развивающие (развитие интеллектуальных функций и универсальных учебных умений младших школьников, повышение их речевых возможностей, укрепление учебной мотивации в изучении английского языка)

- воспитательные (воспитание нравственных качеств личности младшего школьника, волевой саморегуляции, толерантного отношения и уважения в к представителям иных культур, ответственного отношения к учебе)

С учетом поставленных целей изучения грамматики на начальном этапе обучения формируются следующие задачи:

- формировать отношение к иностранному (английскому) языку как средству межличностного и межкультурного общения на основе взаимопонимания с теми, кто говорит и пишет на изучаемом языке, а так же как к средству познавательной деятельности через устное общение, чтение, слушание и письменную речь

- расширять лингвистический кругозор, развивать элементарные лингвистические представления, доступные младшим школьникам и необходимые для овладения устной и письменной речью на иностранном языке

- обеспечить коммуникативно-психологическую адаптацию к новому языковому миру для преодоления, в дальнейшем, психологического барьера и использования английского языка как средства общения развивать личностные качества, внимание, мышление, память и воображение в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх

- приобщать к новому социальному опыт уза счет проигрывания на английском языке различных ролей в ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения

- обучать учащихся универсальным познавательным стратегиям и способам работы с компонентами учебно-методического комплекта, мультимедийным приложением, учебной информацией в сети Интернет, символико-графической репрезентацией знаний, а так же учебному сотрудничеству [Примерная основная образовательная программа начального общего образования, 2015]

Согласно ФГОС, результатами обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования по иностранному языку являются:

- приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

- освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;

сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы. [ФГОС среднего (полного) общего образования по иностранным языкам, 2015]. §2. Содержание обучения грамматики в начальной школе

Основной целью обучения грамматике иностранного языка является формирование у учащихся грамматических навыков как важнейшего компонента продуктивных и рецептивных видов деятельности [Примерная основная образовательная программа начального общего образования, 2015].

Реализация данной цели связана формированием следующих коммуникативных умений:

- пользоваться рациональными приемами овладения иностранным языком

- осуществлять речевое и неречевое поведение

- понимать и порождать иноязычные выражения

Обязательные минимум содержания начального общего образования при обучении грамматической стороне речи включает материал для продуктивного и рецептивного усвоения. После окончания начальной школы ученик научится:

· распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;

· распознавать в тексте следующие части речи: существительные с определенным/неопределенным/нулевым артиклем; существительные в единственном и множественном числе; глагол связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.

Так же выпускник получит возможность научиться:

· узнавать сложноподчиненные предложения с союзами and и but; использовать в речи безличные предложения (It is cold), предложения с конструкцией there is, there are;

· оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any;

· оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow

, never, usually, often, sometimes), наречиями степени (much, little, very);

· распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

Содержание образования на ступени начального общего образования реализуется преимущественно за счет введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системно- деятельностного подхода и индивидуализации обучения.

Базисный учебный план устанавливает количество занятий отводимых на изучение, в частности, английского языка по классам (годам) обучения.

Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования.

Предметное содержание по дисциплине «Иностранный (английский) язык» соответствует образовательным и воспитательным целям, а так же интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает в себя следующие темы:

Знакомство. С одноклассниками, учителями, персонажами мультфильмов: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения. Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения,

Новый год/Рождество. Подарки. Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день, каникулы.

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимые домашние животные.

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг.

Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения.

В грамматической стороне речи ученики освоят:

? основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные с лова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым, составным именным и составным глагольным сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной и отрицательной формах. Безличные предложения в настоящем времени. Предложение с оборотом there is/there are. Простые и распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами and и but. Сложносочиненные предложения с because.

· правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределенная форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I'd like to …. Существительные в единственном и множественном числе, с неопределенным, определенным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имен существительных. прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.

· местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные, неопределенные (некоторые случаи употребления).

· наречия времени. Наречия степени.

· количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).

· наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.

Таким образом, содержание обучения грамматике на начальной ступени основного общего образования должно опираться на указанный минимум; оно взаимосвязано с целями, на достижение которых направлено изучение грамматики иностранного языка в начальной школе [Примерная основная образовательная программа начального общего образования, 2015]. §3. Психологические особенности учащихся начальных классов

А.В. Петровский подчеркивает, что в каждом возрасте есть качественно особый психического развития. Для этого этапа характерно множество изменений, в совокупности составляющих своеобразие личности ребенка на данном этапе развития. При этом очень важно, что основные линии интеллектуально-личностного-деятельностного развития по-разному реализуются в каждом возрастном этапе.

В.В. Давыдов определяет младший школьный возраст как особый период в жизни ребенка, характеризующийся перестройкой его самосознания, мировоззрения и возникновением рефлексии.

Начало обучения ребенка в школе обозначает, для него, переход от игровой деятельности к учебной. Учебная деятельность является ведущей деятельностью у ребенка младшего школьного возраста, в которой формируются основные психические новообразования. В начале учебной деятельности, у ребенка формируется интерес к самому процессу учебной деятельности без осознания ее значения. Затем возникает интерес к результатам своего труда и только после этого формируется интерес к приобретению новых знаний.

В процессе обучения происходит перестройка восприятия младших школьников, оно поднимается на более высокую ступень и принимает вид управляемой деятельности. Так же восприятие становится более анализирующим и принимает характер организованного наблюдения. Именно в младшем школьном возрасте развивается внимание. Без развития внимания, дальнейшее обучение не представляется возможным. Учитель на уроке привлекает внимание учеников и старается удержать его как можно более длительное время.

Психологи отмечают стремление младших школьников заучивать все наизусть и воспроизводить близко к оригиналу. При запоминании ученики, обычно, сохраняют заданный порядок и используют однообразный путь усвоения. Для того чтобы урок был организован правильно, учителю необходима частая смена приемов обучения. Одним из важнейших этапов при организации обучения младших школьников является этап мотивации . Новая игра (игра с новыми персонажами, новая компьютерная игра персонажи которой говорят только на иностранном языке) является превосходным оправданием для перехода на новый язык. В следствии этого возникает уникальная возможность для реализации принципа коммуникативности при обучении иностранному языку за счет игровой мотивации которая обеспечивает создание естественных мотивов всех речевых действий учащихся.

У всех детей очень велика направленность на внешний мир: дети запоминают явления и факты в подробностях, если они заметили яркий факт, они находятся в его власти длительное время, их переживания яркие, а действия непосредственны. В то же время, дети не проявляют стремление проникнуть в суть явления, установить причинно-следственную связь [Зимняя И.А., 1991].

Дети младшего дошкольного возраста обладают всеми качествами необходимыми для изучения иностранного языка. У них развит фонетический слух, артикуляционный аппарат гибок. Фонетические явления усваиваются не только имитационно, но и путем осознанного сопоставления интерферирующих звуков родного и иностранного языка.

К наиболее важным личностным характеристикам младшего школьника относятся: доверчивое подчинение авторитету и повышенная восприимчивость. В поведении учащихся, чаще всего, проявляются послушание, конформизм и подражательность. При обучении иностранному языку необходимо учитывать специфику памяти детей. Дети , в этом возрасте, легко и прочно запоминают небольшой по объему языковой материал и отлично его воспроизводят. В начальных классах запоминание носит преимущественно механический характер, основанный на многократном повторении материала, и зависит от силы впечатления акта восприятия. Особенностями детского восприятия остаются синкретизм, а также высокая эмоциональность. Синкретизм у детей проявляется в восприятии явлений и ситуаций нерасчлененными. Из-за этой особенности затруднено анализирование в учебной деятельности, усложняется выделение главного, дифференцирование отличия предметов и явлений. Высокая эмоциональность у детей проявляется в том, что они в первую очередь реагируют на яркие, вызывающие эмоциональный отклик явления и детали.

Очень большая проблема встает перед ребенком тогда, когда возникает необходимость удерживать внимание на определенной деятельности, во время которой происходит запоминание предлагаемого материала.

Память шести-семилетнего ребенка непроизвольна: хорошо запоминаются только то, что волнует ребенка или то, что ему нравится. Если необходимо запомнить абстрактный материал, у ребенка возникают проблемы.

Мышление у младших школьников конкретное, и оно опирается на наглядные образы и представления. Для того чтобы выучить слова, детям необходимы реальные предметы или их изображения. Конкретика помогает усвоить знания более интересным и эмоционально-окрашенным путем. Логическое мышление у младших школьников - индуктивное.

«Дитя мыслит образами и красками» (К.Д.Ушинский) - отсюда требование наглядности обучения. Поэму учитель при подаче нового материала должен стараться показать яркие и необычные образы. Стараться преподнести материал так, чтобы он заинтересовал ребенка.

То, насколько ребенок способен включиться в процесс школьного обучения, зависит от уровня развития его восприятия. Постепенно, в процессе обучения, дети учатся управлять своим восприятием, смотреть, слушать, выделять главное.

Обучение детей младшего школьного возраста рекомендуется организовывать на непроизвольной основе. Реальное общение легче всего смоделировать в игре [Коротаева Е.В, 2003]. Адаптация к новому виду деятельности, а именно, обучению в школе требует огромных усилий от ребенка. Учеба, становясь ведущим видом деятельности, выдвигает ряд требований к младшему школьнику: кардинально изменяется режим дня, ритм школьной жизни способствует развитию умений и навыков, которые необходимо приобрести ребенку для дальнейшего успешного обучения. Младший школьник учится взаимодействовать не только с большим количеством своих сверстников, но и преподавательским составов, учится правильно распределять свое время. Основные нагрузки ребенка теперь связаны с умственной деятельностью, и он начинает меньше двигаться. В то же время потребность в игровой деятельности по-прежнему остается. Игра, хотя и не занимает так много времени как в дошкольный период, но остается важнейшей частью психического развития ребенка. Школьников уже не так привлекает сам процесс игры как начинает привлекать ее результат, и поэтому необходима четкая организация и целенаправленность игровой деятельности. Игра претерпевает существенные изменения, на протяжении младшего школьного возраста, как по форме, так и по содержанию. В играх младших школьников появляются исторические герой и события из общественной жизни. Это сюжетное изменение также обозначает новый этап развития в жизни младших школьников и выявляет новый характер их интересов.

Все эти психологические особенности необходимо учитывать при подаче материала в процессе обучения. Материал должен быть наглядным и ярко демонстрировать ученикам сущность изучаемого явления.

Учет психологических особенностей младших школьников при формировании грамматических навыков является важным фактором успешности процесса обучения иностранному языку в начальной школе. Но не менее важным является также понимание современной сущности методических подходов к отбору и содержанию грамматического материала по иностранному языку в начальной школе. Выводы по главе I

Роль и место грамматики, при изучении иностранного языка, огромна и является определяющими при выборе того и иного подхода к обучению. В практике преподавания иностранных языков роль грамматики могла быть преувеличена или приуменьшена. Сегодня, грамматика рассматривается в качестве компонента ИКК, а именно ее языковой (лингвистической) компетенции. На этапе обучения в начальной школе, грамматика является основой для осуществления элементарных коммуникаций.

Младший школьный возраст это самый подходящий возраст для начала обучению иностранным языкам. Дети, в этом возрасте, характеризуются большой восприимчивостью к овладению иностранными языками и именно поэтому обучение происходит с наименьшими временными затратами по сравнению с другими возрастными группами. Легче всего обучение происходит с применениями форм наглядности. Использование технологий с применением Power Point обеспечивает наглядность материала и заинтересованность учеников.

Таким образом, грамматика должна способствовать формированию и развитию речевых умений и навыков, то есть играть вспомогательную роль в речемыслительной деятельности. Иначе говоря, грамматические правила и структуры должны служить коммуникативным целям обучения.



Глава II. Методика формирования иноязычных грамматических навыков у учащихся начальной школы с использованием Power Point

2.1 Этапы формирования иноязычных грамматических навыков в начальной школе

В методике преподавания иностранных языков существуют традиционно сложившиеся подходы и существующие в их рамках методы обучения грамматике.

Подход - наиболее общие, стратегические положения обучения иностранному языку.

Метод, в отличие от подхода, предполагает разработку конкретных шагов, наличие определенных принципов, использование конкретных приемов.

Процесс формирования грамматических навыков может быть организован при различных методических подходах. В методике преподавания, в настоящее время, можно выделить несколько подходов к формированию грамматических навыков:

1. Эксплицитный подход

2. Эмплицитный подход

3. Дифференцированный подход

При формировании грамматических навыков путем эксплицитного подхода выделяются два метода: дедуктивный и индуктивный.

При использовании дедуктивного метода первый этап формирования навыков и умений реализуется в процессе знакомства с правилами и примерами, второй этап это тренировка которая включает в себя отработку изолированных формальных операций, третий этап это речевая практика которая основывается на базе переводных упражнений.

Индуктивный метод основан на такой форме умозаключения как индукция, то есть переход от единичных фактов к общим положениям. Это метод предоставляет учащимся возможность самим сформулировать правило на основе тех явлений, с которым они сталкиваются при изучении иностранного языка. Следуя данному методу, учащиеся сами находят в тексте незнакомые грамматические формы и пытаются вывести правило и понять их значение через контекст. Далее следует анализ нового грамматического явления через сравнение текста на иностранном языке с его переводом на родной язык. После анализа формулируется правило. При анализе текста ученики используют подсказки учителя или объяснения из учебника. Далее следует отработка грамматического явления при помощи упражнений [Рогова Г.В., 1998].

Имплицитный подход так же включает в себя два метода с различными модификациями, а именно структурный и коммуникативный. Структурными методами называются методы, разработанные различными авторами и названные устными, активными, структурно-функциональными и т.д. Структурными эти методы названы потому, что в их основу положены упражнения с применением структурных моделей или структурные модели предложений. Структурные модели называют также языковыми моделями, так как они выражены не символами, а лексическими единицами, типовыми фразами или речевыми образцами.

Следующей разновидностью имплицитного подхода являются коммуникативные методы. К данным методам относятся различные варианты интенсивных методов. Коммуникативный метод обучения разработан Е.И. Пассовым.

Дифференцированный подход предполагает использование разнообразных методов и приемов, различных упражнений в зависимости от целей обучения, видов речевой деятельности, этапов обучения и особенностей обучающихся.

Формирование грамматических навыков всегда протекает по определенным этапам, но, будучи сформированы на основе упражнений речевого и языкового характера, где всегда присутствует в эксплицитной или имплицитной форме грамматический стимул, они начинают функционировать в составе сложной системы речевых навыков и умений в различных видах речевой деятельности - чтении, аудировании, говорении, письменной речи.

Практическая цель обучения грамматике иностранного языка в начальной школе состоит в формировании у учащихся грамматических навыков в продуктивных и рецептивных видах речевой деятельности в пределах определенного программами минимума. Коммуникативная цель обучения грамматике в начальной школе позволяет сформулировать основное требование к объему грамматического материала подлежащего усвоению в начальной школе: он должен быть достаточным для пользования языком как средством общения в заданных программой пределах и реальным для усвоения учениками.

В методической литературе разработаны основные принципы отбора грамматического минимума. В активный грамматический минимум включаются те явления, которые являются совершенно необходимыми для продуктивных видов речевой деятельности.

Грамматический минимум представляет собой набор структур, отобранный в соответствии с определенными принципами, необходимый и достаточный для использования языка как средства общения в заданных программой пределах и реальных для его усвоения условиях.

Под активным грамматическим минимумом понимаются те грамматические явления, которые предназначены для употребления в говорении и письменной речи.

Под пассивным грамматическим минимумом понимаются те явления, которые учащиеся могут узнавать и понимать в тексте.

Основными общепринятыми принципами отбора в активный грамматический минимум считаются:

- принцип распространенности в устной речи;

- принцип образцовости;

принцип исключения синонимических явлений; В соответствии с двумя первыми принципами в грамматический минимум включаются только те грамматические явления, которые являются употребительными в устной речи и распространяются на значительный круг лексики. Согласно третьему принципу в активный минимум включается лишь одно явление из всего синонимического ряда - нейтральное в стилистическом отношении. Этот принцип является уточнением первых двух и состоит в ограничении грамматических средств, усваиваемых активно. К пассивному грамматическому минимуму относятся грамматические явления, наиболее употребительные в письменной речи, и которые ученики должны понять на слух и при чтении. Очевидно, что объем пассивного минимума может быть больше объема активного минимума [Жернакова М.В., 2015].

К главным принципам отбора грамматических явлений в пассивный минимум относятся:

1) принцип распространенности в книжно-письменном стиле речи

2) принцип многозначности

Согласно этим принципам, в пассивный минимум включаются наиболее распространенные грамматические явления книжно-письменного стиля речи, которые имеют ряд значений. Организация грамматического материала имеет при обучении иностранному языку существенное значение. Она определяет в значительной степени успех работы над грамматической стороной различных видов речевой деятельности и, следовательно, конечные результаты преподавания иностранного языка в средней школе.

Грамматический материал должен быть организован функционально, то есть так, чтобы грамматические явления органически сочетались с лексическими в коммуникативных единицах, объемом не менее предложения. Предложение, таким образом, является исходной речевой единицей, представляющей собой единство структуры предложения (т. е. закономерной последовательности в расположении главных его членов), морфологических форм элементов этой структуры и ритмико- интонационного оформления, определяемого его коммуникативной функцией и контекстом. На первом - структурно-тематическом этапе учащиеся овладевают новым грамматическим материалом (структурами и морфологическими формами) на ранее изученной, тематически связанной лексике. На втором - тематически-структурном этапе главное внимание уделяется новой лексике по теме на основе усвоенных ранее структур. Вполне возможно введение некоторого количества нового грамматического материала.

На третьем - межтемном - этапе создаются условия для творческого и правильного перекомбинирования ранее усвоенного и изучаемого лексического и грамматического материала в устной и письменной речи по межтемным акциям общения. Методически неоправданны три крайних тенденции в решении проблемы взаимоотношения грамматического и лексического аспектов в комплексе при организации материала:

1) недооценка важности комплексной организации языкового материала (лексика и грамматика изучаются отдельно друг от друга);

2) игнорирование особенностей грамматического и лексического аспектов языка при комплексном их изучении;

3) ориентация на какой-либо один (грамматический или лексический) аспект языка при формальном соблюдении комплекса.

Одностороннее решение этой проблемы затрудняет процесс обучения учащихся иностранным языкам как полноценному средству общения. Как уже отмечалось, организация грамматического материала имеет важное значение для формирования грамматических навыков, входящих в умения говорения, аудирования, чтения и письма. Так, на структурном и тематико- структурном этапах создаются благоприятные условия для формирования синтаксических навыков, как на уровне отдельных структур, так и на уровне связной, элементарной диалогической и монологической речи в силу того, что позволяет целенаправленно тренировать структуры предложений не только по отдельности, но и в тематической связи друг с другом. Межтемный этап положительно влияет на формирование и совершенствование речевых (монологических и диалогических) умений, а также умений чтения и беспереводного понимания связных текстов.

Итак, основными требованиями к объему грамматического материала, подлежащего усвоению в средней школе, являются: его достаточность для пользования языком как средством общения в заданных программой пределах и реальность для усвоения его в данных условиях.

Современное состояние теории навыков и умений в иностранном языке позволяет выделить четыре основных этапа работы над грамматическим материалом:

1) этап презентации грамматических явлений и создание ориентировочной основы для последующего формирования навыка;

2) формирование речевых грамматических навыков путем их автоматизации в устной речи;

3) включение речевых навыков в разные виды речи;

4) развитие речевых умений.

Целью этапа введения нового грамматического материала является создание ориентировочной основы для последующего формирования навыка в процессе презентации его в устной и письменной речи (речевом образце, речевом микроконтексте) с целью демонстрации его коммуникативной функции, ознакомления со способами образования, со значением и сферой его употребления; первичного выполнения действий, включающих данное явление, по образцу без правила, либо по образцу и правилу. Остановимся на каждом из компонентов этого этапа.

Форма презентации (устная и письменная) выбирается с учетом следующих факторов: во-первых, стадии обучения (начальная, средняя, заключительная) и во-вторых, трудности (сложности) грамматического материала. На начальной стадии устная форма презентации предпочтительней письменной. В-третьих, в зависимости от цели усвоения, активное владение мате риалом или пассивное знание его. Установка на активное владение требует более раннего включения данного явления в устно-речевую деятельность.

Ознакомление учащихся с новым грамматическим явлением имеет важное значение для правильной ориентировки в способах образования, сфере его применения и последующего правильного употребления. Характер ознакомления может быть различным: и чисто практическим, и теоретико- практическим. В первом случае учащиеся, знакомясь с новым грамматическим явлением в речевом образце и понимая в целом его значение из контекста (предложения), осмысливают его самостоятельно (т. е. устанавливают наиболее существенные его признаки) и затем, по аналогии с образцом, выполняют грамматические действия имитативно.

Второй, теоретико-практический, способ ориентировки предполагает краткое теоретическое пояснение к речевому образцу, касающееся образования и употребления данного грамматического явления в ряде случаев в сопоставлении с коррелирующими явлениями родного языка.

К достоинствам этого способа ориентировки можно отнести следующее:

1) он создает условия для более точного и осмысленного понимания всеми учащимися способов образования и сферы употребления данного явления;

в большей мере, чем при практическом способе, позволяет предупредить и сознательно преодолеть отрицательное влияние родного языка, дает возможность формировать речевой навык не путем «проб и ошибок» и не только в строго детерминированных условиях (по аналогии с образцами), но более творчески и самостоятельно. Он экономнее во времени, потому что сокращает количество примеров, необходимых для формирования стереотипа по аналогии. Второй этап - этап формирования речевых грамматических навыков можно считать самым важным, так как с ним связана автоматизация грамматических действий, без которой невозможно создание навыка.

Основным типом упражнений, наиболее эффективных для формирования таких прочных речевых грамматических навыков, являются условно-речевые ситуативные однотипные упражнения.

На этой стадии работы начинает формироваться речевой стереотип тренируемого явления как психофизиологическая основа его функционирования в речи, как основа для создания важнейшего качества навыка - переноса речевых действий в сходные речевые ситуации.

Цель второго периода этапа автоматизации состоит в формировании лабильных качеств речевого грамматического навыка в вариативных условиях речевой тренировки с опорой на варьируемые в определенных пределах ситуативные условные грамматически направленные и подлинно речевые упражнения.

Этот заключительный период формирования речевых грамматических навыков является одновременно начальным периодом третьего этапа - включения навыка тренируемого грамматического явления в речевые умения монологического и диалогического говорения.

Формирование речевых грамматических навыков следует проводить поэтапно с учетом условий функционирования грамматических структур в речи. Целесообразно выделить три основных этапа:

1) ознакомление и первичное закрепление;

2) тренировка;

3) применение.

Ознакомление и первичное закрепление грамматического материала. Целью данного этапа является создание ориентировочной основы грамматического действия для последующего формирования навыка в различных ситуациях общения. На этом этапе необходимо раскрыть значение, формообразование и употребление грамматической структуры, обеспечить контроль ее понимания учащимися и первичное закрепление. Для ознакомления с формой, значением и употреблением грамматического явления используется связный текст, подаваемый либо для восприятия на слух (аудиотекст), либо в печатном виде. При устном вводном курсе естественен первый вариант; в основном курсе, когда учащиеся уже читают и пишут, второй. Текст является типичной средой для данного грамматического явления, одновременно он - образ будущего высказывания учащихся. Предположим, на уроке английского языка происходит ознакомление с временной формой глагола to be. При этом может быть предложен следующий текст: I am very happy. My dog is black. The dog is small. It is my friend. Осмысление грамматического явления может происходить дедуктивно или индуктивно, т. е. учащимся сразу же после приведения текста может быть дано правило, и они будут искать в тексте конкретный материал для его подтверждения (дедукция), или на основе анализа текста при помощи наводящих вопросов вывести правило (индукция). Надо отметить, индукция и дедукция используются обычно в единстве. Значение и употребление грамматических явлений учащиеся не всегда могут вывести самостоятельно на основе предъявляемого текста- образца, поэтому здесь целесообразно использовать дедукцию. Что касается формы, то она поддается непосредственному наблюдению, обладая материально выраженными сигнальными признаками, т. е. та самая языковая наглядность, которая служит чувственной опорой при формировании грамматических понятий. Следовательно, форма грамматических явлений может быть выведена индуктивно, но нужно специальными средствами привлечь к ней внимание учащихся. Подтвердим сказанное примером в связи с временной формой глагола to be на английском языке. Прежде всего, учитель сообщает правило, касающееся значения и употребления временной формы. Затем, в отношении формы учащимся задаются наводящие вопросы, концентрирующие их внимание на сигнальных признаках. Дело в том, что, хотя грамматические сигнальные признаки выражены, они сами по себе являются слабыми раздражителями: читая текст, человек, минуя их, стремится к раскрытию содержания. Наводящие же вопросы привлекают внимание к форме, с их помощью учащиеся смогут сделать самостоятельный вывод об образовании временной формы и вывести схему. Примеры наводящих вопросов:

· Какие формы глагола to be мы можем использовать в настоящем времени? Назовите их.

· В каком времени стоит вспомогательный глагол to be?

· В какой части предложения располагается глагол to be?

На основе наводящих вопросов учащимися выводится схема образования данной временной формы глагола. Как мы видим из приведенного примера, главное при ознакомлении с новым грамматическим явлением - это стимулирование исследовательского поиска учащихся, наблюдения под определенным, заданным углом зрения. Одновременно следует побуждать учащихся к проговариванию текста вслед за учителем, а затем к самостоятельному воспроизведению его, при этом отрабатывается произносительная сторона предложений, актуализируется словарный материал. В результате уже при ознакомлении происходит сочетание правила с упражнениями, анализа с синтезом, осмысления с имитацией, что задает движение прочному усвоению данного грамматического явления в совокупности с другими.

Дальнейшее усвоение происходит в ходе выполнения тренировочных упражнений, целью которых является формирование у учащихся навыков относительно точного воспроизведения изучаемого явления в типичных для его функционирования речевых ситуациях и развитие их гибкости за счет варьирования условий общения, требующих адекватного грамматического оформления высказывания. Ведь исходный текст, используемый при ознакомлении, представляет новое грамматическое явление односторонне, одной-двумя формами. Для выражения мыслей, т. е. для формирования 'своего' текста, учащимся этого будет недостаточно. Тренировка, таким образом, должна помочь расширить диапазон употребления данного грамматического явления.

Тренировка является ответственным этапом в усвоении грамматического материала: в нем неизбежно сочетаются формальные упражнения, направленные на создание стереотипов формы, с условно- речевыми, приближающими учащихся к выражению собственных мыслей в связи с определенными задачами общения. От установления правильного баланса между ними зависит успех усвоения. Предметом тренировки может быть небольшой элемент языкового явления. Организация тренировочного материала 'по вертикали' в парадигмах также находится в противоречии с линейным разворачиванием речи и расценивается некоторыми авторами как тренировка 'в речевых бессмыслицах'.

Таким образом, с одной стороны, необходимость специальных усилий для привлечения внимания к форме, этому несильному раздражителю, наведение на него 'увеличительного стекла' для прочного усвоения, с другой

- стремление сконцентрировать внимание на мысли, ищущей своего выражения, потому что без определенного количества формальных упражнений, направленных на запоминание формы и ее стереотипизацию, невозможно обойтись при формировании грамматического навыка. Но формальные упражнения должны быть подчинены упражнениям с речевой установкой. Характеризуя систему тренировочных упражнений в целом, я покажу их вспомогательную роль. Надо выстроить тренировочные упражнения таким образом, чтобы учащиеся при их выполнении понимали необходимость данного грамматического явления в тематически-ситуативном целом.

...