Основные типы упражнений направленные на формирование грамматического навыка:

Имитационные упражнения могут быть построены на одноструктурном или оппозиционном (контрастном) грамматическом материале. Грамматическая структура в них задана, ее следует повторять без изменения. Выполнение упражнений может проходить в виде прослушивания и повторения форм по образцу; контрастного повторения различных форм за преподавателем, при этом происходит прилаживание органов речи к произнесению новых грамматических явлений в небольшом контексте; списывания текста или его части с подчеркиванием грамматических ориентиров.

1. Подстановочные упражнения используются для закрепления грамматического материала, выработки автоматизма в употреблении грамматической структуры в аналогичных ситуациях; этот тип упражнений особо ответственен за формирование гибкости навыка, здесь происходит усвоение всего многообразия форм, присущих данному грамматическому явлению, за счет разнообразных трансформаций, перифраза, дополнения и расширения.

2. Трансформационные упражнения дают возможность формировать навыки комбинирования, замены, сокращения или расширения заданных грамматических структур в речи. Здесь метод тренировки смыкается фактически с методом применения усвоенного грамматического материала в речи. При выполнении этих упражнений учителю необходимо иметь в виду две взаимосвязанные задачи: обеспечить запоминание грамматического материала, развитие соответствующих навыков и одновременно открыть перед учащимися ясную речевую перспективу использования этих навыков.

Нельзя не согласиться в этом отношении с тем мнением, что даже самое маленькое грамматическое упражнение надо строить так, чтобы учащиеся могли немедленно почувствовать пользу от затраченных усилий, причем не в познании языковой теории, а в практическом использовании языка.

Трудно переоценить значение имитационного упражнения, которое представляет собой 'пробу на язык' и 'на слух' нового грамматического материала. Благодаря имитационным упражнениям в память учащихся закладывается акустический образ нового явления, развивается способность к прогнозированию. Предметом имитации являются разнообразные морфологические и синтаксические варианты этого явления так, как они представлены в речи.

Имитация может осуществляться на слух или на основе печатной опоры. В последнем случае целесообразно пользоваться подстановочными таблицами, которые наглядно демонстрируют способность грамматического явления к аналогии. Желательно составлять подстановочные таблицы на определенную тему: это усиливает их речевые возможности. Наблюдения свидетельствуют также, что большим речевым потенциалом обладают подстановочные таблицы, в основе которых вопросительная конструкция - эффективный инструмент в развитии речевой инициативы. В имитационные упражнения имеет смысл включать ценный в содержательном отношении материал: пословицы, афоризмы, шутки, а также фрагменты возможных будущих высказываний учащихся. Упражнения должны проводиться в быстром темпе и не занимать много времени на уроке. Большое место при осуществлении имитации отводится хоровой работе, которой следует дирижировать.

За имитационными упражнениями, предполагающими проговаривание в основном нерасчлененного материала, следуют подстановочные упражнения, целью которых является его расчленение и преобразование; они знаменуют аналитическую стадию в работе над грамматическим явлением - важнейшую веху на пути формирования гибкого навыка. Существенным для организации подстановочных упражнений является обеспечение подсказки элементов для подстановки. Подсказка может носить экстралингвистический и речевой характер. Особенно эффективны подстановочные упражнения, которые требуют не только автоматического конструирования предложения по аналогии с речевым образцом, но и выбора в результате противопоставления грамматических форм. Следует предлагать обучаемым такие упражнения, в которых требуется предварительно противопоставить необходимую грамматическую форму ряду подобных и затем уже составить предложение по образцу. Материальной опорой подстановочных упражнений также могут служить подстановочные таблицы, при помощи которых совершаются самые разнообразные трансформации вокруг основного костяка. Также важно помнить, что важно соотносить материал подстановочной таблицы с конкретной темой, благодаря чему повысится значение тренировки в глазах учащихся, ибо они увидят ее 'выход' в речь.

Одним из видов упражнений в видоизменении является упражнение в переводе с родного языка на иностранный. Вокруг этого вида упражнений ведутся горячие споры. В некоторых случаях им не отказывают в статусе контрольных упражнений, но не включают в тренировочные. Аргументы против этого вида упражнений сводятся к следующему:

- они нарушают одноязычность процесса учения, при отсутствии языковой иноязычной атмосферы нужно бороться за каждый звук на иностранном языке;

- они несут большое нагромождение трудностей разного плана, что мешает выработке навыка.

В защиту упражнений в переводе с родного языка на иностранный можно сказать следующее:

- они способствуют преодолению межъязыковой интерференции, так как при их выполнении происходит наглядное противопоставление сопричастных форм, что является важным моментом в усвоении языкового материала;

- они позволяют непосредственно сосредоточиться на форме, мобилизуя произвольное внимание, так как содержание в них задано; - они жестко диктуют употребление определенной формы.

Чтобы ослабить действие отрицательных факторов, о которых было сказано выше, нужно соблюдать следующие условия:

- предлагать для перевода с родного языка на иностранный небольшие по объему упражнения; - рекомендовать строить их по типу подстановочной таблицы, тогда удастся придать им однородный характер и соблюсти принцип одной трудности; - предпослать их выполнению сравнительный анализ сопричастных форм, что также способствует снятию трудностей;

- эти упражнения должны представлять собой фактически звено обратного перевода; в текстах учебника и в других упражнениях параграфа учащиеся должны легко находить 'ключи', т. е. тот же материал на иностранном языке. Упражнения в видоизменении грамматической формы охватывают также упражнения в восстановлении и дополнении соответствующей формы. По возможности этим упражнениям дается коммуникативный стимул. Они носят более репродуктивный характер, так как дополнения а них делаются в основном по памяти. Например, для усвоения окончания -s в 3-м лице настоящего времени в английском языке можно предложить упражнение, подчеркивающее оппозицию первого и третьего лица в Present Indefinite:

We are different. I have a brother. His name is... . We like each other, but we are different. I like to read, and he likes to listen to music. I like music too. I like Pugacheva, but he likes "Modern Talking". I play chess with pleasure, and he plays draughts with pleasure. I like to watch TV in the afternoon, but he likes to watch TV in the morning. I eat soup, but he eats porridge.

Упражнение выполняется следующим образом: учитель рассказывает первый раз полностью о брате и о себе, во второй раз - только о себе, а о брате добавляют учащиеся. Возможен вариант: учитель рассказывает о себе, а учащиеся на основе опор, записанных на доску в infinitive, делают соответствующие дополнения. При этом учитель может указкой подсказать, какое действие надо упомянуть. Этому упражнению следует предпослать формальное упражнение на стереотипизацию формы 3-го лица глаголов в Present Indefinite со звонким [z] и глухим [s]; с этой целью предложить учащимся образовать формы 3-го лица следующих глаголов: to play, to watch, to eat, to work, to sow, to learn, to look, to write. Актуализируемый в формальных упражнениях материал тут же включается в упражнение более высокого ранга с речевой задачей. Разновидностью упражнения на восстановление может служить разговор по телефону с пропусками 'из-за плохой слышимости'.

При этом даются реплики одного из собеседников, а ответы, содержащие изучаемое грамматическое явление, должны восстанавливаться. Для этого имеет смысл дать опоры - слова в исходной форме. Упражнения в исправлении смысловых ошибок, являющихся следствием грамматических, также представляют собой видоизменение текста, выполняемое на коммуникативной основе. Для этого подбираются наиболее трудные явления, подвергаемые внутриязыковой и межъязыковой интерференции. К упражнениям в видоизменении примыкает также упражнение, именуемое с разговором втроем'; это управляемый вид учебного диалога, при его проведении функционально варьируются грамматические формы. "Разговор втроем' стимулируется следующим образом:

Учитель задает вопрос ученику А относительно ученика Б, ученик А обращается к Б за информацией, ученик Б рассказывает о себе ученику А, последний передает полученные сведения учителю. Приведем пример: Учитель (ученику А): Ты не знаешь, прочитал ли Б уже книгу ...? Ученик А (учителю): Я не знаю, но я спрошу. Б, ты уже прочитал книгу ...? Ученик Б: Да, я ее уже прочитал. Ученик А (учителю): Б уже прочитал эту книгу.

В этом учебном диалоге фактически фигурируют все формы глагола в единственном числе: Я уже прочитал. Ты уже прочитал. Он уже прочитал. При этом они предстают в речевом целом. Постепенно нужно побуждать учащихся придавать более естественную форму этим диалогам за счет использования модально-эмоциональной лексики, замены существительных соответствующими местоимениями и т. д. В упражнениях в видоизменении удельный вес произвольного внимания к грамматическому явлению достаточно высок. Однако правила в чистом виде в упражнениях этого типа почти не используются. Имеет только смысл время от времени побуждать учащихся к обоснованию своих действий, особенно если они проявляют неуверенность в них. Важно воспитать также у учащихся убеждение, что грамматические преобразования - следствие функциональных изменений, что они обусловлены изменениями в ситуации. Сформированный при помощи тренировочных упражнений грамматический навык используется в речевых умениях, которые развиваются при помощи метода применения.

Содержанием этого метода являются упражнения в комбинировании грамматического материала, или, так называемые, трансформационные упражнения.

Трансформационные упражнения формируют навык комбинирования, замены или сокращения грамматических структур в речи. С их помощью можно научить варьировать содержание сообщения в заданных моделях в зависимости от меняющейся ситуации, сопоставлять и противопоставлять изучаемую структуру ранее изученным, составлять из отдельных усвоенных заранее частей целые высказывания с новым содержанием, так как в естественной речи используются разнообразные грамматические явления, их сочетания, что определяется речевой задачей. Если, предположим, говорящий рассказывает собеседнику, как он проводит обычно свой день, и затем, как он собирается провести предстоящий выходной, то он комбинирует в своем рассказе форму настоящего времени с формой будущего, если кто-то рассказывает о себе и членах своей семьи, то он употребляет формы 3-го лица местоимений и глаголов в единственном и множественном числе, а также форму 1-го лица. Чтобы развить у учащихся способность, необходимую для связной осмысленной речи, которая сможет служить коммуникативным целям, нужно провести их через упражнения в комбинировании грамматических явлений. Для этого задаются соответствующие ситуации. Однако ситуация сама по себе не диктует употребления конкретного грамматического материала, ведь грамматика по своей сути внетематична и внеситуативна. Учащийся волен в выборе грамматических средств, и он может выйти из положения за счет своего старого грамматического запаса, не перенося новый навык в речь, в результате чего речь будет примитивной и неточной, а 'неработающий' навык со временем разрушится. Чтобы воспрепятствовать этому, нужно приложить специальные усилия, т. е. на первых порах, на уровне подготовленной формы речи жестко управлять речевым поведением учащихся, только тогда удастся воспитать в них привычку употреблять нужный материал по собственной инициативе, то есть, уже в неподготовленной речи. Поэтому задаваемые ситуации следует снабжать опорами грамматического характера. Эти опоры могут быть разной степени развернутости, начиная от конкретных и подробных до 'намека' в виде схемы, 'шифра'; все зависит от степени продвинутости учащихся в языке и от общего развития. Таким образом, данная система упражнений обеспечивает усвоение активного грамматического минимума, обслуживающего устную речь и чтение на начальном и среднем этапе обучения иностранному языку. Применение грамматического материала в речи. Переход от навыков к умениям обеспечивается упражнениями, в которых активизируемое грамматическое явление надо употребить без языковой подсказки в соответствии с речевыми обстоятельствами. Упражнения этого этапа могут проводиться на материале устных тем, домашнего чтения, диафильмов, кинофрагментов, презентаций. §2. Использование Power Point как прием формирования грамматических навыков у учащихся начальной школы

Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие иноязычной компетенции и коммуникативной культуры учащихся, обучение практическому овладению иностранным языком. Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество. Поэтому в последнее время в области образования приоритетным становится индивидуально-ориентированный подход к обучению, обеспечивающий особое внимание интересам, личным особенностям и реальным возможностям учащихся. Один из таких путей - использование новых компьютерных средств обучения, поскольку они помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей учащихся, их уровня обученности, склонностей и т. д.

Обобщение всех известных определений понятия «информационные технологии» позволяет подразумевать под информационными технологиями совокупность методов и средств сбора, организации, хранения, обработки, представления и передачи информации на базе микропроцессорной техники, которая позволяет расширить кругозор человека, увеличивает его возможности в области регулирования социальных и технических процессов. Ученики сегодня готовы к урокам самых разных дисциплин с использованием Информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ). Для них не является новым и неизвестным ни работа с различными компьютерными программами, ни компьютерное тестирование. Со всем этим ученики знакомятся дома, а затем на уроках информатики. Они учатся применять персональный компьютер (далее ПК) в соответствии со своими

потребностями, на различных этапах и в различных качествах. Информационно-коммуникационные технологии обучения -- это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер. Компьютерная технология может осуществляться как "проникающая" (применение компьютерного обучения при изучении отдельных тем, разделов) и как монотехнология, когда всё обучение, всё управление, включая виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера [Мильруд Р.П., 2013].

Во время выполнения учащимися различных заданий с помощью ИКТ происходит сочетание практической и символической деятельности.

Содержательная основа массовой компьютеризации образования связана с тем, что современный компьютер представляет собой эффективное средство оптимизации условий умственного труда вообще. Одной из наиболее благоприятных сфер применения компьютера в учебном процессе являются иностранные языки и, прежде всего, английский язык. Накоплен уже достаточно богатый опыт по этому направлению. Формы работы с компьютерными обучающими программами на уроках иностранного языка включают:

- изучение грамматических явлений;

- отработку грамматических явлений;

На уроках английского языка с помощью компьютера можно решать целый ряд дидактических задач: формировать навыки и умения чтения, используя материалы глобальной сети; совершенствовать умения письменной речи школьников; пополнять словарный запас учащихся; формировать у школьников устойчивую мотивацию к изучению английского языка.

Особенно успешно системы обучения иностранным языкам с помощью компьютера стали развиваться в последнее время в связи с появлением различных программ, записанных на дисках, и популяризации сети Интернет. Сейчас есть огромное количество таких дисков. Эти разработки превратили обучение иностранному языку в живой, творческий и естественный процесс. Но, покупая диски, педагоги не всегда могут найти на них именно то, что им нужно. Важен и тот факт, что в данном случае нет возможности корректировать материал. Поэтому у педагогов возникает настоятельная потребность в создании своих электронных презентаций.

Для создания мультимедийных учебных презентаций наибольшее распространение получило приложение PowerPoint из комплекта Microsoft Office.

Презентация - это набор последовательно сменяющих друг друга страниц - слайдов, на каждом из которых можно разместить любые - текст, рисунки, схемы, видео - аудио фрагменты, анимацию, 3D - графику, используя при этом различные элементы оформления.

Мультимедийная презентация иноязычного материала - способ предъявления творчески переработанной учителем, адаптированной для определённого возраста учащихся языковой информации в виде логически завершенной подборки слайдов по определённой лексико-грамматической, страноведческой теме. Мультимедийная презентация базируется на использовании аудиовизуальных возможностей компьютерных технологий.

Преимущества презентации PowerPoint:

- сочетание разнообразной текстовой аудио - и видеонаглядности;

- возможность использования презентации как своеобразной интерактивной, мультимедийной доски, которая позволяет более наглядно семантизировать новый лексический, грамматический и фонетический материал, а также осуществлять опорную поддержку при обучении всем видам речевой деятельности;

- возможность использования отдельных слайдов в качестве раздаточного материала (опоры, таблицы, диаграммы, графики, схемы, коллажи, цветные и черно-белые фолио, распечатки на бумаге и пр.);

- возможность управления вниманием учащихся за счет эффектов анимации и гиперссылок;

- активизация внимания всей группы; поддержание познавательного интереса обучающихся, усилении мотивации учения, а также эффективности восприятия и запоминания нового учебного материала;

- осуществление контроля над усвоением новых знаний и систематизации изученного материала;

- сочетание аудиторной и самостоятельной внеаудиторной работы обучающихся;

- экономия учебного времени;

- формирование компьютерной мультимедийной компетентности, как учителя, так и обучающегося, и развитии их креативных способностей в организации учебной работы [Телицина Т.Н., 2002].

Одним из важных преимуществ компьютерной презентации является облегчение труда преподавателя и упорядочивание, и сохранность наглядного материала, необходимого для конкретного занятия. Педагоги накапливают рисунки, схемы, диаграммы, аудио и видеозаписи (к которым необходимо еще и оборудование для их воспроизведения). Все это требует постоянного обновления и регулярной систематизации. Компьютерная презентация помогает педагогам упорядочить весь материал и выстроить его, следуя логике изложения и хранить его в одном файле. Сохранность наглядных материалов и возможность их корректирования тоже является важным моментом для преподавателя. Преподаватель может уместить свои наработки на компакт-диске и продолжать работу с уже существующей наглядностью и размещать на нем новые материалы.

Для развития познавательных способностей учащихся большое значение необходимо уделять объектам реальной действительности. Поэтому необходимо создавать банк изображений, анимаций и видеофрагментов. Тематический принцип построения банка изображений должен быть продиктован удобством использования. Каждая тема содержит множество подтем, в результате материал по каждой из них собирается в отдельных папках. Такой подход намного облегчает поиск нужного материала и сокращает время на поиски нужной информации, предоставляя возможность преподавателю больше времени уделять методической стороне занятия.

Параллельно с накоплением материала может осуществляться второй этап работы - создание мультимедийных учебных презентаций в формате Power Point.

Создавая презентацию нужно не забывать о цели ее создания. Для этого необходимо создать презентацию определенного объема, так как зрительный ряд из большего числа слайдов вызовет утомление, отвлечет ученика от сути изучаемого материала. Не должно быть "лишних" слайдов, которые не сопровождаются пояснением. Необходимо продумать и обеспечить понимание смысла каждого слова, опираться на знания и опыт учеников, использовать образные сравнения. В учебных презентациях желательно свести текстовую информацию к минимуму, заменив ее схемами, диаграммами, рисунками, фотографиями, фрагментами фильмов или мультфильмов. Текст может быть представлен в виде основополагающих моментов сообщения. Необходимо постоянно переключать внимание учащихся для поддержки остроты восприятия. Немаловажную роль играют цветовые сочетания и выдержанность стиля в оформлении слайдов, музыкальное сопровождение. Необходимо подобрать оптимальный для восприятия темп смены слайдов, анимационных эффектов. В связи с этим немаловажным представляется то, что возможность задавать параметры смены слайдов и анимаций, заложена в среде Power Point. В конечном итоге выбор средств на занятии остается за преподавателем.

Презентации бывают разных видов и, как правило, отличаются своей функциональностью. Чем объемнее и технологичнее презентация, тем сложнее ее выполнение.

Презентации можно разделить на следующие виды:

1. Бумажные презентации:

В основном они используются для раздаточного материала отдельно каждому ученику, для личного ознакомления. В отличие от электронной презентации, в бумажной презентации можно использовать более подробное описание темы. Однако недостаток такого вида презентации в том, что при ее использовании рассеивается внимание учащихся.

2. Электронные презентации:

Такой вид презентации воспроизводится на большом экране, или с помощью проектора. Он самый выигрышный, потому что в данном случае можно использовать все возможные технические и функциональные возможности (такие как видео, аудио и интерактивные элементы), необходимые для визуального представления и нужного эффекта.

Виды электронных презентаций:

· Управляется по щелчку. Процессом презентации управляет учитель, сопровождая своими комментариями.

· Самовоспроиводимая презентация. Презентации такого вида используются без участия учителя.

При подготовке презентаций необходимо следовать четкому алгоритму ее создания.

Создание презентации состоит из трех этапов:

· планирование

· разработка

· репетиция презентации Этап первый. Планирование.

1. Определение целей презентации. На этапе определения целей необходимо установить соответствие между планируемым результатом и отобранной информацией, определить общие и поддерживающие цели.

В современных образовательных технологиях выделяются следующие общие цели выступления:

Информирование - презентация направлена на знакомство с новым материалом, расширяет имеющиеся представления, обучает, описывает что- либо. Результатом информативного выступления являются знание, понимание, анализ, оценка учебного материала. Убеждение - презентация нацелена на разъяснение и принятие позиции, изменение взглядов учащихся, побуждение к действиям определенным способом. Реакция учащихся при таком выступлении служит основным критерием эффективности достижения поставленной цели.

Развлечение - презентация направлена на получение слушающими удовольствия от выступления. О результативности такой презентации судят по проявленному аудиторией интересу, активности, эмоциональной включенности.

Этап второй. Разработка презентации.

Во время второго этапа происходит учет методологических особенностей подготовки слайдов презентации, включая вертикальную и горизонтальную логику, содержание и соотношение текстовой и графической информации и т. д.

Этап третий. Репетиция презентации.

Репетиция презентации - это проверка и отладка созданного «изделия». Вы проверяете - насколько удачно «смонтирован» материал, насколько уместны переходы от слайда к слайду. Идет проверочный этап презентации: его эффективность, соответствие содержания презентации поставленной цели.

Программа PowerPoint удобна и при выполнении творческих проектных работ учащимися с последующей демонстрацией на класс. Ученики с удовольствием включаются в творческий исследовательский процесс, ведь проекты - это личностно-ориентированный вид работы, так как они пишут о себе, своей семье, доме, увлечениях. При подготовке проекта они изучают интересные для себя темы, пишут, ищут в справочниках, делают и подбирают фотографии и рисунки, даже самостоятельно делают аудио и видеозаписи. Сообщая и показывая при этом другим о себе и окружающем мире по-английски, они открывают для себя ценность английского языка как языка международного общения. Выполнение и презентация проектов дает учащимся с разным уровнем владения языка возможность выступить и высказаться по определенной теме, что способствует развитию у них познавательной активности, воображения, самодисциплины, навыков совместной деятельности.

Для занятий с использованием интерактивной доски и мультимедийных учебных презентаций в формате PowerPoint можно подготовить большое количество различных условно-речевых и речевых упражнений в зависимости от задач урока. Например, для развития грамматического навыка речи можно использовать такие задания:

? составить предложения из данных слов;

? задать вопросы;

? составить отрицательные предложения;

? вставить в предложение слово в определенной форме;

? поставить слово в определенную форму;

? поставить артикли, предлоги;

? выбрать правильный ответ на поставленный вопрос из ряда данных, записать его.

Все эти упражнения можно выполнять на обычной школьной доске или с помощью раздаточного материала, распечаток и т. д. Но использование мультимедийной учебной презентации и интерактивной доски позволяет педагогу интенсифицировать учебный процесс за счет увеличения количества выполняемых упражнений, активизировать мыслительную деятельность учащихся благодаря разнообразию заданий, увеличить темп урока, сделать его более насыщенным, менять виды деятельности учащихся и их формы работы, задействовать на уроке все виды речевой деятельности.

Все эти задания направлены на отработку языковых навыков и развитие речевых умений. Но это не значит, что мультимедийную учебную презентацию следует использовать только на этапе тренировки или закрепления учебного материала. Её также можно использовать и на этапе введения или объяснения нового материала, выводя на экран сразу весь материал или небольшими порциями. Некоторые педагоги предпочитают «живое» объяснение, с мелом в руке, изменяя по мере необходимости его порядок, ритм, иногда по-новому расставляя акценты. Во время объяснения на школьной доске, на экран можно вывести краткую запись (заранее подготовленный слайд), оставить её для опоры и продолжить объяснение на обычной доске.

Таким образом, происходит сочетание живого изложения нового материала и использования презентации. Причем каждый ученик работает в своем ритме, не боится чего-то упустить и не записать. Кроме того, если создать банк таких презентаций-объяснений, то ученики, пропустившие занятия, могут самостоятельно изучить материал, сделать записи и подготовить задания.

Главным преимуществом обучения с использованием информационных технологий является то, что учащиеся обучаются на практике не только применять компьютер для поиска информации, но и привыкают к информационному пространству, доступу к информационным ресурсам и обучающей информационной среде. Получив навыки работы с информационной средой в начальной школе, смогут быстро и эффективно работать с ней в старшей школе. В процессе обучения с помощью информа ционных технологий дети учатся решать кроссворды, создавать проекты, работать с интерактивными упражнениями. Они овладевают новыми способами сбора информации и учатся пользоваться ими на практике, расширяя свой кругозор.

Можно выделить несколько этапов в разработке обучающих программ средствами PowerPoint:

1) написание педагогического сценария;

2) разработка отдельных слайдов;

3) компоновка слайдов;

4) демонстрация программы.

После отбора необходимого учебного материала необходимо его синтезировать и структурировать. Для этого весь учебный материал следует разделить на небольшие логические порции информации, которые удобны для восприятия при работе за дисплеем компьютера. Такие порции информации называются кадрами (в PowerPoint - слайдами). Кадр (слайд) представляет собой сформированное целиком изображение на экране дисплея. Такое деление позволяет определить границу между старым и новым изображением. По характеру предоставляемой информации кадры можно разделить на статические и динамические. Возможности статических кадров ограниченны, они напоминают отдельные плакаты. Гораздо эффективнее применение динамических кадров, в которых широко используются графические и анимационные возможности PowerPoint. При этом у младших школьников возникают гораздо более богатые зрительные образы, чем при использовании статических кадров.

Кадры условно можно разделить на несколько типов в соответствии с реализацией целей обучения:

1) информационные - сообщающие какую-либо информацию;

2) справочные - содержащие справочный материал;

3) операционные - организующие переработку полученной информации;

4) контролирующие - содержащие вопросы, задания и обеспечивающие контроль за усвоением материала;

5) оценивающие - дающие оценку ответам учащихся;

6) разъясняющие - предоставляющие подсказки, разъяснения;

7) инструктивные - поясняющие работу с программой.

Данные типы кадров при создании обучающей программы

могут использоваться в чистом виде и в сочетаниях друг с другом. Кадры должны соответствовать ряду требований:

1) учебный материал, предъявляемый учащимся, должен быть хорошо иллюстрирован, максимально сжат и четко структурирован;

2) текст на экране не должен быть сплошным, необходимо разбивать его на короткие абзацы; не следует увлекаться цветом, так как это отвлекает внимание, мешает сосредоточиться;

3) при подаче учебного материала целесообразнее использовать форму записи, принятую при традиционном обучении, следует избегать сокращений и профессионального жаргона;

4) необходимо передать управление скоростью подачи информации самому ученику, не навязывать ему свой ритм работы [Банников. К., 2017].

Работа с презентациями в Power Point - перспективная форма работы на любом уровне владения английским языком. Проекты, выполненные в виде презентаций, помогают разнообразить занятия, проводимые по учебным пособиям, а также реализуют комплексный подход в обучении и значительно повышают мотивацию. Даже самый слабый ученик, имея компьютер и доступ к сети Интернет или банк изображений, легко может составить презентацию в формате Microsoft PowerPoint. Рассказывая по-английски о том, что происходит на экране, но он может выбрать для себя более удобный темп. По окончании презентации можно проверить, как его слушали остальные ученики: задать несколько вопросов или предложить выполнить короткий тест. Тем самым пополняется активный и пассивный словарь, отрабатываются грамматические навыки, навыки устной и письменной монологической речи и восприятия речи на слух. Устные высказывания необходимо проверить заранее на наличие лексико-грамматических ошибок. А те тексты, которые вписаны, можно не проверять и тем самым предоставить возможность другим ученикам самим поучаствовать в проверке. Это задание направлено на совершенствование лексико- грамматических навыков. Тематика презентаций имеет широкий выбор. Всё зависит от темы уроков.

Грамматика иностранного языка тоже лучше усваивается с помощью красочной презентации. Учащимся гораздо легче говорить, когда у них есть опора перед глазами. Например, глагол «will» можно отработать с помощью такой презентации "Куда я пойду в выходные?". На слайдах презентации указаны возможные места проведения уикэнда: кино, зоопарк, кафе, пляж, парк развлечений, магазины. Ученики смотрят на красочные картинки и составляют предложения: I will go to the beach. I will swim in the sea. I will sunbathe and build sandcastles. I will go to the zoo. I will see different animals. I will feed them. I will take a lot of pictures.

Презентации, созданные в Power Point возможно применять на всех этапах формирования грамматических навыков, а так же на этапе контроля за сформированность данных навыков.

Презентации используются для предоставления следующего материала направленного на формирование грамматических навыков:

1) общая установка на функцию новой грамматической структуры

2) создание и предъявление ситуаций, типичных для функционирования новой грамматической структуры (жесты, наглядность, фильмы, ссылки на реальные события, внутренняя наглядность, разыгрывание речевых поступков, перевод).

3) восприятие учащимися структуры на слух или в письменном виде.

4) контроль понимания значения новой грамматической структуры и правильности ее употребления через выборочный перевод с иностранного на родной, применение наглядности, комментирование физических действий и другие приемы, не требующие воспроизведения нового явления.

5) выбор правила и его формулировка.

Какой бы сложной и скучной не была тема урока, она станет интересна школьнику, если учебный материал на экране представлен в красках, со звуком и другими эффектами

Практика преподавания иностранного языка позволяет выделить некоторые общие, наиболее эффективные приемы применения PowerPoint презентаций:

1) при изучении нового материала. Позволяет иллюстрировать разнообразными наглядными средствами; при проведении устных упражнений. Дает возможность оперативно предъявлять задания и корректировать результаты их выполнения;

2) при проверке фронтальных, самостоятельных работ. Обеспечивает, наряду с устным, визуальный контроль результатов;

3) при проверке домашних работ. Методика аналогична методике, применяемой для самостоятельных работ;

4) при решении задач обучающего характера. Помогает выполнить рисунок, составить план решения и контролировать промежуточные и окончательный результаты самостоятельной работы по этому плану.

Так же Power Point презентации могут использоваться в качестве дополнительного цифрового образовательного ресурса к учебнику и способствовать более полному решению задач и достижению результатов обучения, изложенных в ФГОС. §3. Разработка комплекса упражнений по иностранному языку для начальной школы с использованием презентаций в Power Point и их апробация в опытном обучении

Обучение в современном мире невозможно представить без мультимедийных технологий, которые включают в себя совокупность компьютерных технологий и одновременно используют несколько информационных средств, таких как графика, анимация, текст, видео, фотография, высококачественное звуковое сопровождение и звуковые эффекты. Очень бурное развитие новых информационных технологий накладывают определенный отпечаток на личность ребенка. Огромный поток новой информации, применение компьютерных технологий во всех сферах жизни, распространение игровых приставок и электронных игрушек оказывает большое влияние на восприятие ребенком окружающего мира и на воспитание ребенка. Если начиная учиться в школе, ребенок не видит применения компьютерных технологий, он может почувствовать дискомфорт. В соответствии с требованием ФГОС второго поколения, учебные заведения обеспечиваются современными компьютерами, электронными ресурсами и доступом в интернет, что способствует внедрению новых технологий в образовательный процесс. Мультимедийные уроки наиболее оптимально соответствуют триединой дидактической цели.

Образовательный аспект: восприятие учащимися учебного материала, осмысливание связей и отношений в объектах изучения.

Развивающий аспект: развитие познавательного интереса у учащихся, умения обобщать, анализировать, сравнивать, активизация творческой деятельности.

Воспитательный аспект: воспитание чувства взаимопомощи, товарищества, умения четко организовать самостоятельную и групповую работу.

Современные технологии так же реализуют важнейший дидактический принцип - принцип наглядности. Объекты, представленные с помощью современных технологий более информативны, красочны и позволяют разносторонне рассмотреть различные процессы. Таким образом, компьютерные презентации, чаще всего представляемые с помощью программы Microsoft Power Point, уже прочно вошли в процесс преподавания различных предметов.

Развитие способностей учеников в начальной школе зависит от многочисленных факторов, в том числе и от того каким способом представлена информация. У младших школьников лучше развито непроизвольное внимание, которое становится особенно концентрированным когда учебный материал отличается наглядностью, яркостью и вызывает эмоции.

При использовании мультимедийных средств на уроке, грань между учебой и игрой стирается, изучение самых трудных тем превращается в увлекательное путешествие, новый материал запоминается и усваивается быстрее и лучше. В соответствии с ФГОС использовать методические приемы с применением ИКТ необходимо с учетом физиологических особенностей младших школьников. Поэтому необходимо четкое определение этапа урока, на котором будут использованы средства ИКТ.

Мультимедиа -- область компьютерной технологии, связанная с обработкой информации, имеющей различное физическое представление (текст, графика, рисунок, звук, анимация, видео и т. п.) и/или существующей на различных носителях (магнитные и оптические диски, аудио- и видеоленты и т. д.).

Мультимедийные средства -- это комплекс аппаратных и программных средств, позволяющих человеку общаться с компьютером, используя самые разные естественные для себя среды: звук, видео, графику, тексты, анимацию и т. д.

В данном параграфе описывается апробация в опытном обучении разработанной системы упражнений, направленной на формирование грамматических навыков и на выработку у учащихся первичных умений и навыков пользования отдельными элементами изучаемого языка.

Целью является подготовка ученика к дальнейшей речевой деятельности.

Особое внимание уделяется подбору языкового материала. Так как апробация системы упражнений проходит в конце учебного года, грамматический материал не объединяется какой-либо определенной лексико-грамматической темой. Учащиеся уже изучили грамматический материал, представленный в учебнике, и в ходе эксперимента повторяется пройденный учащимися материал с целью закрепить грамматические навыки и/или если они не сформированы - сформировать их. Грамматические явления повторяются достаточное количество раз, чтобы у учеников была возможность наблюдать и обобщать эти явления. Упражнения должны соблюдать только одну трудность (данную лексико-грамматическую тему) и не иметь дополнительных трудностей.

Экспериментальной базой являлась ЧОУ «Православная гимназия Свято-Никольского Черноостровского женского монастыря». Количество учащихся в классе составляет 10 человек. Средний возраст 9-10 лет. Обучение происходит по УМК (учебно методический комплекс) Rainbow English О.В. Афанасьева, И.В.Михеева, К.М. Баранова 2015г. В данный УМК входят: книга для учителя, учебник, рабочая тетрадь для учащихся, аудиоприложение, электронное приложение, диагностические работы и лексико-грамматический практикум. Для проведения опытного обучения были поставлены задачи, гипотеза и методические средства.

Гипотеза содержит предположение о том что, разработанная система упражнений с применением презентаций подготовленных в Power Point, является эффективным средством при формировании грамматических навыков у учащихся начальной школы.

Целью является практическая апробация системы упражнений для формирования грамматических навыков и определение ее эффективности. Для реализации поставленной цели необходимо решение следующего

комплекса задач:

- проверка первоначального уровня сформированности грамматических навыков у учащихся опытной группы;

- определение методики работы с использованием разработанной системы упражнений, направленной на формирование грамматических навыков;

- оценка уровня сформированности грамматических навыков после опытного обучения;

- на основе сравнения первоначальных и конечных результатов подтвердить или опровергнуть гипотезу исследования.

Основным методическим средством опытного обучения является система игровых упражнений разработанная с использованием презентаций Power Point для применения на уроках иностранного языка.

Опытное обучение осуществлялось в три этапа:

1. Контрольный срез, направленный на выявление исходного уровня сформированности грамматических навыков.

2. Опытное обучение с использованием разработанной системы упражнений.

I Итоговый срез, выявляющий динамику овладения материалом. этап

В рамках контрольного среза учащимся были предложены тестовые задания для проверки уровня сформированности грамматических навыков.

Задание 1. Прочитай предложения и подчеркни правильные.

Максимальное количество баллов 10.

a. I have got a sister.

b. They've have a swimming pool.

d. Has you got a hamster?

e. They've got a swimming pool.

g. We haven't got a car.

Задние 2. Найди ошибки и напиши правильные предложения.

Максимальное количество баллов 10.

a. It were cold and rainy yesterday.

b. Was they at the beach last weekend?

c. You were tired this morning?

d. No, I weren't.

e. Was he be late for school today?

Задание 3. Напиши must или mustn't. Максимальное количество баллов

10.

1. At the zoo, you mustn't open the cages.

2. You feed the animals.

3. You touch the animals.

4. You put litter in the bin.

5. You buy a ticket.

Задание 4. Выберите правильный ответ. Максимальное количество

баллов 10.

1. Is there any sugar? Yes, there is/ Yes, there are.

2. Are there any apples? No, there aren't/ No, there isn't.

3. Is there a lemon? Yes, there are/ Yes, there is.

4. Are there any sweets? Yes, there is/ Yes, there are. Is there any milk? No, there aren't/ No, there isn't.

Задание 5. Выбери was или were. Максимальное количество баллов 10.

1. There two tables in the bedroom.

2. Mary tall and slim.

3. The dog sad and angry.

4. The week stormy and cloudy.

Данные полученные в рамках контрольного среза показали уровень сформированности грамматических навыков.

Высокий уровень: 35 - 50 баллов

Средний уровень: 20 - 35 баллов Низкий уровень: ниже 20 баллов

Результаты контрольного среза показали, что 4 ученицы (40 %) показали высокий уровень сформированности грамматических знаний, 3 ученицы (30%) показали средний уровень сформированности грамматических знаний и ученицы (30 %) показали низкий уровень сформированности грамматических знаний.

Таким образом, контрольный срез наглядно проиллюстрировал, что в данном классе сформированность грамматических навыков находится на низком уровне и необходима работа с учащимися направленная на повышения уровня сформированности навыков.

2. этап

Опытное обучение представляет собой комплекс упражнений направленных на формирование грамматических навыков с использованием игровых форм работы на уроках английского языка. Система игровых упражнений была разработана на основе некоторых тем учебника английского языка используемого для обучения в данном классе, а так же применялась в качестве дополнительного материала к учебнику, что способствовало повторению ранее изученного материала и совершенствованию грамматических навыков.

Разработанная система упражнений включает в себя различные типы игровых упражнений. При разработке учитывались возрастные особенности учащихся.

Главным в презентации грамматического материала является показ его функционирования в речевой деятельности (со стороны учителя) и осознание функциональных и формальных особенностей данного материала (со стороны учеников).

Важнейшим видом работы, на данных уроках, является автоматизация. Она осуществляется на основе условно-речевых упражнений. После введения нового материала, необходимо его закрепить. Учащиеся должны полностью понять новые структуры, запомнить их и правильно воспроизводить. Для этого можно использовать разнообразные способы отработки материала: от механических тренировочных упражнений до более свободных, таких как личностно-ориентированные задания. После того, как учащиеся ознакомились с новым материалом, через некоторое время необходимо вернуться к ранее изученному материалу, чтобы понять насколько хорошо он усвоен.

Для закрепления и совершенствования грамматических навыков, на протяжении опытного обучения, использовались игры - презентации. Для введения нового материала использовались презентации с изложением нового материала в доступной для учащихся форме и заданиями на использования нового материала в конце презентации.

При использовании презентаций ученики охотно включаются в работу, что позволяет в непринужденной игровой форме работать над закреплением материала или вводить новый грамматический материал. В игровом упражнении на отработку навыка использования глагола to be в прошедшем времени, ученицам предлагалось вставить верный глагол в предложение.

Если ученик выбирал правильную форму глагола, глагол становился на свое место в предложении, появлялась надпись Great и радостное звуковое сопровождение.

Если ученик ошибается, звуковое сопровождение выражает возглас разочарования, выбранный неверно глагол остается на месте.

В игровом упражнении на отработку навыка использования глагола to be в настоящем времени, ученицам предлагалось сыграть в игру и выбрать ромашку с правильной формой глагола.

Если ученица выбирала правильную форму глагола, ромашки с остальными формами исчезали, раздавались аплодисменты, и пчела садилась на цветок.

В упражнении на закрепление грамматического навыка использования глаголов must и have to, ученицам предлагалось самостоятельно вспомнить перевод данных глаголов на русский язык, затем употребить глаголы в речи.

Если все выполнялось верно, появлялись подтверждающие надписи и картинки.

Если ученица ошибалась, учитель помогал ей вспомнить и правильно применить глагол в речи.

В упражнении на закрепление грамматического навыка использования глаголов have и has, сначала идет повторение грамматического материала, а затем предлагается самостоятельно использовать данные глаголы в речи.

Главная трудность при изучении грамматики иностранного языка, состоит в том, что необходимо запомнить не отдельные факты языка, а овладеть действиями с ними. Поэтому основное назначение грамматических упражнений заключалось в обеспечении обучающимся овладения действиями с грамматическим материалом как в рецептивном, так и в репродуктивном плане.

Таким образом, в ходе опытного обучения была применена система игровых упражнений направленная на повышение уровня грамматических навыков.

Несомненным остается тот факт, что ученицы восприняли все упражнения с интересом и активность. На всем протяжении опытного обучения, ученицы показывали себя как активные участники обучения и старались достичь высоких результатов.

3. этап

Цель итогового среза заключается в выявлении динамики в формировании грамматических навыков с использованием Power Point на уроках иностранного языка.

В ходе итогового среза учащимся были предложены задания для контроля сформированности грамматических навыков.

Максимальное количество баллов - 50.

Задание 1. Выбери правильный вариант глагола-сказуемого. 1.There … many apple trees in the garden last year.

a) was b) were c) are

2. There … a cake in the kitchen yesterday.

a) was b) is c) were

3. There…some pictures in the book.

a) was b) is c) are

4. …there orange juice in the glass?

a) Do b) Are c) Is

5. There … a big elephant in the Zoo.

a) is b) are c) were

Задание 2. Вставь has или have.

1. We got 5 lessons today. My parents got a lot of money.

2. I got a brother and a sister.

3. My friends got green eyes.

4. My mother got fair hair.

Задание 3. Выбери правильную форму глагола.

1. My parents am\is\are kind.

2. My sister tidy\tidies the room every day.

3. Do\Does you go to school every day?

4. My friends don't\doesn't like to read.

5. I wear a hat\sweater on my head.

Задание 4. Вставь must mustn't.

1. Stop watching TV. You do your homework.

2. I_ brush my teeth.

3. Your shoes are dirty. You clean them.

4. You drop litter in the streets.

5. I tidy my room.

Задание 5. Вставь пропущенные глаголы.

1. There …. a pupil in the classroom.

2. There …. pupils in the classroom.

3. There …. a lot of computers on the table.

4. There ….. a big poster on the wall.

5. There ….. a nice garden behind the house.

После проведения итогового среза были получены следующие результаты.

Высокий уровень - 5 человек (50%)

Средний уровень - 4 человека (40%)

Низкий уровень - 1 человек (10%)

На графике представлен итоговый уровень сформированности грамматических навыков.

Показатель высокого уровня повысился на 10%, показатель среднего уровня повысился на 10%, показатель низкого уровня снизился на 20%.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что апробация данной системы упражнений прошла успешно. В результате опытного обучения было выявлено, что игровые формы работы обеспечивают более эффективное формирование грамматических навыков, вызывают интерес к занятиям языком, снижают утомление, активизируют мышление, тренируют творческое воображение и память. Таким образом, гипотеза подтвердилась, задачи решены, и цель опытного обучения достигнута.

Использование Power Point презентаций как одного из приемов обучения позволяет реализовать одновременно и развивающие и учебные цели обучения. Совершенно необязательно постоянно использовать презентации. Они должны быть целесообразны и необходимы. Опыт работы с программой Microsoft PowerPoint и Интернет ресурсами - это лишь маленький пример творческого и актуального подхода к задаче реализации преимуществ современных технологий. Разнообразие стилей общения и обучения на уроке, использование мультимедийных интерактивных технологий - все это обогащает содержание урока, ускоряет темп его проведения, повышает интерес к изучению английского языка.

...