25. Логинова Е.А. Нарушение письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития. - СПб.: Детство-Пресс, 2004. - 208 с.

26. Логопедияв школе:практический опыт / Л.А. Барсукова [и др.];под ред. В.С. Кукушина.-Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ»; Феникс, 2010. - 368 с.

27. Логопедия: Методическое наследие / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. Кн. IV: Нарушения письменной речи: Дислексия. Дисграфия. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. -- 304 с.

28. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой. - 5-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2009. - 703 с.

29. Логопедия. Теория и практика / [под ред. Д.п.н. профессора Филичевой Т.Б.]. - Москва: Эксмо, 2017. - 608 с.

30. Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. - М.: Издательство ГНОМ, 2014. - 96 с.

31. Мазанова Е.В. Учусь не путать буквы. Альбом 1. Упражнения по коррекции оптической дисграфии. - М.: Издательство ГНОМ, 2015. - 32 с.

32. Мазанова Е.В. Учусь не путать буквы. Альбом 2. Упражнения по коррекции оптической дисграфии. - М.: Издательство ГНОМ, 2015. - 32 с.

33. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников / Под общей редакцией Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой. - М.: Секачев, 2016. - 132 с.

34. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников. Приложения: протоколы обследования / Под общей редакцией Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой. - М.: Секачев, 2014. - 48 с.

35. Николаева О.В. Использование нейропсихологических приемов при коррекции дисграфии // Логопедия. - 2011. №8. -с. 99-108

36. Основы дошкольной логопедии / Т.Б. Филичева, О.С. Орлова, Т.В. Туманова и др. - Москва: Эксмо, 2015. - 320 с.

37. Нищева Н.В Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 6 до 7 лет. Сентябрь-январь. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. - 448 с.

38. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 6 до 7 лет. Февраль-май. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. 400 с.

39. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов/ под редакцией Т.Г. Визель. - М.: АСТ: Астрель, 2005. - 384 с.

40. Павлова Т.А. Альбом по развитию пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников. - М.: Школьная Пресса , 2004. - 40 с.

41. Парамонова Л.Г. Легкий способ научиться правильно говорить и писать. Дефекты произношения. Дислексия. Дисграфия. - М.: АСТ; СПб.: Сова, 2009. - 416 с.

42. Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. - СПб.: Питер, 2009. - 416 с.

43. Педагогическая физиология: учебное пособие / под ре. М.М. Безруких. - М.: Форум, 2013. - 496 с.

44. Поваляева М.А. Профилактика и коррекция нарушений письменной речи: качество образования. - Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 158 с.

45. Практическая нейропсихология. Опыт работы с детьми, испытывающими трудности в обучении / Под редакцией Ж.М. Глозман.-М.: Генезис,2017. - 336 с.

46. Пятница Т.В. Левша в начальной школе: адаптация и обучение. -- Ростов н/Д: Феникс, 2014. -- 95 с.

47. Развивающие игры для детей / На что похожа буква? http://www.tvoyrebenok.ru/na-chto-pohozha-bukva.shtml (Дата обращения 24.04.17)

48. Розова Ю.Е., Коробченко Т.В. Преодоление оптической дисграфии у школьников: учебно-методическое пособие. - М.: ФОРУМ, 2016. - 192 с.

49. Розова Ю.Е., Коробченко Т.В. Стань буквой! Динамические паузы при обучении грамоте дошкольников и младших школьников: учебно-методическое пособие. - М.: Редкая птица, 2017. - 68 с.

50. Российская Е.Н. Методика формирования самостоятельной письменной речи у детей. -- Москва: Айрис-пресс, 2004. - 240 с.

51. Садовникова И.Н. Дисграфия, дислексия: технология преодоления. - М.: Парадигма, 2012. 279 с.

52. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство. Издание переработанное и дополненное / М.А. Полякова. -М.: Т. Дмитриева, 2015.- 160 с.

53. Современные проблемы дошкольной дефектологии: взгляд в будущее: сборник научных статей по материалам межвузовской студенческой научно-практической конференции (20-21 марта 2017 года) / Под общей ред. Л.А.

Головчиц, Н.В. Микляевой, А. В. Кротковой. -- М.; Берлин: Директ-Медиа, 2017. -- 375 с.

54. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. - СПб., Речь, 2005. - 384 с.

55. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие. - М.: Генезис, 2015. - 474 с.

56. Соболева А.Е. Как подготовить ребенка к обучению грамоте. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. - 112 с.

57. Сунцова А.В., Курдюкова С.В. Изучаем пространство с нейропсихологом: Комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста. - М.: Генезис, 2016. - 64 с.

58. Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов. - М.: АРКТИ, 2002. 136с.

59. Хотылева Т.Ю., Галактионова О.Г., Ахутина Т.В. Профилактика и преодоление трудностей в обучении на раннем этапе. Методическое пособие. М: Секачев, 2014. - 108 с.

60. Шорыгина Т.А. Учимся ориентироваться в пространстве: Материалы для развития пространственного восприятия у дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2004. -- 80 с.

61. Щукин А.В., Елецкая О.В. Интелектуальноличностное развитие детей с различными видами дисграфии // Логопед. - 2013. № 6. - с. 10-17.

62. Юрьева Е.Н. Преодоление оптической дисграфии. Профилактические игры для детей 5-8 лет. - М.: ГНОМ, 2013. - 36 с.

63. Яцель О.С. Коррекция оптической дисграфии у младших школьников. Альбом упражнений для индивидуальной работы. - М.: ГНОМ, 2015. - 72 с.

64. Яцель О.С. Коррекция оптической дисграфии у младших школьников. Конспекты логопедических занятий. - М.: ГНОМ, 2015. - 32 с.

65. Яцель О.С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи. Конспекты занятий по обучению детей с ОНР в старшей и подготовительной группах. - М.: ГНОМ, 2016. - 48 с.

66. Сайт «Мерсибо»[Электронный ресурс].URL: https://mersibo.ru/?utm_source=eSputnik- promo&utm_medium=email&utm_campaign=Specy._Posle_vebinara._Obshaja._1_ijunja&utm_content=33323586&utm_term=vebinar%2Cspecy (Дата обращения 1.06.2017)



Приложения

Приложение 1

Методика исследования пространственных представлений О.Б. Иншаковой и А.М. Колесниковой. Исследование состоит из семи блоков, составленных О.Б. Иншаковой и А.М. Колесниковой на основе практических разработок, предлагаемых И.Н. Садовниковой и JI.С. Цветковой [19]. В процессе обследования у детей изучается: понимание и употребление предлогов; ориентировка в «схеме собственного тела»; ориентировка в «схеме тела» человека, стоящего напротив; ориентировка на листе бумаги; ориентировка на листе бумаги, перевернутом на 180°.

Методика обследования включает использование: картинок с изображением предметов в разных углах листа; рисунков кистей рук и ступней ног; листов в клетку, расчерченных на 9 квадратов, с крестиком в центральном квадрате; рисунка парка; разноцветных прямоугольников из бумаги, изображающих скамейки; рисунка дерева и животных вокруг него.

Ребенку предлагаются следующие задания:

I. Понимание предлогов.

II. Употребление предлогов.

III. Ориентировка в «схеме собственного тела».

IV. Ориентировка в «схеме тела» человека, стоящего напротив.

V. Ориентировка на листе бумаги.

VI. Ориентировка на листе бумаги, перевернутом на 180°.

VII. Изучение зрительно-пространственных представлений (копирование фигуры Рея-Тейлора).

I. Понимание предлогов по картинке (рис.)

Инструкция: «Покажи...»

1. Что ты видишь над деревом?

2. Что ты видишь под деревом?

3. Кто находится на дереве?

4. Кто находится перед деревом?

Понимание предлогов по картинке

5. Кто находится за деревом?

6. Кто смотрит из-за дерева?

7. Кто двигается от дерева?

8. Кто двигается к дереву?

9. Кто вылезает из-под дерева?

10. Что падает с дерева?

11. Что за отверстие в дереве?

12. Кто смотрит из дупла?

II. Употребление предлогов (рис.)

Инструкция: «Скажи...»

1. Где находится солнце?

2. Где растет гриб?

3. Где сидит белка?

4. Где находится ежик?

5. Где прячется волк?

6. Откуда волк выглядывает?

7. Куда ползет улитка?

8. Куда идет кот?

9. Откуда вылезает крот?

10. Откуда падают листья?

11. Где сидит сова?

12. Откуда она смотрит на нас?

III. Ориентировка в «схеме собственного тела».

1. Покажи свою левую руку.

2. Покажи свою правую ногу.

3. Покажи свой левый глаз..

4. Покажи свое левое ухо.

5. Левой рукой дотронься до правой ноги.

6. Правой рукой дотронься до левого уха.

7. Правой рукой дотронься до левого плеча.

8. Левую руку подними вверх, а правую вытяни в сторону.

9. Скажи, какая это рука? (Экспериментатор дотрагивается до левой руки ребенка).

10. Скажи, какое это ухо? (Экспериментатор дотрагивается до правого уха ребенка).

11. Скажи, какая это нога? (Экспериментатор дотрагивается до правой ноги ребенка).

12. Встань и повернись к окну. Скажи, в какую сторону ты повернулся?

IV. Ориентировка в «схеме тела» человека, стоящего напротив.

1. Покажи мою левую руку.

2. Скажи, какой рукой я держусь за правое ухо?

3. Скажи, какой рукой я держусь за левое колено?

4. Скажи, какая из моих рук сверху?

5. Скажи, какая из моих ног сверху?

6. Скажи, к какому плечу я повернула голову?

7. Скажи, какую руку я подняла вверх?

8. Скажи, какую руку я положила на плечо?

9. То, что я буду делать правой рукой, ты точно также будешь делать своей правой рукой; то, что я буду делать левой рукой, ты точно также будешь делать своей левой рукой (экспериментатор тыльной стороной ладони правой руки касается подбородка снизу).

10. Экспериментатор левую руку кладет себе на плечо.

11. Экспериментатор пальцами левой руки упирается в ладонь правой руки, расположенную вертикально.

12. Скажи, какая из моих рук сжата в кулак? (Экспериментатор правой рукой, сжатой в кулак, упирается в ладонь левой руки, расположенную вертикально).

V. Ориентировка на листе бумаги.

1. Покажи, что нарисовано в левом верхнем углу?

2. Покажи, что нарисовано в правом нижнем углу?

3. Покажи, что нарисовано в правом верхнем углу?

4. Скажи, в каком углу нарисована белка?

5. Покажи след от левой ноги.

6. Поставь над крестиком точку (ребенку дается лист бумаги, расчерченный на 9 квадратов, в центре стоит крестик).

7. Нарисуй слева от крестика кружок.

8. Нарисуй справа от точки треугольник.

9. Под кружком проведи волнистую черту.

10. «Прогулка в парке».Попросить ребенка расставить скамейки вдоль дороги по ходу его движения: «Поставь красную скамейку справа».

11. Скажи, с какой стороны я поставила зеленую скамейку?

12. Скажи, с какой стороны от дороги растут три елки?

VI. Ориентировка на листе бумаги, переверн утом на 180°.

1. «Прогулка в парке».Мысленно иди в обратном направлении по дороге. Скажи, с какой стороны от тебя стоит зеленая скамейка?

2. Скажи, с какой стороны от тебя красная скамейка?

3. Скажи, с какой стороны от тебя синяя скамейка?

4. Скажи, с какой стороны от тебя оранжевая скамейка?

5. Ты идешь по дорожке, я сижу на второй скамейке слева. Где я сижу?

6. На первой скамейке справа сидит старушка. Покажи, где эта скамейка?

7. Сколько елок растет справа от дороги, по которой ты возвращаешься?

8. Покажи третью елку слева от тебя.

9. Скажи, с какой стороны от дороги ты видишь бабочку?

10. Покажи след от правой ноги.

11. Покажи отпечаток левой руки.

12. Покажи указательный палец правой руки.

Анализ материалов предполагает учет следующих критериев:

1. Понимание различных пространственных характеристик без самостоятельного называния (выполнение действий, показ картинок);

2. Самостоятельное употребление слов, отражающих пространственные характеристики;

3. Латентный период ответа;

4. Точность, автоматизированность, самостоятельность выполнения действий;

5. Использование помощи взрослого.

VII. Из учение зрительно -пространственных представлений Осуществляется с использованием нейропсихологического теста: копирование фигуры Рея-Тейлора. Применение данной методики позволяет оценить возможность восприятия и отражения детьми структурно-топологических, метрических и координатных свойств объекта и возможность построения целостного образа.

Детям предлагается скопировать сложную пространственную фигуру с образца (рис.) правой и левой рукой. Инструкция следующая: «Срисуй эту фигуру».



Фигура Рея-Тейлора

Лист бумаги, предлагаемый для выполнения задания, должен превосходить образец по размеру, чтобы не ограничивать возможность ребенка в выборе размера и расположения рисунка. Для фиксации стратегии сканирования изображения ребенку предлагается набор цветных карандашей, которые в процессе копирования экспериментатор будет менять. На протяжении всего исследования экспериментатор воздерживается от любых замечаний.

Анализ результатов проводится с учетом следующих критериев:

1. Стратегия оптико-пространственной деятельности (целостная, пофрагментарная, фрагментарно-хаотическая, хаотическая);

2. Координатные, метрические и структурно-топологические ошибки;

3. Манипуляции с собственным листом бумаги и с образцом;

4. Время включения ребенка в задание и время копирования;

5. Поворот фигуры на 90°;

6. Наличие синкинезий.

Оценивалось выполнение заданий следующим образом:

3 балла - задание выполнено самостоятельно и правильно с первого раза;

2 балла - нужна стимулирующая помощь, вопросы при выполнении; 1 балл - выполнено после многократного повторения и помощи.



Приложение 2

Консультация для родителей Предупреждение оптической дисграфии у детей

Что такое оптическая дисграфия?

Дисграфия - это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма

Оптическая дисграфиявыражается трудностью зрительного различения букв, в заменах на письме оптически сходных букв (типа «ш» и «щ»), в зеркальном написании букв и в недописывании или в искажении элементов. Для ребенка могут быть характерны:

· отсутствие чувства границы строки;

· неумение определить начальную точку письма;

· нарушение формирования зрительного образа букв: ребенок путает (заменяет), недописывает буквы или пишет лишние элементы;

· искажение формы буквы; диспропорция букв;

· зеркальные буквы;

· медленный неустойчивый разнонаклонный почерк.

Среди причин, вызывающих дисграфию, исследователи выделяют:

• обусловленную вредными воздействиями или наследственной предрасположенностью задержку в формировании важных для письма функциональных систем;

• нарушения устной речи органического генеза;

• трудности становления у ребенка функциональной асимметрии полушарий (латерализации);

• задержку в осознании ребенком схемы тела.

Как понять, что ребенок предрасположен к появлению оптической дисграфии?

У дошкольников проявления предпосылок возможного возникновения оптической дисграфии обычно заключаются в следующем:

1. Замены букв, состоящих из разного количества одинаковых элементов (ЦЩ, П-Т, А-Л, Л-М); похожих, но по-разному расположенных в пространстве элементов (П-Н, С-Э, Р-Ь, И-Н, З-Э, Г-Т, Б-Ь, Б-Ъ); кинетически сходных букв (Р-Ф, В-Ф, Г-Р, Г-В, Р-В, Г-П, В-Б, Б-Р, П-Р, Б-Г, Л-М).

2. Возможно недописывание элементов букв.

3. Присутствует «Зеркальное» изображение букв.

4. Плохо ориентируется в пространстве листа тетради; "зеркальное" письмо, невозможность узнать в перевернутом виде;

5. Сращивание и расщепление слов на письме (слитное написание с предлогами и союзами, раздельное с приставками);

6. Высота букв не соответствует высоте рабочей строки, буквы располагаются выше или ниже рабочей строки, не используют надстрочное или подстрочное пространство рабочей строки;

Какие игры подходят для профилактики оптической дисграфии?

«Делай, как я»

Ребенок, сидя напротив взрослого, повторяет зеркально его движения.

«Роботы»

Ребенок выполняет команды взрослого (два шага направо, один прямо…).

«Моя комната»

Ребенку предлагается ответить, в какую сторону надо двигаться, чтобы прийти к шкафу, окну и т.п.

«Угадайка»

Ребенок должен узнать фигуру, букву, цифру, нарисованную взрослым пальцем на спине, руках ребенка (на правой и левой ладонях, а также на обеих сторонах кисти).

«На приеме у врача». Врач спрашивает ребенка, какая часть тела болит, ребенок показывает часть тела и называет ее.

«Волшебный мешочек»

Положить в мешочек различные знакомые ребенку предметы и попросить с закрытыми глазами узнать предмет на ощупь. Ребенок ощупывает предмет как двумя руками одновременно, так и каждой рукой по очереди

Лабиринты Пазлы

«Найди тень»

«Найди 5 отличий» Танграм

Графический диктант

Задания на запоминание зрительного образа букв

1. Называть буквы.

2. Называть пары букв.

3. Найти и назвать неправильно написанные буквы.

4. Дорисовать недостающие элементы букв. Назвать эти буквы.

5. Узнать и называть буквы.

6. Найти и вычеркнуть заданную букву, слог, слово.

7. Восстановить слова.

8. Вставить в слово пропущенную букву.

9. Восстановить слова, используя заданные слоги.

10. Игра «Волшебный мешочек».

11. Лепка букв из пластилина.



Приложение 3

1. Конспект занятия по предупреждению оптической дисграфии (V этап)

Образовательные задачи:

Формирование пространственного восприятия и представлений; уточнение и расширение объема зрительной памяти; развитие зрительного анализа и синтеза; формирование речевых обозначений зрительно-пространственных отношений.

Развивающие задачи:

Активизация познавательной деятельности; развитие общей и мелкой моторики; повышение интереса к логопедическим занятиям.

Воспитательные задачи:

Формирование взаимопонимания и взаимопомощи; доброжелательности; самостоятельности; инициативности; ответственности.

Оборудование: шесть картинок домиков предлогов; карточки с предлогами «по», «на», «за», «в», «от» и «у»; карточки с цифрами 1-5; карточки «тени» домиков; листочки в клеточку и карандаши по количеству детей; разрезные картинки «предлоги» по количеству детей.

Предварительная работа: повтор понятий «право-лево»

Ход занятия:

1. Организационный момент

Логопед: Сегодня, ребята, мы отправимся в путешествие в волшебную страну. Угадайте, кто там живет?

Все вы назовете их едва, Самые короткие слова.

Отчего они так важны, не пойму?

«По», «на», «за», «в», «от» и «у».

Дети: Предлоги.

Логопед: Да. Попробуйте отгадать, в каком домике живет «по»: домик у него самый большой (дети отгадывают, логопед закрепляет предлог на домике). Составите предложение с предлогом «по» и словом «дом».

Дети: По дому ходят мыши.

Логопед: Попробуйте отгадать, где живет предлог «на», его домик - самый низкий (дети отгадывают, логопед закрепляет предлог на домике). Составьте предложение с предлогом «на» и со словом «домик».

Дети: На домике сидит птица.

Логопед: Предлог «за» живет в самом высоком доме. Угадайте в каком. (Дети угадывают). Составьте предложение с предлогом «за» и словом «дом».

Дети: За домом растет дерево.

Логопед: Отлично! А предлог «в» поселился в домике с тремя окошками. Найдите его (дети отгадывают, логопед закрепляет предлог на домике). Составьте предложение с предлогом «в» и словом «дом».

Дети: В доме живут дети.

Логопед: Сколько домиков осталось у нас?

Дети: Два.

Логопед: Предлог «от» выбрал третий слева домик. Покажите его (дети отгадывают, логопед закрепляет предлог на домике). Составьте предложение с предлогом «от» и словом «дом».

Дети: Машина отъехала от домика.

Логопед: Замечательно. У нас остался только один домик. В нем живет предлог «у». Какой по счету этот домик?

Дети: Пятый.

Логопед: Чтобы не запутаться, предлагаю повесить на домики номера от 1 до 5 (дети вешают). А теперь составьте предложение с предлогом «у» и словом «дом».

Дети: У дома играют котята.

Логопед: Фотограф сфотографировал тени домиков. Помогите угадать, какие домики фотографировал фотограф. (Логопед показывает изображения-«тени», дети угадывают). У вас сегодня все замечательно получается!

Физкультминутка "Дикари”

В зеленых джунглях сто папуасов (левая рука-кулак, правая-резко разжимается, и наоборот).

В зеленых джунглях сто папуасов.

В зеленых джунглях они играют (круговые вращения кистями влево-вправо). Они танцуют и не скучают никогда (Повороты).

Правая рука (дети машут правой рукой.)

Левая рук. (дети машут двумя руками).

Правая нога (дети машут двумя руками и топают правой ногой).

Левая нога (дети машут двумя руками и топают двумя ногами).

Чунга-чанга: Ха-ха-ха! (Подпрыгивают)

Графический диктант

Логопед: Ну а теперь сядем за столы и нарисуем свои домики. Одна клетка вправо, одна вниз, одна вправо, одна вниз, одна вправо, одна вниз, одна вправо, одна вниз, одна вправо, одна вниз, одна вправо, одна вниз, одна вправо, одна вниз, две влево, восемь вниз, девять клеток влево, восемь вверх, две клетки влево, одна вверх, одна клетка вправо, одна вверх, одна клетка вправо, одна вверх, одна клетка вправо, одна вверх, одна клетка вправо, одна вверх, одна клетка вправо, одна вверх, одна клетка вправо, одна клетка вверх. У всех получились домики?

Дети: Да!

Логопед: В ваши домики мы тоже поселим предлоги, соберите картинку, чтобы узнать, какой предлог живет в вашем доме (дети собирают разрезные картинки-предлоги). В нашей стране предлогов теперь еще больше жителей! Итог занятия: А мы возвращаемся в группу. Вы сегодня очень старались! Какое задание вам понравилось больше? (Ответы детей).



2. Конспект занятия по предупреждению оптической дисграфии (V этап)

Образовательные задачи:

Формирование пространственного восприятия и представлений; уточнение и расширение объема зрительной памяти; развитие зрительного анализа и синтеза; формирование речевых обозначений зрительно-пространственных отношений.

Развивающие задачи:

Активизация познавательной деятельности; развитие общей и мелкой моторики; повышение интереса к логопедическим занятиям.

Воспитательные задачи:

Формирование взаимопонимания и взаимопомощи; доброжелательности; самостоятельности; инициативности; ответственности.

Оборудование: коробка с письмом; карточки с буквами; буквы из картона с различными поверхностями; листочки в клеточку с незаконченным рисунком бабочки; карандаши по количеству детей.

Предварительная работа: повтор понятий «право-лево», повтор букв

Ход занятия:

1. Организационный момент

Логопед: Первыми сегодня сядут те, кто отгадают мои загадки. Есть всегда у людей

Есть всегда у кораблей. (Нос)

Брат с братом через дорожку живут, А друг друга не видят.

(Глаза)

Пять братьев:

Годами равные, ростом разные. (Пальцы)

Если б не было его, Не сказал бы ничего. (Язык)

Всю жизнь друг друга догоняют, а обогнать не могут.

(Ноги)

Логопед: К нам в гости пришел человечек Откудайка. «Откуда» его любимый вопрос.

Логопед: Откудайка спрятался за дерево. Откуда он выглянет?

Дети: Из-за дерева.

Логопед: Откудайка был в детском саду. Откуда пришел Откудайка?

Дети: Из детского сада.

Логопед: Откудайка зашел за дом. Откуда вышел Откудайка?

Дети: Из-за дома.

Логопед: В почтовом ящике лежало письмо. Откуда достал письмо Откудайка?

Дети: Из ящика.

Логопед: Да, а вот в письме задание. Откудайка спрятал клад. Если выполнить все написанные команды, мы его найдем. Кто мне поможет?

Дети: Мы.

Логопед: Два шага налево, два шага прямо. Один шаг вправо, пять шагов прямо. Три шага вправо, один назад. Два шага влево, два вперед. И направо до упора. Там посмотрим прямо. И в шкафу найдем коробку. Молодцы!

Что написано? Вопрос… Видно, буковки вразброс! Их местами поменяй

И словечко прочитай!

(Логопед вывешивает на доску буквы к, о, л, у, н).

Логопед: Что это за слово?

Дети: Клоун.

Логопед: Угадайте, куда любит ходить Откудайка?

Дети: В цирк.

Логопед: Сейчас мы с вами отправимся в цирк. Поиграем в игру клоуны. Я буду клоуном. Я выполняю движения, вы повторяете за мной. (Логопед выполняет, комментируя движения: правую руку поднимаю вверх, левой рукой дотронусь до правого глаза…). А теперь я буду вас путать, слушайте и выполняйте внимательно (Время от времени действия и слова логопеда не совпадают).

Логопед: У меня есть волшебный мешочек, а в нем волшебные мохнатые буквы. Я показываю карточку с буквой, а вы наощупь находите в мешочке буквы. Отвечаете так: «Я достал букву «А» из мешка».

Логопед: Молодцы, А теперь отдохнем на ковре.

Физминутка "Изучаем наше тело"

Раз, два, три, четыре, пять - тело будем изучать! (дети шагают по кругу, останавливаются)

Вот спина, а вот животик (показывают обеими руками спину, затем живот), Ножки (топают ножками),

Ручки (протягивают руки вперед и вращают кистями),

Глазки (указательными пальцами обеих рук показывают глаза), Ротик (указательным пальцем правой руки показывают на рот), Носик (указательным пальцем правой руки показывают на нос), Ушки (указательными пальцами обеих рук показывают на уши), Голова (кладут руки на голову),

Покачать успел едва (качают головой из стороны в сторону), Шея крутит головой (обхватили шею ладонями),

Ох, устала ой-ой-ой!

Лоб (пальцами обеих рук гладят лоб от середины к вискам),

И брови (указательными пальцами проводят по бровям от середины к вискам),

Вот реснички (указательными пальцами показывают реснички), Запорхали, словно птички (дети моргают глазами),

Розовые щечки (ладонями гладят щеки в направлении от носа к ушам), Подбородок кочкой (заканчивают начатое движение на подбородке), Волосы густые (пальцами обеих рук, как гребнем расчесывают волосы), Как травы луговые.

Плечи (дотрагиваются правой кистью до правого плеча, а левой до левого), Локти (не убирая рук с плеч, выставляют вперед локти),

И колени (слегка наклоняются и хлопают по коленям),

У меня, Сережи, Лены (выпрямляются и разводят руки в стороны, жестом показывая на других детей).

Логопед: Отгадайка приготовил вам еще задание. Он кого-то нарисовал, отгадайте кого.

Дети: Бабочку.

Правильно, но одно крылышко у нее сломано. Помогите Отгадайке починить бабочку. А теперь бабочку можно раскрасить.

Логопед: Очень красиво, и Отгадайке нравится. Он обязательно придет к вам еще в гости.

Итог занятия: Отгадайка благодарит вас за помощь, всего хорошего.

3. Конспект занятия по предупреждению оптической дисграфии (V этап)

Образовательные задачи:

Формирование пространственного восприятия и представлений; уточнение и расширение объема зрительной памяти; развитие зрительного анализа и синтеза; формирование речевых обозначений зрительно-пространственных отношений, уточнение зрительного образа букв.

Развивающие задачи:

Активизация познавательной деятельности; развитие общей и мелкой моторики; повышение интереса к логопедическим занятиям.

Воспитательные задачи:

Формирование взаимопонимания и взаимопомощи; доброжелательности; самостоятельности; инициативности; ответственности.

Оборудование: «волшебный мешочек»; пластмассовые буквы; Предварительная работа: повтор понятий «право-лево», повтор букв Ход занятия:

1. Организационный момент

Логопед: Первыми сядут сегодня те, кто угадают букву из моего «волшебного» мешочка.

Дети наощупь угадывают название пластмассовых букв, доставая их из мешочка.

Логопед: Молодцы! Посмотрите на доску. Какие буквы спрятались на доске?

Ответы детей.

Логопед: А теперь попробуйте повторить вместе со мной: Левую руку протянем мы к солнцу,

Левой ногой накопаем песка.

Что же у нас получилось в итоге? Как это что? Это буковка К!

(Стоя, левую руку вбок вверх, левую отвести ногу в сторону)

Логопед: Следующая буква - О.(Стоя, ноги вместе, руки наверх, образуя кольцо).

Это что там за овал? Кто его нарисовал? Руки плавно изгибал И в кольцо соединял? Получилась буква О, Вышло очень хорошо!

Логопед: Отлично получается! Угадайте, какая это буква.

(Стоя, руки в стороны) Руки в стороны раскинем, Будто планер в небе синем,

Т-ту-ту! Т-ту-ту! Набираем высоту!

Логопед: А теперь повторим все буквы сразу. Какое слово мы написали?

Дети: Кот.

Логопед: Садитесь. Пришло время полепить. А лепить мы будем слово «кот». Логопед показывает приемы лепки букв. Дети закрепляют буквы на картон. Динамическая пауза

Логопед: Пришло время поиграть. Я показываю части тела, а вы повторяете за мной.(Время от времени логопед показывает не те части тела, что называет, путая детей).

Логопед: На доске карточки со словами. (Кот (Кит), Нос, Пол.) Гласные буквы пропущены. Угадайте слова.

Дети: Кот, кит, пол, нос.

Логопед: Какая буква находится слева от буквы О? Справа от буквы П? Между буквами Н и С?

Ответы детей.

Логопед: Хорошо. Вы сегодня замечательно поработали! Какое задание понравилось вам больше всего?

Дети: Все!

Логопедические пазлы для предупреждения возникновения оптической дисграфии. В игру входят 33 карточки с изображениями букв алфавита; 30 карточек с изображениями предметов, чье название начинается на данную букву алфавита (3 карточки к буквам ь, ъ, ы пустые); 33 карточки с зашумленными изображениями букв; 33 карточки со «сломанными» буквами; 33 карточки с буквами в картинках.

Зашумленные буквы

Буквы-предметы

«Сломанные» буквы

Размещено на Allbest.ru

...