Разработка программы социально-педагогического сопровождения детей занимающихся в спортивных секциях

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава I Теоретические аспекты социально-педагогического сопровождения детей

1.1 Что такое социально-педагогического сопровождение и в чем его специфика в спортивной деятельности

1.2 Выбор спортивной деятельности

1.3 Программа «Развивающая гимнастика» как помощник адаптации детей к школе

1.4 Проектный метод как метод в работе социального педагога по привлечению и сопровождению во всех секциях спортивной школы

II глава. Создание и реализация проекта

2.1 Подготовка реализация проекта

2.2 Проект «Спортивный флэш-моб»

2.3 Продукт проекта

2.4 Выводы по проекту

Заключение

Используемая литература

Введение

В формировании личности важную роль играет спорт. В спорте проигрываются много социальных ситуаций, что позволяет спортсмену нарабатывать для себя жизненный опыт, выстраивать особую систему ценностей и установок. Юные спортсмены попадают в новую социальную сферу, приходя в спортивную секцию или спортивную школу. Тренеры, спортивный коллектив, судьи -- это конкретные люди, которые, ответственны за воспитание, образование и обучение культурным нормам и образцам поведения. Они во многом обеспечивают познание новой социальной роли, в которой оказывается юный спортсмен. Для каждого человека очень важна социализация с раннего возраста, когда у личности закладываются основные психофизические и нравственные качества. В первичной социализации спортсмена наряду с семьей, школой задействован социальный институт физической культуры и спорта.

Обосновывая позитивное влияние спорта на молодёжь и общество в целом, можно сказать что, практически во всех работах подчеркивается важное его влияние на оздоровление и физическое совершенствование. Занимаясь спортом в детских спортивных секциях по спортивным программам, наблюдатели утверждают, что активные занятия позволяют мальчикам стать уверенными мужчинами, развивают у них самодисциплину, огромную мотивацию к достижениям, мужественность и настойчивость.

Тот, кто связывает свою жизнь со спортом, может решить многие поставленные для себя задачи, учитываярамки возможностей выбранного спорта. Таким образом, массовый спорт позволяет человеку независимо от возраста сохранить здоровье, интересно провести свободное время или разнообразить досуг. В то же время не стоит забывать, что общество занимаясь массовым спортом, совмещает образовательную, трудовую и спортивную деятельность и решает социальную проблему. В особенности это важно для самых юных спортсменов.

Так же существуют и другие факты положительного влияния спорта в процессе социализации и воспитания детей и подростков: это взаимосвязь между занятиями спортивной деятельности, нравственным воспитанием и умственным развитием детей и подростков. Обосновывая положение о том, что занятия спортом при определенных условиях помогают воспитывать у молодежи моральные качества, которые важны не только в спорте, но и в учебе, труде, во всей жизни в дальнейшем[8].

Как сказал Лесгафт П.Ф. «Необходимо развивать у человека умение владеть своим телом, что достигается, естественными движениями. (природосообразность): Такое название означает, что эти движения соответствуют особенностям каждой группы мышц и вызывают действия всех мышечных групп организма: бег, гимнастические упражнения бeз перенапряжения и др. Но исключаются движения, которые противопоказаны природе человека или какой-либо группе мышц. Так же важно помнить, что все движения должны быть не как подражание, а осознанными и понятыми спортсменом. Подвижные игры имеют особую роль в системе естественных движений для детей и взрослых, как утверждал Лесгафт П.Ф. Они ценятся за универсальность, так как в играх имеются физические упражнения для всяких групп мышц, игры формируют характер, влияют на нравственное и умственное развитие [7].

Проблема адаптации является предметом исследования различных наук: психологические основы адаптации изучались в трудах Андреевой Г.М., Асмалова А.Г, Р. Даймонда, Г.Крайга, И Кон, З.Фрейда и др.; медико- биологические аспекты адаптационных процессов рассматривались в трудах Агаджаняна Н.А, Алексеевой О.Ф., Аминеева Н.А, Павлова И.П, Сологуба Е.Б и др. Социологический и философский взгляд на проблему представлен в работах М.Вебера, Р.Мертона, Э.Дюркгейма, Я. Морено, Т.Партсонса, Н.А. Свиридова, Н.Е.Шустовой. Особенности социально-педагогической адаптации изучали: Р.А.Литвак, А.В.Мудрик, В.Д.Семенов, Бочарова В.Г., Козырева Е.А., Гурова В.Н., Шинкаренко Н., Казакова Е.И. и др.

Цель: Создать и реализовать программу социально-педагогического сопровождения детей занимающихся в спортивных секциях.

Объект исследования: процесс социально-педагогического сопровождения.

Предмет исследования: Возможности специальной программы социально-педагогическое сопровождения детей, занимающихся в спортивных секциях.

Задачи:

1. Изучить сущность понятия «социально-педагогическое сопровождение»

2. Рассмотреть характеристики и особенности развития детей, занимающихся в спортивных секциях.

3. Проанализировать программу «Развивающая гимнастика» на предмет социально-педагогического сопровождения детей во время тренировочного процесса.

4. Апробировать программу «Развивающая гимнастика»

Гипотезой исследования служит предположение, что специальная программа привлечения и сопровождения детей в спортивных секциях, способствует позитивному отношению общества к спортивной организации МОУ ДО «Боровская ДЮСШ», влияют на мотивацию выбора спортивной деятельности и занятий спортом.

Основные методы: Проектный метод.

Базой проведения исследования является МОУ ДО «Боровская ДЮСШ».

Глава I Теоретические аспекты социально-педагогического сопровождения детей

социальный педагог спортивный школа

1.1 Что такое социально-педагогического сопровождение и в чем его специфика в спортивной деятельности

Как мы уже знаем, что общество и каждый в отдельности человек взаимосвязаны, по этому каждому человеку важно себя реализовать в обществе, поскольку от этого зависит его благосостояние в обществе. Вследствие чего на первый план ставятся задачи создания условий, при которых дети и подростки смогли бы осуществлять свои мечты, реализовывать заложенный в них потенциал, направляя свою энергетику для преобразования жизни в обществе.

«Даль дает следующее понятие «сопровождению», это глагол сопровождать - провожать, идти вместе с кем-либо. Из чего следует,

«сопроводитель», это тот, кто сопровождает, - проводник, провожатый. Приставка «со» в этом слове изначально подразумевает общие усилия по решению какой-либо проблемы провожатого и сопровождаемого вместе».Следовательно сопровождение - это когда встречаются двое людей и вместе проходят общий отрезок в пути. Что значит сопровождение проходит именно совместно, это принципиально отличает его от процесса управления, который может осуществляться отдельно, то есть дистанционно, без оказания непосредственной помощи и личного участия или заботы. Важно знать и помнить, что сопровождать надо не столько ребёнка, а сколько процесс его развития, «терпеливо уравновешивая два плеча коромысла - его социализацию и индивидуальные качества» [3].

Проблема адаптации является предметом исследования различных наук: психологические основы адаптации изучались в трудах Андреевой Г.М., Асмалова А.Г, Р. Даймонда, Г.Крайга, И Кон, З.Фрейда и др.; медико- биологические аспекты адаптационных процессов рассматривались в трудах Агаджаняна Н.А, Алексеевой О.Ф., Аминеева Н.А, Павлова И.П, Сологуба Е.Б и др. Социологический и философский взгляд на проблему представлен в работах М.Вебера, Р.Мертона, Э.Дюркгейма, Я. Морено, Т. Партсонса, Н.А. Свиридова, Н.Е.Шустовой. Особенности социально-педагогической адаптации изучали: Р.А.Литвак, А.В.Мудрик, В.Д.Семенов, Бочарова В.Г., Козырева Е.А., Гурова В.Н., Шинкаренко Н., Казакова Е.И. и др.

А.Е. Козырева утверждает, что психолого-педагогическое сопровождение -- это система деятельности социального педагога, направленная на создание условий для положительного развития отношений детей и взрослых.

Л.В. Байборова, М.И.Рожков в книге «Воспитательная работа в детском загородном лагере» дают определение психолого-педагогическому сопровождению это процесс своевременного оказания педагогической и психологической помощи нуждающемуся в ней подростку и система воздействий, корректирующих ребенка на основе внимательного отслеживания изменений в процессе развития личности.

В научной литературе адаптация -- этокак процесс включения личности в новую социальную среду, при которой взаимное согласие интересов осуществляется через их взаимное действие. (П.Карко, Б.Д. Парыгин, Е.В.Таранов)

Как считают специалисты, педагогическое сопровождение, должно иметь цель обучения и возможность выбора для развития ребенка или подростка, а основное отличие сопровождения от «направленного развития» это вера во внутренние силы сопровождаемых и опора на потребность в самореализации [12].

Исследователи, занимающиеся проблемой сопровождения в практике образования, рассматривают сопровождение, преимущественно, с трех позиций: как процесс, как метод и как систему профессиональной деятельности специалистов.

Раскрывая понятие «сопровождение» с точки зрения процесса, мы узнаем, что сопровождение представляется нам, как общность последовательных действий, которые позволяют ребенку по максимуму эффективно реализовывать обучение и воспитание.

Если рассмотреть сопровождению, как к методу, то получается, что способ практического осуществления сопровождения, который обеспечивает создание условий для принятия участниками социально образовательного процесса, найти оптимальные решения в решении различных задач.

Из чего следует, что сопровождение объединяет специалистов разного профиля, которые осуществляют процесс сопровождения. По-другому могу сказать, что сопровождение - это комплекс решений или система поддержки природного развития детей и помощи им в решении сложных задач, а также в обучении, воспитании и социализации.

Для социальной педагогики, проблема сопровождения, является причиной деформации в развитии ребенка или подростка, а на основании этого строится процесс, который должен в дальнейшем способствовать развитию и социализации личности. «Сопровождение, по мнению Л.М. Шипициной и Е.И. Казаковой, предполагает создание педагогом условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора", а также для успешного обучения в ситуациях школьного взаимодействия». Но при условии, если субъект развития -- это ребёнок, то оба писателя подчёркивают наличие сопровождающего, который персонально несет ответственность за его благополучие, отстаивает его права и гарантии. Исходя из выше сказанного, мы можем сделать заключение, что данный термин продиктован необходимостью подчеркнуть, что субъект в принятии решений должен быть самостоятелен, т.е. сопровождение должно иметь конечную цель, чтобы в дальнейшем отпустить сопровождаемого и дать ему возможность действовать самостоятельно, делая выбор и брать ответственность на себя за свои действия.

Сопровождение заключается в том, что оно собирает ряд взаимосвязанных и дополняющих друг друга видов деятельности и целую команду специалистов, которые смогут обеспечить: правовую защиту и обучение защите своих прав; социальную помощь; педагогическую поддержку; психологическое сопровождение индивидуального развития; социальное воспитание; обучение навыкам социальной компетентности [6]. Сопровождение - это комплексный метод, в основе которого лежит единство четырёх функций: диагностики; пути возможного решения; консультации на этапе принятия и выработки плана решения; первичной помощи при реализации плана решения.

В конечном результате педагогическое сопровождение поддержка, помощь, обеспечение и защита) необходимо субъекту для успешной социальной адаптации и выбора оптимальных решений в различных ситуациях, связанных с личностным, жизненным и профессиональным самоопределением.

Социальное сопровождение осуществляется с учётом того, что личность является членом сообщества, по отношению к которому педагогическое сопровождение состоит в том, чтобы подросток или ребенок успешно адаптировался к условиям современного общества, активно включился в его жизнедеятельность. Социальный - педагог должен оказывать помощь ребенку или подростку, в том, чтобы он смог овладеть моральными ценностями, приобрести социальный опыт; сформировать социальные качества, которые необходимы для успешной адаптации; передавая систему знаний и способы деятельности и мышления, которые актуальны в наше время.

По Гурову В.Н. и Шинкаренко Н.С: социально - педагогическое сопровождение - это комплекс превентивных, просветительских, диагностических и коррекционных мероприятий, направленных на проектирование и реализацию условий работы социального педагога для успешной социализации детей и подростков в семье в условиях школы.

Но дело в том, что далеко не все нуждающиеся в социализации играют одинаковую роль и обладают равным статусом. Например по отношению к ребенку, которому необходима социализация, родители занимают превосходящую позицию. Для юного спортсмена тренер также играет одну из ведущих ролей. Ровесники, напротив, равны ему. Они прощают ему многое из того, что не прощают родители и тренер. В каком-то смысле, с одной стороны, -- ровесники, а с другой, -- родители и тренер воздействуют на юного спортсмена в противоположных направлениях. Тренер же усиливает позиции родителей в формировании основных ценностей, так же регулирует поведение данного момента, направляет юного спортсмена на стиль спортивной жизни, достижение высоких результатов.

Социально - педагогическое сопровождения направляет работу социального педагога на оказание помощи в решении следующих проблем: а) это формирования здорового образа жизни; б)развитие как личности, ребенка или подростка; в) в выборе безопасного движения в развитии личности; г) преодоления трудных периодов в жизни в социальном сопровождении.

Каждому из этих направлений требуется разработка и анализ проблемы, а также методические обеспечения и комплексный подход социального педагога. Специалисты образовательных учреждений выставляют состояние здоровья ребенка, как стартовую позицию в решении всех остальных проблем в развитии [2].

По мнению авторов Летуновой В.Е., Богомедовой З.М. « …под социально-педагогическим сопровождением понимается метод, который обеспечивает условия для принятия субъектом оптимальных решений в различных жизненных ситуациях. Основная роль педагогического сопровождения является организация деятельности специалистов совместно решать проблемы на основе объединения воспитательного потенциала, воспитательных учреждений и социальной среды.

Сопровождение ребенка социальным педагогом или тренером в условиях спортивной школы выполняет следующие функции:

Воспитательную - она предполагает восстановление положительных качеств, которые позволяют ребенку комфортно чувствовать себя в окружающей среде.

Компенсаторную, которая заключается в формировании у ребенка стремления уравновесить имеющиеся недостатки прикладывая для этого максимум сил в том виде деятельности, который он любит, а, следовательно, он сможет добиться успехов и реализовать свои возможности, самоутвердиться;

Стимулирующая- направлена на оживление социально-полезной, предметно-практической активности ребенка; на практике она применяется по средствам осуждения или одобрения, т.е. заинтересованного эмоционального отношения к личности ребенка и его поступкам;

Корректирующая- связана с исправлением отрицательных качеств личности и предполагает применение разнообразных методов и методик, направленных на коррекцию мотива и ценностей, установленных в поведении и общении.

Такая особенно важная категория детей и подростков как одаренные дети, являются не маловажным понятием в сопровождении. Основные задачи, которые необходимо решать в сопровождении одаренных детей, В.А.Лазарев выделил следующие: а) разработка персонального маршрута в образовательной деятельности; б) охрана и укрепление физического и психологического здоровья; в) предупреждение изоляции одаренных детей в группе сверстников; г) максимальное развитие психологической и педагогической компетентности педагогов и родителей одаренных детей.

А.Л.Уманский в психолого-педагогическом сопровождении выделил следующие элементы:

- психологическое сопровождение в отношении детей как персональное;

- психологическое сопровождение отношений детей через групповые формы работы;

сопровождение родительских отношений как социального психолога (к школе, обучению, воспитанию и непосредственно к ребенку);

сопровождение социальным педагогом для принятия управленческих решений;

сопровождение социальным педагогом образовательного процесса или тренировки;

сопровождение социальным педагогом отношений в педагогическом коллективе;

сопровождение социальным педагогом взаимоотношений в совмещении «ученик-учитель», «учитель-родитель».

В сущности, педагогическое сопровождение состоит в обучении умению решать различные проблемные ситуации, уметь «правильно» реагировать на ситуации эмоционального дискомфорта и неудачи, научить правильно организовывать и планировать свою жизнедеятельность, а также вовремя уметь информировать тренера о данных мониторинга. Из чего следует, для осуществления прав свободного выбора различных, исключающих друг друга необходимости научить человека выбирать для себя дорогу в дальнейшем развитии, помочь ему разобраться в сути проблемной ситуации, произвести план решения и сделать первые уверенные шаги. Личные особенности человека, влияют на его адаптацию и самореализацию, как личности. Это происходит как в спорте, так и вне его в том числе негативные личностные особенности, которые являются барьером для успешной адаптации и самореализации спортсменов (пессимистичность, тревожность, пассивность личностной позиции в преодолении препятствий, неуверенность в себе, неадекватную самооценку).

1.2 Выбор спортивной деятельности

Ассоциация физического воспитания Великобритании и Северной Ирландии в своем журнале «British Jouranal of Physica Education» называет пять основных причин, которые, по мнению Ассоциации, являются важными для школьного спорта:

1) он способен укрепить здоровье ребят;

2) спорт имеет важное значение для развития не только тела и разума, но и для формирования характера ребят, и в какой-то мере при достижении определенного уровня физической подготовленности и овладения любыми двигательными навыками требует значительных усилий воли и самодисциплины;

3) спорт объединяет, сближая всех членов данного коллектива;

4) возникшие спортивные интересы, которые появились в стенах школы, теперь смогут найти свою удовлетворенность после ее окончания школы в спортивных клубах или других спортивных организациях;

Несмотря на то, что в первую очередь задачей школьного спорта является предоставление возможности заниматься спортом всем детям независимо от степени их одаренности, школьный спорт считается также первой ступенькой на пути к большим спортивным достижениям, а потому высочайший уровень его организации может стать основой для будущих успехов в большом спорте [9].

Специалисты Новой Зеландии, разработали программу развития детского спорта под названием «Киви-спорт», они подчеркивают важность значения занятий спортом для физического, социального и эмоционального развития детей. Они утверждают, что участие детей в этих занятиях создает стимул для роста и натренированности организма, прекрасно помогает приобретению двигательных умений и точности движения, создает хорошие возможности для психического и социального развития. Спорт стимулирует положительную самооценку и дополнительную уверенность в своих силах. Так же помогает развить дух сотрудничества между, людьми с которым ему легко найти общий язык. Участвуя в спортивных мероприятиях, ребенок также вырабатывает правильное отношения к победам и поражениям. Удовлетворенность и радость от занятий спортом, которую мы испытываем в юном возрасте служит основой для дальнейшего участия в спорте на протяжении всей жизни [16].

Но чаще дети пассивны в отношении занятий спортом. Одна из причин пассивности детей и молодежи заключается в том, что физкультурно-спортивные занятия являются для них менее привлекательными и менее значимыми, чем другие возможности проведения досуга. Причиной этого стал стереотип о том, что спорт развивает человека физически и совсем не развивает духовно- нравственно.

Рассмотрим основные мотивы занятия спортом молодых спортсменов до 12 лет:

Получение удовольствия; Повышение мастерства;

Выполнение того, в чем я силен (сильна);

Приятное чувство возбуждения, обусловленное соревновательной деятельностью;

Желание овладеть новыми умениями и навыками; Возможность соревноваться с кем-то;

Желание выступать на более высоком уровне; Обретение новых друзей.

Система физкультурно-спортивной работы с детьми и молодежью построена так, что на уроках физкультуры и физкультурно-спортивных занятиях - основное внимание чаще всего уделяется лишь физическому воспитанию и совсем не уделяется время для личностного развития спортсмена. Занятия физической культурой и спортом мало используют для формирования и совершенствования творческих, эстетических и других духовных способностей человека, его нравственной, коммуникативной, экологической культуры. В основном пик спортивной деятельности в большинстве приходится на 12 лет. По многим данным возрастной психологии, этот возраст критический с точки зрения социального развития и становлении самооценки ребенка. Из этого следует, что занятия спортом в 12 лет смогут оказать значительные положительные воздействия на личность и ее психическое развитие. Но к сожалениюзанятия, спортом, вопреки бытующему мнению, совсем не означают автоматического положительного воздействия на детей. Большую здесь роль играют тренер и родители. Мы должны понимать детей, быть компетентными и знать, как организовать программу занятий, которая бы обеспечила эффективное усвоение необходимых умений и навыков.

Немаловажное значение имеет и тот факт, что формы работы , сложившиеся в рамках современной социально-педагогической системы предполагают активное включение человека либо в занятия физической культурой и спортом, либо в какие-то виды духовной деятельности - искусство (занятия музыкой, живописью и т.п.), науку, творчество и т.д. Вследствие чего, физкультурно-спортивная деятельность, искусство и другие виды духовно-творческой деятельности, способные органично дополнить друг друга в системе социально-педагогического воздействия на человека, оказываются оторванными, изолированными друг от друга. Огромным тормозом на пути полного и эффективного использования гуманистического потенциала физкультурно-спортивной деятельности является также низкий уровень знаний детей и молодежи в области физической культуры, спорта и олимпизма. Во многом это связано с недостатками в организации специалистами в области физкультурно-спортивной работы информационной и пропагандистско-разъяснительной работы.

В спорте, особые требования предъявляются к сенсорной, умственной и эмоциональной работоспособности спортсмена, что обусловлено острым соревновательным характером, необходимостью быстро решать сложные технико-тактические задачи [5]. Педагогическая поддержка развития спортивных способностей у спортсмена требует изучения таких индивидуальных проявлений личности, как социально-психологический статус спортсмена, его положение в команде, отношение к другим спортсменам и тренерам, отношение других спортсменов к нему, степень адаптации к требованиям коллектива, мотивационная структура личности, уровень притязаний. Только личностно ориентированная педагогическая поддержка оказывает воздействие на развитие спортивных способностей учащихся.

Современный спорт высших достижений ставит перед спортсменами необходимость преодолевать крайне тяжелые, а в ряде случаев и запредельные психоэмоциональные и физические нагрузки [13].

Поскольку необходимость роста спортивных достижений заставляет непрерывно повышать объемы и интенсивность тренировок, то вследствии этого нагрузки увеличиваются, что обычно неблагоприятно влияет на состояние здоровья. Важный уровень напряжения и приспособительных реакций организма является необходимым условием достижения определенного тренирующего эффекта. Степень мобилизации функциональных систем организма в процессе интенсивной мышечной деятельности обусловлена многими факторами. Именно скорость наступления адаптации и ее длительность во многом определяют состояние здоровья спортсмена [15].

Важно уметь выделить группы «риска» среди спортсменов с признаками дезадаптации для своевременного проведения профилактических мероприятий необходимо для предупреждения развития патологии у спортсменов и сохранения здоровья. Практическое применение разработанных критериев риска развития дезадаптации в практической работе тренеров, поможет не только в коррекции учебно-тренировочного процесса, но и при отборе наиболее подготовленных спортсменов для соревнований, а, следовательно, в достижении высоких спортивных результатов.

Большое влияние на совершенствование теории и методики подготовки спортсменов оказывает бурно развивающаяся в последние годы теория адаптации - совокупность достоверных знаний о приспособлении организма человека к условиям окружающей среды. Конечно, проявления адаптации в спорте исключительно многообразны.

В тренировке приходится сталкиваться с адаптацией к физическим нагрузкам самой различной направленности, интенсивности и продолжительности, использованием широчайшего арсенала упражнений, направленных на развитие физических качеств, совершенствование технико- тактического мастерства, психических функций. Профессиональная адаптация в спорте характеризуется этапами становления квалификации специалиста, начиная с периода знакомства с особенностями спортивной деятельности и занятий в организациях детского и юношеского спорта. Профессиональная адаптация в спорте - это процесс приспособления личности к целям, ценностям, правилам и нормам, а также условиям спортивной деятельности в результате взаимодействия с окружающей средой [20].

Главной особенностью является то, что начальный этап относится к довольно раннему возрастному периоду. Его пределы колеблются от 5 до 12 лет - в зависимости от вида спорта и спортивной специализации. При этом дети уже проявляют отношение к спорту как к потенциально возможному виду своей будущей профессиональной деятельности.

Значимой особенностью профессиональной адаптации в спорте следует считать факт широкого диапазона периода высокого профессионализма - возрастная категория от 15 до 35 лет. Хотя в некоторых видах спорта возраст спортсмена 17 лет является критическим для высокого результата он считается «ветераном». Можно выделить следующие этапы профессиональной адаптации в спорте (Значительный разброс возрастного периода для каждого этапа в первую очередь определяется разницей критериев отбора в различных видах спорта.):

1. этап игры (от 3 до 5-8 лет) - реализуются процессы имитации спортивной деятельности и спортивной ориентации, формируются общие представления о видах спорта и их особенностях;

2. этап овладения спортивной деятельностью как частью учебной деятельности (от 8 до 12 лет) - происходит знакомство с физической культурой; формируются общие алгоритмы решения задач, связанных с двигательной активностью и физическими упражнениями; наблюдается процесс выбора спортивной специализации; развиваются умения выполнять

спортивные действия, формируется социальная позиция в аспекте спортивного самоопределения (деятельность для лично значимых достижений или способ оздоровительной работы);

3. этап обучения (от 12 до 18 лет) - характерна активная апробация собственных сил в спортивной деятельности; реализуется признание личностью специфического режима жизни; тренировки и соревнования становятся необходимыми компонентами жизнедеятельности, проявляется профессиональное отношение к спорту; особое значение приобретают специальные знания и умения; формируются востребованные образом жизни свойства и качества личности;

4. этап спортивного совершенствования (от 12-18 до 25-30 лет) - начало профессиональной спортивной деятельности (или углубленные занятия спортом высших достижений); субъективизация рабочих действий (индивидуальный стиль исполнения); социальная мотивация занимает ведущее положение в деятельности спортсмена; тренировочная деятельность организуется на принципах самостоятельности и ответственности; тренер - опытный помощник, старший товарищ;

5. этап реализации спортивного опыта (Возрастные границы этого этапа весьма индивидуальны и могут располагаться в промежутке от 18 до 90 лет [11].

Это зависит от профессионализма специалиста, его социальной значимости и общественной востребованности.) - спортсмен ориентирован на признание области физической культуры и спорта отраслью своей профессиональной деятельности в качестве тренера, педагога, инструктора, менеджера и т.д. Идет процесс завершения карьеры спортсмена, актуализируется профессиональный выбор, построение новой карьеры. Спортивный опыт приобретает новый качественный смысл - происходит его объективизация. В среднем к 40-45 годам субъект способен внести свою лепту в цивилизационные процессы развития спорта. Он обладает собственной концепцией достижения высокого спортивного результата [4].

Степень эффективности данного этапа адаптации во многом зависит от возможностей человека к сохранению адаптационных способностей. В этой связи важно остановиться на характеристике понятий «адаптированность в спорте» и «спортивная дезадаптация». Адаптированность в спорте - это уровень фактического приспособления спортсмена к особенностям деятельности, его профессиональный статус и спортивное самоощущение: удовлетворенность собой и собственной жизнедеятельностью. В психологии способность к адаптации оценивается по трем группам признаков: врожденные инстинкты - определяют целостный процесс адаптации к любым проявлениям практической жизни (темперамент обеспечивает функциональный уровень адаптивности; задатки и способности обеспечивают фон адаптации и ее развитие); функциональные проявления - определяют направленность и предметность адаптационного процесса (волевые качества обеспечивают уровень адаптационных возможностей; психофизиологическое состояние обеспечивает способность к реализации процесса адаптации); приобретенные качества: социализированность - отражает степень адаптационных возможностей; индивидуализированность - определяет неповторимость (особенность) процесса адаптации и его результата [17].

Спортивная дезадаптация - это неспособность спортсмена адаптироваться к условиям спортивной или профессиональной деятельности. Особенно ярко может проявляться в период завершения активной спортивной жизнедеятельности. Дезадаптация представляет собой довольно устойчивый процесс десоциализации или временную неспособность человека к проявлению приспособительных возможностей. Дезадаптация всегда имеет психосоматическую характеристику. Как указывает Л.Д. Столяренко, она может протекать в трех основных формах: невротической, агрессивно- протестной и капитулятивно-депрессивной. Она определяется рядом признаков, которые проявляются в поведении спортсмена за счет позиции личности по отношению к деятельности:

1) позиция «крушение надежд» - беспокойство и тревога;

2) позиция «неповиновение» - раздражительность и гнев;

3) позиция «уход от дел» - потеря смысла выполнения деятельности, ощущение беспомощности, поиск покоя [14]. В целях организации управления процессами адаптации в спорте можно условно выделить два вида адаптации: внутреннюю и внешнюю. Внутренняя адаптация - это психическое состояние, возникающее в результате изменения условий деятельности. Как правило, она реализуется на подсознательном уровне и имеет вид реакции на обстоятельства. Внешняя адаптация - процесс, управляемый сознанием. Она всегда включена в деятельность, ее функция - проведение последовательных действий. При возникновении определенного психического состояния (внутренняя адаптация) спортсмену следует осуществлять организационные действия, которые позволили бы ему приспособить все компоненты под новые условия (внешняя адаптация). Эти действия связаны с оценкой внешних и внутренних условий деятельности, выбором рабочих операций и принятием решения о начале практической работы. Необходимость осуществления корректировки основных действий требует повторного регулирования адаптационного процесса. Если корректировочные действия адекватны ситуации и удовлетворяют самого субъекта деятельности, то регулирование будет позитивным [10]. Если же процесс внешней адаптации не соответствует условиям деятельности по каким-либо параметрам, а субъект осознает собственную несостоятельность, то негативное регулирование на сложившуюся ситуацию станет причиной роста дезадаптации. Практический опыт психологической помощи спортсменам в этом направлении позволил определить модель профессиональной адаптации в спорте [19].

1.3 Программа «Развивающая гимнастика», как помощник адаптации детей

Еще в начале прошлого столетия В.А. Сухомлинский заметил, что «отставание в учебе лишь результат плохого здоровья» [13]. Развивая эту мысль, можно сделать заключение, что хорошее здоровье- залог успешного обучения. Следовательно, укрепляя здоровье детей, мы способствуем их гармоничному развитию, и физическому, и эмоциональному, и интеллектуальному. А укрепить здоровье можно в первую очередь занимаясь спортом, физической культурой.

Слабое здоровье и отставание в физическом развитии многие исследователи отмечают как один из основных факторов «умственной слабости» (А.Бине).

Главная причина такой ситуации гиподинамия. В состоянии пониженной двигательной активности снижается обмен веществ и информации, поступающей в мозг из мышечных рецепторов, что приводит к нарушению функций мозга и отражается на работе внутренних органов. Следовательно снижается работа и развитие опорно-двигательного аппарата, нарушается осанка, функции сердечно-сосудистой и дыхательной систем, в том числе и умственное.

Физическая культура, является в первую очередь культурой общей, она не только способствует развитию ребенка, но и подготовке его к самостоятельной в будущем жизни. Не зря говорят о спорте как о «школе жизни». В спорте ребенок учится не только выполнять правила избранного спорта, но и зачастую работе в команде, тактике, стратегии, учится побеждать и проигрывать; учится отношениям с соперником и в своей команде на ограниченной территории (особенный накал получается во время соревнований); принимать самостоятельные решения не только в игре, но и в жизни и многое другое получает ребенок от спорта.

Одним из средств «социальной адаптации» является спортивное занятие. Кроме общеобразовательных школ и дошкольных учреждений, спортивные занятия в нашем городе проводятся в спортивной школе. А специализированные занятия с дошкольниками проводятся на базе спортивной гимнастики по программе «Развивающая гимнастика».

Изначально для программы «Развивающая гимнастика» ставилась задача адаптации детей дошкольного возраста непосредственно в спортивном зале и для привлечения этих же детей к профессиональному спорту в дальнейшем и естественному отбору лучших в перспективе спортсменов.

Программа написана, учитывая развитие детей младшего и дошкольного возраста и ряд их потребностей.

1) В спортивном зале ребенок получает общение не только с тренером- преподавателем или своими сверстниками, но и с детьми постарше: младшие школьники и подростки. Что психологически готовит ребенка в дальнейшем легко общаться с людьми разного возраста.

2) Занятия построены на игре, а это основной вид деятельности детей этого возраста. Что дает возможность заинтересовать детей разного социального и умственного развития. Такие занятия легко позволяют усвоить программу и не перегрузить нервную систему дошкольников.

3) Игры и общения во время занятий учит детей регулировать взаимоотношения со сверстниками, следовательно, за счет этого складываются нормы нравственного поведения. Так же ребенок познает себя, сравнивая себя с ровесниками и стараясь стать лучше, что требует от ребенка сам спорт.

4) Спорт формирует силу характера, учит дружить, готовит ребенка к физическим и умственным нагрузкам. Которые ожидают дошкольника в школе. Кроме того, вид спорта по окончании программы «Развивающая гимнастика» для малышей, можно в дальнейшем выбрать по своему усмотрению. Получив серьезную базу для дальнейшего развития.

5) На занятиях спортом дети не только подражают взрослому педагогу, но и сознательно усваивают образцы норм поведения в обществе, и

конкретно в зале, наблюдая за другими детьми со стороны и общаясь сами со сверстниками.

6) В спорте один из важнейших аспектов это труд. В труде у ребенка формируются нравственные качества, чувство коллективизма и уважения к людям. Спорт вынуждает трудиться физически, заставляя работать мышцы и суставы, а, следовательно, развиваясь умственно. Работая со снарядами, дети приобретают умения и навыки. Вместе с тем развивается целенаправленность действий и растут волевые усилия, формируется любознательность и наблюдательность.

7) На умственное развитие влияет обучение различным упражнениям, за счет чего формируются двигательные, речевые, сенсорные и ряд интеллектуальных навыков.

8) От отношения ребенка к требованиям взрослого зависит скорость и характер обучаемости. Он учится усваивать требования и превращать их в свои цели и задачи, для победы на соревнованиях.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что дети, которые занимаются спортом, меньше болеют, лучше развиваются по всем аспектам и у них всегда найдется занятие для свободного времени. Спорт развивает координацию движений, скорость реакции, а также занятия помогают сформировать красивую фигуру и правильную осанку. Высокий темп тренировок положительно влияет на работу и развитие сердечно-сосудистой системы. Ежедневные продуманные занятия и степень мастерства педагога, а также интеллект и трудолюбие ученика, позволяют добиться больших результатов в развитии природных физических данных. Спортивная гимнастика включает в себя упражнения на все группы мышц, а хореография, которая входит в обязательную программу по гимнастике, научит слышать музыку, красиво и ритмично двигаться, спокойно держаться на сцене. Даже совсем маленькие детки, не достигшие школьного возраста, родители которых не намерены отдавать в профессиональный спорт, во время занятий научатся: правильно ходить, прыгать, бегать, лазать,

перелазить, кувыркаться; и просто станут намного смелее и сильнее. Одна из задач тренера состоит в том, чтобы маленькие спортсмены понимали свою природу, «свое-Я» и научились исправлять свои ошибки, услышав замечание взрослого и видеть свои достоинства.

Все выше сказанное естественно положительно влияет на развитие ребенка и помогает ему легко адаптироваться в любых условиях. Доказательством всего перечисленного, являются ответы родителей, на вопросы, которые не первый год водят своих детей на занятия по

«Развивающей гимнастике», а многие и выбрали гимнастику как профессиональную деятельность в будущем. Это видно из анкет и опросников родителей, дети которых заканчивают первый класс.

Для подтверждения своих собственных выводов из наблюдений за детьми. Япровела анкетирование и опрос родителей, дети которых с трех лет занимаются в спортивной школе и пошли в первый класс. Благодаря которым можно сделать выводы. Для опроса родителей я взяла анкету для родителей первоклассников «Адаптация ребенка к школе» (Битянова М.Р.) Данная анкета направлена на определение уровня форсированности предпосылок учебной деятельности и адаптации первоклассника к школьному обучению.

Родителям предлагаются вопросы и варианты ответов. Родители выбирают тот ответ, который является наиболее подходящим их ребенку.

При обработке результатов анкеты подсчитывается количество ответов по каждому показателю и делается вывод об уроне адаптации первоклассников к школе. Все дети родители которых отвечали на вопросы анкеты полностью адаптированы к школе. Смею предположить, что вклад в адаптацию первоклассников вложили не только родители и учителя, но и тренеры нашей школы при помощи программы «Развивающая гимнастика»

Делая вывод, можно сказать следующее, занятия спортом положительно влияют на детей не только физически но и психологически. Важную роль играет также соучастие родителей в этом вопросе. Однако же родителям при этом важно помнить, что, помогая ребенку, они могут на себя взять только то, что ребенок не может выполнить пока еще сам, остальное же предоставить сделать ему самому. По мере же освоения ребенком новых действий, родителям придётся постепенно «отойти», веря и любя его.

Ребенок, поступающий в школу должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, должен достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Учебная деятельность требует определенного запаса физического здоровья и знаний об окружающем мире, форсированности элементарных понятий. Ребенок должен сформировать положительное отношение к учению, способность к само регуляции поведения и проявление волевых усилий для выполнения поставленных задач. Не менее важны навыки речевого общения и многое другое.

Поэтому готовность к школе рассматривается как комплексная характеристика ребенка, в которой раскрываются все уровни развития и качеств, являющихся наиболее важными факторами для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности, также необходимо отметить, что успешность адаптации ребенка зависит и от других факторов: влияние семьи, наследственность, медицинских особенностей, взаимоотношений с тренером, учителями и сверстниками.

И только совместные усилия учителей, педагогов, родителей, врачей, школьного психолога и социального педагога способны снизить риск возникновения у ребенка школьной дезадаптации и трудностей в обучении.

1.4 Проектный метод как метод в работе социального педагога по привлечению и сопровождению во всех секциях спортивной школы

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, использование разнообразных методов. Метод проектов может быть индивидуальным или групповым, если это метод, то он предполагает определенную совокупность приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий и предполагают презентацию этих результатов. Основные требования к использованию метода проектов:

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов

З. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», статистических методов творческих отчетов, просмотров). Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным.

В процессе выполнения проекта формируются способность генерирования идей, умение ассимилировать информацию, способность к свертыванию мысленных операций, предвидения, умение менять точку зрения (преодоление эгоцентризма), ощущение стройности организации идей и др.

В процессе проекта усилия направлены на формирование способностей к переносу знаний и умений в новую ситуацию, видения неизвестного в известном, видения новой функции объекта, альтернативности мышления, видения структуры объекта, способности к комбинации известных способов деятельности с целью получения нового способа. Специфика метода проектов заключается в том, что педагогический процесс накладывается на процесс взаимодействия ребенка с окружающей средой (природной и социальной); педагогическое взаимодействие осуществляется совместной с ребенком деятельности, опирается на его собственный опыт. Метод проектов хорошо сочетается с принципом событийности, который предполагает погружение в определенную тему или проблему. Проект - это продукт сотрудничества и сотворчества порой всего персонала учреждения. Поэтому тема проекта, его форма и подробный план действия разрабатываются коллективно. Последний этап проекта - защита. Это всегда самый зрелищный момент. На защиту приглашают гостей. Именно на этот момент приходится наивысшая точка эмоционального накала и ее необходимо усилить социальной значимостью проекта. Следует объяснить, для кого и для чего он создавался и зачем он нужен. Форма защиты проекта проходит ярко, интересно и продумана так, чтобы высветить и продемонстрировать вклад каждого.

Как мы знаем проектная деятельность, уже долгие годыинтересует педагогов как в науке, так в и практике.Кроме того проект стал важным, и интересным средством образования. Метод проекта (всем нам известный как «метод проблем») впервые был сформулирован и подробно описан американским педагогом Уильямом Килпатриком в 20-е годы XX века, учеником философа и педагога Джона Дьюи.

Уильям ХердКилпатрик, который является не только американским педагогом, но и основоположником проектного метода, утверждает, что проблема, которая взята из реальной жизни и имеет важное значение для обучающегося, не только мотивирует его на обучение и получение новых знаний, но и стимулирует на самостоятельный поиск необходимой информации. В России тоже имеется богатый опыт построения исследовательского обучения. Например, в 1920-30 годы Антон Семенович Макаренко, так же активно использовал исследовательский метод, а в 60-е годы проблему экспериментальной методики в своих трудах освещал советский педагог-новатор, почетный доктор педагогических наук из Донецка Виктор Федорович Шаталов, а в конце 70-х годов, появляется

движение московских учителей. Они ставили одной из своих задач, внедрить в педагогическую практику проектную деятельность. На сегодняшний день проект введен во ФГОС, отличительной чертой которого, является задача - эторазвитие личности ребенка [1]. В чем различие проектной и исследовательской деятельности?

Сущность любой проектной деятельности можно обозначить словом «замысел», исследовательской деятельности - словом «поиск». Реализацию учебного проекта предваряет умозрительное представление будущего продукта, учебного исследования - формулировка гипотезы. Слово «проект» в современном языке означает «планировать, разрабатывать». Под проектным методом подразумевается форма проведения занятий, базирующихся на возрастающей равноправной роли обучающих и учащихся, когда проектная группа, имея общую постановку цели, сообща планирует и осуществляет учебные и рабочие шаги и подводит итоги работы. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся и предполагает решение какой-то проблемы - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Однако анализируя то как построена проектная деятельность сейчас, в голову приходят мысли о том, что в ряде случаев она не вполне самостоятельна. Не все умеют самостоятельно выдвигать и обосновывать гипотезу, планировать деятельность, формулировать цель, осуществлять поиск и анализ необходимой информации, выполнять эксперимент, представлять результаты исследования, осуществлять рефлексию, грамотно выстраивать доклад. Начиная проектную деятельность нельзя исходить из того, что участники проекта уже имеют способность к самостоятельной организации своей деятельности - ее нужно шаг за шагом развивать. Несомненно, что опыт проектной группы, методическая компетенция педагога определяют возможности проектной деятельности. По этой причине важно внимательно изучить суть проекта.

Итак учебно-исследовательская деятельность связана с разрешением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением.

Примерные этапы учебно-исследовательской деятельности:

- постановка проблемы,

- изучение теории по данной проблематике,

- подбор методики исследования,

- практическое овладение методиками исследования,

- сбор собственного материала,

- анализ и обобщение собственного материала,

- научный комментарий,

- собственные выводы.

Главной целью учебного исследования является развитие личности, а неполучение объективно нового результата, как в науке.

Алгоритм проведения учебного исследования:

- Выбор сферы деятельности, доказательство актуальности планируемых работ.

- Осознание проблемы, существующей в данной научной сфере.

- Формулировка гипотезы, направленной на разрешение данной проблемы.

- Формулировка целей, направленных решение проблемы.

- Постановка задач, направленных на разностороннее исследование объекта изучения.

- Выбор методов исследовательской деятельности.

- Выбор материалов, инструментов, приспособлений и оборудования.

- Проведение исследования, направленного на решение существующей проблемы.

- Экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы, достижение поставленных целей исследования.

- Решение задач, конкретизирующих цели исследования.

- Анализ, обработка результатов исследования.

- Оформление результатов исследования.

- Обсуждение полученных результатов исследования с компетентными лицами.

- Прогноз дальнейшего развития исследований данного направления.

Проектная деятельность в ходе совместной познавательной, творческой или игровой деятельности имеет общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направлена на достижение общего результата деятельности. Важным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности.

Примерные этапы проектирования:

- выработка концепции проекта,

- определение целей и задач проекта,

- определение доступных и оптимальных ресурсов деятельности,

- создание плана проекта, программы деятельности,

- организация деятельности по реализации проекта,

- реализация проекта,

- осмысление проекта, рефлексия результатов деятельности.

Проектно-исследовательская деятельность -- это деятельность по проектированию собственного исследования. Проектно-исследовательская деятельность предполагает выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценку реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов.

...