Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности детской речи (на материале языка ребенка 4.10 - 5.10 лет)



Содержание

Введение

1. Основное направление онтолингвистики в изучении детской речи

1.1 Процессы усвоения языка ребенком. Общая периодизация речевого развития

1.2 Нормы, особенности и закономерности психологического и речевого развития ребенка от 4.10 до 5.10 лет

1.3 Психологическая и физиологическая характеристика Корнеева М. С.

2. Особенности в развитии речи ребенка (на материале языка Корнеева М. С. в период от 4.10 до 5.10 лет)

2.1 Словообразовательные инновации ребенка с 4.10-5.10 лет

2.2 Лексические особенности в речи ребенка

2.3 Морфологические особенности в речи ребенка с 4.10 до 5.10 лет

2.4 Синтаксические особенности речи ребенка

2.5 Фонетические и орфоэпические особенности в речи ребенка

2.6 Графические навыки письма и орфография

3. Методические рекомендации родителям и педагогам дошкольных учреждений по проведению занятий с детьми в возрасте от 4.10 до 5.10 лет

3.1 Общие методические рекомендации родителям и педагогам по проведению занятий по развитию речи для детей дошкольного возраста 4.10-5.10 лет

3.2 Упражнения на развитие звуковой стороны речи

3.3 Упражнения на развитие лексической стороны речи и словаря

3.4 Упражнения на развития грамматического строя речи

3.5 Упражнения на развитие связного текста

3.6 Упражнения по развитию графомоторных навыков письма

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Актуальность: Онтолингвистика - молодая наука, которая активно развивается и вызывает интерес не только в среде специалистов, но и у студентов, педагогов, родителей. Речи детей сейчас стало уделяться много внимания с точки зрения ее изучения, потому что она представляет собой огромную малоисследованную область, показывающую становление, формирование родного языка и что немаловажно - выявляет потенции, не задействованные в языке, а также его лакуны и особенности. Ребенок, не знакомый с нормами и правилами языка, как никто другой может высветить эти особенности. В век технического прогресса вести наблюдения, собирать материл и его обрабатывать становится проще: ведутся дневники, аудиозаписи, видеозаписи и пр. Данная работа посвящена лонгитюдному исследованию речи конкретного ребенка в возрасте от 4.10 до 5.10 лет, материл собирался в период с 2016 по 2017 год. Несмотря на то, что с каждым годом интерес к данной науке усиливается и материалов становится больше, каждое новое исследование является своевременным и актуальным, т. к. позволяет шире и глубже изучить закономерности детской речи, выявить индивидуальные тенденции и в сопоставлении с речью других детей, выявить и подтвердить общие закономерности, характерные для детского языка. Изучение и анализ детской речи позволяет формировать родителям и педагогам дошкольного образования методики занятий с детьми таким образом, чтобы они носили развивающий характер.

Научная значимость исследования: Научная значимость исследования определяется выявлением общих и частных тенденций в речи конкретного ребенка в возрасте от 4.10 до 5.10 лет в ходе проведения наблюдений в период с 2016 по 2017 год;

Практическая значимость исследования: Полученные результаты в данной работе можно использовать для пополнения базы исследований по онтолингвистике современными данными, при проведении лекций и семинаров по данной теме, а также как конкретные наработки для воспитателей, педагогов и родителей, которые можно использовать при проведении индивидуальных и групповых занятий для детей данного возраста.

Цель исследования: Выявить и проанализировать словообразовательные инновации ребенка в возрасте от 4.10 до 5.10 лет.

Задачи работы:

· Изучить литературу по онтолингвистике;

· Изучить теорию о процессах усвоения языка ребенком, общей периодизации речевого развития детей и детей возраста 4.10-5.10 лет;

· Изучить психологические и физиологические особенности детей возраста 4.10-5.10 лет, описать индивидуальные особенности исследуемого ребенка;

· Провести лонгитюдное исследование речи конкретного ребенка возраста от 4.10 до 5.10 лет (Корнеева М. С.);

· Выявить и проанализировать общие и частные особенности в области словообразования, лексики, морфологии, синтаксиса, фонетики, особенности графических навыков письма и орфографии.

· На базе проведенных исследований разработать методические рекомендации родителям и педагогам, систему занятий по развитию речи для детей данного возраста;

Объект исследования: Речь ребенка возраста 4.10-5.10 лет.

Предметом исследования являются словообразовательный, лексический, морфологический, синтаксический, фонетический уровни языка, графические навыки письма и первичные навыки орфографии.

Теоретико-методологическая основа исследования: Теоретической основой для данного исследования послужили работы С. Н. Цейтлин, А. Н. Гвоздева, К. И. Чуковского, К. Ф. Седова, А. А. Леонтьева, Д. Слобина.

Методы исследования: в работе использовались методы наблюдения, обобщения, сравнительного анализа, семантического анализа, дневниковых записей.

Структура работы: Работа состоит из введения, трех глав: теоретической, практической, методической, заключения, списка литературы, приложения.

Во введении обосновывается актуальность работы, указываются цели и задачи, объект и предмет исследования, практическая и теоретическая значимость работы, указываются методы исследования.

Первая глава - теоретическая, в ней указываются основные этапы речевого развития ребенка, психологические и физиологические особенности ребенка возраста 4.10-5.10 лет и его речевые особенности и дана индивидуальная характеристика Корнеева М. С.

Вторая глава - практическая, в ней на материалах исследования речи Корнеева М. С. в возрасте 4.10-5.10 лет выявлены общие и частные особенности в области словообразования, лексики, морфологии, синтаксиса, фонетики, первичных навыков письма и орфографии.

В третьей главе даны методические рекомендации для родителей и педагогов дошкольного образования по проведению занятий с детьми возраста 4.10-5.10 лет.

В заключении подведены итоги исследуемой работы, сформулированы выводы.

В списке литературы указаны основные источники, которые были использованы в ходе написания ВКР.

В приложение входят материалы, которые не вошли в основной текст ВКР.



1. Основное направление онтолингвистики в изучении детской речи

1.1 Процессы усвоения языка ребенком. Общая периодизация речевого развития

В. Гумбольдт писал: «Усвоение детьми языка не есть приспособление слов, их складывание в памяти и оживление с помощью речи, но развитие языковой способности с возрастом и упражнением».

Овладение языком - длительный, многосторонний процесс, в результате которого ребенок, опираясь на собственный речевой опыт, перерабатывая и упорядочивая его, последовательно проходит несколько сменяющих друг друга временных языковых систем, связанных с его когнитивным развитием и коммуникативными потребностями. Эти временные системы языка формируют и некоторые этапы освоения языка.

В литературе с разных позиций описываются этапы речевого развития, но подробная периодизация с учетом всех составляющих языковых способностей ребенка пока не создана. Любая периодизация приблизительна и очень общая, т. к. возрастные границы могут колебаться в зависимости от индивидуальных особенностей каждого конкретного ребенка.

Первый этап формирования речи охватывает первые три года жизни ребенка. В соответствии с традиционным подходом в психологии развитие речи детей до трех лет подразделяется на три этапа:

1) доречевой этап (первый год жизни), в котором выделяются периоды гуления и лепета;

2) этап первичного освоения языка (дограмматический) - второй год жизни;

3) этап усвоения грамматики (третий год жизни).

Согласно концепции «речевого онтогенеза» А. А. Леонтьева процесс формирования речевой деятельности подразделяется на ряд периодов:

1-й - подготовительный (с момента рождения до 1 года); 2-й - преддошкольный (от 1 года до 3 лет);

3-й - дошкольный (от 3 до 7 лет); 4-й - школьный (от 7 до 17 лет)2.

Подготовительный период характеризуется гулением, воспроизведением первых звуков (угу, а-а, бу-у и др.), переходом гуления в лепет, воспроизведением первых слогов (ма-ма, ба-ба, па-па, ко-ко и др.).

В преддошкольный период у детей могут быть различные нарушения в области фонетики (пропуск или не произношение звуков родного языка, их перестановка и замена более простыми).

Это связано с несовершенством артикуляционного аппарата и недостаточным уровнем развития фонематического восприятия. Характерная особенность данного периода - уверенное воспроизведение ребенком интонационно-мелодических контуров слов. К концу преддошкольного периода дети осваивают простое распространенное предложение и используют в своей речи простые грамматические категории.

Считается, что интенсивный период развития речи ребенка происходит в первые три года его жизни, т. к. именно в этот период функции центральной нервной системы, в основе которых лежат постепенно складывающиеся речевые навыки, легко поддаются педагогическому воздействию. В дошкольный этап происходит интенсивное речевое развитие ребенка. Он осваивает все части речи, процесс словообразования, активно расширяется словарный запас, начинается употребление некоторых видов сложных предложений, происходит становление фонетической стороны речи и активное развитие фонематического слуха. Активный словарь детей достигает 3-4 тысяч слов. У ребенка формируется «чувство языка», развивается диалогическая речь, связанная с потребностью коммуникативного общения со сверстниками и взрослыми. С 4-х лет ребенку становятся доступны такие виды монологической речи, как описание и повествование, развивается внутренняя речь.

В школьный период совершенствуется связная речь, ребенок полностью овладевает звуковым анализом и синтезом, начинает формироваться письменная речь.

А.А. Леонтьев указывает, что временные рамки этих этапов крайне вариативны (особенно ближе к трем годам);

«Рассматривая соотношение интеллектуального и речевого развития ребенка, И. Н. Горелов выделяет шесть речевых стадий в развитии ребенка дошкольного возраста: 1) лепет и первые реакции на собственное имя и имя матери (5-7 мес.); 2) первые слова - предложения (9-12 мес.); 3) первые предложения (к двум годам); 4) первые возможности понимания чужой и употребления собственной речи вне ситуации (к трем годам); 5) беглая речь, словотворчество (к четырем годам); 6) сознательное отношение к правилам языка, исправление ошибок в речи других, качественный скачок в сфере полисемии слова (к семи годам). Основополагающим при выделении этих стадий становится появление тех или иных новообразований в речи ребенка».

А. Н. Гвоздев выделял следующие этапы формирования у ребенка грамматического строя русского языка:

1) период предложений, состоящих из аморфных слов - корней, которые употребляются всегда в неизменном виде (1,3-1,10);

2) период усвоения грамматической структуры предложения, связанный с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения (1,10-3);

3) период усвоения морфологической системы русского языка, характеризующийся усвоением типов склонений и спряжений (3-7)4.

М. М. Кольцова представляет следующую последовательность в развитии языка ребенка:

1 год 6 месяцев - 1 год 8 месяцев

1 год 8 месяцев - 1 год 10 месяцев

1 год 10 месяцев - 2 года

Попытки связать два слова в фразу («мама, дай!»). Усваивается повелительное наклонение глаголов («иди, иди!». «дай, дай!» и т.п.), поскольку оно выражает желание ребенка и имеет для него важное значение.

Появляются формы множественного числа (так как разница между одним предметом и несколькими очень наглядна).

Словарь доходит до 300 слов. Имена существительные составляют приблизительно 63%, глаголы - 23%, другие части речи - 14%. Союзов нет. От 1 года 6 месяцев до 2 лет - первый период вопросов «Что это?».

Появляются грамматические формы, которые помогают ребенку ориентироваться в отношении к предметам и пространству (падежи), во времени (глагольные времена). Сначала появляется винительный падеж, затем родительный, дательный, творительный и предложный. Однако полное овладение падежными формами происходит значительно позже.

1-й год Появляются многословные фразы, придаточные предложения; к концу года - соединительные союзы и местоимения. 4-5 лет Условная форма придаточных предложений. Длинные фразы. Монологи. Второй период вопросов «Почему?». педагог дошкольный онтолингвистика

Заключительная фаза в развитии языка. В процессе развития речи и становления языка ребенок сам усваивает его методом анализа, сопоставления с нормой, через общение со взрослыми. Взрослые лишь направляют и контролируют правильность усвоения норм.

Существует много критериев, которые позволяют выделять ступени и этапы речевого онтогенеза. Обычно разные аспекты овладения родным языком рассматриваются комплексно, учитывая усредненные психологические и физиологические периоды детского развития, такие как:

1) младенческий возраст (до года);

2) ранний (преддошкольный) возраст (от 1 года до 3 лет);

3) дошкольный возраст (3 года - 6-7 лет);

4) младший школьный возраст (6-7 лет - 10-11 лет).

«Особенности детской речи во многом обусловлены способностями ребёнка к анализу речи взрослых, а именно тем, что он конкретно в состоянии извлекать из воспринимаемой им речи взрослых в плане её грамматической, лексической, фонетической и другой организации» Сначала постигаются самые основные, глубинные модели языка и языковые правила, затем частные (общая стратегия усвоения языка, относящаяся к разряду языковых универсалий). Язык как система усваивается раньше, чем нормативный вариант языковой системы».

«Усвоение языка может быть представлено как овладение правилами перехода от ядра системы к речи, усвоение правил с учётом разного рода».

Развитие речи связано с когнитивным развитием ребенка. А. А. Леонтьев писал, что усвоение языка происходит согласно психическим законам (психологическим) и оно характеризуется:

· Избирательностью усвоения - отдельные индивиды, группы индивидов, поколения усваивают в языке то и настолько, что и на сколько отвечает их потребностям в общении, мышлении, в осознании и любой сознательной деятельности.

· Переход индивидуально-психологических языковых явлений в явления объективные, собственно языковые. Язык используется в общении, мышлении (оформляя мысль и фиксируя её), осознании эмоциональных переживаний путём их означения, при запоминании.

С.Н. Цейтлин пишет, что специфические особенности развития речи и усвоения языка зависят от ряда факторов:

· Физиологические (повреждение мозговых структур, особенности их функционального созревания в ходе онтогенеза, тип функциональной межполушарной асимметрии (холистический, гештальтный способ овладения языком у левшей), пол ребёнка (межполушарная ассиметрия более выражена и динамична у мальчиков).

Социальные (речевая среда (вся совокупность речевой продукции взрослых (инпут)), наличие или отсутствие социально- психической и сенсорной депривации, возраст коммуникаторов и их количество (братья, сёстры, дяди, тёти, бабушки, дедушки и пр.), преобладающий характер общения (по вертикали или по горизонтали), особенности речевого поведения матери или лица, осуществляющего уход за ребёнком (императивный или директивный стиль общения).

Специфика общения зависит от того, кто ведёт диалог с ребёнком (мужчина или женщина) и от возраста ребёнка.

Периодизация речевого развития согласно С. Н. Цейтлин:

1) Доречевой этап (дословесный этап: до первых слов, самостоятельно продуцируемых ребенком);

2) Этап первичного освоения языка (этап однословных высказываний до первых двухкомпонентных высказываний, этап начальных двухкомпонентых высказываний);

3) Этап усвоения основных грамматических правил в языковой системе родного языка (этап элементарных сложных предложений, период раннего речевого развития закончен: 3 г.);

4) Этап усвоения морфологических, фонетических норм и развития связной речи (переходный этап «от знания системы языка к знанию нормы», «детские инновации»).

А. К. Маркова, ориентируясь на труды Л. С. Выготского и А. Н. Леонтьева предприняла психологическую периодизацию:

1. Младенческий возраст - до 1 года

Реакция на голоса близких людей. Улыбки, смех, лепет, жесты. Начальные проявления экспрессивной функции речи. Потребности общения - эмоционального и содержательного; потребности познания, стремление к достижению какой-либо цели. Вербальная речь встречается редко, к концу периода (в семьях, где есть с кем общаться). Главным для ребенка является эмоциональное общение с матерью и близкими людьми. Ребенок уже начинает улавливать и различать настроение матери, ее мимические и голосовые реакции на различные действия ребенка.

2. Ранний возраст (преддошкольный) - 1 - 3 года

Складывается обобщающая функция слова: ребенок называет вещи (номинация). Расширение словаря, появляются оценочные суждения, что хорошо, а что плохо. Линии мышления и речи перекрещиваются. Речевые контакты с взрослыми и детьми расширяются, за счет чего и пополняется лексикон ребенка. Единство общения и обобщения. Индикативная (указательная) функция слова. Слоговой состав слова усваивается раньше звукового. К концу второго года жизни сформировано фонематическое восприятие звуков речи (фонема - различитель смысла слов). Речь ситуативная, вначале этапа грамматически мало оформленная, к концу элементарно грамматически оформлена.

3. Дошкольный возраст - от 3 до 6 - 7 лет.

Ведущий вид деятельности - игра. Речь в деятельности. Дети оценивают поведение героев игры в речевых высказываниях, используют слова - эмотивы, описывающие настроения героев игры. Регулятивная и планирующая функция речи. Эгоцентрическая речь. Коммуникативная речь. Внутренняя речь. Роли в игре; ролевая речь требует согласованности действий через речь. Речь, инструктирующая участников общего дела - игры. Диалогическая речь становится менее ситуативной, появляется монологическая речь. Наблюдается простейший выбор средств языка, ориентированный на адресата. Речь выполняет функцию регуляции действий других людей. Значительная часть детей в возрасте 5 - 6 лет начинают читать, немногие пишут, заметную роль в развитии детей начинает играть художественная литература. Осознавание словесного и звукового состава речи; формирование отдельных языковых и речевых понятий. Ранний детский билингвизм; часть детей изучает неродной язык с 5-6 лет в специальных группах или индивидуально. Творческая деятельность на основе языка и речи.

1.2 Нормы, особенности и закономерности психологического и речевого развития ребенка от 4.10 до 5.10 лет

«Дошкольный возраст является периодом дальнейшего интенсивного формирования психики, возникновения различных качественных образований как в развитии психофизиологических функций, так и в личностной сфере».

На эти качественные образования влияет ряд факторов: общение со сверстниками и взрослыми, игровая и бытовая деятельность и пр. Таким образом в этот период ребенок активно адаптируется к социуму.

«Преобладание тематики, связанной с изображением человека в творчестве дошкольника, свидетельствует о преимущественной ориентации его на социальное окружение. Тем самым создается широкая основа для формирования первичных форм социально значимых качеств».

Конец дошкольного возраста характеризуется переходом от эмоционального отношения к окружающему миру к усвоению нравственных норм и правил поведения. К 5-ти годам ребенок начинает занимать определенный статус и позицию в группе, что активно можно наблюдать в детском саду, кружках и секциях, посещаемых ребенком. Побуждающий мотив объединения детей в группы - игровая деятельность.

Этот возрастной период характеризуется мотивированностью ребенка к познавательной деятельности, различным занятиям, формируется усидчивость, сосредоточенность, целеполагание, самооценка своих действий.

У ребенка возрастает интерес к учебным действиям, разного рода задачам, головоломкам, кроссвордам и т. д.

Дошкольный возраст характеризуется переходом мышления от наглядно- действенного к наглядно-образному.

«Результаты психологических и педагогических исследований последних лет показывают, что возможности умственного развития дошкольников значительно выше, чем это предполагалось ранее. Так, оказалось, что дети могут успешно познавать не только внешние, наглядные свойства предметов и явлений, но и их внутренние, существенные связи и отношения. В период дошкольного детства формируются способности к начальным формам абстракции, обобщения, умозаключения. Например, у детей старшего дошкольного возраста можно сформировать понимание зависимости между внешним строением животных и условиями их существования; достаточно легко формируются у детей представления об основных условиях роста и развития растений. Однако такое познание осуществляется детьми не в понятийной, а в основном в наглядно-образной форме, в процессе предметной деятельности с познаваемыми объектами»11.

Речь ребенка и ее развитие тоже связаны с представлениями. Связывая слово с представлением, ребенок развивает семантический аспект речи. В дошкольном возрасте ребенок активно усваивает общие лингвистические закономерности, развивая синтаксический и грамматический аспект. Морфологическая система языка формируется через словотворчество и опыт словообразования. Данный возраст характеризуется многоуровневым психическим развитием и становлением индивидуальности ребенка.

«Большое влияние на развитие ребенка и формирования его личности оказывает воспитание, которое всегда носит целенаправленный и организованный характер. Эффективность воспитания зависит от готовности ребенка к педагогическому воздействию (с учетом влияния наследственности и среды) и его активности».

«Педагоги и воспитатели яслей, детских домов, садов и школ должны хорошо понять, что развитие речи - непременное условие не только интеллектуального, но и вообще гармонического развития личности. Решение этой задачи находится в руках педагогического персонала».

В период от 2 до 6 лет у ребенка через игру и конструктивную деятельность складываются сложные виды зрительного анализа и синтеза, способность расчленять видимый объект на части, изучая каждую из частей отдельно и весь объект в целостности. В этот возрастной период у ребенка хорошо развита память.

У детей интенсивно совершенствуется речь: расширяется словарь (к пяти годам запас слов ребенка - 2500-3000, от 5 до 7 лет - 3500 слов), появляется понимание многозначности слова, происходит полное овладение фонетической стороной речи, развивается связная речь и способность строить разные типы текстов (описание, повествование, простое рассуждение). Речь используется ребенком с коммуникативными целями и одновременно она перестраивает его мышление. В процессе словотворчества, общения со сверстниками и взрослыми, ребенок начинает осознавать строение речи, пытается объяснить ту или иную ее закономерность.

Дети в этом возрасте практически полностью усваивают морфологическую систему родного языка, основные закономерности словообразования, основные типы склонений и спряжений, используют в своей речи разные типы сложных предложений, усваивают начинают накапливаться образные слова и выражения.

Ребенок может регулировать силу голоса, темп речи, интонацию вопроса, радости, удивления. «Вместе с тем можно отметить и такие особенности в речи старших дошкольников. Отдельные дети не произносят правильно все звуки родного языка, не умеют пользоваться интонационными средствами выразительности, регулировать скорость и громкость речи в зависимости от ситуации. Допускают дети ошибки и в образовании разных грамматических форм (это родительный падеж множественного числа имен существительных, согласование их с прилагательными, разные способы словообразования). И, конечно же, вызывает затруднение правильное построение сложных синтаксических конструкций, что приводит к неправильному соединению слов в предложении и связи предложений между собой при составлении связного высказывания. Основные недостатки в развитии связной речи -- это неумение построить связный текст, используя все структурные элементы (начало, середина, конец), соединять части высказывания».

Согласно схеме Н. С. Жуковой, созданной на основе материалов А. Н. Гвоздева, нормальное развитие речи ребенка в возрасте от 4 до 6 лет следующее:

· В области предложений: иногда затрудняется в построении придаточных предложений с союзным словом который; усваиваются все частные грамматические формы;

· В усвоении частей речи: в области существительных - овладевает окончательно всеми типами склонения, имеют место нарушения согласования числительного с существительным в косвенных падежах; в области глаголов - нарушается чередование в основах глагола при создании новых форм; в области прилагательных - усваивается согласование прилагательных с другими частями речи во всех косвенных падежах; в области местоимений и наречий - употребляется одно деепричастие сидя; в области служебных частей речи - предлоги употребляются в самых разнообразных значениях;

· Звуковая сторона языка освоена;

· С 4-х лет 6 мес. попытка объяснить слова на основе их значения («детские этимологии»). С 5-ти лет размышления по поводу рода существительных, наблюдения над синонимами.

1.3 Психологическая и физиологическая характеристика Корнеева М. С.

Корнеев Михаил с самого рождения активен и подвижен. Родители с малого возраста поддерживают эту активность в ребенке, поэтому уделяют достаточно внимания его эмоциональному, интеллектуальному и физическому развитию, стремятся поддерживать его познавательный интерес. До года много внимания уделялось чтению вслух. Миша стал рано говорить, к году у него уже хорошо развита связная речь, в своей речи он использовал простые предложения. Так как физическое развитие тесно связано с интеллектуальным и эмоциональным, то с года родители Михаила стали водить его в бассейн и на различные развивающие занятия. Помимо этого, продолжали заниматься и дома, в основном много внимания уделяется чтению книг, в том числе развивающих. В 1 год 6 месяцев Миша мог назвать все буквы алфавита по книжке. Говорит много и понятно для взрослых. С 2-х лет родители стали вместе с Мишей посещать еще одну спортивную секцию. Миша проявляет интерес к занятиям дома по книжкам, в этой связи родители до сих пор постоянно ищут новые пособия, рабочие тетради, развивающие раскраски, интересные и позитивные книги для чтения, пособия по развитию речи, которые позволяли бы ему двигаться вперед в области речевого развития и были бы познавательны. В 3 года 10 месяцев у Миши произошел качественный скачок и он сам стал читать. В настоящее время хорошо читает вслух (не слоговое чтение, а целыми предложениями) и освоил чтение про себя. В сфере графомоторных навыков: 1-2 раза в неделю занимается прописями, штриховками и пр. Развитию этих навыков способствует и разгадывание кроссвордов и головоломок, где ему самом требуется написать то или иное слово. Миша может написать почти правильно все печатные буквы, но есть свои особенности и какие-то буквы пишет еще не верно. У Миши активно развита монологическая, диалогическая речь, хорошо запоминает и учит стихи в детском саду.

В теоретической главе была рассмотрена основная периодизация речевого развития ребенка и процессы усвоения языка ребенком, особенности возраста 4.10-5.10 лет и дана индивидуальная характеристика Корнеева М. С. Полной и точной периодизации не существует, т. к. речевое развитие ребенка складывается еще и из психологических и физиологических особенностей каждого возраста. В возрасте от 4 до 5-ти лет у ребенка развивается усидчивость, сосредоточенность, появляется целеполагание и самооценка результатов своей деятельности, появляется интерес к решению разного рода задач, головоломок и пр. В этот возрастной период у ребенка, как правило, усвоена фонетическая сторона речи, морфологическая (за некоторыми особенностями склонения и спряжения), продолжает активно развиваться связная речь, многие дети начинают читать. Ребенок обретает определенный статус в группе, начинает осознавать себя как индивидуальность. На речевое развитие ребенка в данном возрасте активно влияют окружающие его взрослые, педагоги и воспитатели, поэтому предельно важно знать это и стремиться поддерживать и развивать познавательный интерес к занятиям речи у ребенка.



2. Особенности в развитии речи ребенка (на материале языка Корнеева М. С. в период от 4.10 до 5.10 лет)

2.1 Словообразовательные инновации ребенка с 4.10-5.10 лет

В речи ребенка встречаются инновации в области: имени существительного, имени прилагательного, глагола, причастия.

В области имени существительного преобладают аффиксальные производные. Наиболее частотны следующие словообразовательные форманты:

· -ИЦ-(А): сантехник > сант ехница (Миша (4.11.26) и Миша (5.3.0)), старик > ст арица (Миша (4.11.26)), сторож > ст орожица (Миша (4.11.26)), голубь > голубица (Миша (4.11.26)), архитектор > архитекторица (Миша (4.11.26) и Миша (5.3.0)), крокодил >крокодилица (Миша (4.11.26)).

Выше рассмотрены примеры индивидуальных инноваций Миши, которые не встречаются в словаре детских словообразовательных инноваций С. Н. Цейтлин и в словаре В. К. Харченко. При образовании производных слов ребенок использует одношаговую прямую деривацию, происходит замена суффиксов, производящими словами являются производные и непроизводные существительные. В случае: сантехница, сторожица, архитекторица Миша заполняет абсолютные лакуны в языке, в случае: старица и голубица - относительные. Некоторые окказионализмы (сантехница и архитекторица) продолжают входить в лексикон ребенка и в более старшем возрасте (5.3.0), являясь для него общеупотребительной нормой.

Интересно заметить, что слова старица и голубица существует в языке и имеют следующие определения в толковом словаре Ушакова:

«СТАРИмЦА, старицы, жен.

1. женск. к старец в 3 ·знач. (церк.). «Маремьяна старица обо всём мире печальница.» погов. «Охоча старица до скляницы.» погов.

2. Старое, высохшее русло реки (·обл. )».

«ГОЛУБИмЦА, голубицы, ·жен. (·книж. ·устар. ).

1. То же, что голубка.

2. Целомудренное, робкое существо (обычно о девушке).

II. ГОЛУБИмЦ, голубицы, мн. нет, ·жен. (·обл. ). То же, что голубика»15.

Таких слов Миша не мог специально знать или где-то слышать, таким образом это говорит о его подсознательной включенности в языковую базу и выборе правильных, но в случае голубицы, устаревшего слова, а в случае старицы, употребляемого в церковной сфере.

-ИХ-(А): продавец > пр о да вчих а (Миша (4.10.0)), дикобраз >дикобразчиха (Миша (4.10.11)).

Как правило данный формат используется для образования зоонимов, но в случае «продавчиха» можно наблюдать, как Миша перекладывает это правило на образование профессии. Интересно отметить, что продавчиха - не индивидуальная инновация, в словаре словообразовательных инноваций С. Н. Цейтлин это новообразование встречается в речи Светы А. (3). В возрасте (5.3.0) Миша уже усвоил нормативное слово «продавщица».

Дикобразчиха - индивидуальная инновация, интересно отметить, что модель строится по типу заяц-зайчиха, но если в нормативной модели происходит чередование ц/ч, то Миша по аналогии с этим примером перед суффиксов -их- добавляет букву ч.

· -ОНОК/-ЧОНОК, множественное число -АТ-/-ЧАТ-: паученок (Миша (4.10.11) и Миша (5.3.0)), пчеленок (Миша (4.10.11) и Миша (5.3.0)).

Данная модель характерна для образования дериватов со значением «лицо или животное, характеризующее детскостью, невзрослостью». В данных случаях Миша использовал данный формат для образования существительных, называющих детенышей животных. Причем в рассмотренных примерах наблюдаются индивидуальные инновации, не зафиксированные в словообразовательных словарях детских инноваций. Данные модели заполняют абсолютные лакуны в языке. Образованы по типу одношаговой прямой деривации.

· -ТЕЛЬ (женск. -ТЕЛЬНИЦ-(А)): красить > кра сит ели (Миша (4.10.0) и Миша (5.3.0)), грабить > гра бит ель Миша (4.10.0).

Данные примеры не являются индивидуальными инновациями, подобные образования зафиксированы у других детей в словаре детских словообразовательных инноваций С. Н. Цейтлин: краситель - у Наташи Д. (3.7), грабитель - у Васи (4). Производное слово образовано от глаголов несовершенного вида, обозначает субъекта действия, данные словообразования заполняют относительные лакуны в языке и образованы по типу одношаговой прямой деривации.

· -К-(А): сторож > ст орожка (о лице женского пола, Миша (5.3.0)), лесянка (Миша (4.11.6).

Лесянка - индивидуальная инновация, образовано по типу одношаговой прямой деривации. (Миша говорит: «Я хочу в лесу сесть на полянку. Мама, а почему полянка называется полянкой, а не лесянкой?»).

· -ЕЦ, множественное число -Ц: индейцы (о жителях Индии, Миша (4.11.17) и Миша (5.3.0)), авст ральцы (о жителях Австралии, Миша (4.11.17)).

Данные окказионализмы - индивидуальные инновации Миши, в словарях детских словообразовательных инноваций данные слова не встречаются. Интересно отметить, что опираясь на модели Япония-японцы, Корея-корейцы, Миша абсолютно правильно образует слова, не зная об особенностях образования наименований жителей разных стран. А в случае индейцы стоит обратить внимание на значение этого слова в этимологическом словаре Макса Фасмера: «индемец индемйский - прилаг., первонач. производные от др.- русск. Ин(ъ)да?а из греч. ?Йнд?б (Мi. LР 258). Заимствованное из цслав. индим ец о бозначает жителя Индии; см. Грот, Фил.

Раз. 2, 488. Индейское море "Индийский океан" соответствует греч. ?Йндйкз и? лбууб (см. Афан. Никит. 9). Ср.Им ндия»16.

С появлением в картине мира американских индейцев потребовалось их как-то отличать от индейцев истинных. Тут пригодилось церковнославянское название аборигенов Индостана -- индийцы.

Таким образом можно отметить, что Миша не сильно ошибся, употребив вполне закономерное название индейцы, которое было в употреблении для названия жителей Индии в древнерусском языке.

· -ОН-, -ЕР-: инкассация > инкассационер Миша (4.10.0)

Индивидуальная инновация, заполнение относительной лакуны в языке. В возрасте (5.3.0) Миша уже усвоил нормативное слово «инкассатор».

· -ИЧК-(А): гимнаст > гимнаст ичка Миша (4.10.15).

Индивидуальная инновация, заполнение относительной лакуны в языке, одношаговая прямая деривация. Для данного формата характерна разговорная окраска: химик - химичка, физик - физичка. Очевидно, что это слово Миша образовал, опираясь подсознательно на существующие в языке модели, потому что вряд ли он мог знать такие слова как химичка и физичка. В возрасте (5.3.0) Миша уже усваивает нормативный вариант «гимнастка».

· -УН- (женск. -УНj-(А)): плавать > плавун (Миша (4.10.15)).

Данный формат обычно употребляется для образования дериватов со значением лица по действию, соответствующему для него. Индивидуальная инновация, в словарях детских словообразовательных инноваций не зафиксировано подобное слово. Суффикс -ун- непродуктивный с точки зрения нормированного языка, но в данном примере можно наблюдать его системную продуктивность, заложенную в языке. Надо отметить, что слова пловец и пловчиха в современном русском языке являются исключением, поэтому для ребенка может возникнуть определенная сложность при их образовании.

· -ИСТ: кат ерист (тот, кто управляет катером, Миша (4.10.0) и Миша (5.3.0)).

Данная модель не является индивидуальной, в словаре детских словообразовательных инноваций С. Н. Цейтлин эта инновация выявлена у Юры В. Заполнение абсолютной лакуны в языке.

Образование слов способом усечения основы: швеки (о жителях Швеции, Миша (4.11.17)).

Индивидуальная инновация, в словарях детских словообразовательных инноваций данное слово не встречается, заполнение относительной лакуны в языке. С точки зрения модели Греция-греки, Миша образовал наименование национальности правильно, не зная о том, что слово «швед» заимствовано через нем. Schwede , а «Швеция» - книжное заимств. из ср.-лат., нов.-лат. Suecia.

Миша (4.11.12)), самоспорт (спорт на самокате, Миша (4.10.15)).

Данные слова являются индивидуальными инновациями. В возрасте (5.3.0) слово молокодел заменилось у Миши словом молочник.

Образование слова м. р. по аналогии с примером лис - лиса: пчел Миша (4.10.11).

Индивидуальная инновация, заполнение абсолютной лакуны.

В области имени прилагательного также преобладают аффиксальные производные, как правило, суффиксальные. Преобладают следующие:

· -ОВ (притяжательного склонения): лисовый, волчовый (хвост, Миша (4.11.24))

Данные инновации не являются индивидуальными, идентичные словообразования зафиксированы в словаре детских словообразовательных инноваций С. Н. Цейтлин. В возрасте (5.3.0) Миша сам увидел свою ошибку и исправил, употребив формы лисий и волчий. Интересно отметить, что суффикс -ов обычно используется для образования притяжательных прилагательных от существительных 2-го склонения. В случае лисовый мы можем видеть, как происходит снятие формально-грамматического запрета и происходит образование от существительного 1-го склонения. Это говорит об изменениях, происходящих в парадигматике прилагательных притяжательного склонения и их нечеткой отграниченности от прилагательных на -ов-(ый), -ин-(ый).

· -ОВ (для образования относительных прилагательных): бо?ксовой (о перчатке для бокса, Миша (4.11.17)), лимоно вое (о варенье, Миша (4.11.24)), виноградовый (сок из винограда, Миша (4.11.24)).

Слова боксовой и лимоновое являются индивидуальными инновациями. В современном русском языке существуют слова лимоновый (о цвете) и эти слова в несколько иной семантике. В возрасте (5.3.0) Миша усвоил норму виноградный.

· -Н-(ЫЙ): сливное (о варенье из сливы, Миша (4.11.24)), смородное (о варенье из смородины, Миша (4.11.24)), т опольный (лист, Миша (4.11.24) и Миша (5.3.0)), т равный (чай, Миша (4.11.24) и Миша (5.3.0)), льюный (дождь, который сильно льет, Миша (4.11.27)), т елевизорная (антенна, Миша (5.0.8))

Сливное, смородное, топольный, травный, люьный - индивидуальные инновации. Льюный образовано по модели: ль + -jун(ый). Нет подобной модели. Слово телевизорная встречается в словаре В. К. Харченко у м. 3 г. 11 м. В современном русском языке данное слово употребляется в сочетании телевизорный столик, телевизорный экран. В данном случае можно наблюдать расширение семантического значения слова.

· -ОНН-: рационная (об антенне, Миша (5.0.8)).

Индивидуальная инновация, в данном случае Миша придает слову другое семантическое значение.

· -ОВАТ-: едоват ый (о медведе, который все время ест, Миша (4.11.23)).

Индивидуальная инновация, заполнение абсолютной лакуны в языке.

· -АВ-: клюквавое (о варенье из клюквы, Миша (4.11.24)).

Индивидуальная инновация, данный суффикс обычно используется для обозначения наделенности большой дозой, большим количеством, иногда с оттенком пренебрежения. В данном случае происходит расширение семантического значения. В возрасте (5.3.0) Миша усвоил нормативное слово клюквенное.

Несуффиксальные способы образования:

Основа слова + окончание: мыший (хвост, Миша (4.11.24)), обезьянчий (хвост, Миша (4.11.24)), крокодильчий (хвост, Миша (4.11.24)), лошадий (хвост, Миша (4.11.24)).

Слово мыший и лошадий - индивидуальные инновации, образованы по модели рыбий, птичий. Обезьянчий - не индивидуальная инновация, встречается в словаре В. К. Харченко у м., 4 г. 6 м. Крокодильчий - индивидуальная инновация Миши. Интересно отметить, что обезьянчий и крокодильчий строятся по одинаковым моделям: паучий, кошачий. Только в случае паучий и кошачий происходит чередование к/ч, в инновациях же Миши по аналогии с этими примерами к основе слова добавляется буква ч. В возрасте (5.3.0) Миша сам определяет свою ошибку и исправляет на нормативные варианты обезьяний и крокодилий. А слово лошадий в возрасте (5.3.0) у Миши превращается в лошадный, это говорит о активных изменениях притяжательного класса прилагательных в современном русском языке.

В области глагола выделены встречаются префиксальные-суффиксальные словообразования :

· О/ОБ- + -И-(ТЬ): обст арели (об очень старых бабушках и дедушках, Миша (4.10.10)).

Здесь деривационное значение с оттенком чрезмерности признака (очень сильно постареть). Индивидуальная инновация.

· ПРИ-+-И-(ТЬ): прище?пишь (в значении аккуратно прикрыть дверной замок, чтобы никого не разбудить утром, Миша (4.10.14)).

Индивидуальная инновация. В современном русском языке есть слово прищепи?ть, но в другом значении. Миша же расширил семантическое значение глагола и образовал новое слово путем перемещения ударения.

· У-+-И-(ТЬ): убольшилась (в значении увеличилась, Миша (4.11.25)).

Данная инновация встречается в речи многих детей. В словаре В. К. Харченко у м., 5 л. 5 м. Это обусловлено тем, что с точки зрения языка слово построено логично по аналогии с моделью у + меньш(ить).

· ВЗ-+Е-(ТЬ): взмокрел (в значении взмок, Миша (4.10.14)).

В словаре детских словообразовательных инноваций С. Н. Цейтлин есть слово мокреть у Вики Р., 7 лет. Глагол образован по II продуктивному классу с основой инфинитива на е и основой настоящего времени на е + j: мокре (ть) - мокре + j (ут).

Суффиксальные словообразования:

· -И(ТЬ): зоолит (продает золото, Миша (4.10.0)).

Индивидуальная инновация, заполнение абсолютной лакуны.

· -А(ТЬ): чирикает ключами (в значении открывает замок ключами, Миша (4.10.14))

Индивидуальная инновация, расширение семантического значения слова, имеющегося в нормативном русском языке.

В области причастия зафиксирована одна словообразовательная инновация: исплакавшийся карапуз (о младшей сестре, Миша (5.0.2)). Образовано по модели: исплак (ать)ся (сов.в.) - исплака + вш (ий)ся (действ., прош.). В Большом русском словаре-справочнике синонимов Тришина В. Н.:

«исплакавшийся:

прил., кол-во синонимов: (2)

• выплакавший (8)

*проливший много слез (11)»17.

2.2 Лексические особенности в речи ребенка

Словарный запас Миши богат и постоянно пополняется за счет общения, чтения книг, массовых телекоммуникаций и пр.

Усвоены видовые и родовые понятия. В (4.10.0) прошу Мишу назвать профессии, Миша называет: пожарники, полицейский, продавец, фермер, рабочий, воспитатель, музыкант, художник и т.д. В (4.10.1) спрашиваю у Миши, какие он знает дни недели, Миша отвечает: пятница, суббота, воскресенье, понедельник, вторник, среда, четверг. На вопрос про времена года, Миша (4.10.1) тоже отвечает верно: зима, лето, весна, осень. Также назвал все месяцы. В (4.10.9) Миша называет животных: лось, лисица, зайцы, барсук, кабан, сова и пр. В этот же период называет грибы: лисички, белый гриб, подберезовик, сыроежка, мухомор. В (4.10.15) называет виды спорта: хоккей, фигурное катание, прыжки с шестом, шахматы, футбол, волейбол и пр. На этих примерах видно, что Миша вполне различает родовые и видовые понятия.

В области лексико-семантических инноваций в период от 4.10 до 5.10 лет у Миши наблюдается:

· расширение сферы референции слова:

Миша (4.10.6):

«Петрушка - это такое растение, которое можно есть. Петрушку можно и в суп, и так есть».

«Щавель - это такие хрустящие листья, которые можно добавлять в суп любой».

Здесь петрушка и щавель употреблены не в значении конкретных видов растений с особенными листьями, формой и пр., а в значении «растение, которое можно есть» и «листья, которые моно в суп добавлять».

Миша (4.10.15):

«Футбол - это просто бегать и бить по мячу ногами, забивать в ворота».

«Теннис - это кидать мячик ракеткой, подкидывать мячик на ракетке».

Здесь аналогично наблюдается не конкретизация футбола и тенниса, как игры с конкретными правилами, а более общее представление, связанное с тем, что Миша просто не знает всех особенностей этих игр.

Миша (5.0.9):

«Акварель - это такие простые краски».

«Арфа - музыкальный инструмент».

«Бекас - это птица».

«Боярышник - это ягоды, у нас которые там растут на улице».

В этих примерах Миша не учитывает дифференциальные признаки, входящие в семантическую структуру слова, остается одна родовая сема.

· Сужение сферы референции слова:

Миша (4.10.0):

«Солдат - сражается с преступниками-немцами».

«Стюардесса - еду носит в самолете людям, которые сидят».

Миша (4.10.6):

«Огород - это где овощи растут, такая грядка».

Миша (4.11.4):

«Дом - это такой огромный прямоугольник с крышей, в котором живут люди».

Миша (4.11.11):

«Техника - это такие специальные машины, которые могут ходить даже по болоту».

«А молния - это просто свет на небе».

Миша (4.11.12):

«Суп - это такой бульон, который делается из овощей».

Миша (4.11.19):

«Марш - это когда говорят: на старт, внимание, марш. На гонках так бывает или на догонялках.»

Во всех этих примерах наблюдается сужение семантического значения слова, представление его с какой-либо одной стороны.

· интерпретация про изводных слов:

Миша (4.10.0):

«Охранник - охраняет всякие секреты».

«Издатель - издает документы».

«Библиотекарь - в библиотеке книги продает».

«Грабитель - с граблей работает».

В данных примерах Миша наполняет своей семантикой производные слова в связи с отсутствием в его лексиконе подлинного значения этих слов. В слове грабитель Миша не замечает формант -тель, а исходит из самостоятельно сконструированной модели, где данное слово является производным от грабли, окказионального грабить в значении сгребать (по аналогии: строить-строитель).

Миша (4.11.4):

«Еще у меня есть буфет». (* называет так шкаф-обувницу).

Здесь Миша скорее всего дает такое название по визуальной схожести формы шкафа с буфетом.

Миша (4.11.9):

«Мажор - это когда один человек делает что-то приятное его дому».

Миша размышляет о мальчике, который младше его и говорит: «Он не умнее меня, он безумнее. У него у?ма нет».

Здесь интересно, что Миша употребляет нормированное слово «безумнее» не в присущем ему словарном значении «лишенный рассудка, сумасшедший», которое является уже переносным, а опирается на морфологическую структуру слова «без ума» в значении ума нет.

Миша (4.11.13):

«Зрачок - это такая дырочка при вдохе и выдохе у совы, а у человека нет зрачка».

«Опал - это когда какой-то орех упал с дерева».

Данный пример интересен тем, что в слове «опал» Миша замечает не форму существительного, а глагол «опал», поэтому и интерпретирует данное слово в значении «упал».

«Томат - это такой сок из помидоров выжатый. Сначала помидор режут, потом берут из него сок, потом его молотят, чтобы он был таким красным».

«Ледник - это такая ледяная вода, очень сильно ледяная, что ее даже пить невозможно».

Миша (4.11.19):

«Шпоры - это такие мечи, которыми пираты воюют».

«Дерзать - это делать все спокойно».

«Споры - это когда все спорят».

В примере «споры» Миша видит мн. ч. существительного спор, поэтому вполне логично интерпретирует его.

Миша (4.11.22):

Мама: «Почему лиса так называется?» Миша: «Потому что в лесу живет».

Здесь для Миши слова «лиса» и «лес» на слух звучат, как однокоренные.

Миша (5.0.0):

«Дачник - тот, кто охраняет дачу».

Миша (5.0.10):

«Вареник - тот, кто очень любит варенье и ест его все время, если говорят не есть, а он ест варенье».

Этот пример интересен тем, что Миша опять обращает внимание на форму слова и формант -ник интерпретирует в значении «деятель» по аналогии с «дворник», «лесник».

Надо отметить, что помимо окказиональных интерпретаций слов, Миша ряд производных слов интерпретировал правильно. Например:

Миша (4.11.22):

Мама: «Почему Вселенная так называется?» Миша: «Потому что там все живут».

Мама: «Почему самолет так назвали?» Миша: «Потому что сам летит».

Мама: «А почему обувь так называется?»

Миша: «Потому что обувается и ходим по улице». Мама: «Почему подсолнух так назвали?»

Миша: «Потому что он под солнцем».

Надо отметить, что в этом возрасте у Миши присутствует конкретность мышления, поэтому многие слова имеют конкретно-предметные определения, как и абстрактные существительные Миша объясняет через конкретные примеры.

Миша (4.10.6):

«Помидор - это такой красный съедобный комок, овощ».

«Огурец - свежая колбаса зеленая, на грядке растет, овощ».

Здесь Миша прибегает еще к геометрическим и сходным формам для определения овощей.

Миша (4.11.4):

«Смелость - это когда человек смелый и ничего не боится. Например, человек не боится дождя или горного великана тролля».

«Аккуратность - это когда все аккуратно сложено. Аккуратность - это, например, аккуратно положить вещи в шкаф».

«Внимательность - это когда ты делаешь колесо, а за тобой стоит девочка маленькая и надо смотреть в зеркало». (* имеет ввиду, чтобы не ударить девочку).

«Дружба - это когда мальчик и девочка, девочка и мальчик, и они дружат».

«Радость - это когда человек улыбается, любой человек может улыбаться».

В речи Миши наравне с нормированными словами присутствуют и просторечия.

Миша (4.10.2):

Мама: «А как нос помогает тебе дышать?»

Миша: «Носопырки засасывают воздух, потом высасывают».

Миша (4.11.17):

Миша увидел, что младшая сестра хочет что-то кинуть и говорит: «Сейчас Катя швы?рнет».

Здесь еще присутствует перемещение ударения.

В области фр азеологии наблюдается либо буквальное их понимание, в редких случаях - правильная интерпретация через осознание их метафоричности, в большинстве случаев Миша затрудняется ответить.

Фразеологизмы	Миша (4.10.11):	Миша (5.6.23)
Ангельской терпение	Не знаю	Не знаю
Бабушкины сказки	Не знаю	Не знаю
(спать) без задних ног	Очень-очень устал	Не знаю, когда ноги улетают куда-то и ты спишь без ног
Без оглядки	Не оглядываться	Идешь и не оглядываешься
Беситься с жиру	Не знаю ...

Подобные документы

• Особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

  Анализ особенностей развития связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в сравнении с нормально развивающимися детьми. Разработка методических рекомендаций для преподавателей по развитию связной речи в процессе трудовой деятельности.
  
  дипломная работа [2,3 M], добавлен 03.11.2017
  

• Аспекты развития и нарушения речи у детей

  Общая характеристика развития детской речи. Классификация функций детской речи. История и современное состояние проблемы расстройств письма и чтения у детей. Психология формирования письменной речи у детей. Связь развития речи с развитием мышления.
  
  курсовая работа [51,5 K], добавлен 16.11.2010
  

• Развитие речи ребенка третьего года жизни

  Анализ роли артикуляционной гимнастики в развитии звукопроизносительной стороны речи. Овладение слоговой структурой слова. Задержка речи на стадии называния. Рекомендации логопеда родителям детей с нарушениями речи. Необходимость дыхательной гимнастики.
  
  реферат [25,3 K], добавлен 31.03.2017
  

• Особенности монологической речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

  Теоретические основы развития навыков связной монологической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. Разработка коррекционной программы по развитию связной монологической речи. Обзор методических рекомендаций родителям.
  
  дипломная работа [310,8 K], добавлен 13.10.2017
  

• Выявление особенностей связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

  Понятие связной речи и ее значение для развития ребенка. Характеристика общего недоразвития речи (ОНР) как системного речевого нарушения. Методика и результаты обследования дошкольников с ОНР с целью выявления особенностей связной монологической речи.
  
  дипломная работа [58,0 K], добавлен 22.06.2011
  

• Методика развития речи у детей

  Всестороннее полноценное развитие детей. Формирование правильной детской речи. Периодизация развития речи у детей. Методика развития словаря у детей дошкольного возраста. Этапы обучения правильному звукопроизношению. Способность ребенка к подражанию.
  
  реферат [27,1 K], добавлен 25.12.2010
  

• Методы развития речи дошкольников

  Развитие речи дошкольников как процесс овладения родного языка. Закономерности естественного процесса усвоения речи в дошкольном возрасте. Три функции речи ребенка: коммуникативная, познавательная, регулирующая. Программа воспитания в детском саду.
  
  курсовая работа [76,7 K], добавлен 19.06.2015
  

• Формирование у дошкольников грамматического (морфологического и синтаксического) строя речи с помощью дидактических игр

  Особенности усвоения грамматических форм детьми дошкольного возраста. Рассмотрение типичных ошибок в речи детей. Понятие и структура дидактических игр; особенности их применения в формировании морфологического и синтаксического строя речи ребенка.
  
  контрольная работа [164,4 K], добавлен 23.08.2013
  

• Выявление особенностей развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

  Развитие связной речи старших дошкольников в онтогенезе. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с недоразвитием речи. Составление рассказа с использованием картинно-символического плана. Воспитание правильной речи у ребенка.
  
  курсовая работа [54,0 K], добавлен 22.06.2015
  

• Языковая готовность к школе детей с общим недоразвитием речи

  Основные особенности подготовки к школе детей с нарушениями речи. Развитие речи ребенка - компонент в структуре готовности к школьному обучению. Критерии сформированности речевой готовности. Значение речи в формировании высших психических функций ребенка.
  
  курсовая работа [94,8 K], добавлен 12.05.2011
  

• Методика использования трех форм речи в обучении неслышащих и слабослышащих детей

  Роль и значение устной речи для слышащего ребенка и ее роль в речевом развитии ребенка с дефектом слуха. Обзор методик коррекционного обучения словесной речи неслышащих и слабослышащих детей раннего и дошкольного возраста. Жестовый язык в работе с детьми.
  
  контрольная работа [22,0 K], добавлен 14.05.2014
  

• Методика формирования культуры речи в школе

  Понятие и проблема развития культуры речи, значение культуры речи и чистоты языка. Досуг как необходимое звено в цепи воспитания и развития ребенка. Возрастные особенности характера младшего школьника. Характеристика форм, методов, средств развития речи.
  
  реферат [16,6 K], добавлен 21.11.2010
  

• Влияние нарушений слуха на развитие речи ребенка

  Развитие слухового восприятия речи в онтогенезе. Значение слухового восприятия речи для глухих и слабослышащих детей. Классификации нарушений слуха. Анализ особенностей и специфики этапов речевого развития глухого ребенка в сравнении его со слышащим.
  
  курсовая работа [44,3 K], добавлен 30.10.2012
  

• Формирование представлений об антонимах у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

  Особенности усвоения лексики детьми дошкольного возраста. Изучение влияния малых форм фольклора на развитие речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня. Методика формирования представлений об антонимах у ребенка с патологией речи.
  
  курсовая работа [361,4 K], добавлен 11.05.2011
  

• Приемы коррекции речи детей на музыкальном занятии в детском саду

  Роль музыки в развитии ребенка. Особенности музыкального развития дошкольников с нарушениями речи. Средства логопедической ритмики как основа коррекции речи дошкольников на музыкальных занятиях. Тембр голоса ребенка и умение изменять его по высоте.
  
  курсовая работа [96,6 K], добавлен 22.01.2012
  

• Влияние взрослых на развитие речи дошкольника

  Роль общения ребенка с родителями с первых недель жизни. Сущность процессов подражания и понимания речи младенцем. Взаимодействие слов и действий. Работа ребенка над развитием речи и пониманием смысла слов взрослых. Влияние воспитателя на речь ребенка.
  
  курсовая работа [60,7 K], добавлен 30.10.2012
  

• Влияние художественного слова на развитие речи детей 5 года жизни

  Понятие художественного слова как средства влияния на развитие речи ребенка. Использование нравственного потенциала художественных текстов в воспитательных целях, особенности их восприятия детьми дошкольного возраста; методика развития речи Е. Флериной.
  
  курсовая работа [43,3 K], добавлен 31.10.2014
  

• Игра как средство развития речи дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня

  Игра и игровая деятельность в речевом и когнитивном развитии ребенка. Экспериментальное исследование состояния речи у детей дошкольного возраста с общим нарушением речи с использованием игровых приемов. Логопедическая работа по формированию речи.
  
  дипломная работа [2,3 M], добавлен 27.10.2017
  

• Коррекционно-логопедическая работа с детьми с ОНР

  Психолого-педагогическая характеристика ребенка. Перечень рекомендаций родителям детей с ОНР. Анализ фронтального занятия логопеда. Конспект фронтального занятия по подгруппам в группе детей с общим недоразвитием речи (3 уровень) 1 год обучения.
  
  отчет по практике [33,4 K], добавлен 02.01.2011
  

• Особенности формирования грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи

  Специфические особенности речи детей с общим недоразвитием речи. Описания нарушений морфологической системы языка и синтаксиса. Анализ системы логопедической работы по формированию грамматической стороны речи при III уровне общего недоразвития речи.
  
  дипломная работа [133,9 K], добавлен 05.07.2015
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам