Работа с поэтическим текстом при изучении русского языка в 10-11 классах

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Актуальность исследования

На современном этапе российская система школьного образования переживает качественно новый период развития. В частности, на смену устаревшей парадигме образования с использованием учебно-дисциплинарной модели приходит модель личностно-ориентированная, предполагающая индивидуальный подход к обучающимся и системно-деятельностный - к процессу обучения, а также отношение к детям как к субъектам образовательного процесса - полноправным партнерам в обучении.

Перед современными педагогами стоит качественно новая задача - перестроить педагогический и учебно-воспитательный процессы так, чтобы в социум выходили нравственные, высококультурные, эрудированные и социально активные граждане. Для таких граждан стремление и умение учиться должны стать основными качествами их личности. Именно такую задачу ставит перед современными учителями Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС)1.

Данная образовательная задача не может быть решена без работы над формированием привычки к чтению, к анализу прочитанного текста, его вдумчивой интерпретации, требующей самостоятельной работы над ним, требующей и работы со словарями, изучение опыта анализа этого текста учеными-филологами и лингвистами. И особое внимание в данном контексте следует уделять именно поэтическим текстам - ввиду сложности и специфики их фонетической, интонационной, лексической и грамматической.



Размещено на http://www.allbest.ru/

1 Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования», со списком документов.

Современные старшеклассники хорошо адаптированы к бесконечному мощному информационному потоку, который поступает из сети Интернет и телевидения, однако подобная адаптация не может не сказываться на процессе развития интеллектуальной и эмоциональной сферы. Информация, поступающая из средств массовой информации, не требует обработки и осмысления в силу того, что то или иное событие или явление уже проанализировано другими людьми, и по нему сделан вывод, уже решено, является ли он положительным или отрицательным. Воспринимая большое количество такой «пассивной» информации, дети не могут позднее соответствующим образом воспринимать информацию «активную», требующую осмысления, например ту, которую получают при чтении книг. Это обстоятельство обуславливает тот факт, что дети в настоящее время крайне мало читают, а при прочтении той или иной книги не всегда могут сказать, о чем именно в ней шла речь.

В современной практике преподавания в старших классах школы русского языка работе обучающихся с поэтическими текстами уделено недостаточное внимание. В большинстве случаев поэтический текст играет роль своеобразного дидактического материала на уроках для иллюстрирования отдельных характеристик различных языковых единиц, а также используется в рамках проверки орфографических навыков школьников. У большинства выпускников, ввиду недостаточного акцента на использовании в обучении поэтических текстов, отмечается сравнительно низкий уровень сформированности образно-эмоциональных и речевых способностей, составляющих основу всей речемыслительной работы. Согласно последним данным, около 80% выпускников школ не могут грамотно интерпретировать содержание и смысл художественного текста, не прочитывают информацию различного типа и имеют затруднения при выражении собственных мыслей в письменной и устной форме, а также при создании своих текстов.

Исходя из вышеизложенного, актуальность представленного исследования обусловлена такими причинами, как:

падение культуры речи обучающихся, снижение в обществе и, главным образом, у подростков, интереса и стремления к чтению;

низкая степень «поэтической грамотности» современных старшеклассников, отсутствие у многих из них чувства языка и навыка грамотного выражения своих мыслей;

необходимость формирования у старшеклассников такого метапредметного действия, как способность воспринимать, интерпретировать, понимать и создавать тексты различных стилей и жанров;

необходимость создания программы работы с поэтическими текстами на уроках русского языка, как основного средства формирования «текстовой деятельности» старшеклассников, и использования в рамках данной программы именно поэтических текстов, как наиболее сложно организованных.

В основу исследования положена гипотеза о том, что, если при изучении русского языка в 10-11 классах включать работу с целенаправленно отобранными поэтическими текстами, это создает условия:

для повышения интереса учащихся к изучению русского языка;

для осуществления взаимосвязи курса русского языка и литературы (единого филологического пространства);

для гармоничного сочетания интеллектуального и эмоционального развития ученика как языковой личности.

Цель данного исследования - разработать (дополнить, уточнить) систему работы с поэтическими текстами на уроках русского языка в 10-11 классах с целью достижения предметных, метапредметных и личностных результатов.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

Проанализировать теоретические основы работы с поэтическими текстами на уроках русского языка, в частности, роль поэтических текстов, критерии их отбора и особенности восприятия.

Провести анализ существующих школьных программ работы с поэтическими текстами, а также основных подходов к данной работе.

Разработать программу опытного обучения для обучающихся 10-11 классов.

Объектом исследования в данной работе выступает работа с поэтическими текстами, как особый вид деятельности на уроках русского языка в старших классах. Предметом исследования являются методики и подходы к работе с поэтическими текстами.

Основным методом исследования выступает анализ программ работы с поэтическим текстами, методики обучения, методической и научной литературы.

Работа состоит из введения, заключения и двух глав с параграфами и выводами по каждой главе, приложения. В первой главе рассматриваются особенности формирования языковой культуры личности, применение с данной целью поэтических текстов на уроках русского языка, критерии отбора поэтических текстов и особенности их восприятия обучающимися. Во второй главе проведен анализ учебника «Русский язык» для 10 класса Татьяны Михайловны Пахновой, на основе которого разработана программа опытного обучения. Кроме того, отражены отдельные аспекты комплексной работы с поэтическими текстами на уроках русского языка, возможности реализации межпредметных связей (русский язык - литература) в рамках такой работы, некоторые особенности словарной работы при анализе поэтических текстов.

Новизна исследования состоит в том, что в рамках работы выявлены особенности методики работы с поэтическими текстами, как средства формирования языковой культуры личности современных школьников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в рамках работы выявлены критерии отбора поэтических текстов для использования на уроках русского языка, по которым практикующим педагогам удобно осуществлять предварительный анализ поэтических текстов на предмет «пригодности» их как материала для урока.

текст поэтический язык русский



Глава 1. Лингвистические и методические основы работы с поэтическими текстами на уроках русского языка

1.1 Роль поэтических текстов в формировании эмоционального компонента личности обучающегося

Современная педагогика и психология подчеркивают значительную роль в развитии личности и общества гуманитарного образования, в рамках которого особое место отводится литературе и, главным образом, поэзии в процессе развитии и формирования личности и мировоззрения подростка.

В работе «Психология искусства» Л.С. Выготский показывает, что психологический эффект понимания и восприятия любого литературного текста конституирован в его форме, и поэтическим текстам в данном процессе принадлежит определяющая роль в развитии эмоционального компонента личности2.

Поэзия, что отмечает ряд отечественных и зарубежных исследователей в области психологии и педагогики, играет одну из важных ролей в формировании личности подростка. Зачастую поэзия является одним из ключевых культурных средств, которым подростки имеют возможность выражать свои внутренние переживания.

Следует отметить, что целенаправленное формирование эмоционального компонента личности у детей старшего подросткового возраста (15-17 лет) актуально, в том числе, и средствами поэзии, ввиду того, что для данного возраста характерно отсутствие полноценной самоидентификации и неустойчивость психики. Внешние проявления поведения подростков старшего возраста достаточно противоречивы. Это выражается в том, что в поведении одновременно присутствует стремление быть «как все» и желание выделиться и отличиться от других любой ценой. Обучающимся старших классов присуще стремление заслужить авторитет и уважение товарищей и, при этом, бравирование недостатками, что также

Размещено на http://www.allbest.ru/

2 Выготский Л.С. Психология искусства. /Л.С. Выготский/ М Наука 1996. С. 109.

обуславливает необходимость формирования эмоционального компонента личности - как совокупности чувственного опыта и опыта переживаний, а также навыков оценки этого опыта, его интерпретации и учета в дальнейшей жизни.

Именно в подростковый период осуществляется интенсивное развитие внутренней личностной жизни: совместно с приятельством рождается дружба, подпитываемая взаимной личностной конфидентностью. Часто делаются попытки вести интимные дневники, и начинаются первые состояния влюбленности. В ряде случаев выражение первой влюбленности и связанных с ней чувств также производится через поэтические тексты.

Психологические особенности подросткового возраста, вызванные недостаточной сформированностью эмоционального компонента, часто именуют «подростковым комплексом», проявления которого можно выразить в нескольких положениях:

Чувствительность подростка к оценке посторонних (в основном, сверстников) своей внешности.

Самонадеянность, уверенность в своей правоте и безапелляционные суждения по отношению к окружающим.

Внимательность и одновременно черствость.

Болезненная застенчивость и развязность.

Желанием быть признанным другими и показная независимость.

Борьба с общепринятыми авторитетами, идеалами и правилами.

Обожествление случайных «кумиров».

Причина ряда психологических трудностей подростков зачастую связана с процессом полового созревания, который представляет собой весьма неравномерное развитие по разным направлениям. Подростковый возраст отличается эмоциональной неустойчивостью и достаточно резкими сменами настроения (от экзальтации до депрессии).

Наиболее важным характерным признаком подросткового возраста выступают фундаментальные изменения в области его самосознания, имеющие кардинальное значение для последующего развития в процессе взрослой жизни и становления бывшего ребенка как личности, и в данном ключе развитие эмоционального компонента, его гармонизация также имеет большое значение.

Именно в подростковый период, по мнению одного из крупных отечественных исследователей-психологов Б.Г. Ананьева, сознание, проходя через объекты социальных отношений, становится предметом самосознания и завершает структуру характера, чем обеспечивает целостность характера, и, в конечном итоге, способствует стабилизации личности. В подростковом возрасте активно формируется самосознание, у подростков вырабатывается независимая система идеалов, эталонов и норм самооценивания и самоотношения, развиваются способности по проникновению в собственный внутренний мир.

Подросток старшего возраста осознает свою особенность и личностную неповторимость, в связи с чем в сознании подростка происходит переориентация нравственных и поведенческих ориентиров с внешних оценок (даваемых учителями и родителями) на внутренние3. Именно в этот период переориентации особенно важно приобщение подростка к наиболее эмоциональным произведениям литературы, среди которых особое место занимают поэтические тексты.

Поэтический текст, благодаря компактной, ритмичной и яркой форме, позволяет развивать индивидуальную культуру подростка, в том числе формирует следующие ее составляющие:

организованный эмоциональный компонент,

Размещено на http://www.allbest.ru/

3 Торговкин А. А. Типология содержательных структур поэтического текста

/Традиции и новаторство в гуманитарных исследованиях: Сб. науч. тр. посвящ. 50-летию ф-та иностр. яз. Мордов. гос. ун-та им. Н. П. Огарева / Редкол.: Ю. М. Трофимова (отв. ред.) и др. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2002. С. 41-43.

интеллект,

способность к пониманию окружающих и эмпатии,

художественный и литературный вкус,

коммуникативные и речевые компетенции,

социокультурную и творческую компетенцию.

Такие возможности поэтического текста обусловлены взаимодействием в рамках поэтических произведений всех уровней и аспектов языка, их влиянием в сочетании формы и смысла на эмоции и личностное восприятие текста обучающимися, его осмысление и понимание, что определяет значимость поэтических текстов, не только культурную, но и воспитательную.

Поэтические тексты, как особый тип литературных произведений, выступают выражением безграничного и неоконченного смысла. Собственно сам поэтический текст, ввиду его структуры, в рамках которой мысли автора выражены максимально кратко и образно, является носителем особого глубинного (структурно-комлексного) смысла, либо же целой совокупности смыслов. При этом то, какой именно из этих смыслов будет извлечен, напрямую зависит от читателя, его эмоционального опыта, возраста, пола, личностных особенностей. Ввиду этого при анализе поэтических текстов в целом и в частности на уроках русского языка в старших классах необходимо учитывать особенности восприятия текста читателями, их способности к

пониманию того или иного смысла поэтического текста4.

Поэтический текст можно рассматривать в качестве вида текста с уплотненным содержанием. Степень уплотнения этого содержания напрямую зависят от языка автора, структуры и ритмичности текста, использованных в нем фонетических и лексических средств.

Размещено на http://www.allbest.ru/

4 Торговкин А. А. Типология содержательных структур поэтического текста

/Традиции и новаторство в гуманитарных исследованиях: Сб. науч. тр. посвящ. 50-летию ф-та иностр. яз. Мордов. гос. ун-та им. Н. П. Огарева / Редкол.: Ю. М. Трофимова (отв. ред.) и др. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2002. С. 41-43.

Т.М. Пахнова считает, что обращение к поэтическому тексту как материалу для обучения на уроках русского языка позволяет развить речь обучающихся, сформировать ее эстетику. Текст является на уроках средством создания речевой среды, а поэтический текст позволяет создать среду особого типа - духовную речевую среду. Именно на поэтических текстах, как наиболее ярких образцах русской речи, целесообразно формировать эмоциональный компонент обучающихся, развивать их чувства, социокультурный, этический, эстетический опыт. При этом работу над поэтическим текстом можно рассматривать как «общение» ученика с автором текста, непосредственный контакт ученика с мыслями создателя текста5.

Сама языковая природа и речевые конструкции поэтического текста своеобразны. В сравнении с прозой поэтический текст может включать знаковые и несущие глубокий смысл, но лингвистически маргинальные, элементы (псевдослова, полуслова, креолизованные элементы). Поэтический текст, как организованный особым образом язык, имеет многие типологические характеристики художественного текста. Однако, что не характерно для прозы, в поэтических произведениях заострены такие качества, как фрагментарность текста, эмоциональность, образность6.

Особенность любого поэтического текста состоит в том, что его смысл не вытекает напрямую из содержания. Г. О. Винокур говорил об этом в том ключе, что в поэтическом тексте «…не только оживляется все механическое, но и узаконивается все произвольное»7. Сам по себе поэтический текст выражает художественное мышление и его специфику, основой которой

Размещено на http://www.allbest.ru/

5 Пахнова Т.М. Учимся медленно читать текст (размышления после выпускного экзамена) / Т.М. Пахнова // Журнал «Русский язык». №38, 2001. / [Электронный ресурс]. URL: http://www.1september.ru

6 Баранов М.Т. Русский язык в школе: к 210-летию включения в учебные планы / М.Т. Баранов // Русский язык в школе. 1996. - № 4, - С. 59-65.

7 Винокур Г. О. Избранные работы по русскому языку. /Г.О. Винокур/ М.

Просвещение, 1959. С.253

выступает образность. Именно образность напрямую влияет на особенность восприятия поэтического текста.

В. С. Ротенберг выдвинул предположение, касающееся того, что речь поэзии - это особая организация вербального содержания по законам многозначного, правополушарного и образного контекста, который напрямую воздействует на эмоциональную сферу8.

Следует отметить, что поэзия, ввиду того, что она пересекается с областями языка и искусства, многократно была исследована и поэтами:

В. Я. Брюсовым, А. Белым, Вяч. И. Ивановым.

Достаточно детальное изучение природы, речевых и эмоциональных особенностей поэтического текста с позиции гармонической организации проведено К. Э. Штайн9.

К. Э. Штайн определяет поэтические тексты как сложные, управляемые различными законами, сплетения элементов, руководимые гармонической структурой, находящие выражение в понятиях ткани, склада, фактуры. Текст

- многомерная система, закрытая структурно и открытая семантически, характеризуется потенциалом саморегуляции10.

Подобный взгляд на поэтический текст, как на некое гармоническое целое, позволяет прояснить природу текста, но не помогает понять, как посредством поэтического текста репрезентируется картина окружающего мира, как мышление конкретного человека определяет восприятие текста, его своеобразие и воздействие на структуры мышления.

В качестве примера поэтического текста, как гармонизированного целого, воздействующего комплексно на восприятие читателя, можно привести широко известное стихотворение «Я научилась просто, мудро жить…» А.А. Ахматовой, вошедшее в сборник «Вечер». Композиция стихотворения состоит из четырех строф, каждая из которых представляет



Размещено на http://www.allbest.ru/

8 Ротенберг В. С. Внутренняя речь и динамизм поэтического мышления // В. С. Ротенберг//Философские науки. 1991. № 6. С. 160-161. С. 7.

9 Штайн К.Э. Гармония поэтического текста. //К. Э. Штайн//Ставрополь, 2006.

10 Там же. С. 95-96.

собой своего рода законченную характеристику обретенного героиней покоя. Кроме того, каждая строфа в некоторой степени самостоятельна, так как эти характеристики не пересекаются друг с другом. В каждой строфе присутствуют некие «агенты» покоя, которые подчеркивают факт его обретения героиней. Во второй - это шуршащие в овраге лопухи, кот, который ласкается, и далекий огонек на башенке. В последней - тишь, которую только изредка, то есть очень редко, тревожит крик птицы. Первая строфа открывает это описание своеобразным «тезисом» о простоте и мудрости жизни.

Особого внимания заслуживает лексика стихотворения, гармонизирующая его, которая также изобилует словами, ассоциирующимися с покоем и тишиной. Это, в первую очередь, слова

«тишь», «вечер», который ассоциируется с засыпанием природы и сопровождается шорохом лопухов, «кот», как бесшумное спокойное животное, «мурлыкает умильней»11.

Также следует отметить, что в словаре стихотворения присутствуют отдельные слова-«вкрапления», которые призваны несколько нарушить ту тишину и покой, которая создается основной лексикой. Это такие слова и словосочетания, как «ненужная тревога», «прорезывает тишь» - словосочетание которое показывает, что тишина и покой отнюдь не абсолютны, «крик аиста».

Кроме того, в стихотворении при помощи лексики сделан акцент на конечности всего сущего, в том числе и созданного покоя и тишины. Причем для этого употребляется редко встречающееся слово с несколько библейским оттенком - это слово «тлен» в строчке «о жизни тленной, тленной и прекрасной». В приведенном примере можно отметить упомянутое выше многообразие смыслов, характерных для поэтического текста.

Размещено на http://www.allbest.ru/

11 Гинзбург Л.Я. Ахматова. Несколько страниц воспоминаний/ Воспоминания об Анне Ахматовой, Л.Я. Гинзбург./ М., 1991. С. 126-141.

Изучение лирических произведений - один из сложнейших вопросов методики. Восприятие лирики дается учащимся труднее, чем усвоение эпоса и драмы, так как слово в лирике «весомее» по смыслу и эмоционально насыщеннее.

Любые поэтические произведения предполагают, что их анализ будет проведен в контексте того времени, в рамках которого они написаны (или которое описывают). Обучающимся в рамках работы с поэтическим текстом следует не только сообщить исторические и литературные сведения того периода, в который написано стихотворение, но и связать эти сведения с самим произведением. В частности, при рассмотрении стихотворения Сергея Есенина «Низкий дом с голубыми ставнями» и/или «Я покинул родимый дом», можно уточнить, что характеристика «голубой» достаточно часто используется при создании в поэтических текстах образа дома. Голубая Русь, та родина С. Есенина, которая осталась в прошлом после революции 1917 года, ассоциируется у поэта с Российской империей, в атмосфере которой он рос и жил долгое время. С учетом данного примера следует отметить, что необходимо сообщать обучающимся и биографические данные автора стихотворения, предлагая сделать их анализ, что позволит обучающимся не только обратиться к собственным эмоциям при прочтении стихотворения, но и даст возможность понять, что чувствовал автор при его написании.

В целом в рамках работы с поэтическими текстами обращение к произведениям, близким друг другу по идейно-тематическому смыслу, позволяет активизировать ассоциативные связи обучающихся, содействует более полноценному и глубокому восприятию всего поэтического произведения в его историческом и культурном контексте12.

Размещено на http://www.allbest.ru/

12 Балаш М.А. Фоносемантическая структура текста как фактор его понимания: - дис. … канд. филол. наук. / М.А. Балаш / - Горно-Алтайск, 1999. - С. 23-24.

Действенный прием воздействия на эмоциональное восприятие поэтического текста обучающимися - это привлечение в рамках работы со стихотворением литературно-краеведческого материала. Материал такого рода усиливает интерес к писателю, его личности, судьбе и чувствам, возбуждает мотив к изучению его творчества в целом и конкретных произведений. Перед изучением любого поэтического текста целесообразно провести краткую экскурсию по историческим местам, которые связаны с именем автора и написанным стихотворением13. Ряд современных педагогов-практиков указывают на то, что следует также провести и небольшую словарную работу ввиду того, что культурные и исторические различия обуславливают разницу в лексике, а недостаточно усвоенная обучающимися лексика может препятствовать постижению смысла произведения14.

Значительная роль в понимании и эмоциональном восприятии текста обучающимися принадлежит тому, насколько выразительно и эмоционально прочтет первоначально стихотворение педагог. Грамотное вступление перед работой с текстом показывает обучающимся красоту и многообразие смыслов поэтического произведения, позволяет понять его эстетическое и эмоциональное содержание, почувствовать ритмическое и интонационное своеобразие.

Поэтический текст непосредственно своей формой организации - графической (расположением предложений в строфах), звуковой (использованием топоэтических, ономаэтических и звукосимволических единиц языка) имеет целью раскрытие авторских замыслов читателю, привлечение его внимания. Фонетика любого стихотворения стремится выявить для читателя смысловые доминанты, требующие его осмысления.

Размещено на http://www.allbest.ru/

13 Лихачев Д.С. Текстология: на материале русской литературы X-XVII вв. /Д.С. Лихачов/ - Алетейя, 2001. - С. 369-370.

14 Иванюк Б. П. Стихотворение-троп как тип художественного целого (на

материале произведений Ф. И. Тютчева): дис. … канд. филол. наук. /Б.П. Иванюк/ - Донецк, 1988. - С. 65.

1.2 Формирование языковой личности на основе работы с поэтическим текстом

В условиях модернизации системы образования приоритетом является личность ученика, способность к самоопределению, самореализации, навыком принятия и реализации решений. В рамках этого формирование языковой личности выступает на современном этапе основной задачей обучения русскому языку в школе, а собственно языковую грамотность рассматривают как ключевую составляющую культуры личности школьника15.

Понятие языковой личности включает в себя языковые компетенции этой личности, ценностные установки по отношению к родному языку, языковое мировоззрение и языковое сознание. Языковая личность с позиции лингвистики - это комплекс языковых способностей и характеристик человека, благодаря наличию которых он имеет возможность создавать и понимать тексты, различные по сложности, цели, структуре, глубине смысла.

Структура языковой личности, таким образом, состоит из трех иерархических уровней:

Вербально-семантический уровень предполагает владение лексикой и грамматикой (так называемым, обыденным языком), который формируется в раннем возрасте и складывается у ребенка к моменту поступления в начальную школу, а в дальнейшем лишь совершенствуется.

Тезаурусный (словарный) уровень отражает «языковую картину мира». Это иерархия ценностей и понятий, имеющая важность как в социально-групповом и национальном, так и в личном плане. Тезаурусный уровень определяет главные черты языковой личности. Данный уровень формируется, как правило, к

Размещено на http://www.allbest.ru/

15 Божович Е.Д. Учителю о языковой компетенции школьников. Психолого- педагогические аспекты языкового образования. / Е.Д. Божович. М., Воронеж, 2002. - С. 245.

юношескому возрасту, изменяется на протяжении жизни. Данный процесс опирается, главным образом, на опыт и речевую и языковую рефлексию.

Мотивационный уровень наиболее высокий, включает сферы общения, различные коммуникативные ситуации, роли. Данный уровень напрямую связан с коммуникативными потребностями личности и ее коммуникативным поведением. В рамках мотивационного уровня осуществляется совершенствование владения обширными синонимическими возможностями языка, их грамотный выбор в соответствии с той или иной ситуацией общения16.

Таким образом, процесс формирования языковой личности человека осуществляется на протяжении всей жизни, однако наиболее важный и целенаправленный этап приходится на период обучения в школе. Татьяна Михайловна Пахнова в статье «Формирование языковой личности, как межпредметная проблема» говорит о том, что работа по становлению языковой личности, проводимая педагогами в школе, должна базироваться на межпредметных связях, принципах преемственности и перспективности, а также связи обучения ребенка, его развития и воспитания, взаимосвязи классно-урочной и внеклассной работы. В той же работе Т. М. Пахновой определено, что ученик тогда становится языковой личностью, когда он успешно овладевает основными видами речевой деятельности, а именно: чтением, слушанием, устной и письменной речью.

Безусловно, для того, чтобы обучающийся сумел овладеть основными видами речевой деятельности, в учебный процесс необходимо вовлекать разнообразный материал, который, во-первых, будет различным и своеобразным по структуре, организации, смыслу, а во-вторых, будет подан педагогом на уроке различным образом - через чтение, прослушивание

Размещено на http://www.allbest.ru/

16 Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. /Ю.Н. Караулов/ Изд. 8. URSS, 2014. С. 110-111.

отрывков и произведений, написание изложений и сочинений. Именно через различную речевую деятельность ученик становится полноценной языковой личностью. Значение поэтических текстов в данном процессе представляется достаточно большим, что обусловлено, в первую очередь, их организацией и структурой. В частности, поэтические тексты, в отличие от прозы, при восприятии различным путем (через прослушивание, чтение вслух, чтение

«про себя», чтение наизусть и чтение с листа), воспринимаются по-разному, открываясь читателю во всем многообразии их смыслов.

Многие исследователи-литературоведы и авторы произведений полагают, что поэтические тексты, в силу своей организации, позволяют значительно в большей степени развивать языковую личность, нежели проза. Например, можно привести в данном ключе слова Д. Самойлова:

«Вс? есть в стихах - и вкус, и слово, И чувства верная основа,

И стиль, и смысл, и ход, и троп, И мысль изложена не в лоб17».

или «Все есть в стихах - и то и это…18».

Ввиду этого использование поэтических текстов при формировании языковой личности позволяет достичь более высоких результатов.

В то же время, одно только включение поэтических текстов в школьный урок представляется недостаточным условием формирования языковой личности обучающихся. Т. М. Пахнова в данном ключе говорит о необходимости организации на уроке особой речевой развивающей среды. Развивающая речевая среда, по мнению Т.М. Пахновой, является основным средством формирования языковой личности, при этом поэтические тексты, читаемые учителем вслух, предлагаемые к чтению обучающимся,

Размещено на http://www.allbest.ru/

17 Подборка стихов. Четверть века без Давида Самойлова. [Электронный ресурс]. URL: http://www. stihi.ru/2015/02/23/4767

18 Там же.

прослушанные на уроке, использованные в качестве материала для анализа, выступают как часть этой среды.

Именно поэтические тексты с этнокультурным компонентом, по мнению Т. М. Пахновой, образуют такую развивающую речевую среду. В своей статье «Развитие языковой личности в процессе анализа текстов культуроведческой направленности» Татьяна Михайловна говорит о том, что «включение в школьный курс русского языка этнокультуроведческого компонента находит реализацию прежде всего в том, что многие учителя последовательно, из урока в урок рассматривают на занятиях русским языком особенности употребления слова в художественных произведениях. Это создает на уроке ту эстетическую среду, которая воспринимается школьниками как среда естественная19».

Языковая личность обучающегося старших классов наиболее активно формируется в сфере языковой и речевой рефлексии и становления языковой картины мира.

Сложность в процессе формирования и развития языковой личности современного ученика заключается в том, что в условиях общения с педагогом он обучается нормам литературного языка, со сверстниками может изъясняться с использованием жаргонизмов в речи, под влиянием СМИ дополнительно «обогащать» речь заимствованными словами, которые все чаще употребляются слишком активно, неверно или с искажением их смысла.

В связи с многообразием внешних речевых факторов у школьников возникает проблема: какие следует выбирать языковые средства в тех или иных ситуациях общения? В то же время у современного ученика формируется навык переключения с одного подъязыка на другой с учетом потребностей адресата. С одной стороны, такая способность переключения свидетельствует о достаточно развитости языковой личности, но с другой - у



Размещено на http://www.allbest.ru/

19 Пахнова Т.М. Развитие языковой личности в процессе анализа текстов культуроведческой направленности. / Т.М. Пахнова //Русский язык в школе. - 2000. №4.

многих обучающихся можно наблюдать неадекватный выбор подъязыка при общении с тем или иным адресатом. Например, использование жаргонизмов в общении с учителем, родителями.

Ряд исследователей считает, что склонность подростков к экспрессии и повышению выразительности своей речи при помощи жаргонизмов и заимствованных слов объясняется бедностью их повседневного языка общения20. Безусловно, поэтические тексты, их речевое и смысловое богатство, разнообразие средств выразительности также способствует становлению языковой культуры личности обучающихся.

Таким образом, использование поэтических текстов на уроках русского языка позволяет учителю целенаправленно работать в нескольких направлениях: обогащать речь обучающихся, формировать навык выбора языка при общении в различных ситуациях, создавать более обширный словарный запас, повысить общую грамотность, что, в конечном итоге способствует формированию всех трех иерархических уровней языковой культуры личности.

Критерии отбора поэтических текстов и учебных заданий на уроках русского языка в 10-11 классах

Сложность процесса анализа текста, в том числе и поэтического, отражена в работе Т.М. Пахновой, где она вводит понятие комплексной работы с текстом. Работа с текстом понимается в виде многоаспектной деятельности, которая включает элементы стилистического, лингвистического, литературоведческого анализа, а также учебные задания речеведческого типа, различные виды разбора текста, вопросы по

Размещено на http://www.allbest.ru/

20 Коротаева Е.В. О ситуации успеха в учебной деятельности. / Е.В. Коротаева / РЯШ, №1, 2003.

пунктуации, орфографии, лексике, подготовку текста к выразительному чтению (пересказу или изложению)21.

В рамках работы над текстом Т. М. Пахнова предлагает придерживаться следующей логики: первоначально рассматривать вопросы, направленные на понимание содержания текста, а также особенности восприятия этого текста читателем, как целостного произведения, и позднее проводить речеведческий анализ, с выделением стиля, темы, идеи, способов связи предложений и так далее22. Восприятие текста читателем при таком подходе постепенно углубляется. Текст, первоначально воспринимаемый на интуитивном уровне, приобретает новые смыслы (что особенно актуально для поэтических текстов, которые, как уже отмечалось выше, имеют множество смыслов).

За речеведческим анализом, по мнению Т.М. Пахновой, следует предложить задания языкового типа, отражающие особенности фонетики, лексики и грамматик текста, затем - задания, содержащие вопросы по особенностям орфографии и пунктуации текста, разбор текста. Завершающим этапом является подготовка к выразительному чтению. Кроме того, комплексная работа с текстом может включать и культуроведческий комментарий23.

Т. М. Пахнова советует при подборе поэтических текстов для урока обращаться не только к известным поэтам, например, А.С. Пушкину, M.Ю. Лермонтову, но и обращать внимания на произведения их менее известных современников, например, И. И. Козлова, а также, поэтов Серебряного века, таких, как А. Блок, А. Ахматова. Кроме того, Татьяна Михайловна рекомендует включать стихотворения авторов, которые

Размещено на http://www.allbest.ru/

21 Пахнова Т.М. Развивающая речевая среда как средство приобщения к культуре

/Т.М. Пахнова // Русский язык в школе. - 2003. - № 4. - С. 8-23.

22 Пахнова Т.М. Развивающая речевая среда как средство приобщения к культуре

/Т.М. Пахнова // Русский язык в школе. - 2003. - № 4. - С. 8-23.

23 Там же.

используют «нестандартные» средства выразительности речи, в частности, С. Есенина, А. Фета, Ф. Тютчева, В. Маяковского.

Например, в тетради-практикуме Т.М. Пахновой «Комплексная работа с текстом» (9 - 11 классы) подобраны в качестве материала для работы с поэтическим текстом стихотворения Заболоцкого, Пушкина, Майкова, Переверзина, Горышина, Рубцова.

В рамках оценки «пригодности» того или иного текста для анализа на уроках русского языка учеными и педагогами-практиками введено и раскрыто понятие лингвокультурологического потенциала текста, как основы обучения. Данное понятие может быть отнесено, прежде всего, к художественным и, в том числе, поэтическим текстам, и позволяет упорядочить и обосновать методические критерии этих текстов. В качестве методических критериев лингвокультурологического потенциала текста выступают такие, как:

принадлежность к художественному функциональному стилю или художественно-публицистическому подстилю;

соответствие выбранного текста эстетическому идеалу (с точки зрения языка, используемого автором);

аксиологическая (ценностная, идейная) значимость текста;

доступность смыслов и содержания выбранного текста для обучающихся определенного возраста;

духовно-нравственный потенциал текста;

способность выбранного текста вызвать определенный (либо в целом) эмоциональный отклик обучающихся;

насыщенность текста языковыми единицами, которые соответствуют изучаемой в рамках школьной программы теме;

сравнительно небольшой объем выбранного текста или его отрывка24.

В рамках определения того или иного текста, как подходящего для анализа и осмысления обучающимися, в частности, с учетом того, чтобы школьники имели возможность осмыслить текст не только как языковую единицу или художественное произведение, но и как особый «культурный фонд национальной значимости25», следует решить два основных вопроса:

выделить лингвистические свойства, которые позволяют данному тексту включать культурные смыслы;

выявить критерии, которым должен соответствовать выбранный текст, обладающий культурными смыслами.

На современном этапе рядом авторов разрабатывались критерии, определяющие целесообразность применения текста в обучении. Например, А.Д. Дейкина в рамках аксиологического направления исследований текста при развитии методики обучения для уроков русского языка объясняет необходимость акцента на историческом и культурном компоненте текста, используемого в качестве дидактического материала26.

Возможность поэтического текста отображать в себе культуру автора и социума его времени отмечает И.А. Сотова, характеризуя данной свойство, как культурологический потенциал текста27. В качестве критериев, позволяющих оценить культурологический потенциал выбранного для урока

Размещено на http://www.allbest.ru/

24 Антонова Е.С. Методика преподавания русского языка: коммуникативно- деятельностной подход: учеб.пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Русский язык и литература». М.: КНОРУС, 2007. С.39.

25 Мещеряков В.Н. Жанры школьных сочинений: теория и практика написания: учебно-методическое пособие для студентов и учителей-словесников./ В.Н. Мещеряков. М.: Флинта: Наука, 2001. - С. 180 - 181.

26 Дейкина А.Д. Формирование у школьников взгляда на родной язык как национальный феномен при обучении русскому языку в средней школе: дис. в виде науч. доклада./ А.Д. Дейкина/ - М., 1994. С. 3-12.

27 Сотова И.А. Культурологический потенциал текста / И.А. Сотова //

Культуроведческий подход: его реализация в школьном и вузовском курсах русского языка: Доклады Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 100- летию со дня рождения академика А.В. Текучева (11 -12 марта 2003 г.)// Сост. проф. А.Д. Дейкина, проф. Л.А. Ходякова// М.: МПГУ, 2003. С. 67-68.

текста, И.А. Сотова называет культурно-историческую значимость идеи текста, темы и содержания, безупречность стиля, соответствие формы организации текста его содержанию (что особенно важно для поэтических произведений), положительную нравственную позицию, доброту автора, доступность содержания для обучающихся, способность вызывать как интеллектуальный, так и эмоциональный отклик со стороны читателя, а также влиять на волевой компонент личности28.

Таким образом, сформулировав понятие культурологический потенциал текста, И.А. Сотова зафиксировала, с одной стороны, классические методические требования к текстам, которые используются на уроках русского языка (стилевая безупречность, доступность, способность вызвать эмоциональный отклик и т.п.); с другой стороны - обозначила необходимость определенного содержательного пласта, обладающего

«культурно-исторической значимостью».

Л.И. Новикова рассматривает потенциал текста, обуславливающий его эффективность, как материал для обучения на уроках русского языка и литературы. Потенциал текста определен как ресурсы и возможности содержания текста и его грамматического строя, состава лексики, особенностей словообразования, отражающих интеллектуальный опыт автора текста, культурные особенности временного периода его создания и народа, которые заложены в тексте автором и могут быть обнаружены

обучающимися самостоятельно при его прочтении или в ходе организованной учителем работы29. Именно в рамках мнений указанных авторов можно сформулировать критерии определения потенциала текста,

Размещено на http://www.allbest.ru/

28 Сотова И.А. Культурологический потенциал текста / И.А. Сотова // Культуроведческий подход: его реализация в школьном и вузовском курсах русского языка: Доклады Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 100- летию со дня рождения академика А.В. Текучева (11 -12 марта 2003 г.)// Сост. проф. А.Д. Дейкина, проф. Л.А. Ходякова// М.: МПГУ, 2003. С. 67-68.

29 Новикова Л.И. Культуроведческий аспект обучения русскому языку в 5 - 9-х классах как средство постижения учащимися национальной культуры: дис. ... д-ра пед. наук. 13.00.02 / Л.И. Новикова/ - М., 2005. - С. 216-217.



как материала для работы на уроке, приведенные в начале настоящего параграфа.

Приведенные критерии в рамках исследования целесообразно рассмотреть более подробно. Касательно стилистики текста следует отметить, что текст с высоким лингвокультурологическим потенциалом может относиться к художественному стилю либо к художественно- публицистическому. Многие педагоги-практики и ученые считают, что только художественные тексты могут имплицировать в себе множественные смыслы30. Отличительной чертой текста художественного стиля и, в особенности, это относится к поэтическим текстам, можно отметить трансформацию слов-понятий в слова, символизирующие и содержащие в себе образы. Именно использование слова в качестве целостного образа дает возможность автору поэтического произведения отразить в тексте

многообразие смыслов и типов информации, а именно фактуальную информацию, концептуальную, культурно-историческую и подтекстовую. Благодаря использованию слов-образов возникает смысловая многогранность поэтического текста при его чтении и интерпретации. Виктор Астафьев говорил о многообразии смыслов в одном слове следующим образом: «Меня поразило тогда, что за одним коротеньким словом может скрываться так много смысла и значений, что все-то можно постичь с помощью слова и человек, знающий его, владеющий им, есть

человек большой и богатый31».

Немаловажным критерием является и такой, как соответствие выбранного поэтического текста эстетическому языковому идеалу. В данном ключе М.Т. Баранов говорит о том, что систематическая и целенаправленная работа по осмыслению эстетического плана поэтического текста - это



Размещено на http://www.allbest.ru/

30 Новиков Л.А. Художественный текст и его анализ / Л.А. Новиков . - Изд. 3-е. - М.: Издательство ЛКИ, 2007. - С. 104 - 105.

31 Все изложения. [Электронный ресурс]. URL: http:/ http://ua- referat.com/%D0%92%D1%81%D0%B5_%D0%B8%D0%B7%D0%BB%D0%BE%D0%B6% D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F

обязательное методическое звено, которое позволяет осмыслить обучающимися язык, как первооснову всей художественной литературы32.

Для определения данного критерия можно использовать определение эстетического языкового идеала, предложенное Г.М. Кулаевой, и идентифицирующее эстетический языковой идеал как «совокупность представлений личности о свойствах языка, которые вызывают ее эстетическое наслаждение, представлений о совершенной речи, а также совокупность требований к речи, с точки зрения которых можно оценить степень совершенства высказывания или текста33».

Специфическая эстетическая функция поэтической литературы, особенность поэтического языка и требование образовательных программ привлекать к анализу на уроке только образцовые поэтические тексты обуславливают важность учета данного критерия в работе с поэтическими текстами, на стадии их отбора, в качестве материала для обучающихся.

Весьма неоднозначным критерием является такой, как аксиологическая значимость поэтического текста. Если критерий эстетического языка касается, главным образом, формы текста, то аксиологическая значимость напрямую связана с содержанием. Аксиологическая значимость текста подразумевает значимость его содержания для культуры и истории в целом, отражение в тексте системы ценностных ориентиров временного периода и народа, проявление в произведении общечеловеческих ценностей. Два указанных критерия - эстетического языка и аксиологической значимости, традиционно в совокупности позволяют составить представление о наиболее подходящих для анализа образцовых текстах, сложившееся в методике преподавании русского языка.

Размещено на http://www.allbest.ru/

32 Баранов М.Т. Эстетическое воспитание учащихся на уроках русского языка в 4 - 8 классах / М.Т. Баранов // Русский язык в школе. - 1976. - № 3. - С. 10-17.

33 Кулаева Г.М. Эстетический идеал в системе формирования ценностного отношения учащихся к русскому языку: дис. . д-ра пед. н.: 13.00.02 / Г.М. Кулаева. / - М., 2008. - С. 319.

Духовно-нравственный потенциал произведения или отрывка текста из него является своеобразным критерием отбора текстов - это особая категория, характеризующая возможность выбранного текста исполнять воспитывающую функцию, для которой основным традиционно является стремление к воспитанию нравственности и духовности обучающихся. Духовно-нравственный потенциал касается содержания текста, его речевой и организационной формы, и затрагивает все имеющиеся смыслы и уровни информации, которая заключена в тексте. Охват многообразия смысла и уровней информации делает данный критерий особенно значимым при отборе поэтических текстов, которые отличает множественность смыслов и наличие многоуровневой информации (в том числе и подтекстовой). Таким образом, духовно-нравственный потенциал текса связан с его глубинным смыслом и категорией эстетического языкового идеала, поскольку предполагает и раскрытие смыслов слов-образов.

Работа по раскрытию духовно-нравственного потенциала поэтического текста возможна только в рамках комплексной работы с этим текстом во всей его языковой, смысловой и эстетической целостности.

Немаловажным критерием является и доступность содержания поэтического текста обучающимся определенного возраста (а также иных личностных особенностей). Это достаточно традиционный в методике преподавания русского языка критерий, в соответствии с которым следует подбирать для уроков такие поэтические тексты, содержание каковых будет не только понятно обучающимся, но и интересно им, а также может затрагивать проблемы их возраста.

Способность поэтического текста вызывать у обучающихся эмоциональный отклик также является достаточно важным, в первую очередь, по той причине, что именно эмоциональный отклик во многом обуславливает интерес и мотивацию к изучению и анализу текста. Этот критерий связан напрямую с доступностью текста для понимания возрастной группой. Например, уже упоминаемое стихотворение А.А. Ахматовой «Я научилась просто, мудро жить…» написано А. Ахматовой под влиянием разрыва отношений с возлюбленным Н. Гумилевым, что отражается на общем настроении стихотворения. Данное стихотворение привлекает тем, что, несмотря на грустный настрой стихотворения, от него не веет безысходностью, напротив - героиня как бы обретает покой на его строчках, это выражено в последней строфе «И если в дверь мою ты постучишь, мне кажется, я даже не услышу». В старших классах многие подростки переживают как первую любовь, так и первые разочарования и расставания, в связи с чем это стихотворение (при упоминании соответствующих сведений из биографии автора) вполне может вызвать достаточно сильный положительный эмоциональный отклик обучающихся и даже заложить некоторый социальный опыт.

Способность поэтического текста вызывать у обучающихся эмоциональный отклик отражает наличие в тексте определенных элементов содержания, знакомой и актуальной для обучающихся проблемы, поступков персонажей, затрагивающих детей эмоционально. Следует отметить, что большинство литературных произведений в большей или меньшей степени отличается тем, что в них выражено отношение автора к той или иной проблеме и объективной действительности - то, что в рамках анализа текста принято называть его модальностью.

Субъективная модальность текста крайне важна для получения представления о «пригодности» текста к анализу с обучающимися определенной возрастной группы. Умение обучающего выявить авторскую позицию и оценку по отношению к идее, теме, проблеме поэтического произведения, осмыслить эту позицию и сформулировать свою собственную позицию, требует владения приемами и методами раскрытия потенциала и культурной ценности этого текста.

Владение такими методами и приемами при рассмотрении его в контексте системы ФГОС обусловлено сформированностью не только предметных (относящихся непосредственно к содержанию учебного предмета, в данном случае - русского языка и литературы), но и личностных, и метапредметных образовательных результатов.

Последние две группы образовательных результатов являются определяющими в условиях системы ФГОС и системно-деятельностного подхода в силу того, что формируют у индивида мотивацию к деятельности, образ деятельности, а также отвечают за целостный и системный взгляд на окружающий мир, социум и место личности в нем.

Личностные результаты предполагают готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к познанию, ценностно-смысловые установки, социальные компетентности и личностные качества. Формирование личностных результатов происходит за счет освоения программ собственно учебных предметов и программы духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся. Именно сформированность личностных результатов во многом отвечает за «полноценность» проявления эмоционального отклика обучающихся на поэтический текст.

Метапредметные результаты подразумевают под собой освоенные обучающимися универсальные учебные действия, которые подразделяют на три группы: познавательные, регулятивные и коммуникативные. Формирование данного типа результатов идет за счет реализации программы формирования универсальных учебных действий (УУД) и программ всех учебных предметов.

В случае анализа поэтического текста основными УУД, которые должны быть сформированы у обучающихся для полноценной работы с поэтическим текстом, можно выделить такие, как способность к анализу и обобщению информации, умение выделять главную мысль, смысловое чтение и так далее.

Насыщенность текста языковыми единицами, которые соответствуют изучаемой теме, также является достаточно важным критерием при отборе текста для анализа. Указанный критерий особенно актуален для тех уроков русского языка, на которых изучается строй языка. Насыщенность поэтического текста различными языковыми явлениями - это необходимое условие при отборе текста для урока как дидактического материала. В случае, когда урок предполагает целью развитие речи или работу с текстом, языковые особенности поэтического текста являются направляющими факторами в процессе исследовательской работы учащихся над текстом.

...