Работа с поэтическим текстом при изучении русского языка в 10-11 классах

Достаточно существенным является и небольшой объем выбранного текста. Этот критерий проистекает из методических соображений, в частности, ограниченности урочного времени. Небольшие тексты «могут быть использованы оперативно, на любом этапе урока, их применение экономично по времени и позволяет решать как задачи обучения, так и задачи контроля34».

Таким образом, в рамках отбора текста для работы на уроках русского языка оценка лингвокультурологического потенциала текста дает возможность обозначить предмет работы с текстом, отдельные условия работы, исследуемые характеристики текста, а также прогнозировать особенности эмоционального восприятия этого текста обучающимися в процессе работы.

Особенности и этапы восприятия учениками старших классов поэтических текстов на уроках русского языка

Работа с поэтическим текстом на уроке русского языка предполагает активную деятельность обучающихся по восприятию текста и эмоциональному реагированию на его форму и содержание, ввиду чего при ее организации следует придерживаться следующих правил:

Цели урока по работе с поэтическим текстом необходимо задавать с тенденцией передачи функции от педагога к обучающемуся.

Размещено на http://www.allbest.ru/

34 Дейкина А.Д. Тексты-миниатюры на уроках русского языка. М.: Флинта: Наука,

Педагог должен систематически обучать детей осуществлять рефлексивное действие при работе с поэтическим текстом, в частности, оценивать собственную готовность, обнаруживать проблемы эмоционального восприятия текста, находить причины затруднений и проблем.

Следует использовать разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень познавательной активности и эмоционального отклика обучающихся при работе с поэтическим текстом.

Педагог должен владеть технологией диалогового взаимодействия и учить обучающихся грамотно задавать и адресовать вопросы при работе с поэтическим текстом.

Педагог должен продуктивно и адекватно цели урока сочетать репродуктивную и проблемную формы обучения, а также обучать детей работать с текстом как по утвержденному алгоритму или правилу, так и творчески.

Необходимо четко ставить перед обучающимися учебные задачи при работе с текстом и заранее определять критерии самоконтроля и самооценки с целью становления у детей специальной контрольно- оценочной деятельности. Именно становление данного вида деятельности во многом позволяет обучающимся оценивать собственный эмоциональный отклик на текст.

Необходимо добиваться осмысления учебного материала при работе с поэтическим текстом всеми обучающимися, используя для этого специальные технологии, методы и приемы. Это обусловлено тем, что эмоциональный отклик необходимо вызвать у каждого из обучающихся.

Педагог должен оценивать реальное продвижение каждого обучающегося, максимально создавать для каждого ситуации успеха, поощрять и поддерживать минимальные достижения.

Педагог должен заранее планировать коммуникативные задачи урока ввиду того, что именно коммуникативные задачи во многом определяют «эффективность» и полноту эмоционального отклика.

Педагог должен принимать и поощрять, выражаемую учеником, собственную позицию или мнение, а также обучать корректным формам их выражения, поскольку в собственной позиции прослеживается эмоциональный отклик на содержание и форму поэтического текста.

Стиль и тон отношений, задаваемый на уроке, а также обстановка урока должны создавать атмосферу сотрудничества, сотворчества и психологического комфорта с тем, чтобы обучающимся было комфортно выразить те чувства, которые вызывает у них текст.

Работу с поэтическим текстом, в процессе которой происходит его эмоциональное восприятие обучающимися старших классов, ряд авторов сравнивает с процессом игры, которая позволяет старшим школьникам

«вернуться в детство35».

Сам процесс работы с поэтическим текстом должен нести в себе отдельные элементы игры. Лишь в этом случае он вызовет активный эмоциональный отклик обучающегося, не стесненный предрассудками, обществом сверстников, возможным расхожим мнением педагога. Такой подход предполагает целесообразным превратить работу по анализу поэтического текста в, своего рода, игру, так как именно в игре в большей степени дети, пусть и старшего подросткового возраста склонны выражать свои эмоции более открыто.

Размещено на http://www.allbest.ru/

35 Дейкина А.Д. Тексты-миниатюры на уроках русского языка. М.: Флинта: Наука,

Игра сопровождает человека с раннего детства и является особой деятельностью, которая имеет характерные, присущие только ей признаки. В частности, основными из этих признаков, которые следует учитывать при работе с поэтическим текстом, являются:

свобода деятельности (независимость в определении цели игры - цели анализа текста, направлений работы с текстом);

наличие случая (возможность присутствия ряда обстоятельств, не зависящих от воли субъекта игры - возможность каждому обучающемуся выделить собственные направления работы с текстом, «повернуть» ход общеклассной работы);

азарт (заинтересованность субъекта игры в ее результатах - возможность сделать неоднозначные выводы в конце работы с текстом, например, воспринять текст совершенно по-иному, испытать иные чувства, нежели при первом его прочтении);

интрига (наличие ряда элементов, которые добавляют остроту ощущений - использование не только установленных алгоритмов работы с поэтическим текстом, но и возможность либо генерации собственных алгоритмов, либо их подборы под каждый конкретный текст);

удовольствие от самого процесса деятельности (положительные чувства и ощущения субъектов от процесса работы с текстом или ее вероятного результата);

интерес, любопытство (желание продолжить игру, ожидание ее продолжения, надежда на новые позитивные ощущения - в случае анализа текста, на новые эмоциональные отклики);

состязательность (стремление победить, переиграть остальных, стать первым - стремление испытать «наиболее оригинальный» эмоциональный отклик, иные чувства, чем у одноклассников);

присутствие рамок, правил и определенной процедуры (организационная составляющая, некая система, которая формализует игровой процесс, в случае работы с текстом - алгоритмы анализа, возможность установить их как правила игры);

роль субъекта-игрока (наделение игроком самого себя и других участников качествами, различающими их в ходе игры, формирование иных ролей, образа и отношения к себе по достижении результата работы с текстом).

Анализируя признаки игрового текста в художественных произведениях, целесообразно дифференцировать коммуникативно обусловленные признаки и системно обусловленные признаки.

К числу первых относятся:

соответствующее коммуникативное намерение автора;

реализация игровой стратегии, предполагающей преднамеренное противопоставление реального мира и мира речи, осознание его условности;

адресованность текста «чувствительному» читателю, способному к восприятию текста как игрового произведения, противопоставленного реальному миру.

Исследователи, анализирующие поэтические тексты и их восприятие различными возрастными группами, в том числе и старшими школьниками, подч?ркивают, что весьма важным фактором эмоционального отклика на текст является ориентация на «встречную мыслительную активность воспринимающего, адресата», от читателя требуется «наличие особого рода речевой компетенции». Текст адресуется соответствующему типу читателя:

«читателя-эрудита», «посвящ?нного читателя», «читателя, предельно чувствительного к, различного рода, языковым трюкам», «способного

улавливать отстроенные на игру аспекты текста»36. Можно говорить о двух видах поэтических текстов по степени «эмоциональной адресованности» читателю:

тексты, характеризующиеся коммуникативно и системно обусловленными эмоциональными признаками (интенция автора, его стратегия, языковое содержание как предмет изображения, манипулирование языковыми единицами и конструкциями, адресованность «чувствительному» читателю);

тексты, характеризующиеся только системно обусловленными признаками («нечаянно» поэтические)37. Их поэтический характер менее сложен, язык более прост и менее красочен. В определ?нной коммуникативной ситуации эмоциональные признаки такого текста могут быть обнаружены

соответствующим образом настроенным читателем, а также в рамках последовательного анализа.

Следовательно, при отборе поэтических текстов по их эмоциональному компоненту и возможностям являться материалом для эмоционального отклика старшеклассника следует учитывать не только характеристику их системных признаков, но и возможность реализации ими эмоционального потенциала в условиях соответствующего рецептивного пространства адресата.

Восприятие старшеклассниками поэтических текстов обусловлено психологическими особенностями подросткового возраста. Для подросткового периода характерны негативные проявления, такие, как дисгармоничность в общем устройстве личности, свертывание установившейся ранее системы интересов, протестующий тип поведения ребенка по отношению к взрослым людям. Данный факт обуславливает то,

Размещено на http://www.allbest.ru/

36 Баранов М.Т. Русский язык в школе: к 210-летию включения в учебные планы / М.Т. Баранов // Русский язык в школе. 1996. - № 4, - С. 59-65.

37 Там же.

что эмоциональная оценка содержания текста подростком может в корне не совпадать с оценкой, которую даст взрослый. Кроме того, следует принять во внимание, что многие подростки, испытывая эмоциональный отклик на поэтический текст, либо стесняются озвучить его, либо говорят «как все», не желая выделяться из массы класса и противоречить учителю, либо целенаправленно озвучивают совершенно противоположные эмоции тем, которые подросток испытал при прочтении текста.

Подростковый возраст отличается также и множеством позитивных факторов: значительно возрастает самостоятельность ребенка, особенно в возрасте старших классов, его отношения с социумом становятся более разнообразными и содержательными, расширяется сфера интересов и деятельности. Кроме того, подростковый период характеризуется выходом ребенка на совершенно новую позицию в социуме, в которой определяется его сознательное отношение ребенка к себе как к полноценному члену общества. Важнейшей особенностью детей подросткового возраста является постепенный их отход от копирования оценок окружающих взрослых к самооценке, более интенсивная опора на собственные внутренние критерии. В данном ключе можно говорить о том, что эмоциональный отклик на поэтический текст, «заданный» педагогом заранее, может не только не оказать влияние на формирование собственного эмоционального отклика подростка, но и напротив, привести его к тому мнению, что следует испытывать иные чувства, чем те, которые озвучил педагог. На данную проблему указывают многие практикующие учителя, рекомендуя при этом первоначально выслушать имеющиеся эмоциональные отклики учеников

(например, в ходе опроса), и лишь в конце урока предложить собственный38.

Общие представления подростка об окружающем мире, на базе которых у детей формируются общие критерии самооценки, накапливаются в ходе особой сознательной деятельности - процесса самопознания личности.

Размещено на http://www.allbest.ru/

38 Виноградов В.В. О теории художественной речи / В.В. Виноградов. -М.: Высшая школа, 1971. - С. 56.

Основной формой процесса самопознания является сравнение самого себя (внешнего вида, поведения, личностных качеств и так далее) с другими людьми, причем как взрослыми, так и сверстниками. В данном ключе поэтические тексты, эмоции, которые испытывали их авторы, проблемы, которые они поднимали, могут служить основой для самопознания личности подростков. Это обуславливает тот факт, что необходимо по возможности подбирать на уроки русского языка тексты, более близкие подросткам по содержанию, со сходными проблемами. В рамках отбора необязательного (непрограммного) дидактического материала целесообразно предложить обучающимся самостоятельно выбрать такие поэтические тексты, работа с которыми им будет интересна.

Выводы по главе 1

На основании обзора литературы, посвященной работе с поэтическими текстами, критериям их отбора, особенностям поэтического текста как материала для урока, можно сделать следующие основные выводы:

Поэтический текст непосредственно своей формой организации - графической, звуковой имеет целью раскрытие авторских замыслов читателю, привлечение его внимания. Кроме того, поэтический текст в отличие от текста прозы характеризуется множественностью смыслов. Данные характеристики поэтического текста делают его эффективным средством формирования у обучающихся эмпатии, чувства эстетики, эмоционального отклика на проблемы и образы, затронутые в поэззии, то есть развитие собственных чувств обучающихся происходит при восприятии образов поэтических текстов, их анализе и оценке.

Ввиду того, что старший подростковый возраст отличается сензитивностью и необходимостью детей выражать свои мысли и эмоции, поэзия может стать одним из ключевых средств, которым обучающиеся имеют возможность выражать свои внутренние переживания. Поэтому целесообразно при отборе поэтических текстом обращать внимание на эмоциональный компонент его содержания и формы, который может вызвать у обучающихся положительный эмоциональный отклик и позволит пережить чувственный опыт автора поэтического текста.

При отборе поэтических текстов целесообразно ввести понятие лингвокультурологического потенциала текста и основываться на критериях этого потенциала.

Полноценное восприятие обучающимися поэтического текста и его анализ возможны при сформированности у обучающихся ряда метапредеметных и личностных УУД, в то же время поэтический текст, ввиду его сложной организации и множественности содержания, также может выступать в качестве средства формирования УУД.

Особенности подросткового возраста, обуславливающие особое восприятие обучающимися старших классов поэтического текста, возникают вследствие повышенной сензитивности подростков, процессе их самопознания, в котором поэтические тексты могут служить «инструментом» выражения чувств и эмоций, закрытостью и внутренними переживаниями подростков. Учитывая эти особенности при отборе поэтических текстов целесообразно соотносить выбор материала с мнением обучающихся, что позволит проявить им «личную заинтересованность» в работе с поэтическим текстом.



Глава 2. Использование поэтических текстов на уроках русского языка в 10-11 классах

2.1 Анализ школьных программ и учебников русского языка для 10- ых и 11-ых классов (на примере учебника Пахновой Т.М. «Русский язык. 10 класс»)

Современные школьные программы и учебники по русскому языку для старшеклассников демонстрируют разнообразие подходов к организации работы на уроке, в том числе и в рамках анализа поэтических текстов.

В настоящей работе для анализа подхода к использованию поэтических текстов на уроках русского языка использован учебник Татьяны Михайловны Пахновой «Русский язык. 10 класс», издательства «Вертикаль», линия ФГОС, базовый уровень (далее - учебник).

Выбор данного учебного пособия для практической части работы обоснован тем, что в основе учебника лежит система взаимодействия обучающегося с целенаправленно отобранными автором (и дополняемыми каждым педагогом) текстами, в том числе и поэтическими. Взаимодействие ученика с текстом в данном учебнике рассматривается как важнейшее условие формирования языковой личности.

В настоящее время достаточно остро стоит проблема отсутствия у обучающихся необходимых навыков чтения, что влечет за собой общую неуспеваемость и трудности в освоении школьной программы не только по предметам «Русский язык» и «Литература», но и по другим дисциплинам. Более социально значимой, чем прежде, делает эту проблему введение ФГОС, где одним из основополагающих метапредметных результатов выступает так называемое смысловое чтение, при овладении которым обучающийся сможет легко воспринимать тексты различных тематик и направленностей. Акцент на использовании поэтических текстов, создании с их помощью речевой среды, обилие заданий на прочтение, выразительное чтение, изложенных в учебнике Т.М. Пахновой, позволяет решить данную проблему.

В книге Т.М. Пахновой «Слово. Текст. Речевая среда (Работа с текстом при изучении русского языка)» раскрывается особый смысл инновационного подхода к содержанию текста в практике преподавания русского языка.

В частности, в книге указано на необходимость методически взвешенного отношения к роли художественного текста на уроке русского языка. Кроме того, обосновывается актуальность использования культуроведческого подхода при изучении русского языка, что позволяет достигать дополнительных личностных и метапредметных образовательных результатов. В данном ключе наиболее применимы тексты о культуре, воспитывающие у обучающих эстетическое чувство, формирующие культуру общения с литературными произведениями искусства и создающие общий культурологический фон. Необходимость формирования у обучающихся навыка анализа текста не вызывает сомнения, особенно в рамках подготовки к ЕГЭ.

При этом с позиции Т.М. Пахновой наибольшую результативность имеет комплексная работа с текстом, содержащая элементы как, собственно, лингвистического, так и стилистического и литературоведческого, а также отдельные задания речеведческого характера. Кроме того, в идеальном варианте анализ текста на уроке русского языка должен содержать разные виды разбора, задействовать у обучающихся элементы знаний орфографии, синтаксиса и пунктуации и иметь своей целью подготовку к грамотному выразительному чтению либо к пересказу или изложению39.

При данном подходе работа по анализу текстов на уроках русского языка созда?т особые условия для реализации функционального подхода при исследовании совместно с обучающимися морфологии, лексики и



Размещено на http://www.allbest.ru/

39 Пахнова Т.М. Знание о слове и тексте, как основа речевого развития школьников.

// Журнал Русский язык. №20/2009. [Электронный ресурс]. URL: http://rus.1september.ru/view_article.php?ID=200902003.

синтаксиста. Кроме того, такой подход создает условия для становления у обучающихся общих представлений о системе языка, формирования внутрипредметных и межпредметных связей при изучении курсов русского языка, истории, литературы. Позднее, по достижении некоторых результатов, это приводит к формированию языковой личности.

Чувство языка, по мнению Пахновой Т.М., развивается в процессе общения человека с текстами. Именно это понимание и легло в основу учебника. При этом Т.М. Пахнова приводит в пример своеобразную

«эволюцию» чувства языка, в рамках которой первоначально формируются знания о языке, затем знание языка, собственно чувство языка и чувство слова. Чувство языка или языковая интуиция - это то, что является ориентиром при овладении речью. Без чувства языка невозможно успешно владеть речевой деятельностью, ощутить эстетическую ценность слова и пользоваться всеми выразительными возможностями языка при создании текстов. Именно поэтому развитию чувства языка, которое осуществляется путем активной работы с текстами, в учебнике Татьяны Михайловны

отведено особое внимание40.

В результате работы обучающихся с текстами в рамках освоения программы учебника реализуются межпредметные связи между учебными дисциплинами «Русский язык» и «Литература», закрепляются знания по русскому языку, формируется способность обучающихся объясняться, излагать свои мысли, создавать тексты, извлекать главную мысль, строить умозаключения и так далее.

Примечательной характеристикой учебника является то, что работа осуществляется не только с прозой, но и с поэтическими текстами, что

Размещено на http://www.allbest.ru/

40 Пахнова Т.М. Знание о слове и тексте, как основа речевого развития школьников.

// Журнал Русский язык. №20/2009. [Электронный ресурс]. URL: http://rus.1september.ru/view_article.php?ID=200902003.

является, как уже было сказано выше, неотъемлемым элементом формирования языковой культуры обучающихся.

Использование поэтический текстов в учебнике в качестве материала для работы обусловлено тем, что:

поэтические тексты тематически соотнесены с прозаическими;

в процессе работы с поэтическими текстами у обучающихся накапливаются фоновые знания, которые необходимы для написания сочинения-рассуждения;

при работе с поэтическими текстами акцентируется внимание к изобразительно-выразительным средствам языка (прием заучивания образцов).

При освоении материала учебника работа с поэтическими текстами, которая предлагается обучающимся, проводится, преимущественно, в несколько этапов:

Обучающимся предлагается найти средства выражения эмоциональной оценки автора к тексту (персонажу, ситуации), определить средства выразительности.

На втором этапе осуществляется анализ структуры текста (кратко), например, выделяются отдельные части речи и их значение/позиции в тексте, рифмы, фразеологизмы (при наличии) и так далее.

Следующим этапом является подготовка к выразительному чтению, в рамках которой обучающиеся объясняют расстановку знаков препинания, пауз, интонации. В ряде случаев текст может быть переписан, подобраны синонимы, антонимы к отдельным словам.

Может быть предложено написание небольшого изложения или сочинения по тому или иному тексту. В ряде случаев проводится культурологический анализ к тексту.

Обучающимся предлагается выразить собственное эмоциональное отношение к тексту, ситуации, персонажу.

Таким образом, в процессе анализа поэтических текстов в рамках учебника реализуются основные этапы анализа текста, кроме того, обучающимся предлагается выразить эмоциональное отношение, что позволяет в большей степени осмыслить текст, запомнить его или его основные характеристики.

Такой подход Пахновой Т.М. к анализу поэтических текстов и работе с ними позволяет создать условия для подготовки к государственной итоговой аттестации, заключающиеся в следующем:

в процессе работы с поэтическим текстом на постоянной основе выполняются задания по типу заданий ЕГЭ (например, найти главную мысль текста, выделить средства выразительности и так далее);

работа с текстом помогает обучающимся увидеть системность языка, осмыслить законы его функционирования, что необходимо для успешной работы над заданиями ЕГЭ из части В;

многие тексты, предложенные для работы в рамках учебника, представляют собой образцы «текста о тексте», сочинения- рассуждения;

тематическая общность текстов помогает сформировать у обучающихся фоновые знания, необходимые для аргументации в тексте (успешное решение задач части С экзамена).

Достаточно интересной особенностью учебника является наличие в нем таких заданий, как «сформулируйте тему», «сформулируйте цель» и так далее, которые позволяют обучающимся научиться мыслить более системно, обобщать и анализировать прочитанное выделять главное.

Для совершенствования навыков грамотной пунктуации и орфографии обучающимся в учебнике предложены следующие типы заданий:

письмо по памяти выученного наизусть текста;

зрительные диктанты;

работа над ошибками в письменных работах;

орфографический и пунктуационный анализ текстов;

подтверждение орфографических и пунктуационных правил примерами из текстов, объяснение орфограмм и пунктограмм;

составление схем предложений;

отбор из текстов слов и словосочетаний для словарных диктантов;

формулирование своих заданий по орфографии и пунктуации на основе текста;

анализ пунктуационного оформления текста;

подготовка к выразительному чтению и так далее.

Кроме того, в учебнике существует отдельный раздел «Материалы для самопроверки», в рамках которого можно увидеть задания, схожие с предлагаемыми на ЕГЭ.

Темы и разделы учебника организованы таким образом, что каждый практикующий педагог имеет возможность подстроить материал под собственный стиль и метод преподавания, привнести творческое начало в обучение.

Рабочая тетрадь к учебнику по русскому языку Т.М. Пахновой для 10 класса содержит задания, необходимые для закрепления и развития знаний, умений и навыков. Тетрадь обеспечивает возможность тренировочной работы, связанной с комплексным анализом текста, в том числе и в рамках работы с поэтическим текстом, расширяет и углубляет знания о языке и речи. Рабочая тетрадь позволяет проработать все вопросы учебника, повысить орфографическую и пунктуационную грамотность, качественно подготовиться к ЕГЭ. Материалы рабочей тетради подобраны в соответствии с учебником и содержат ссылки на его страницы.

Рабочая тетрадь содержит больше практических заданий по анализу текста в том или ином его аспекте, чем учебник, кроме того, в тетради предусмотрено множество творческих заданий.

В частности, для проектирования программы опытного обучения по материалам учебника в рамках настоящей работы использован раздел учебника «В творческой лаборатории» (параграфы с 7 по 10 включительно).

Выбор обусловлен тем, что темы указанных параграфов подразумевают работу с поэтическими текстами, а именно:

Параграф 7 «Текст и речевая среда»;

Параграф 8 «Речевая среда и звучащая речь»;

Параграф 9 «Звуковые средства выразительности. Интонация. Голос»;

Параграф 10 «Особенности поэтического текста»;

В программе опытного обучения поэтические тексты подобраны с учетом проблемных вопросов, беспокоящих современных подростков, в частности, это стихотворения о любви, смерти, одиночестве (приложение 1).

Комплексная работа на основе анализов поэтических текстов

Комплексная работа с текстом является неотъемлемым элементом практики преподавания русского языка. Ее особенность такова, что она ведется по нескольким направлениям одновременно, предполагая одновременный анализ:

жанра и структуры текста;

лексики, синтаксиса, пунктуации, отдельных частей текста;

средств выразительности текста;

содержания и смысла (в случае поэтического текста - многообразия смыслов);

особенностей прочтения текста, интонаций, с которыми следует читать текст, интонационно неделимых и ритмических единиц, звуков, создающих «звучащее пространство» теста;

эмоциональное восприятие текста его автором и читателем;

лингвистический и культурный потенциал текста.

Таким образом, комплексная работа с текстом представляет собой его многогранный анализ, и, в случае с поэтическим текстом, этот анализ в значительной степени усложняется ввиду специфической структуры и многообразия смыслов текста.

Использование поэтических произведений в комплексной работе с текстами позволяет сделать особый акцент на звучащей речи, которая имеет огромное значение для формирования языковой культуры личности современных старшеклассников.

Звучащая речь - это конкретное говорение, облеченное в звуковую форму. В звучащей речи можно выделить интонационно неделимые единицы (так называемые синтагмы), ритмические единицы (отдельные фонетические слова), произносительные единицы (например, слоги) и минимальные единицы (конкретные звуки). Звучащая речь, как и многообразие слов, во многом влияет на создание речевой среды.

Современный и, в особенности, бытовой язык достаточно беден с точки зрения разнообразия звуков и интонаций, ввиду чего он создает современным подросткам заведомо бедную речевую среду. Ввиду этого возникает объективная необходимость формирования подросткам качественно иной - разнообразной и богатой речевой среды, чему способствует использование поэтических текстов.

В учебнике Т. М. Пахновой особое внимание уделено заданиям по подготовке к выразительному чтению тех или иных поэтических текстов, что является неслучайным. Это обусловлено тем, что, по мнению Татьяны Михайловны, результаты работы по осмыслению текста, а также его языковых особенностей, могут, в том числе, проявляться и при выразительном чтении, а не только при «сухом» анализе. Выразительное чтение, по Т. М. Пахновой, - это приобщение обучающегося к искусству звучащего слова, и, в то же время, своеобразный тест на понимание смысла текста. Именно выразительное чтение создает на уроке русского языка пространство звучащей речи и ту речевую среду, которая развивает обучающихся41.

Овладение искусством звучащей речи для современных школьников представляется достаточно значимым, и особую роль в этом играет именно педагог при организации и ведении уроков. Ясная и выразительно звучащая речь при условии выполнения требований к ее содержанию и построению, обеспечивает единство рационального и эмоционального воздействия на обучающихся. Если голос преподавателя слаб, дикция нечеткая, интонации невыразительны, в речи отсутствуют логические ударения, жестикуляция отсутствует, то восприятие речи значительно затрудняется.

Логическая выразительность речи состоит в том, что отдельные предложения разбиваются на речевые такты, выделяемые с обеих сторон краткими паузами. Каждый такт характеризуется силой, тоном звучания голоса, замедлением или ускорением темпа речи и паузами. Речь при этом становится рельефной, выразительной, удобной для восприятия. Говорящий должен выделить главный такт, несущий основную смысловую нагрузку, сделать на нем ударение. Ударение осуществляется повышением или понижением голоса, сопровождается жестом или мимикой.

Интонация, то есть такой строй речи, который выражает отношение говорящего к тому, что произносится, оказывает на обучающихся значительное эмоциональное воздействие. Она передает им разнообразие чувств преподавателя, повышает или понижает интерес к излагаемому материалу, способствует его запоминанию. Интонационное богатство речи

Размещено на http://www.allbest.ru/

41 Пахнова Т.М. Знание о слове и тексте, как основа речевого развития школьников.

// Журнал Русский язык. №20/2009. [Электронный ресурс]. URL: http://rus.1september.ru/view_article.php?ID=200902003.

определяется актерскими способностями преподавателя, а также наличием звучного хорошо поставленного голоса.

Поза, жест и мимика составляют важный элемент искусства звучащей речи. Жест и мимика оживляют речь, делают ее как бы зримой. Обычно считается, что жесты заключаются в движении рук, однако реально любое телодвижение с целью подчеркнуть значение произносимых слов тоже является жестом.

Многократное выразительное чтение различных поэтических текстов позволяет обучающимся овладеть искусством звучащей речи, поскольку предполагает хорошее владение интонацией, голосом и «устными средствами выразительности», такими, как паузы, восклицания и так далее.

В значительной степени помогает в овладении искусством звучащего слова не только выразительное чтение поэтических произведений, но и метод медленного чтения. В настоящее время в филологической науке нет единого мнения о методе медленного чтения. В литературоведческих трудах Гершензона М.О. использован этот весьма оригинальный метод, так называемой имманентной интерпретации текстов, применяемый к художественным текстам и получивший название «медленного чтения»42.

Имманентным анализом в случае анализа текста, если подразумевать внутреннюю форму данного термина, следует называть анализ, построенный строго на материале самого художественного произведения, то есть во многом на его смысле, отдельных лексических единицах и их сочетании, в том числе и в рамках произношения.

Авторы методов медленного чтения большое значение придают именно анализу композиции текста, в особенности, поэтического, а также выделению так называемых «эстетически действенных элементов» на разных уровнях текста: образном, метрическом, мотивном, морфолого-грамматическом, фонетическом, лексико-семантическом, синтаксическом.

Размещено на http://www.allbest.ru/

42 Гершензон М.О. [Электронный ресурс]. URL: http://febweb.ru/feb/person/person/gershenzon.htm.

Сам принцип «медленного чтения» может стать базой имманентного анализа текста. Это позволит сделать достаточно репрезентативный анализ текста в силу того, что читатель, согласно данному методу, делает обязательную остановку после прочтения каждой фразы, строки, либо строфы и дает себе отчет о том, какую эта фраза или строка дала ему информацию и каким образом перестроила старую информацию43.

При данном подходе можно отметить, что подобные остановки после произнесения каждой фразы дают читателю возможность сформировать большое количество ассоциаций, позволяющих не только лучше понять, но многие поэтические тексты без особых усилий заучить наизусть. В случае с обучающимися на уроке метод медленного чтения, благодаря своей структуре, позволяет развивать память детей, их художественно-эстетическое восприятие44.

Следует отметить, что на сегодняшний день не существует идеального метода изучения и анализа художественного и, тем более, поэтического текста в силу специфики и многообразия художественных произведений. Каждый из методов анализа текста имеет сильную и слабую стороны, а некоторая доля субъективности при анализе присутствует в любом научном исследовании. Особенно это касается художественных произведений из-за того, что на них наслаивается отпечаток мировосприятия исследователя. В то же время, метод медленного чтения является достаточно эффективным в комплексной работе с текстом, поскольку позволяет провести его детальный анализ. Помимо этого метод медленного чтения имеет ряд несомненных достоинств. Главное из них состоит в том, что только путем медленного, вдумчивого, внимательного и неоднократного прочтения текста

Размещено на http://www.allbest.ru/

43 Белова А.В. О путях анализа элегии К.Н. Батюшкова «Есть наслаждение и в дикости лесов…» на уроках литературы в школе. 1992. С. 43-44. / [Электронный ресурс]. URL: http://www.batushkov.ru/kritika/016.shtml.

44 Томашевский Б. В. Интерпретация Пушкина. / Томашевский Б.В. / М., 1990. С. 64-70.

обучающийся проникает в его изобразительное пространство, быт или пейзажные структуры, что позволяет формировать речевую среду.

Таким образом, подходы к комплексной работе с текстом на уроках русского языка и в случае использования поэтических произведений могут быть различными и приуроченными к разным методикам. Например, комплексная работа с текстом по методике медленного чтения характеризуется и отличается от иных методов тем, что в самом процессе анализа используется информация исключительно из художественного произведения, что позволяет читателю лучше проникнуть в мир произведения и, следовательно, понять его. Применение метода медленного чтения допустимо при комплексной работе с текстами различных авторов, однако в силу специфики поэтических художественных произведений оно может давать неоднозначные результаты. А в случае недостаточности применения одного лишь метода медленного чтения при анализе текста (например, в случае особо сложных произведений), он может служить актуальным и полезным дополнением к другим методикам. В частности, комплексная работа с текстом, как уже говорилось выше, предполагает также и лексический, синтаксический анализ текста, оценку его структурных частей. Это обуславливает необходимость словарной работы с текстом, как обязательной части комплексной работы, нуждающейся в настоящее время в детализации.

Проблема организации работы со словарями русского языка таким образом, чтобы она активизировала учебно-познавательную деятельность обучающихся и развивала их орфографическую грамотность, стоит на современном этапе достаточно остро, в особенности, в условиях введения ФГОС, предусматривающих подготовку «профессионального ученика».

Актуальность работы со словарями в рамках комплексной работы с поэтическими текстами обусловлена активным развитием русского языка, в котором одни из слов постепенно уходят в прошлое, а другие образуются. Во многих стихотворениях поэтов Золотого и Серебряного века присутствуют слова, которые обозначают предметы, не существующие (или редкие) в настоящее время, а также слова, являющиеся устаревшими. Например, достаточно вспомнить стихотворения А.С. Пушкина, где он использует такие слова, как «прялка», «челнок», «предание» и так далее, не используемые в современной речи, ввиду чего зачастую непонятны школьникам.

В данном ключе использование толковых и орфографических словарей на уроках в рамках комплексной работы с поэтическим текстом является необходимостью. Особую роль следует отвести толковому словарю Даля В.И., который неслучайно называется «Словарь живого великорусского языка», где само название подчеркивает изменчивость русского языка. Кроме того, словарь является достаточно полным, в нем содержится более 45 тысяч пояснений к словам. Словарь Даля содержит значения слов из прошлой и современной жизни. В настоящее время словарь доступен школьникам и в электронном виде.

Ввиду того, что комплексная работа с поэтическим текстом включает тщательный анализ его лексических и смысловых единиц вплоть до

«каждого слова», при отборе поэтических текстов для анализа следует учитывать их специфику. Об этом, в частности, говорит Т.М. Пахнова, указывая на то, что не каждый текст «может выдержать «нагрузку» пристального внимания к каждому слову, каждому предложению»45.

Кроме того, в процессе комплексной работы к одному тексту целесообразно предлагать много заданий, так как ученик имеет возможность выбрать из них те, которые для него особенно интересны, полезны46.

Комплексная работа с текстом включает в себя совокупность методов анализа текста, которые целесообразно систематизировать. Среди возможных вариантов систематизации методик анализа текста наиболее известны деления по функциям и ориентиру.



Размещено на http://www.allbest.ru/

45 Пахнова Т.М. Комплексная работа с текстом - средство подготовки к зачетам, экзаменам, контрольным заданиям. //Т.М. Пахнова/ «Первое сентября»//Журнал «Русский язык» №7/2005.

46 Там же.

Например, по выполняемым функциям различают группу методов:

способных осуществлять импорт текста и работу с ним;

исследования текста (работают на грамматическом, синтаксическом уровне, осуществляют разнообразный поиск в тексте, выделяют ключевые слова, индексы и пр.);

ориентированных на семантический анализ, создание схем категоризации, словарей, кодирования;

позволяющих осуществлять экспорт данных анализа (например, сам текст или схему кодирования, или используемый словарь и т.п.).

По объекту анализа текстов можно выделить:

методы, «ориентированные на язык» (лингвистических единиц), например, лингвистические методы и методы работы с данными (поиск информации, списки слов и поиск их значений в словаре).

методы, «ориентированные на контент» - содержательный анализ, в частности, качественные методы, осуществляющие поиск закономерностей и различий в тексте, методики анализа отдельных событий по данным из текста.

методы, предполагающие эмоциональную оценку текста.

Комплексная работа с поэтическим текстом подразумевает сочетание указанных методов и всесторонний анализ текста. Комплексная работа с текстом должна подразумевать сочетание традиционных и новых методик, при этом соотношение их в работе над тем или иным образцом поэтического текста строго индивидуально, продиктовано опытом педагога, особенностями самого текста и уровнем подготовки обучающихся.

2.3 Преемственность и перспективность в процессе работы с поэтическими текстами.

Актуальность комплексной работы с поэтическим текстом на уроках русского языка обусловлена существующими противоречиями в современной методике преподавания русского языка. Основными из них являются следующие:

личность обучающегося и задачи его духовно-нравственного развития поставлены в центр современного образовательного процесса, но отсутствуют механизмы, реализующие эту цель на предметном уровне;

школьное образование ориентировано на формирование личности учащихся в ходе обучения русскому языку, на комплексное достижение образовательных результатов (личностных, метапредметных, предметных), однако не разработаны полноценные методики и технологии47;

текст, особенно поэтический, рассматривается современной лингвистикой как целостная единица речи и культуры, но отсутствует концептуальная реализация данного подхода именно в методике обучения русскому языку;

обучение школьников метапредметным стратегиям смыслового чтения, формирование умений понимать и оценивать текст, в том числе, поэтический, стало необходимостью учебного процесса, однако отсутствует соответствующий методический инструментарий в обучении русскому языку48.

Комплексная работа с поэтическим текстом на уроках русского языка, как уже говорилось выше, должна охватывать различные аспекты: изучение изобразительно-выразительных средств языка, наблюдения над лексикой, работу по орфографии и пунктуации, работу со словарями, редактирование готового текста, создание собственного текста на основе

Размещено на http://www.allbest.ru/

47 Обернихина Г.А. Развитие речи учащихся старших классов: Тексты для устных рассказов, диктантов, изложений./ Г.А. Обернихина/ - М., С. 80-81.

48 Пахнова Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды. //Т.М. Пахнова // РЯШ. - 2000, №4. - С.10-18.

прочитанного, оценка содержания. Главное в комплексной работе с текстом - это целесообразность выбора заданий для создания целостного представления у обучающихся о тексте и понимания авторского замысла.

Основным принципом комплексной работы с текстом является единство формы и содержания текста, что особенно важно для поэтических текстов, так как именно их форма (структура) задает многообразие смыслов текста. В качестве примера учета единства формы и содержания текста можно привести следующий тип анализа (таблица 1)

Таблица 1 Анализ единства формы и содержания текста (в рамках комплексной работы с поэтическим текстом)

Содержание	Форма
Размышления писателя о мире, о различных явлениях действительности.	Система средств и приемов, в которой эти размышления находят свое воплощение.
Внутренняя, духовная сторона текста.	Внешняя, материальная сторона текста.
Это то, что сказал писатель своим произведением	Это то, как он это сделал.
Сюжет, характеры, обстоятельства, идейно-тематическое содержание.	Система изобразительных средств, композиция.
Сущность литературного произведения	Способ существования произведения

Комплексная работа с поэтическим текстом, которая проводится с точки зрения единства содержания и формы, учит отбирать языковые средства с учетом конкретной речевой задачи, формирует важнейшее коммуникативное умение -- умение создавать собственный текст, и, в конечном итоге, формирует у обучающихся языковую культуру и чувство слова.

Говоря о перспективах комплексной работы с текстом в современной практике преподавания русского языка следует отметить, что комплексная работа с текстом направлена на формирование у обучающихся тех умений и навыков, которым система ФГОС придает особое значение. В частности, это такие умения и навыки, как:

развитие навыков целеполагания, планирования, коррекции целей и планируемых результатов;

обнаружение языковых явлений в тексте, речи, выявление их практической значимости;

развитие навыков анализа, синтеза, обобщения и систематизации языковых и текстовых единиц;

овладение основными способами информационной переработки текста;

создание собственных устных и письменных речевых высказываний разных стилей и жанров на основе прочитанного или прослушанного текста.

Отработка указанных навыков, которая, так или иначе, осуществляется в процессе работы с поэтическим текстом, является эффективным средством формирования универсальных учебных действий (УУД). Таким образом, комплексная работа с поэтическим текстом является одним из «инструментов» реализации ФГОС.

Работа с текстом предоставляет большие возможности анализа языкового материала на уроках различных организационных форм обучения русскому языку. Особенно такая работа важна на уроках развития речи, но комплексная работа с поэтическим текстом, анализ текста может присутствовать на учебных занятиях иных типов: уроке усвоения новых знаний, комплексного применения знаний и умений, актуализации знаний и умений, систематизации и обобщения знаний и умений, контроля знаний и умений и др.

Необходимо также отметить, что при комплексной работе с поэтическим текстом используются частично-поисковый и исследовательский методы обучения, применение которых в обучении также соответствует требованиям системно-деятельностного подхода и, следовательно, требованиям ФГОС. Ввиду этого можно ожидать в дальнейшем совершенствования и разработки новых методов и подходов в комплексной работе с текстом.

Исследовательская деятельность, которая предполагается при комплексной работе с поэтическим текстом, по природе своей коллективна и может выступать своеобразной основой уроков и обеспечивать переход от урока-монолога к уроку активного сотрудничества (то есть способствовать передаче функций от учителя к ученику, что также соответствует требованиям ФГОС).

На уроке при комплексной работе с поэтическим текстом создается особая образовательная ситуация, когда через общение «ученик-учитель» и

«ученик-ученики» происходит осмысление и усвоение теоретических знаний и практических навыков, то есть закладываются базовые знания, необходимые для организации дальнейшей результативной учебной деятельности. При этом обновляются приемы и средства обучения через создание речевых ситуаций, расширяется спектр использования современных педагогических технологий (технологий проблемного обучения, интегрированного обучения и разноуровневого обучения, технологии развития критического мышления через чтение и письмо, групповых, игровых и информационных технологий).

Следует отметить, что комплексная работа с поэтическим текстом может занимать как 10 минут от урока, так и вс? учебное занятие, при этом в рамках такой работы повторяется значительный объем учебного материала. Для качественной и эффективной работы с текстом используются мультимедийные презентации, интерактивная доска, раздаточный материал и другие средства обучения, что позволяет значительно сократить время на выполнение того или иного задания, а педагогов побуждает к использованию средств ИКТ.

На современном этапе не существует единой схемы анализа поэтического текста, так как тексты, в особенности поэтические, разнообразны и индивидуальны. Однако существует необходимость наметить для обучающихся общие алгоритмы и ориентиры для анализа любого текста.

В частности, алгоритм комплексной работы с поэтическим текстом на уроках русского языка может быть представлен следующим образом:

чтение текста;

работа со словами и выражениями, значение которых не ясно;

определение эмоционального воздействия текста на слушателей;

поиск главной информации, уточнение темы, основной мысли текста;

определение смысловой цельности, речевой связности текста;

частичный стилистический анализ (задача высказывания, основные стилевые черты);

определение ведущего типа речи (сочетания разных типов речи);

создание интонационной карты текста (подготовка к выразительному чтению);

организация лингвистического исследования или проведение лингвистического эксперимента;

вывод о роли того или иного языкового явления в речи;

сопутствующее повторение;

создание собственного устного или письменного высказывания как продолжения работы над текстом.

Работа с поэтическим текстом может содержать как все элементы анализа текста, так и только отдельные из них. При этом каждый из этапов комплексной работы с текстом может формировать УУД, реализация же полного алгоритма комплексной работы с текстом позволяет сформировать достаточно широкий круг УУД (таблица 2).

Таблица 2 УУД, формируемые на различных этапах комплексной работы с текстом

№	Этап комплексной работы с текстом	Средства формирования УУД	Формируемые УУД
1	Работа со словами и выражениями, значение которых не ясно	Например, задание «Определи лексическое значение слова».	Познавательные УУД (поиск информации).
2	Определение эмоционального воздействия текста на слушателей	Задание: «Определи отношение автора к тексту, содержанию, идее, персонажу…»	Личностные УУД (самоопределение, рефлексия).
3	Поиск главной информации, уточнение темы, основной мысли текста	Задание «Подбери эпиграф», «определи тему текста». Формулирование тезисов. Формулирование проблемных вопросов к разным видам информации текста (фактуальной, концептуальной, скрытой). Определить, какие языковые единицы (художественные	Познавательные УУД (смысловое чтение, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров, определение основной и второстепенной информации).
		средства) способствуют	Личностные УУД
		созданию и расширению	(нравственно-
		значения ключевых	этическое
		образов.	оценивание).
		«Выбери наиболее
		подходящее заглавие
		текста.
		Прокомментируйте свой
		выбор (вариант
		названия).»
4	Определение смысловой	Задание «Составь	Познавательные
	цельности, речевой	(восстанови) текст».	УУД (анализ,
	связности текста	Составление плана	установление
		текста.	причинно-
			следственных
			связей,
		(восстановление	Построение
		пропущенных слов).	логической
			цепочки
			рассуждения.
5	Частичный	Задание «Определите,	Познавательные
	стилистический	соответствует ли	УУД
	анализ	стилистика текста задаче	(речевое развитие,
		высказывания. Ответ	моделирование)
		обоснуйте. Существует
		ли возможность
		синонимических замен?»
6	Определение типа речи	Определение принадлежности текста к определ?нному типу речи (к разным типам речи).	Познавательные УУД (подведение под понятие, выбор оснований и критериев для сравнения)
7	Создание	Задание «Определите	Познавательные
	интонационной	интонационные паузы,	УУД
	карты текста	повышение или	(речевое развитие,
		понижения голоса.	моделирование)
		Определите на какие
		слова нужно сделать
		логическое ударение.
		Прочитайте текст так,
		чтобы на первый план
		вышла главная
		информация текста.»
8	Организация	Задание: «Какие слова в	Регулятивные,
	лингвистического	тексте являются	познавательные,
	исследования или	заимствованными? По	коммуникативные
	проведение	каким признакам вы их	,
	лингвистического	нашли? Сгруппируйте их	личностные УУД.
	эксперимента	по происхождению в таблицу. Проверьте правильность содержания вашей таблицы по словарю.» Исследование текста, построенного на при?ме «обманутого ожидания». Задание «Превращение» (изменение стилевой принадлежности текста).
9	Вывод о роли того	Создание	Познавательные
	или иного	таблицы, синквейна.	УУД
	языкового явления в речи		(выдвижение
			гипотез и
			их обоснование,
			структурирование
			знаний).
10	Сопутствующее повторение	Задание «Иллюстрация орфограммы примерами из текста».	Познавательные, регулятивные УУД.
11	Создание устного или	Задание «Моя развязка	Регулятивные,
	письменного	(завязка) истории».	познавательные,
	высказывания	При?м «Написание эссе»	коммуникативные
			, личностные
			УУД.

Из таблицы 2 можно отметить, что комплексная работа с поэтическим текстом формирует множество УУД, что соответствует требованиям ФГОС.

Помимо этого комплексная работа с поэтическим текстом, как правило, требует изменения структуры урока, также в соответствии с требованиями стандартов.

Учебное занятие, в рамках которого осуществляется комплексная работа с поэтическим текстом, должно состоять из следующих этапов:

целеполагание и мотивация, в ходе которых ученики обсуждают тексты и задания с учителем, получают дополнительные инструкции по выбору и выполнению задания;

...