Работа с поэтическим текстом при изучении русского языка в 10-11 классах

планирование (обучающиеся вникают в содержание и идею текста; размышляют над способом выполнения заданий; определяют потребность в справочной литературе и словарях; вырабатывают план действий);

исследование (исследование поэтического текста, решение промежуточных задач);

рефлексия (обучающиеся обсуждают ход урока, анализируют, добавляют, корректируют свои наблюдения);

творческая работа (может предлагаться обучающимся в качестве домашнего задания).

Положительный эффект комплексной работы с поэтическим текстом при обучения русскому языку, таким образом, внушителен. Занимаясь лингвистическим, лингвостилистическим или комплексным анализом поэтического текста, ученик учится видеть и понимать отдельные языковые явления и их место в системе языка в целом, учится наблюдать за «жизнью» слова в лексическом контексте, интерпретировать текст. Научившись же осмысленно читать чужой текст и комментировать авторские приемы, школьник развивает и собственные стратегии создания связных текстов, что в конечном итоге и формирует языковую личность.

Как было показано выше, сама специфика комплексной работы с поэтическим текстом - ее творческий, поисковый, исследовательский компоненты, соответствуют современным требованиям ФГОС, ввиду чего поэтическим текстом и подходов к ней.

По второй части настоящего исследования можно сделать следующие основные выводы:

Для формирования у обучающегося владения основными видами речевой деятельности в учебный процесс необходимо вовлекать разнообразный материал, который, во-первых, будет различным и своеобразным по структуре, организации, смыслу, а во-вторых, будет подан педагогом на уроке различным образом - через чтение, прослушивание отрывков и произведений, написание изложений и сочинений. Именно через различную речевую деятельность ученик становится полноценной языковой личностью. Значение поэтических текстов в данном процессе представляется достаточно большим, что обусловлено, в первую очередь, их организацией и структурой. В частности, поэтические тексты, в отличие от прозы, при восприятии различным путем (через прослушивание, чтение вслух, чтение

«про себя», чтение наизусть и чтение с листа), воспринимаются различным образом, открываясь читателю во всем многообразии их смыслов.

Особенность комплексной работы с поэтическим текстом такова, что она ведется по нескольким направлениям одновременно, представляя собой многогранный анализ. Этот анализ в значительной степени усложняется ввиду специфической структуры и многообразия смыслов текста.

Комплексная работа с поэтическим текстом на уроках русского языка является одной из форм активной исследовательской и поисковой деятельности и способствует формированию и развитию разных видов УУД. Ввиду этого комплексная работа с текстом позволяет повысить эффективность преподавания русского языка в школе и обогатить методические средства учителя в обучении правописанию, развитии связной речи и навыка смыслового чтения.

Отработка отдельных навыков (анализа текста, обобщения, выделения главного), которая так или иначе осуществляется в процессе работы с текстом, является эффективным средством формирования УУД. Таким образом, комплексная работа с текстом является одним из «инструментов» реализации ФГОС.

При комплексной работе с поэтическим текстом используются частично-поисковый и исследовательский методы обучения, применение которых в обучении также соответствует требованиям системно- деятельностного подхода и, следовательно, требованиям ФГОС. Ввиду этого можно ожидать в дальнейшем совершенствования и разработки новых методов и подходов в комплексной работе с текстом.



Заключение

Комплексная работа с поэтическим текстом, как особый вид деятельности на уроках русского языка, отличается творческим компонентом, ввиду чего ее организация существенно зависит от взглядов, интересов, особенностей учителя как языковой личности. Данный факт обуславливает необходимость развития методов и форм комплексной работы с текстом.

В рамках исследования показано, что именно комплексная работа с поэтическими текстами создает на уроках русского языка условия для формирования языковой личности обучающихся через генерацию особой, развивающей, речевой среды. Таким образом, гипотезу, выдвинутую в начале исследования можно считать подтвержденной.

В то же время следует отметить, что создание речевой среды при помощи поэтических текстов на уроках русского языка требует от педагога тщательного, выверенного и комплексного подхода к отбору текстов для работы (чему посвящен отдельный параграф), а также к учету личностных и возрастных особенностей обучающихся их подготовки. Ввиду этого достаточно актуальной проблемой для будущих исследований представляется проблема разработки критериев отбора поэтических текстов для комплексной работы. Также немаловажным является классификация поэтических текстов по различным признакам, в том числе для тех или иных целей обучения, выработка критериев отбора поэтических текстов для комплексной работы на уроках.

Работа с поэтическим текстом на уроках русского языка создает условия, при которых личность школьника развивается интеллектуально и эмоционально. Комплексная работа с поэтическим текстом позволяет обучающимся понять индивидуальные особенности языка писателя, формирует орфографическую и пунктуационную грамотность, повышает эрудицию.

Список использованной литературы

Государственные документы

Закон 273-ФЗ «Об образовании в РФ» 2015 новый 273-ФЗ.рф. [Электронный ресурс]. URL: http://www.assessor.ru/zakon/273-fz-zakon- obrazovanii-2013.

Примерные программы по учебным предметам. Русский язык 10-11 классы. [Электронный ресурс]. URL: http://www.standart.edu.ru/catalog.aspx?Catalogld=2626.

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования», со списком документов.

ФГОС ООО / официальный сайт. [Электронный ресурс]. URL: http://www.standart.edu.ru/

Словари, энциклопедические словари, справочники

Беляев А.А. Эстетика: Словарь. М.: Политиздат, 1989. 447 с.

Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. [Электронный ресурс]. URL: http://v-dal.ru/

Шанский Н.М. Этимологический словарь русского языка. М.: Прозерпина, 1994. 400 с.

Монографии, статьи

Балаш М.А. Фоносемантическая структура текста как фактор его понимания: - дис. … канд. филол. наук. / М.А. Балаш / - Горно-Алтайск, 1999. - 159 с.

Баранов М.Т. Русский язык в школе: к 210-летию включения в учебные планы / М.Т. Баранов // Русский язык в школе. 1996. - № 4, - С. 59-65.

Баранов М.Т. Эстетическое воспитание учащихся на уроках русского языка в 4 - 8 классах / М.Т. Баранов // Русский язык в школе. - 1976. - № 3. - С. 10-17.

Белова А.В. О путях анализа элегии К.Н. Батюшкова «Есть наслаждение и в дикости лесов…» на уроках литературы в школе. 1992. С. 43-44. / [Электронный ресурс]. URL: http://www.batushkov.ru/kritika/016.shtml.

Белозуб Е.С. ВКР. /Е.С. Белозуб. Обеспечение преемственности в обучении детей с ОВЗ при переходе из начальной школы в основную школу. М., 2016. [Электронный ресурс]. URL:https://old.mgpu.ru/materials/degree_works/2262/degree_work_file.pdf

Божович Е.Д. Учителю о языковой компетенции школьников. Психолого- педагогические аспекты языкового образования. / Е.Д. Божович. М., Воронеж, 2002. - 288 с.

Болдырев Н. Н. Концептуальная основа языка // Когнитивные исследования языка. Вып. IV. Концептуализация мира в языке. / Н.Н. Болдырев / М., 2009. С. 25-77.

Виноградов В.В. О теории художественной речи / В.В. Виноградов. -М.: Высшая школа, 1971. - 240 с.

Все изложения. [Электронный ресурс]. URL: http:/ http://ua- referat.com/%D0%92%D1%81%D0%B5_%D0%B8%D0%B7%D0%BB%D0%B E%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F

Выготский Л.С. Психология искусства. /Л.С. Выготский/ М Наука 1996. 448 с.

Гершензон М.О. [Электронный ресурс]. URL: http://febweb.ru/feb/person/person/gershenzon.htm.

Гинзбург Л.Я. Ахматова. Несколько страниц воспоминаний/ Воспоминания об Анне Ахматовой, Л.Я. Гинзбург./ М., 1991. С. 126-141.

Дейкина А.Д. Формирование у школьников взгляда на родной язык как национальный феномен при обучении русскому языку в средней школе: дис. в виде науч. доклада./ А.Д. Дейкина/ - М., 1994. 44 с.

Иванюк Б. П. Стихотворение-троп как тип художественного целого (на материале произведений Ф. И. Тютчева): дис. … канд. филол. наук. /Б.П. Иванюк/ - Донецк, 1988. - 186 л.

Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. /Ю.Н. Караулов/ Изд. 8. URSS, 2014. 264 с.

Коротаева Е.В. О ситуации успеха в учебной деятельности. / Е.В. Коротаева / РЯШ, №1, 2003.

Кулаева Г.М. Эстетический идеал в системе формирования ценностного отношения учащихся к русскому языку: дис. . д-ра пед. н.: 13.00.02 / Г.М. Кулаева. / - М., 2008. - 455с.

Ларин Б.А. Эстетика слова и язык писателя: избранные статьи / Б.А. Ларин. - Л.: Художественная литература, 1974. - 285 c.

Лебедев Н.М. Великие лексикографы России в вузе и школе / Н.М.

Лебедев/ - Тверь: ЧуДо, 2007. - 150 с.

Левушкина О.Н. Диагностика уровня понимания учащимися худо- жественных текстов при обучении русскому языку/ О.Н. Левушкина // Проблемы современного образования. - 2013. - № 1. - С. 159182 // http://www.pmedu.ru

Лейбсон В.И. Три уровня эстетического восприятия /В.И. Лейбсон // Восприятие художественного текста. - Таллин, 1979. - С. 7-10.

Лингвокультурологическая концепция обучения русскому языку и развитие филологической одаренности учащихся: Сборник конкурсных работ учителей-словесников республики Башкортостан / Под ред. Л.Г. Саяховой, Т.Н. Дорожкиной. - Уфа, 2006. - 221 с.

Лихачев Д.С. Текстология: на материале русской литературы X-XVII вв.

/Д.С. Лихачов/ - Алетейя, 2001. - 758 с.

Новиков Л.А. Художественный текст и его анализ / Л.А. Новиков . - Изд. 3-е. - М.: Издательство ЛКИ, 2007. - 304 с.

Новикова Л.И. Культуроведческий аспект обучения русскому языку в 5 - 9-х классах как средство постижения учащимися национальной культуры: дис. ... д-ра пед. наук. 13.00.02 / Л.И. Новикова/ - М., 2005. - 515 с.

Пахнова Т.М. Знание о слове и тексте, как основа речевого развития школьников. // Журнал Русский язык. №20/2009. [Электронный ресурс]. URL: http://rus.1september.ru/view_article.php?ID=200902003.

Пахнова Т.М. Комплексная работа с текстом - средство подготовки к зачетам, экзаменам, контрольным заданиям. //Т.М. Пахнова/ «Первое сентября»//Журнал «Русский язык» №7/2005.

Пахнова Т.М. Развивающая речевая среда как средство приобщения к культуре /Т.М. Пахнова // Русский язык в школе. - 2003. - № 4. - С. 8-23.

Пахнова Т.М. Развитие языковой личности в процессе анализа текстов культуроведческой направленности. / Т.М. Пахнова //Русский язык в школе.

- 2000. №4.

Пахнова Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды. //Т.М. Пахнова // РЯШ. - 2000, №4. - С.10-18.

Пахнова Т.М. Учимся медленно читать текст (размышления после выпускного экзамена) / Т.М. Пахнова // Журнал «Русский язык». №38, 2001. / [Электронный ресурс]. URL: http://www.1september.ru

Подборка стихов. Четверть века без Давида Самойлова. [Электронный ресурс]. URL: http://www. stihi.ru/2015/02/23/4767

Ротенберг В. С. Внутренняя речь и динамизм поэтического мышления // В.С. Ротенберг//Философские науки. 1991. № 6. С. 157-164.

Сотова И.А. Культурологический потенциал текста / И.А. Сотова // Культуроведческий подход: его реализация в школьном и вузовском курсах русского языка: Доклады Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения академика А.В. Текучева (11 -12 марта 2003 г.)// Сост. проф. А.Д. Дейкина, проф. Л.А. Ходякова// М.: МПГУ, 2003. С. 67-68.

Томашевский Б. В. Интерпретация Пушкина. / Томашевский Б.В. / М., 1990. С. 64-70.

Торговкин А. А. Типология содержательных структур поэтического текста /Традиции и новаторство в гуманитарных исследованиях: Сб. науч. тр. посвящ. 50-летию ф-та иностр. яз. Мордов. гос. ун-та им. Н. П. Огарева / Редкол.: Ю. М. Трофимова (отв. ред.) и др. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2002. С. 41-43.

Холл, К.С. Теория личности / К.С.Холл, Г.Линдсей. - СПб.: Психотерапия, 2007. - 653 с.

Шанский Н.М. Школьный курс русского языка (Актуальные проблемы и возможные решения) / Н.М. Шанский // Русский язык в школе. - 1993. - № 2.

- С. 3-8.

Штайн К.Э. Гармония поэтического текста. //К. Э. Штайн//Ставрополь, 2006.

Щерба Л.В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании / Л.В. Щерба //М.: Наука, 1974. - С. 24-35.

Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. / Л.В. Щерба //- М.: Наука, 1974. - С. 24-39.

Юлдашева Л.В. Методологические и методические аспекты проблемы языка как культурно-исторической среды / Л.В. Юлдашева // Русский язык в школе. - 1990. - №4. - С. 54-58.

Якимович Н.В. Процесс понимания текста и диагностика его развития: автореферат дис. ... канд. психол. наук:19.00.03 / Н.В. Якимович// - М., 1996. - 22 с.



Учебники, учебные пособия

Антонова Е.С. Методика преподавания русского языка: коммуникативно- деятельностной подход: учеб.пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Русский язык и литература». М.: КНОРУС, 2007. 460 с.

Винокур Г. О. Избранные работы по русскому языку. /Г.О. Винокур/ М. Просвещение, 1959. 492 с.

Дейкина А.Д. Русский язык. 10 - 11классы: учебник для общеобразовательных учреждений: базовый и профильный уровни: в 2 ч. Ч.

1. / А.Д. Дейкина, Т.М. Пахнова. - Москва: АСТ: Астрель, 2014. - 255,[1] c.

Дейкина А.Д. Тексты-миниатюры на уроках русского языка. М.: Флинта: Наука, 1998. 141с.

Ладыженская Т.А. Обучение устной и письменной речи (связная речь) / Т.А. Ладыженская // Методика преподавания русского языка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус. яз. и лит.» / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др.; Под ред. М.Т. Баранова. /- М.: Просвещение, 1990. - 368 с.

Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения: Учебное пособие для студентов / Т.А. Ладыженская. - 2-е изд., перераб. -/М.: Флинта: Наука, 1998. - 133 с.

Мещеряков В.Н. Жанры школьных сочинений: теория и практика написания: учебно-методическое пособие для студентов и учителей- словесников./ В.Н. Мещеряков. М.: Флинта: Наука, 2001. - 256 с.

Обернихина Г.А. Развитие речи учащихся старших классов: Тексты для устных рассказов, диктантов, изложений./ Г.А. Обернихина/ - М., 2014. - 176 с.

Пахнова Т.М. Комплексная работа с текстом: сборник заданий. 9-11 классы. - М.: ВАКО, 2015. - 224 с.

Пахнова Т.М. Комплексная работа с текстом. Тетрадь-практикум. 9-11 классы. - М.: ВАКО, 2015. - 112 с.

Пахнова Т.М. Русский язык.10, 11 класс. Базовый уровень: учебник. / Т.М. Пахнова. - М.: Вертикаль, 2013. - 318 [2] с.

Пахнова Т.М. Русский язык: рабочая тетрадь к учебнику А.Д. Дейкиной, Т.М. Пахновой «Русский язык. 10-11 классы»: 10-й кл. / Т.М. Пахнова. - М.: Астрель, 2012. - 62, [2] с.

Пахнова Т.М. Русский язык: рабочая тетрадь к учебнику А.Д. Дейкиной, Т.М. Пахновой «Русский язык. 10-11 классы»: 11-й кл. / Т.М. Пахнова. - М.: Астрель, 2012. - 62, [2] с.

Прохоров Ю.Е. Лингвострановедение. Культуроведение. Страноведение: теория и практика обучения русскому языку как иностранному/ Ю.Е.Прохоров//. - М.: Б.и., 1998. - 108 с.

Речеведение: учеб.пос. / О.И. Дмитриева и.др. / - Саратов: Наука, 2009. - 225 с.

Шанский Н.М. Лингвистический анализ художественного текста / Н.М. Шанский. - Л.: Просвещение, 1984. - 270 с.

Шанский Н.М. Филологический анализ художественного текста: книга для учителя / Н.М. Шанский, Ш.А. Махмудов /. - М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2010. - 256 с.

Штайн К. Э. Принципы анализа поэтического текста: учебное пособие.

//К.Е. Штайн//Ставрополь, 1993. 276 с.

Щерба, Л.В. Избранные работы по русскому языку / Л.В. Щерба. - М.: Учпедгиз, 1957. - 188 с.



Приложение 1

Программа опытного обучения по материалу параграфов 7-10 (включительно) учебника Т.М. Пахновой «Русский язык» базовый уровень (ФГОС) 10 класс.

Пояснительная записка

Программа опытного обучения представляет собой разработки материала по следующим темам учебника:

Параграф 7 «Текст и речевая среда»;

Параграф 8 «Речевая среда и звучащая речь»;

Параграф 9 «Звуковые средства выразительности. Интонация. Голос»;

Параграф 10 «Особенности поэтического текста»; Таким образом, программа включает в себя 4 урока.

Программа опытного обучения (далее - программа) разработана на основе требований ФГОС. Ввиду того, что программа предусматривает активную работу с поэтическими текстами, в рамках обучения по ней предполагается акцент на межпредметном взаимодействии учебных дисциплин «Литература» и «Русский язык».

Основной целью программы является формирование у обучающихся понимания важности комплексной работы с поэтическим текстом, как условия развития языковой культуры личности.

Программа предусматривает достижение следующих видов образовательных результатов:

Метапредметные:

Регулятивные УУД:

формулировать цель деятельности (анализа поэтического текста) на уроке с помощью учителя;

проговаривать (планировать) последовательность действий на уроке в ходе анализа текста;

учиться высказывать сво? предположение на основе работы с поэтическим текстом;

приобретать навык контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным.

Познавательные УУД:

ориентироваться в тексте (его частях, строфах, предложениях), а также, в словаре в рамках работы с ним;

находить ответы на вопросы в тексте;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, писать изложения, сочинения.

Коммуникативные УУД:

оформлять собственные мысли в устной и письменной форме (в рамках анализа текста, написания изложений по нему);

выразительно читать, пересказывать текст;

договариваться с одноклассниками и учителем о правилах анализа текста, последовательности анализа, и следовать им;

учиться работать в группе, паре;

выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Предметные:

Сформировать представление о русском языке, как богатом, разнообразном языке, позволяющим красиво, емко выразить мысли, эмоции, чувства;

Представление о значимости языка и речи, в том числе и высокой культуры речи в жизни людей;

Представление об основных понятиях и правилах из области фонетики, графики, орфоэпии, лексики и грамматики, орфографии и пунктуации;

Практические умения работы с поэтическими текстами;

Представление об изменениях в системе русского языка, развитии языка, пополнении словарного запаса;

Адаптация к языковой и речевой деятельности.

Личностные:

Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к русскому языку, урокам русского языка;

Формирование уважительного отношения к русскому языку как родному языку русского народа;

Формирование интереса к языковой и речевой деятельности;

Формирование представления о многообразии духовных традиций русского народа;

Формирование представления об этических чувствах и их выражении средствами русского языка, в том числе и средствами поэтических текстов;

Формирование первоначальных навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности на уроке.

Методы создания программы включают:

анализ лингвистической, психологической, педагогической, методической литературы;

анализ некоторых УМК по русскому языку;

наблюдение за учебным процессом школы;

анализ нормативных актов Министерства образования и науки. Принципы в основе построения настоящей программы:

научности, системности и доступности;

преемственности между различными параграфами;

единства:

личностно-ориентированные принципы (творчество, развитие психологический комфорт);

деятельностно-ориентированные принципы (деятельность, смысловое отношение к работе, адаптивность, переход к самостоятельной деятельности).

Планируемые результаты освоения программы:

Вид образовательных результатов	Образовательные результаты
Личностные	понимание русского языка в целом и поэтических текстов в частности, как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа
	осознание эстетической ценности русского языка на примере поэтических текстов
	расширение словарного запаса и усвоение лексических и грамматических средств
Метапредметные	владение различными видами речевой деятельности
	понимание информации из устного и письменного сообщения (темы текста, главной мысли);
	навыки анализа и обобщения (на примере анализа поэтических текстов)
	владение разными типами и методами чтения (поисковым, смысловым, медленным, просмотровым, ознакомительным, изучающим), навыки прочтения текстов разных стилей и жанров
	восприятие текстов на слух; владение различными видами аудирования (ознакомительным,
	выборочным, детальным)
	способность извлекать информацию из разных источников, в том числе и из поэтических текстов
	способность свободно пользоваться словарями справочной литературой
	овладение навыками отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способствовать к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования
	умение сравнивать речевые высказывания с позиции содержания, особенностей стиля и языковых средств
	умение воспроизводить прочитанный (прослушанный) текст с заданной степенью свернутости
	умение создавать тексты разных стилей и жанров
	способность излагать свои мысли в устной и письменной форме
	соблюдение в речевом общении и письме основных норм русского языка
	способность осуществлять речевой самоконтроль
Предметные	представления о функциях языка, о роли языка и поэзии в культуре русского народа
	усвоение основных научных знаний о родном языке
	овладение стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
	опознавание и анализ единиц языка
	проведение различных видов анализа текста
	понимание коммуникативно-эстетического потенциала лексической и грамматической синонимии и использование их в речевой практике
	осознание и способность к оценке эстетической функции родного языка

Содержание программы опытного обучения Урок 1. «Текст и речевая среда» (дидактический материал)

Речевая среда, развивающая и воспитывающая, является основным условием формирования языковой личности старшеклассника. Речевая среда урока создается благодаря общению обучающихся на уроке с текстами, целенаправленно отобранными в новых учебниках, для того, чтобы совершенствовались творческие способности, связанные с речевой деятельностью (чтением, слушанием, устной и письменной речью).

При этом тексты для формирования полноценной, развивающей, воспитывающей речевой среды должны отбираться с учетом многообразия языковых средств и наличия определенных ценностно-смысловых ориентиров. Кроме того, подбор поэтических произведений должен учитывать особенности и интересы подросткового возраста.

Например, в рамках занятия можно предложить следующие задания на примере стихотворения А.А. Ахматовой «Любовь»:

«Любовь» Анна Ахматова

То змейкой, свернувшись клубком, У самого сердца колдует,

То целые дни голубком

На белом окошке воркует,

То в инее ярком блеснет, Почудится в дреме левкоя…

Но верно и тайно ведет

От радости и от покоя.

Умеет так сладко рыдать

В молитве тоскующей скрипки, И страшно ее угадать

В еще незнакомой улыбке.

Задания:

Прочитайте текст стихотворения, выделите слова, которые покажутся Вам непонятными по смыслу (например, это может быть

«Левкой» - вид растения). Выделите пары слов, которые образуют ритмический рисунок и рифмы текста.

С чем автор сравнивает любовь? Где она может скрываться? (со змейкой, «в молитве тоскующей скрипки»).

Подготовьтесь к выразительному чтению. Определите, какие чувства любовь вызывает у А. Ахматовой? («страшно ее угадать» и т.д.).

Как бы вы сами со своей стороны охарактеризовали любовь как чувство:

А) с помощью отдельных эпитетов: какая она?

Б) связной речью (например, «любовь - это такое чувство, которое…).

Сравните характеристику любви в стихотворении Николая Рубцова с характеристикой А. Ахматовой.

Николай Рубцов

Пора любви среди полей,

Среди закатов тающих

И на виду у журавлей,

Над полем пролетающих.

Теперь все это далеко.

Но в грустном сердце жжение

Пройдет ли просто и легко,

Как головокружение?

О том, как близким был тебе,

И о закатах пламенных

Ты с мужем помнишь ли теперь

В тяжелых стенах каменных?

Нет, не затмила ревность мир.

Кипел, но вспомнил сразу я:

Назвал чудовищем Шекспир

Ее, зеленоглазую.

И чтоб трагедией души

Не стала драма юности,

Я говорю себе: "Пиши

О радости, о лунности..."

И ты ходи почаще в луг

К цветам, к закатам пламенным,

Чтоб сердце пламенело вдруг,

Не стало сердце каменным.

Да не забудь в конце концов,

Хоть и не ты, не ты моя:

На свете есть матрос Рубцов,

Он друг тебе, любимая.

Задание:

Оцените особенности пунктуации и синтаксиса двух стихотворений. В каком стихотворная строфа представляет собой отдельное предложение - законченную мысль? В каком предложение «растянуто» на несколько строф?

Достаточно интересно сравнивать взгляды на тот или иной феномен современных поэтов и поэтов Серебряного века. При этом сравнение можно проводить и с позиции лексики и с позиции смысла.

Например, можно предложить обучающимся сравнить два стихотворения Марины Цветаевой «Смерть - это нет» и Даны Сидерос (современный поэт) в описании смерти.

Марина Цветаева «Смерть - это нет»

Смерть - это нет,

Смерть - это нет,

Смерть - это нет.

Нет - матерям,

Нет - пекарям.

(Выпек - не съешь!)

Смерть - это так:

Недостроенный дом,

Недовзращенный сын,

Недовязанный сноп, Недодышанный вздох,

Недокрикнутый крик.

Я - это да,

Да - навсегда,

Да - вопреки,

Да - через вс?!

Даже тебе

Да кричу, Нет!

Стало быть - нет,

Стало быть - вздор,

Календарная ложь!

Дана Сидерос «Один мой друг»

Один мой друг подбирает бездомных кошек,

Нес?т их домой, отмывает, ласкает, кормит.

Они у него в квартире пускают корни:

Любой подходящий ящичек, коврик, ковшик,

Конечно, уже оккупирован, не осталось

Такого угла, где не жили бы эти черти.

Мой друг говорит, они спасают от смерти.

Я молча включаю скепсис, киваю, скалюсь.

Он тратит все деньги на корм и лекарства кошкам,

И я удивляюсь, как он ещ? сам не съеден.

Он дарит котят прохожим, друзьям, соседям.

Мне тоже всучил какого-то хромоножку

С ободранным ухом и золотыми глазами,

Тогда ещ? умещавшегося в ладони...

Я, кстати, заботливый сын и почетный донор,

Я честно тружусь, не пью, возвращаю займы.

Но все эти ценные качества бесполезны,

Они не идут в зачет, ничего не стоят,

Когда по ночам за окнами кто-то стонет,

И в пении проводов слышен посвист лезвий,

Когда потолок опускается, тьмы бездонней,

И смерть затекает в стоки, сочится в щели,

Когда она садится на край постели

И гладит меня по щеке ледяной ладонью,

Вс? тело сводит, к н?бу язык припаян,

Смотрю ей в глаза, не могу отвести взгляда.

Мой кот Хромоножка подходит, ложится рядом.

Она отступает.

Задания:

Оцените лексику стихотворений, выделить слова в стихотворении М. Цветаевой, которые в современном мире употребляются редко.

Каково отношение авторов этих стихов к смерти. Как видит смерть М. Цветаева? (отрицает, рассматривает, как нечто, что мешает окончить дело). Как видит смерть Д. Сидерос? (нечто страшное, ледяное). Какие эпитеты используют обе поэтессы, характеризуя смерть.

Подготовьте выразительное чтение того стихотворения, которое показалось вам более близким. Обоснуйте выбор, чем оно привлекло вас?

Нравится ли вам эпитеты и смысловые образы современного автора? И какие именно? Какие чувства они вызывают?

Считаете ли вы столь «смелые» эпитеты и характеристики, как

«посвист лезвий», прерогативой исключительно современных авторов? Или поэты Серебряного века также могли использовать их? Если да, то какие?

Размещено на Allbest.ru

...