Приёмы смыслового чтения текстов как средства формирования познавательных универсальных учебных действий при проведении уроков литературного чтения в начальной школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования, науки и инновационной политики

Новосибирской области

ГАПОУ НСО «Новосибирский педагогический колледж №2»

Выпускная квалификационная работа

Приёмы смыслового чтения текстов как средства формирования познавательных универсальных учебных действий при проведении уроков литературного чтения в начальной школе

Андриевская Ирина Андреевна

Специальность 050146

Преподавание в начальных классах с углубленной подготовкой в области изобразительной деятельности детей

Новосибирск, 2017

Оглавление

Введение

Глава I. Теоретические основы формирования навыка смыслового чтения текстов разных жанров на уроках литературного чтения в начальной школе

1.1 Требования ФГОС НОО к результатам освоения программы по литературному чтению

1.2 Понятие «чтение». Смысловое чтение как основа метапредметных компетенций обучающихся в начальной школе

1.3 Эффективные приемы формирования навыка смыслового чтения текстов разных жанров в начальной школе

Глава II. Методические основы формирования познавательных универсальных учебных действий посредством применения приёмов смыслового чтения на уроках литературного чтения

2.1 Анализ современных учебников по литературному чтению в начальных классах в рамках изучаемой проблемы

2.2 Анализ пособий по смысловому чтению текстов в начальной школе

2.3 Особенности проектирования уроков литературного чтения в рамках исследуемой проблемы и диагностики сформированности навыков смыслового чтения у младших школьников

2.4 Анализ опыта работы в период преддипломной практики

2.5 Рекомендации для студентов и учителей начальных классов по формированию навыков смыслового чтения текстов на уроках литературного чтения

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Выбор данной темы для нас неслучаен, потому что проблема смыслового чтения сейчас как никогда актуальна. Раньше учителям было важно научить детей читать быстро, правильно и выразительно, то есть сформировать качества чтения. На сегодняшний день этого недостаточно. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом НОО мы должны учить детей не только технической стороне чтения, но и смысловой. Смысловое чтение - это, прежде всего, понимание содержания и смысла читаемого.

В наше время важно научить детей понимать тексты. Смысловое чтение способствует развитию познавательной деятельности, которая представляет собой особое эмоционально окрашенное психическое состояние человека, побуждающее его активно изучать окружающий мир и самого себя. При наличии интереса процесс познания становится увлекательным и плодотворным. Он захватывает человека целиком и делает его жизнь осмысленной и целенаправленной.

Смысловое чтение не может существовать без познавательной деятельности. Чтобы чтение было смысловым, учащимся необходимо точно и полно понимать смысл текста, представлять систему образов, осмысливать информацию, т.е. осуществлять познавательную деятельность.

Таким образом, проблему нашего исследования можно сформулировать так: каковы эффективные приёмы организации смыслового чтения текстов и как их использование влияет на формирование познавательных универсальных учебных действий у обучающихся начальных классов на уроках литературного чтения.

Цельработы: выявление и применение на практике приёмов смыслового чтения текстов как средств формирования познавательных универсальных учебных действий при проведении уроков литературного чтения в начальной школе.

Объектом исследования является процесс формирования познавательных универсальных учебных действий в условиях обучения смысловому чтению текстов разных жанров на уроках литературного чтения в начальной школе.

Предметом исследования являются приемы обучения смысловому чтению младших школьников как средства формирования познавательных универсальных учебных действий у обучающихся начальных классов на уроках литературного чтения.

Для достижения поставленной цели исследования были сформулированы следующиезадачи:

1. Изучить требования ФГОС НОО к результатам освоения программы по литературному чтению. Рассмотреть понятие «смысловое чтение» как основу метапредметных компетенций обучающихся в начальной школе.

2. Проанализировать умения, связанные с обучением смысловому чтению текстов в начальной школе и эффективные приёмы формирования навыка смыслового чтения текстов разных жанров.

3. Осуществить анализ современных учебников по литературному чтению и пособий, направленных на формирование навыков смыслового чтения, в рамках изучаемой проблемы.

4. Рассмотреть особенности проектирования уроков литературного чтения в условиях формирования навыков смыслового чтения.

5. Апробировать эффективные приёмы смыслового чтения текстов на практике и продиагностировать сформированность навыков смыслового чтения и познавательных УУД у младших школьников.

6. Разработать рекомендации для учителей начальных классов по формированию навыков смыслового чтения текстов на уроках литературного чтения.

Методы исследования - анализ методической и научной литературы, сопоставительный анализ учебников по литературному чтению, систематизация материалов и обобщение.

Структура работы: дипломное исследование состоит из введения, теоретической части, практической части, заключения, списка литературы, включающего 35 источников, и приложений, в которые входят конспекты уроков литературного чтения во втором классе.

Глава I. Теоретические основы формирования навыка смыслового чтения текстов разных жанров на уроках литературного чтения в начальной школе

1.1 Требования ФГОС НОО к результатам освоения программы по литературному чтению

Все школы России перешли на новые Образовательные стандарты. Проблема чтения не могла не найти своё отражение в основных нормативных документах.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО), в основе которого лежит системно-деятельностный подход, предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики. Это станет возможным лишь при условии овладения всеми школьниками читательской культурой.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по литературному чтению сформулированы в ФГОС следующим образом:

Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:

1. понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2. осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

3. понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

4. достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5. умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации. [1, п. 12.1, с. 10]

ФГОС НОО выдвигает определённые требования к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, одним из которых является смысловое чтение: «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах». [1, п. 9, с. 9]

В результате изучениявсех без исключения учебных предметовна ступени начального общего образования школьники приобретают первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций к заданиям и упражнениям. Дети учатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники начальной школы овладевают элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретают опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

Также в Примерной основной образовательной программе НОО содержатся следующие требования:

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Выпускник научится:

· находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

· определять тему и главную мысль текста;

· делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

· вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;

· сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два_три существенных признака;

· понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);

· понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

· понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;

· использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

· ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

Выпускник получит возможность научиться:

· использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

· работать снесколькими источниками информации;

· сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Выпускник научится:

· пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

· соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;

· формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;

· сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

· составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

Выпускник получит возможность научиться:

· делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;

· составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

Работа с текстом: оценка информации

Выпускник научится:

· высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

· оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

· на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

· участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Выпускник получит возможность научиться:

· сопоставлять различные точки зрения;

· соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

· в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию. [2, с. 27-28]

Проанализировав требования ФГОС НОО к предметной области «Литературное чтение» и ПООП НОО, мы выявили, что все их положения можно связать с проблемой освоения навыка смыслового чтения. Поскольку смысловое чтение характеризует уровень читательской компетенции, оно нацелено на постижение читателем ценностно-смыслового содержания текста через анализ, на вычитывание того смысла, который задан целью чтения. Осмысленность чтения по требованиям ФГОС НОО предполагает высокий уровень самоорганизации, саморазвития ученика и качества обучения по всем учебным предметам.

1.2 Понятие «чтение». Смысловое чтение как основа метапредметных компетенций обучающихся в начальной школе

Чтение - это самостоятельный вид речевой деятельности, который обеспечивает письменную форму общения. Чтение относят к рецептивным видам речевой деятельности, поскольку оно связано с восприятием и пониманием информации, закодированной графическими знаками.

Речевая деятельность представляет собой целенаправленный, опосредованный языковой системой и обусловленный ситуацией общения, процесс передачи и приема сообщения. Следовательно, речь - это язык в действии, в общении. Когда мы принимаем сообщения, мы слушаем или читаем; когда передаем сообщения, мы говорим или пишем. Таким образом, существуют четыре вида речевой деятельности, связанные между собой: слушание и чтение, говорение и письмо.

В структуре чтения как деятельности можно выделить мотив, цель, условия и результат. Мотивом является всегда общение или коммуникация с помощью печатного слова; целью - получение информации по тому вопросу, который интересует читающего. К условиям деятельности чтения относят овладение графической системой языка и приемами извлечения информации. Результатом деятельности является понимание или извлечение информации из прочитанного с разной степенью точности и глубины.

Чтение-это многофункциональный процесс. С одной стороны, умения грамотного чтения необходимы при работе с большим объемом информации. Это обеспечивает успешность для детей в учебе. С другой стороны, чтение играет важную роль в социализации обучающихся. Этому посвящены многочисленные исследования как отечественных, так и зарубежных ученых, например: Жинкина Н. И. (советский лингвист и психолог), Леонтьева А. А. (российский психолог и лингвист, доктор психологических и филологических наук).

И наконец, чтение выполняет воспитательную функцию, формируя оценочно-нравственную позицию человека.

Навык чтения - явление сложное. Он складывается из двух сторон: смысловой и технической.

Смысловая:

· понимание содержания и смысла читаемого.

Техническая:

· способ чтения,

· темп чтения,

· правильность чтения,

· выразительность.

В современном обществе умение школьников читать не может сводиться лишь к овладению технической стороной чтения. Скорее, чтение следует рас сматривать как постоянно развивающуюся совокупность знаний, навыков и умений, т.е. как качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения. Такой подход нашёл отражение в нормативных документах, которые, с одной стороны, отражают государственный заказ общему образованию, с другой стороны, определяют его содержание.

Обратимся к определению «смыслового чтения», данному в Примерной основной образовательной программе НОО (2010), где под ним понимается «осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально - делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации» [2, с. 98]. Становится ясным, что смысловое чтение - не вид чтения, а высокий уровень овладения навыком чтения, который предполагает освоение основных видов чтения (ознакомительного, просмотрового, изучающего, поискового) и их выбор в зависимости от ситуации, целей и задач работы.

Цель смыслового чтения- максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Это внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Когда человек действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение, он может активно взаимодействовать со своими внутренними образами. Человек сам устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.

Таким образом, задачи федерального государственного образовательного стандарта позволяют выявить основные умения смыслового чтения, развитие которых должно обеспечиваться всей образовательной деятельностью:

- умение осмысливать цели чтения; - умение выбирать вид чтения в зависимости от его цели; - умение извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; - умение определять основную ивторостепенную информацию; - умение свободно ориентироваться и воспринимать тексты художественного, научного, публицистического и официально делового стилей; - умение понимать и адекватно оценивать языковые средства массовой информации. [6]

К ключевым направлениям формирования умений работы с текстом относят следующие:

· выделение главного в тексте;

· составление примеров, аналогичных приведенным в тексте;

· умение найти в тексте ответ на поставленный вопрос;

· грамотно пересказать прочитанный текст.

Принципы работы с текстом на уроках литературного чтения в рамках смыслового чтения:

1. Активная работа со словом (незнакомые слова, ключевые слова, слова-образы);

2. Ведение диалога с текстом (поэтапный, построчный его анализ, четкая логика разбора);

3. Развитие читательского воображения (творческие задания).

Все этапы работы над литературным текстом должны быть связаны с приемами осмысления, понимания информации, содержащейся в тексте.

Очевидно, что развитие умений смыслового чтения у младших школьников должно быть направлено на овладение ими навыками и приёмами понимания информации, содержащейся в тексте, а именно - идеи произведения, замысла его автора, оснований поступков героев, причинно следственных связей явлений и событий. Вместе с тем, смысловое чтение художественного произведения должно обеспечивать включение читателя в эмоциональный настрой текста, в его эстетическую составляющую.

Развитие данных умений также требует от учителя создания благоприятных условий для овладения школьниками приёмами понимания текстов разных стилей и жанров, совершенствования чтения в целом, различения типов ивидов чтения. К основным типам чтения Клычникова З.И. относит коммуникативное чтение вслух и чтение про себя, учебное и самостоятельное [17]. В зависимости от целевой установки различают просмотровое, ознакомительное, изучающее и поисковое чтение. Сформированный навык чтения предполагает, как владение всеми видами чтения, так и лёгкость перехода от одного его вида к другому в зависимости от изменения цели. [17]

Курс литературного чтения начальной школы рассчитан на знакомство обучающегося с произведениями различных жанров и стилей, целью которых является освещение первоначальных этических представлений, а также создаёт условия для осмысления и анализа прочитанного. Данные факторы направлены на достижение учащимися необходимого образовательного уровня читательской компетенции.

Существует множество способов организации познавательной деятельности, способствующих развитию навыка смыслового чтения такие как: проблемно-поисковый метод, дискуссия, обсуждение, моделирование и др.

Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание. Поскольку чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части отражены в структуре всех результатов освоения ООП:

· в личностные результаты - входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе;

· в регулятивные УУД - принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности;

· в познавательные УУД - логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря;

· в коммуникативные УУД - умение организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

Таким образом, посредством смыслового чтения школьники учатся добывать, понимать и преобразовывать учебную информацию, представленную в различных формах, т.е. при этом формируются все виды метапердметных УУД и, прежде всего, познавательные. Смысловое чтение вначале выступает как предмет обучения, а затем становится результатом, средством и уровнем обучения и развития детей.

1.3 Эффективные приемы формирования навыка смыслового чтения текстов разных жанров в начальной школе

В отечественной и зарубежной методике обучения чтению есть ряд разработокпо формированию различных читательских приемов, освоение которых значительно улучшит качество обработки прочитанного текста. Овладение приемами происходит преимущественно в группах или парах, что позволяет выработать у учеников не только речевую, но и коммуникативную компетентность.

Мы пользуемся приемами, которые предложила Бондаренко Г.И., директор средней общеобразовательной школы № 258, г. Москва. [6]

Приём № 1. Направленное чтение.

Цель:сформировать умение целенаправленно читать учебный текст. Задавать проблемные вопросы, вести обсуждения в группе.

1. Актуализация.

Прием «Ассоциативный куст»: учитель пишет ключевое слово или заголовок текста, учащиеся один за другим высказывают свои ассоциации, учитель записывает. Использование этого приема позволяет актуализировать знания, мотивировать последующую деятельность, активизировать познавательную деятельность учащихся, настроить их на работу.

2. Ученики про себя читают небольшой по объему текст или часть текста, останавливаясь на указанных местах.

3. Учитель задает проблемный вопрос по прочитанному.

4. Ответы нескольких учеников обсуждают в классе.

5. Ученики делают предположение относительно дальнейшего развития события.

Составление вопросного плана

Один из эффективных приёмов работы с текстом, направленный на формирование умения выделять логическую и последовательную структуру текста.

· В ходе работы ученик проводит смысловую группировку текста, выделяет опорные пункты, расчленяет текст на смысловые части и озаглавливает каждую часть ключевым вопросом.

Памятка для учащегося:

· внимательно прочитать текст;

· выделить главную мысль текста;

· проверить, как они соотносятся между собой;

· сгруппировать текст вокруг главной мысли (разделить его на смысловые части);

· определить количество пунктов плана по количеству главных мыслей;

· сформулировать каждую главную мысль в виде вопроса и записать как пункты плана;

· прочитать текст ещё раз, проверить, не пропущено ли чего-то важного.

Ромашка Блума

Одним из основных приёмов осмысления информации являетсяпостановка вопросов к тексту и поиск ответов на них.

Наиболее удачная классификация вопросов была предложена американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом.

Учащиеся с удовольствием изготавливают ромашку, на каждом из шести лепестков которой записываются вопросы разных типов. Работа может быть индивидуальной, парной или групповой. Цель - с помощью 6 вопросов выйти на понимание содержащейся в тексте информации, на осмысление авторской позиции (в художественных и публицистических текстах).

При отработке приёма необходимо указывать учащимся на качество вопросов, отсеивая неинформативные, случайные.

Классификация вопросов Б. Блума:

· Простые вопросы.Проверяют знание текста. Ответом на них должно быть краткое и точное воспроизведение содержащейся в тексте информации.Как звали главного героя? Куда впадает Волга?

· Уточняющие вопросы.Выводят на уровень понимания текста. Это провокационные вопросы, требующие ответов «да» - «нет» и проверяющие подлинность текстовой информации.Правда ли, что... Если я правильно понял, то...

· Такие вопросы вносят ощутимый вклад в формирование навыка ведения дискуссии. Важно научить задавать их без негативной окраски.

· Творческие вопросы.Подразумевают синтез полученной информации. В них всегда есть частица БЫ или будущее время, а формулировка содержит элемент прогноза, фантазии или предположения.Что бы произошло, если... Что бы изменилось, если бы у человека было 4 руки? Как, вы думаете, сложилась бы судьба героя, если бы он остался жив?

· Оценочные вопросы. Направлены на выяснение критериев оценки явлений, событий, фактов.Как вы относитесь к ...? Что лучше? Правильно ли поступил ...?

· Объясняющие(интерпретационные) вопросы. Используются для анализа текстовой информации. Начинаются со слова"Почему". Направлены на выявление причинно-следственных связей. Важно, чтобы ответа на такой вопрос не содержалось в тексте в готовом виде, иначе он перейдёт в разряд просты

· Практические вопросы. Нацелен на применение, на поиск взаимосвязи меду теорией и практикой.

Как бы я поступил на месте героя?

Приём №2. Чтение в парах - обобщение в парах.

Цель:сформировать умение выделять главное, обобщать прочитанное в виде тезиса, задавать проблемные вопросы.

1. Ученики про себя читают выбранный учителем текст или часть текста.

2.Учитель объединяет учащихся в пары и дает четкий инструктаж. Каждый ученик поочередно выполняет две роли: докладчик - читает и обобщает содержание в виде одного тезиса; респондент - слушает докладчика и задает ему два вопроса по существу. Далее происходит смена ролей.

3.Учитель привлекает всех учащихся к обсуждению.

Приём № 3. Читаем и спрашиваем.

Цель:сформировать умение самостоятельно работать с печатной информацией, формулировать вопросы, работать в парах.

1. Ученики про себя читают предложенный текст или часть текста, выбранные учителем.

2. Ученики объединяются в пары и обсуждают, какие ключевые слова следует выделить в прочитанном.(Какие слова встречаются в тексте наиболее часто? Сколько раз? Какие слова выделены жирным шрифтом? Почему?

Если бы вы читали текст вслух, то, как бы вы дали понять, что это предложение главное? Речь идет о выделении фразы голосом. Здесь скрывается ненавязчивое, но надежное заучивание.)

3. Один из учеников формулирует вопрос, используя ключевые слова, другой - отвечает на него.

4. Обсуждение ключевых слов, вопросов и ответов в классе. Коррекция.

Приём № 4. Дневник двойных записей.

Цель:сформировать умение задавать вопросы во время чтения, критически оценивать информацию, сопоставлять прочитанное с собственным опытом.

1. Учитель дает указание учащимся разделить тетрадь на две части.

2. В процессе чтения ученики должны в левой части записать моменты, которые поразили, удивили, напомнили о каких-то фактах, вызвали какие- либо ассоциации; в правой - написать лаконичный комментарий: почему именно этот момент удивил, какие ассоциации вызвал, на какие мысли натолкнул.

Приём № 5. Чтение с пометками.

Цель:сформировать умение читать вдумчиво, оценивать информацию, формулировать мысли автора своими словами.

Учитель дает ученикам задание написать на полях значками информацию по следующему алгоритму:

v Знакомая информация

+ Новая информация

- Я думал (думала) иначе

? Это меня заинтересовало (удивило), хочу узнать больше

Этот прием дает возможность учителю создать климат, который соответствует активной учебной деятельности, а ученику - классифицировать информацию, формулировать мысли автора другими словами, научиться вдумчиво читать.

Приём № 6. Чтение с составлением диаграммы Эйлера-Венна.

Цель:сформировать навыки сравнения и классификации, структурирования информации.

1. Ученики читают текст, внимательно анализируя его.

2. Учитель ставит задачу - сравнить два или более объекта, данные сравнения записать в виде диаграммы Эйлера-Венна.

Приём № 7. Синквейн.

Цель: развить умение учащихся выделять ключевые понятия в прочитанном, главные идеи, синтезировать полученные знания, проявлять творческие способности.

Учитель предлагает написать синквейн по ключевому слову проработанного текста.

Синквейн - «белый стих», слоган из пяти строк (от фр. Cing - пять), в котором синтезирована основная информация.

Структура синквейна

Существительное (тема).

Два прилагательных (описание).

Три глагола (действие).

Фраза из четырех слов (описание).

Существительное (перефразировка темы).

Некоторые из приведенных выше приёмов были апробированы нами на преддипломной практике и показали хорошую результативность. Они способствуют развитию навыков смыслового чтения. А осмысленное чтение помогает обучающимся самостоятельно получать информацию в условиях общения с главным источником знаний - книгой, то есть формировать познавательные УУД. Также хочется добавить, что важна систематическая работа по формированию этих навыков, использовать различные приёмы, задания нужно не от случая к случаю, а на каждом уроке. Тогда у детей не только формируются навыки смыслового чтения, но и возникает интерес к чтению за счет использования разнообразных видов работы с текстом.

Глава II. Методические основы формирования познавательных универсальных учебных действий посредством применения приёмов смыслового чтения на уроках литературного чтения

2.1 Анализ современных учебников по литературному чтению в начальных классах в рамках изучаемой проблемы

В рамках изучаемой проблемы мы проанализировали современные учебники по литературному чтению УМК «Школа России», «Перспективная начальная школа», «Начальная школа 21 века». Все представленные УМК соответствуют ФГОС НОО, учебники допущены к использованию приказом Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. Нами рассматривались тексты разных жанров и примеры заданий к произведениям, которые, на наш взгляд, связаны с формированием навыка смыслового чтения. (См. Приложение 1)

Проанализировав учебники по литературному чтению, мы выявили, что в них есть задания, направленные на формирование навыков смыслового чтения, которые также способствуют формированию познавательных УУД. Наиболее частотные из них, это: определить тему и основную мысль произведения, составить план к тексту (по ключевым, опорным словам и без них), найти подтверждение чему-то в тексте, объяснить название произведения, разделить рассказ на части, озаглавить их и т.д.

При этом ни в одном учебнике не прослеживается системная работа над смысловым чтением. Например, совсем не представлены задания, направленные на осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели. Наиболее эффективные, по нашему мнению, задания есть в учебниках УМК «Школа России»: Найти подтверждение в тексте, придумать с другом небольшой текст, объяснить выражение в тексте, рассказать по рисункам, найти эпизод, сравнить, объяснить смысл, пересказать от лица героя и другие. При этом систематической работы здесь также не отмечается. Нам показалась недостаточно системной работа над смысловым чтением в УМК «Перспективная начальная школа». В учебниках этой программы представлены в основном вопросы и задания, направленные на поиск ответов в тексте. Работая в условиях данного УМК, придется искать много дополнительных материалов, чтобы донести до учащихся основную идею, смысл произведения.

В УМК «Начальная школа 21 века», по нашему мнению, также недостаточно заданий для полноценного формирования навыков смыслового чтения. В основном детей учат ориентироваться в тексте, так как много заданий направлено именно на это. То есть к урокам нужно готовить дополнительный материал, включающий разнообразные виды заданий.

Ни один из учебников при изучении произведений не предполагает работу с таблицей, схемой, т.е. «несплошным» текстом, что, конечно, является их недостатком. Но в Начальной школе 21 века встречаются обобщающие задания по разделам, в которых присутствует заполнение таблиц или схем, по пройденному материалу.

Несмотря на выявленные недочеты, с помощью материалов, представленных в учебниках, возможно формирование разных видов универсальных учебных действий. Что еще раз говорит об актуальности проблемы и важности применения приёмов смыслового чтения в начальной школе. От учителя требуется работать над этой проблемой в системе, помимо учебника использовать разнообразные задания, приёмы, способствующие формированию навыков, обращать внимание на работу с текстом на всех учебных предметах, проводить мониторинг и диагностику умений, применять современные образовательные технологии.

2.2 Анализ пособий по смысловому чтению текстов в начальной школе

Методическое обеспечение учебного процесса по литературному чтению в начальной школе представляют не только учебники и рабочие тетради, но и тетради для самостоятельной работы, которые оформляются как тренажеры для развития каких-либо навыков. Мы проанализировали несколько таких пособий с целью выявления в них заданий для развития навыков смыслового чтения и познавательных УУД.

Тетрадь-тренажер. Смысловое чтение. Беденко М. В.

Данное пособие представляет собой авторский учебный курс, позволяющий подготовить учащихся младших классов к работе с учебными, научно-популярными и информационными текстами - от учебников физики и химии до инструкции по пользованию электроприборами. Курс направлен на обучение учеников критическому аудированию, пониманию, анализу, сравнению, изменению и генерации таких текстов как в устной, так и письменной форме, что отвечает требованиям ФГОС НОО в части формирования личностной и метапредметной составляющей процесса обучения.

В пособии присутствуют такие задания, как: «Выбери правильный ответ из предложенных», «Дорисуй рисунок».

Практически после каждого познавательного текста даются вопросы на осмысление: «Как ты понимаешь выражение «Не покладая лап»?», «Кто обувает лошадей?», «Как ты думаешь, почему асбест называют горным льном?», «Что помогает жирафам скрываться от наблюдателей в африканском редколесье?», «Что общего у английской пословицы «Что толку запирать ворота, если лошадь уже украли?» и у басни Эзопа «Чиж»?»

В первом классе встречаются задачи, формирующие логическое мышление: «Сколько станет веселых роботов, если два грустных робота уйдут, а вместо них придут три веселых?», но в последующих классах эти задания не встречаются в содержании.

Также есть задания, направленные на формирование умения выражать собственные мысли: «Опиши, каким образом черепахе удалось обогнать хомяка».

Встречаются и задания, типа: «Придумай заголовок к тексту», «Напиши заголовки к каждому из абзацев текста».

Присутствуют задания на сравнение: «Вспомни, в каком еще тексте слово «нос» имело другое значение».

Практически после каждого текста предлагаются вопросы с выбором правильного варианта ответа.

Мы считаем, что эта тетрадь подойдет не только для развития навыков смыслового чтения, но и для формирования умения ориентироваться в тексте, развития творческих способностей ребенка и познавательных ууд. В тетради содержатся вопросы, направленные на осмысление текста, его озаглавливание, озаглавливание частей, объяснение идеи и смысла пословиц.

В тетради представлены задания, которые, в зависимости от вопроса, помогают ребенку определиться с целью и видом чтения. Например, задание: «Запиши все вопросы, которые соседи задавали огороднику» побуждает ученика к изучающему чтению (творческое задание, поиск ключевых слов). Заданий с несплошным текстом не предлагается, что является минусом этой тетради.

Данное пособие можно использовать как во внеурочной деятельности, так и на уроках. Предназначается учителям, ученикам начальной школы и их родителям.

Чтение. Работа с текстом. Крылова О. Н.

Данное пособие соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта (второго поколения) для начальной школы. Оно способствует обучению учащихся извлекать из текста требуемую информацию и обрабатывать её. В ходе работы развивается речевое внимание к языковой стороне текста, внимание к деталям. К каждому тексту прилагаются вопросы, составленные с учётом его лингвистического, стилистического и художественного своеобразия.

Работа с иллюстративным материалом способствует развитию познавательной активности каждого учащегося.

В пособии присутствуют задания на развитие логических умений, например: «Определи последовательность событий», «Из группы слов составь предложение», также есть задания, где даны несколько букв, и нужно догадаться, какое это слово: «Опираясь на содержание текста, ответь на вопросы: «Муравейник (какой?) (б______ой)» и т.д.

Задания, обращенные к поиску информации в тексте: «Какой совет дает автор птичке? Найди и подчеркни в тексте».

Также есть такие задания, связанные с формированием предметных результатов по русскому языку: «Вставь пропущенные буквы».

Присутствуют традиционные для методики обучения литературному чтению и формирования текстовых умений задания - «озаглавь текст», «определи тему текста», «тип текста», «раздели текст на части».

Также в пособии есть вопросы с выбором правильных ответов, оформленные по типу тестов.

В основном задания носят поисковый характер, потому что ответы нужно искать именно в тексте, в его содержании, например, «Запиши, что сравнивает автор с белым ковром», «Отметь картинку, которая соответствует содержанию рассказа».

Имеет значение и то, что данная тетрадь направлена не только на формирование навыков смыслового чтения, но и на развитие речи обучающихся.

Также представлены задания на заполнение таблиц, на чтение схем, но в большинстве своем они не относятся к прочитанному тексту, они также направлены на формирование предметных результатов по русскому языку и развитие речи детей. Например: «Образуй новое слово», «Образуй и запиши слова», «Из группы слов составь и запиши предложение, которое соответствует схеме». Присутствуют задания «Заполни таблицу» по тексту. Кроме работы с таблицами и схемами заданий с несплошным текстом не представлено.

В пособии есть задания, которые, на наш взгляд, помогают ребенку определиться с целью и видом чтения. Например: «Используя текст, допиши недостающие в схеме слова», что побуждает ученика к использованию изучающего чтения (поиск ключевых слов, выделение деталей, составление плана, разгадывание кроссворда).

В целом, нам кажется, что это пособие не подойдет для системного обучения навыкам смыслового чтения, но для развития логики, ориентирования в тексте, всесторонней словарной работы - для формирования познавательных УУД, тетрадь-тренажер О.Н. Крыловой будет полезной для учителя и учеников.

Тетрадь-тренажер. Учусь работать с текстом. Алимпиева М.Н., Векшина Т.В.

Это пособие представляет собой тренировочный материал для работы с текстом. Данный вид работы занимателен и очень полезен, он является неотъемлемой частью стандартов нового поколения. Пособие может быть использовано как дополнение к любой учебной программе по литературному чтению для работы в классе. Также его могут использовать родители, чтобы оказать помощь детям в усвоении учебной программы.

В пособии используются вопросы с выбором правильного варианта ответа, некоторые задания предполагают связь с предметом «Русский язык» и выполнять их нужно, опираясь на свои знания в этой области, например: «Первое предложение второго абзаца разбери по членам», «Выпиши из текста две пары однокоренных слов».

Присутствуют вопросы, направленные на развитие логического мышления: «Составь план текста».

Также есть задания, выполнение которых способствует формированию текстовых умений: «Определи тему, вид текста, озаглавь текст».

В тетради представлены задания, которые, в зависимости от вопроса, могут помочь ребенку определиться с целью и видом чтения. Например, задание: «Заполни пропуски словами из текста» побуждает ученика к изучающему и просмотровому чтению (поиск ключевых слов). Заданий с несплошным текстом не дается, что является минусом этой тетради.

Пособие имеет определенную структуру: каждое задание - это прежде всего текст, после которого идут вопросы, далее представлен тест с выбором правильных ответов, потом задания с пропусками слов и вопросы, предполагающие связь с русским языком.

Нам кажется, что в данном тренажере представлено мало заданий, предполагающих глубокое осмысление текста, рассуждения о нём.

Осуществив анализ пособий для работы с текстом в начальной школе, мы пришли к выводу, что тетрадь-тренажер М.В. Беденко подходит для развития навыков смыслового чтения больше, чем другие. Так как эта тетрадь располагает материалами, обращенными именно к осмыслению текстов с позиции их видов, типов и жанров, она может быть использована для формирования навыков ориентирования в тексте, развития творческих способностей ребенка.

Тетради Крыловой О.Н. и Векшиной Т.В., на наш взгляд, больше подходят для формирования познавательных логических УУД, в них преобладают задания, направленные на определение последовательности событий и поиск ответов в тексте.

2.3 Особенности проектирования уроков литературного чтения в рамках исследуемой проблемы и диагностика сформированности навыков смыслового чтения у младших школьников

Уроки литературного чтения - непростые уроки. Это учебные занятия, на которых учащиеся не только полно и глубоко воспринимают, переживают художественные образы, но и учатся работать над текстом, размышлять над ним, привлекая имеющиеся у них жизненные впечатления и полученные знания, и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной форме [24]. В связи с этим высказыванием и требованиями ФГОС, можно выделить такие особенности проектирования уроков литературного чтения:

- при проектировании уроков литературного чтения нужно стараться спланировать урок так, чтобы можно было не только прочитать текст, но и всесторонне поработать с ним;

- урок должен быть направлен на реализацию познавательных умений, таких как: анализ, синтез, определение причинно-следственных связей, осуществление систематизации и классификации, а также моделирования;

- при работе с текстом произведения нужно учитывать три уровня информации:

· фактуальную (то, что говорится напрямую);

· подтекстовую (то, что сказано в не явном виде, между строк). Данный уровень может быть не во всех текстах.

· концептуальную (основная идея, о которой думал автор, создавая текст).

Это поможет сориентироваться в тексте и лучше направить обучающихся на развитие таких познавательных умений, как: структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий, постановка и решение проблемы, формулирование проблемы;

- определение роли данного текста на уроке:

· он используется на этапе введения нового знания или отработки изученного?

· в чем основная цель чтения этого текста учениками на уроке?

Это способствует реализации умений: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, извлечение необходимой информации из текстов различных жанров, свободная ориентация и восприятие текстов, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

- систематически использовать специальные задания и разнообразные приёмы, направленные на формирование умений смыслового чтения (Бондаренко Г.И.), учитывая требования ФГОС «Чтение. Работа с текстом» (поиск информации и понимание прочитанного, преобразование и интерпретация информации, оценка информации);

- учитывать работу с несплошным текстом. Если в УМК не предусматривается такая работа, готовить дополнительный материал по изучаемому произведению;

- использовать дополнительные пособия или рабочие тетради для самостоятельной работы учащихся. С их помощью ребенок может заниматься на уроке или дома самостоятельно, в парах, группах. В тетрадях на печатной основе представлены разнообразные виды заданий к текстам, что способствует выбору соответствующего вида и механизма чтения.

Для диагностики сформированности навыков смыслового чтения мы использовали критерии оценки, разработанные учителем начальных классов МБОУ СОШ № 63 г. Перми Пономаревой Татьяной Николаевной. [29]

Таблица 1. Критерии оценивания сформированности навыка смыслового чтения

	Группы метапредметных результатов (Работа с текстом)	Критерии	Показатель критерия	Балл
1	Поиск информации и понимание прочитанного	Умение определять тему и главную мысль текста	Определил и записал тему и главную мысль текста	2
			Определил и написал только тему текста, не смог найти в тексте предложение, передающее главную мысль	1
			Не записал тему и главную мысль текста	0
		Умение составлять план текста	Составил простой план, в котором отразил все смысловые части, последовательность частей не нарушена	2
			Составил простой план, пропущена одна смысловая часть текста; или в плане отражены все смысловые части текста, но нарушена последовательность частей	1
			Не составил план	0
		Умение восстанавливать последовательность событий	Последовательность событий не нарушена	2
			Допустил ошибку в последовательности двух событий	1
			Последовательность событий нарушена	0
		Умение отвечать на вопросы по содержанию текста	Ответ оформлен как законченное речевое высказывание, подтвержденное информацией из текста	2
			Сформулированный ответ правильный, но односложный, не подтвержденный информацией из текста	1
			Ответ не соответствует содержанию текста	0
		Умение определять тип, стиль текста	Правильно определил тип и/или стиль текста, записал характерные признаки	2
			Указал тип и/или стиль текста, но не записал характерные признаки	1
			Допустил ошибки в определении типа и/или стиля текста	1
			Задания по тексту выполнены частично (не менее половины заданий), допустил 1-2 орфографических ошибки	1
			Выполнено менее половины заданий по тексту, допущено много орфографических ошибок	0
2	Преобразование и интерпретация информации	Умение объяснять новые (незнакомые) слова (сочетания слов), опираясь на контекст	Объяснил значение нового слова (сочетания слов), опираясь на содержание текста	2
			Объяснил значение нового слова (сочетания слов), используя не информацию из текста, а имеющиеся знания	1
			Не смог объяснить значение нового слова (сочетания слов)	0
3	Оценка информации	Умение устно выказывать свое отношение к тексту или описываемым событиям на основе собственных знаний	Высказал личное отношение к тексту, объясняя свое мнение	2
			Высказал свое отношение на уровне нравится - не нравится, не смог оценить полезность информации для себя	1
			Без интереса относя к полученной информации, не высказал никаких суждений	0
Балл	Уровни сформированности навыка
15-20	Высокий
10-14	Средний
Ниже 10	Низкий

Для диагностики мы использовали различного рода приёмы, направленные на формирование навыка смыслового чтения, а письменные задания после анализа произведения позволяли фиксировать результаты обученности детей.

При работе с новым произведением проводилась работа с незнакомыми словами, со словарём, осуществлялась характеристика героев по плану, оценивались их поступки.

При изучении рассказа Г. Остера «Будем знакомы» детям предлагалось разобрать это произведение, выявить непонятные слова, поработать со словарем, ответить на вопросы, сформулированные учителем для более точного понимания произведения. Ученики усвоили этот материал благодаря выявлению в тексте слов и выражений, значение которых было непонятно, учились пользоваться толковым словарём, отвечать на вопросы по содержанию словами текста. Для того чтобы детьми был достаточно полно и правильно понят смысл текста, учащимся предлагалось составить вопросный план к этому произведению, но для начала разбить его на смысловые части (контрольный срез 1). Также в конце урока была проведена работа в парах. Дети разгадывали кроссворд, связанный с произведением. Работа в парах для некоторых детей второго класса пока еще сложна в связи с неумением договориться и выслушать друг друга, но все справились с этой работой хорошо. Работая в парах, дети советовались, обменивались своими мнениями и приходили к общему выводу, тем самым главная мысль текста была полностью усвоена и принята детьми.

При изучении рассказа В. Драгунского «Тайное становится явным» детям предлагалось при чтении с помощью специальных символов помечать на полях знакомую для них информацию, новую информацию, места, где они думали иначе, и то, что их заинтересовало или удивило. Таким образом, после чтения и работы с текстом, дети объясняли, в каких местах они поставили пометки и почему. Обсуждалось, что их заинтересовало, ученики активно задавали вопросы, если им было что-то непонятно. Была также проведена работа над лексическим значением слов. Смысл текста был понят благодаря специальным пометкам, которые побуждали детей думать о том, о чём они читают.

При чтении сказки Ш. Перро «Кот в сапогах» с остановками, с разбором поступков героев, их характеров по ходу чтения, дети точнее понимали смысл произведения. После чтения также была проведена работа по тексту, с незнакомыми словами, задавались вопросы на понимание прочитанного. На втором уроке детям предлагалось составить синквейн со словом «Кот» и связать его со сказкой. Чтобы составить синквейн детям нужно было вспомнить, каким представлен кот в сказке, что он делает. Поэтому предварительно была проведена работа над характеристикой образа кота. Дети успешно написали синквейн и тест, который предлагался в конце урока, то есть успешно усвоили содержание сказки, её смысл.

В ходе работы над сказкой Ш. Перро «Красная шапочка», помимо вопросов к тексту, также обсуждались ошибки, которые совершили персонажи. Разобрав ошибки героев, дети сформулировали несколько выводов о том, как надо действовать, если попал в трудную ситуацию.

На последнем уроке было изучено произведение Г. Х. Андерсена «Принцесса на горошине», после чтения сказки, обучающиеся заполняли таблицу с вопросами по этому тексту (контрольный срез 2).

Таблица 2. Пример оценивания результатов работы учащегося второго класса. Таблица для оценивания результатов работ Эберлейн Юлии

Группы метапредметных результатов	Критерии	Контрольный срез 1	1	2	3	4	Контрольный срез 2
Поиск информации и понимание прочитанного	Умение определять тему и главную мысль текста	1	2	2	2	2	2
	Умение составлять план текста	1	1	2	2	2	2
	Умение восстанавливать последовательность событий	2	2	2	2	2	2
	Умение отвечать на вопросы по содержанию текста	2	2	2	2	2	2
	Умение определять тип, стиль текста	0	1	1	1	1	2
Преобразование и интерпретация информации	Умение формулировать несложные выводы	1	1	2	2	2	2
	Умение объяснять новые (незнакомые) слова (сочетания слов), опираясь на контекст	1	1	1	2	2	2
Оценка информации	Умение устно выказывать свое отношение к тексту или описываемым событиям на основе собственных знаний	2	2	2	2	2	2
	Итого баллов:	10	12	14	15	15	16
	Уровень:	средний	ср	ср	в	в	высокий

Таким образом, диагностика сформированности навыков смыслового чтения у одного из учащихся второго класса показывает, что во время второго контрольного среза ученик с достаточной точностью определяет главную тему произведения, составляет полноценный план произведения, умеет восстанавливать последовательность событий в тексте, четко высказывает свое мнение и отношение к тексту или описываемым событиям в нем, что говорит о повышении уровня сформированности указанных навыков. Также видна динамика развития умений смыслового чтения у выбранного обучающегося от первого контрольного среза - ко второму.

...