Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Приёмы смыслового чтения текстов как средства формирования познавательных универсальных учебных действий при проведении уроков литературного чтения в начальной школе

Приёмы смыслового чтения текстов как средства формирования познавательных универсальных учебных действий при проведении уроков литературного чтения в начальной школе

Требования образовательных стандартов к результатам освоения программы по литературному чтению. Эффективные приемы обучению смысловому чтению текстов разных жанров. Диагностики сформированности у школьников навыков понимания содержания и смысла читаемого.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 05.07.2017
Размер файла 156,3 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Большинство учащихся класса продемонстрировали средний уровень сформированности навыков смыслового чтения, за короткий период практики нам удалось сохранить этот уровень освоения, некоторые дети демонстрировали при этом повышение интереса к работе с текстом на уроках литературного чтения и сформированность отдельных познавательных УУД на достаточно высоком уровне.

2.4 Анализ опыта работы в период преддипломной практики

Работа над навыками смыслового чтения может быть эффективна при условии ее систематичности, непрерывности и контроля за результатами. В период осуществления преддипломной практики мы попытались учесть эти условия.

Практика проходила с 20.04.2017 по 17.05.2017 г. на базе МБОУ Лицей № 200 города Новосибирска во 2 «В» классе, под руководством учителя высшей квалификационной категории Гарбузовой Светланы Николаевны. В классе было 28 обучающихся, из них 15 мальчиков и 13 девочек. В целом обучающиеся показывали высокий уровень освоения учебных предметов.

На преддипломной практике мы работали в условиях ФГОС НОО по УМК «Школа России» и использовали учебник по литературному чтению Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой. Было проведено 12 уроков литературного чтения, направленных на формирование УУД и навыков смыслового чтения.

В начале практики проводилась работа по тексту Г. Остера «Будем знакомы». Учащимся предлагалось составить вопросный план к этому произведению, но для начала разбить его на смысловые части (1-ая срезовая работа). Сначала дети выполняли эту работу самостоятельно письменно, потом обобщали вместе с учителем, и в конце урока сдали работу на проверку. В конце урока была проведена работа в парах. Дети разгадывали кроссворд, связанный с содержанием произведения, который также был сдан на проверку. Было выявлено, что у 35% учеников (9 человек) уровень сформированности смыслового чтения высокий, у 45% учеников (14 человек) - средний, у 20% учеников (5 человек) - низкий. За короткий срок практики улучшить этот показатель удалось не на много.

Для развития навыков смыслового чтения мы использовали приемы, разработанные Бондаренко Г.И. такие как: составление синквейна, составление вопросного плана, чтение в парах (докладчик - респондент), чтение с пометками. А также работали с несплошными текстами: учились читать и заполнять таблицы, составлять схемы, т.к. другие виды несплошных текстов были бы сложны для учащихся второго класса. Работа над определением вида и цели чтения велась только на практическом уровне, через задания, поскольку учитель в классе не вводил понятия «виды чтения».

Наиболее удачными приёмами, на наш взгляд, оказались: составление синквейна, чтение в парах, составление вопросного плана и чтение с пометками. Детям было интересно выполнять эти задания, рассказывать о том, что нового они узнали, пересказывать текст по вопросному плану - все это было для них ново, а значит - интересно.

Так, при работе с рассказом Г. Остера «Будем знакомы», на первом уроке дети прочитали произведение, обсудили его героев, поработали над лексическим значением слов. На втором уроке составляли вопросный план по этому произведению и готовили пересказ по нему. Для начала разделили текст на смысловые части, составили план. Затем разобрали первый пункт плана, переформулировали его в вопрос, далее обучающиеся самостоятельно перерабатывали остальные пункты плана. Ученики второго класса достаточно быстро поняли, что нужно сделать и довольно легко составили вопросный план. У некоторых детей были затруднения в связи с низким уровнем сформированности общеучебных умений, но большинство справилось с заданием.

На уроке по произведению В. Драгунского «Тайное становится явным» был апробирован приём чтения с пометками. Поскольку мы читали с остановками, было нетрудно проставлять пометки, пока отвечали на вопросы. Но в силу возраста детей, мало кто умеет делать два дела одновременно. Поэтому этот приём больше подойдет для четвертого класса. В целом дети справились и активно обсуждали поставленные пометки.

На втором уроке по произведению «Тайное становится явным» обучающиеся пробовали заполнять схему. Схема была построена так, чтобы дети могли вставить недостающие элементы: в первом прямоугольнике был герой, который говорит, во втором тот, кому это говорится, в третьем - что говорится. Второклассникам было интересно работать с такой схемой. Работа проводилась фронтально с помощью интерактивной доски. Также на этом уроке дети в рабочей тетради восстанавливали последовательность событий рассказа.

Также был опробован прием составления синквейна. Первый раз детям было трудно его составлять, поскольку до этого они не делали ничего подобного. Синквейн составлялся к песенке «Сюзон и мотылёк». Обучающимся предлагалось слово «мотылёк», предварительно проводилось обсуждение лексического значения. В целом у детей получились хорошие результаты. Ошибки при составлении синквейна были в основном от невнимательности. Кто-то не дописывал одно-два слова в строчке, кто-то везде писал предложениями, не учитывая правил составления синквейна.

В конце урока предлагалось составить схему по всем прочитанным зарубежным песенкам. Было оговорено то, что обязательно должно быть в схеме (страна, название песенки, ее переводчик). Таким образом, практически у всех учеников получилось составить схемы. Некоторые, в силу их индивидуальных особенностей, не сумели составить схему, у этих детей слабая успеваемость по всем предметам и отсутствует мотивация к учению.

Второй раз мы опробовали прием составления синквейна в ходе изучения сказки Ш. Перро «Кот в сапогах», где для работы предлагалось слово «кот». После анализа ошибок, которые допустили некоторые учащиеся в прошлый раз, мы снова разобрали, что такое синквейн. Второй раз у ребят получилось уже намного лучше. Гораздо меньше учеников допустили ошибки в структуре синквейна. Мы считаем, что данный приём подойдет для всех классов, кроме первого. В первом классе будет трудно составить синквейн, т.к. еще не отработаны знания о частях речи.

Нами использовался приём чтение в парах (Докладчик - Респондент) в ходе чтения сказки Ш. Перро «Красная Шапочка». Второклассникам этот вид работы понравился больше всего. Им было интересно почувствовать себя в роли телеведущего, интервьюера. Некоторые дети проявили творческий подход к этому заданию: выставляли два стула, имитировали микрофоны с помощью ручки и стаканчика, выбрали оператора из класса, который снимает, и, как на интервью, один сначала слушал, а после задавал вопросы по рассказанному.

Вопросы были простыми, но этот приём ребятам очень понравился.

Его можно применять с первого по четвертый класс. Но в первом классе важно, чтобы дети уже умели определять части текста и пересказывать по частям.

В конце практики была проведена 2-ая срезовая работа по произведению Г.Х. Андерсена «Принцесса на горошине», результаты которой показали, что у 37% учеников (10 человек) уровень сформированности смыслового чтения высокий, у 44% учеников (13 человек) - средний, у 19% учеников (5 человек) - низкий. В ходе работы с этой сказкой помимо вопросов по тексту (Какой жанр текста перед нами? Характер принцессы, какая она? Найдите в тексте), также была дана таблица для заполнения. В ней были представлены вопросы для анализа произведения.

Таким образом, за период преддипломной практики нам удалось апробировать несколько приёмов, направленных на формирование навыков смыслового чтения, во втором классе. Все эти приемы кажутся нам эффективными. Мы провели диагностику сформированности указанных навыков (которые являются частью познавательных метапредметных результатов освоения ООП НОО) при помощи методики, разработанной Пономаревой Т.Н. Анализ результатов, показал, что общая картина сформированности навыков смыслового чтения в классе улучшилась не на много, но мы увидели стабильность показателей и тенденцию к повышению уровня у некоторых обучающихся.

2.5 Рекомендации для студентов и учителей начальных классов по формированию навыков смыслового чтения текстов на уроках литературного чтения

Учитывая проведенную работу и результаты исследования, которые мы анализировали выше, можно порекомендовать студентам и учителям следующее:

· Формировать у учащихся интерес к чтению путем внедрения нестандартных форм, методов и приёмов работы с текстом. Например, это может быть определение содержания текста по иллюстрации; составление кроссворда по тексту; придумывание продолжения рассказа; дискуссии. Использовать эффективные приёмы для формирования навыка смыслового чтения. Например: чтение в парах (Докладчик - Респондент), составление синквейна, составление вопросного плана, чтение с пометками.

· Подбирать приёмы в соответствии с возрастом и особенностями класса. Так, во втором классе было бы очень трудно составить диаграмму Эйлера-Венна, скорее всего никто бы не справился, зато приём чтения в парах оказался эффективным.

· Должна использоваться систематическая работа по анализу учебных заданий, инструкций, направленная на развитие умений вчитываться в любой текст, выделять ключевые слова, понимать смысл задания, «переводить» задания, инструкции в алгоритм действий и др. Так как эти умения проверяются ежегодно в ходе выполнения обучающимися 1 - 4 классов комплексных контрольных работ и проведения ВПР для выпускников начальной школы, а специальная работа по формированию этих умений практически не ведется.

· Подбирать дополнительный материал для работы с текстом, помимо данного в учебнике. В основном в учебниках представлены вопросы, которые учат ориентироваться в тексте.

· Практиковать выполнение письменных заданий (ответ на поставленный вопрос; высказывание своей точки зрения; приведение доводов как в поддержку высказанного утверждения, так и в его опровержение; объяснение различных ситуаций с помощью текста; доказательство высказанной чьей-либо точки зрения с опорой на прочитанный текст и т.д.).

· Чтение разнообразных видов текстов. Сегодня в учебниках по-прежнему представлены преимущественно «сплошные» тексты, в то время как жизнь требует, чтобы школьники уже в начальной школе умели вычитывать и обобщать информацию из «несплошных» текстов (таблиц, графиков, диаграмм, слайдов, схем и т.п.). Нужно предлагать детям читать таблицы, графики, диаграммы и другие «несплошные» тексты. А также, по возможности, знакомить детей с текстами разных стилей, раскрывать особенности их построения, черты отличия от художественных текстов, показывать приёмы работы с такими текстами.

· Работать с родителями. Разъяснять важность проблемы. Составлять памятки по чтению разных текстов для работы родителей с детьми. Большую часть времени дети проводят дома, важно, чтобы дети читали не только в школе на уроках литературного чтения, но и в свободное от уроков время. Проинформировать родителей о важности формирования смыслового чтения у детей, дать практические советы, какие приемы можно использовать дома, какие жанры текстов предлагать и как с ними работать.

Соблюдая данные рекомендации, вы сможете улучшить уровень сформированности навыков смыслового чтения, повысить читательский интерес, а также качество обучения, за счет чего также будут формироваться познавательные универсальные учебные действия.

Заключение

Смысловое чтение, безусловно, важный фактор в развитии школьника, его познавательных способностей, его мышления. От того, как ребенок читает, зависит его будущее, поэтому важно привить любовь к чтению с детства.

Посредством смыслового чтения школьники учатся добывать, понимать и преобразовывать учебную информацию, представленную в различных формах, т.е. при этом формируются, прежде всего, познавательные УУД. Смысловое чтение вначале выступает как предмет обучения, а затем становится результатом, средством и уровнем обучения и развития детей.

Все этапы работы над текстом любого жанра должны быть связаны с приёмами осмысления, понимания и переработки информации.

Проанализировав требования ФГОС НОО к предметной области «Литературное чтение», мы выявили, что все положения этого раздела связаны с проблемой освоения навыков смыслового чтения. Поскольку смысловое чтение характеризует уровень читательской компетенции, оно нацелено на постижение читателем ценностно-смыслового содержания текста через анализ, вычитывание того смысла, который задан целью чтения. Осмысленность чтения предполагает высокий уровень самоорганизации обучающегося и качества его обучения по всем учебным предметам.

Требования ФГОС НОО в отношении смыслового чтения текстов недостаточно полно отражены в современных УМК по литературному чтению, поэтому учитель должен сам искать дополнительные материалы, чтобы достичь сформированности планируемых метапредметных результатов. Это можно сделать при помощи различных приёмов формирования навыка смыслового чтения, при подготовке определенных заданий, направленных на развитие умения всесторонне осмысливать текст. Использование таких заданий учителем начальных классов будет эффективным, если работа с ними будет последовательной, системной, диагностируемой.

Существуют не только рабочие тетради к учебникам литературного чтения, но и тетради для самостоятельной работы, которые издаются как тренажеры для развития каких-либо навыков. Мы проанализировали несколько таких пособий и выяснили, что наиболее эффективным будет использование тетради-тренажера М.В. Беденко. Так как это пособие располагает материалами, обращенными именно к осмыслению текстов с позиции их видов, типов и жанров, она может быть использована для формирования навыка ориентирования в тексте, развития творческих способностей ребенка и формирования познавательных УУД.

Апробировав на практике приёмы и осуществив диагностику сформированности навыков смыслового чтения, мы пришли к выводу, что наиболее эффективными из них являются: чтение в парах, составление синквейна, вопросного плана и чтение с пометками. С их помощью формируются навыки смыслового чтения системно, это доступные для возраста начальной школы приёмы, которые повышают интерес к чтению в целом и развивают творческий потенциал школьников.

Работа по формированию навыка смыслового чтения не должна прерываться при переходе обучающихся начальной школы на следующую ступень обучения. Учитель обязан продолжать работу по развитию и совершенствованию навыков смыслового чтения, чтобы в среднем звене дети освоили все стратегии смыслового чтения текстов разных жанров.

Таким образом, в ходе исследования и практики в рамках ПМ 01. Преподавание по программам НОО, МДК 01.02. Русский язык с методикой преподавания нами были освоены следующие профессиональные и общие компетенции: ПК 1.1. Определять цели и задачи, планировать уроки; ПК 1.2. Проводить уроки; ПК 1.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения; ПК 1.4. Анализировать уроки; ПК 1.5. Вести документацию, обеспечивающую обучение по программам начального общего образования. ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес; ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество; ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях; ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития; ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности; ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать сруководством, коллегами и социальными партнерами; ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса; ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.

литературный чтение жанр смысловой

Список литературы

1. ФГОС НОО: текст с изм. на 2016г. - М.: Просвещение, 2016. - 45с.

2. Примерная основная образовательная программа начального общего образования. - М.: Просвещение, 2015. - 338 с.

3. Алимпиева М.Н., Векшина Т.В. Тетрадь-тренажер. Учусь работать с текстом. 1-2 класс. - М.: Грамотей, 2016. - 112 с.

4. Алимпиева М.Н., Векшина Т.В. Тетрадь-тренажер. Учусь работать с текстом. 3 класс. - М.: Грамотей, 2016. - 112 с.

5. Алимпиева М.Н., Векшина Т.В. Тетрадь-тренажер. Учусь работать с текстом. 4 класс. - М.: Грамотей, 2016. - 128 с.

6. Бондаренко Г. И. Развитие умений смыслового чтения в начальной школе / Бондаренко Г. И. // Начальная школа плюс До и После. - 2012. - № 1. - С. 91- 93.

7. Беденко М.В. Смысловое чтение: тетрадь-тренажёр. 1класс. - М.: ВАКО, 2016. - 96с.

8. Беденко М.В. Смысловое чтение: тетрадь-тренажёр. 2 класс. - М.: ВАКО, 2016. - 96 с.

9. Беденко М.В. Смысловое чтение: тетрадь-тренажёр. 3 класс. - М.: ВАКО, 2016. - 96 с.

10. Беденко М.В. Смысловое чтение: тетрадь-тренажёр. 4 класс. - М.: ВАКО, 2016. - 96 с.

11. Боразнова Г.Д. Техника обучения чтению / Початкова школа. - 2002. - № 10. - С. 36-38.

12. Васильева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. Актуальные проблемы обучения чтению в начальных классах. - М.: Педагогика, 2003. - 215с.

13. Гин А.А. Приемы педагогической техники. - М: Вита-Пресс, 2004. - 88с.

14. Граник Г.Г. Когда книга учит / Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая. - М.: Педагогика, 1991. - 256 с.

15. Душаева Н.А. Приемы формирования смыслового чтения.

16. Калашникова С.Г. Работа по формированию навыка чтения в современной начальной школе. - Омск: Гос. ун-т., 2004. -- 44 с.

17. Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности в обучении чтению. - М.: Ось-89, 2006. - 240 с.

18. Крылова О. Н. Чтение. Работа с текстом. 1-4 класс. - М.: Экзамен, 2017. - 96 с.

19. Кубасова О.В. Выразительное чтение: Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 144 с.

20. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литература как предмет эстетического цикла. - М.: ИЦ «Гарант», 1992. - 212 с.

21. Кузнецова Л.Е. Смысловое чтение и работа с текстом в условиях введения ФГОС.

22. Мороз Е.И. Приобщение младших школьников к самостоятельной читательской деятельности.

23. Обморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников. - М.: Просвещение, 1997. - 256 с.

24. Пиче-оол Т.С. Практические советы учителю, овладевающему современной методикой обучения чтению // Начальная школа. - 2005. - № 2. - С. 15-19.

25. Пономарева Т.Н. Критерии оценивания навыков смыслового чтения.

26. Сальникова Т.П. Методика обучения чтению. - М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 240 с.

27. Светловская Н.Н. Как помочь детям, которые не хотят учиться читать. - М.: Аркти, 2007. - 54 с.

28. Светловская Н.Н. Основы науки о читателе. - М.: Магистр, 1993. - 180 с.

29. Тихомирова И.И. Интерес к чтению: как его пробудить? // Школьная библиотека. - №6. - 2001. - С. 14-17.

30. Чиндилова О.В. Обучение вдумчивому чтению / О.В. Чиндилова // Начальная школа: плюс-минус. - 2001. - № 5. - С. 61-64.

Приложение 1

Анализ учебников по литературному чтению

УМК

Класс, часть

Авторы учебников

Авторы рассказов и произведений

Приемы смыслового чтения

УМК «Школа России»

1 класс, 1 часть

Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова, Л. А.Виноградская, М. В. Бойкина

«Аля, Кляксич и буква «А»» И. Токмакова

Найти подтверждение в тексте.

«Почему «А» поётся, а «Б» нет» Ф. Кривин

Придумать с другом небольшой текст, составить его план.

«Живая азбука» И. Гамазкова, Е. Григорьева

Вставить пропущенные в тексте слова

«Теремок» Е. Чарушина

В чем отличие данной сказки от народной? Сравни.

«Зайцы и лягушки» Л. Толстой

Чему учит произведение? Составь вопросы по сказке.

1 класс, 2 часть

Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова, Л. А. Виноградская, М. В. Бойкина

«Волк» Я. Тайц

Прочитай, как вел себя волк. Обсудите с другом: эта история написана в шутку или всерьез.

«Саша - дразнилка» Н. Артюхова

Какой совет дал папа Ляле? Запиши ответ в рабочую тетрадь. К какому эпизоду рассказа относится рисунок? Прочитай.

«Телефон» К. Чуковский

Почему произведение так названо?

«Помощник» М. Пляцковский

Найди в тексте авторскую подсказку, как надо прочитать слова ослика.

«Лучший друг» Ю. Ермолаев

Объясни название рассказа.

«Подарок» Е. Благинина

Соотнеси содержание стихотворения с пословицами

«В магазине игрушек» В. Берестов

Обсудите с другом, что значит «дружить».

«Сердитый дог Буль» По М. Пляцковскому

Обсудите с другом, почему автор дал именно это название рассказу.

«Находка» Д. Тихомиров

Какой случай лег в основу рассказа?

2класс, 1 часть

Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова, Л. А. Виноградская, М. В. Бойкина

«Собака яростно лаяла» В.Осеева

Каким автор описывает котенка? Найди в тексте.

«Филипок» Л.Н. Толстой

С чего начинается рассказ? Чем закончился рассказ?

«Сказка по лесу идет…» Ю. Мориц

Объясни выражения. Чему важному учат народные сказки?

«Петушок и бобовое зернышко»

Расскажи сказку по рисункам. Озаглавь каждый эпизод. Какие пословицы подходят по смыслу к содержанию сказки?

«Поспевает брусника…» К. Бальмонт

Найди подтверждение в тексте.

«Игра» Д. Хармс

Почему стихотворение так названо?

«Котенок» Л.Н.Толстой

Какой эпизод рассказа ты читал с особым волнением? Раздели текст на части для пересказа, составь план; перескажи текст от лица Васи.

«Ребята и утята» М. Пришвин

Устно опиши путь уточки с утятами в озере; перескажи рассказ с помощью плана; составь свой план и запиши его в тетрадь.

«Страшный рассказ» Е. Чарушин

С помощью подчеркнутых слов составьте план рассказа.

«Музыкант» В. Бианки

Выдели строки, которые убедили тебя, что старик действительно любил музыку. Перескажи текст.

«Сова» В. Бианки

Найди и прочитай диалоги героев.

«Затейники» Н.Н. Носов

Отметь в рассказе, где начинается и заканчивается каждая часть. Перескажи текст, используя план.

2класс, 2 часть

Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова, Л. А. Виноградская, М. В. Бойкина

«Живая шляпа» Н.Н. Носов

Как ты понимаешь название рассказа?

«Чародейкою Зимою» Ф. Тютчев

Можно ли утверждать, что это стихотворение передает любовь поэта к своей Родине, к ее природе? Обсуди с другом.

«На горке» Н.Н. Носов

Перескажи рассказ от лица Котьки. Рассмотри картинки, проверь, соответствует ли порядок рисунков событиям рассказа.

«Два пирожных»

Определи главную мысль произведения

«Волшебное слово» В. Осеева

.Проследи, как менялось поведение Павлика после того, как он узнал волшебное слово. Составь план рассказа.

«Хорошее» В. Осеева

Объясни смысл названия рассказа.

«Тайное становится явным» В. Драгунский

По вопросам восстанови последовательность событий и найди пропущенные эпизоды;

«Акула» Л.Н. Толстой

Перед тобой 2 плана к рассказу. Сравни их. Перескажи текст.

«Прыжок» Л.Н. Толстой

Определи основную мысль рассказа.

«Малька провинилась» В. Белов

Опиши встречу рассказчика с Малькой.

«Про обезьянку» Б. Житков

Сжато перескажи рассказ.

«Капалуха» В. Астафьев

Найди эпизод, где описывается, как мечется капалуха.

«Бульдог по кличке Дог»

Сравни с другом зарубежные и русские народные песни.

3класс, 1часть

Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова, Л. А. Виноградская, М. В. Бойкина

«Радость» К. Чуковский

Можно ли назвать это произведение небылицей? Найди подтверждение в тексте.

«Кот и лодыри» С. Маршак

В каких словах содержится главная мысль? Кто их произносит?

«Мой щенок» С. Михалков

Раздели на части, озаглавь, составь план.

«Собирай по ягодке - наберешь кузовок» Б. Шергин

Из каких строк рассказа можно узнать о Ваниной бабушку? Опиши ее. Расскажи об Аленушке. Объясни. Приведи примеры из сказки.

«Сестрица Аленушка и братец Иванушка»

Обсудите с другом. По каким признакам можно назвать сказку волшебной? Раздели текст сказки на смысловые части. Озаглавь их.

«Зимний вечер» А. Пушкин

Сравни два стихотворения «Зимний вечер» и «Зимнее утро». Одинаковы ли они по настроению? Докажи.

3класс, 2 часть

Л. Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова, Л.А. Виноградская, М. В. Бойкина

«Сказка о царе Салтане» А. Пушкин

О чем эта сказка? Найди в тексте эпизоды. Восстанови последовательность событий.

«Дедушка Мазай и зайцы» Н. Некрасов

Расскажи, как Мазай спас зайчишек.

«Золотое слово» К. Бальмонт

Объясни выражение «Золотое слово». Почему поэт так назвал свое стихотворение?

«Еще мама» А. Платонов

Прочитай с другом диалог мамы и Артема. Определи основную мысль рассказа.

«Золотые слова» М.Зощенко

Какие эпизоды рассказа заставили тебя улыбнуться? Перечитай их.

«Великие путешественники» М. Зощенко

В каком предложении заключена главная мысль рассказа? Определи порядок событий.

«Как я ловил человечков» Б.С. Житков

Найди строки, подтверждающие ответ. Определи основную мысль произведения.

«Корзина с еловыми шишками» К.Г. Паустовский

Придумай заглавия к каждой части произведения. Составь план, перескажи текст.

«Елка» М.М. Зощенко

Составь картинный план произведения.

«Приемыш» Д.Н. Мамин-Сибиряк

Перескажи историю дружбы Соболька и Приемыша.

4 класс, 1 часть

Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова

«Веселые стихи» Р. Сеф

Почему автор назвал свое стихотворение веселым?

«Храбрый Персей» Древнегреческий миф

Расскажи, как Персею удалось перехитрить злую колдунью.

«Ветхая избушка» А. Блок

Поэт рассказывает об увиденном с радостью или с грустью? Объясни. Как ты думает, какое настроение у ребят? Подтверди свой ответ выборочным чтением.

«Три поездки Ильи Муромца» былина

О чем повествуется в былине? Обсудите с другом, каково значение поездок Ильи М. для Русского государства? Раздели текст на части, озаглавь каждую часть.

4 класс, 1 часть

Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М.В. Голованова

«Туча» А. Пушкин

Как Пушкину удается показать, что пора ненастья миновала? Какие слова он для этого выбирает?

«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» А. Пушкин

Почему этак история названа сказкой? Расскажи о героях рассказа. Что роднит пушкинскую сказку с народными? Чем они различаются? Обсуди с другом.

«Листопад» И. Бунин

Почему слово «Осень» автор пишет с большой буквы? Какое настроение ты передашь при чтении?

«Стрижонок Скрип» В.П. Астафьев

Какие слова выбирает автор, чтобы рассказать о стриже? Раздели текст на части, озаглавь каждую из них.

«Сказка о потерянном времени» Е. Шварц

Почему произведение названо сказкой? Как ты относишься к ребятам? Как к героям относится автор? Что подразумевал Шварц под потерянным временем? Как ты понимаешь название сказки?

«Главные реки» В. Драгунский

Высмеивается ли в рассказе поведение мальчика? Обсуди с другом. Какой урок извлек Дениска из всего произошедшего?

«Опять сон» В. Брюсов

Какие картины ты представил, прочитав это стихотворение? Какие чувства испытывает рассказчик? Какие слова помогают это понять?

«Приемыш» Д. Мамин-Сибиряк

Почему так назван рассказ? Найди и прочитай в энциклопедии статью о жизни лебедей. Перечитай описание лебедя в рассказе. Сравни, что общего и различного в этих текстах.

«Барбос и Жулька» И. Куприн

Подтверди примерами из текста. О чем хотел сказать Куприн своим читателям? Какой рассказ Л. Толстого напоминает произведение И. Куприна? Сравни их.

УМК «Перспективная начальная школа»

1 класс

Н. А. Чуракова

«Шумный Ба-бах» Ривз Д.

Кто такой Шебуршонок?

«Воробьишко» М. Горький

Перечитайте только слова воробьев. Чем они похожи? Что означает слово «чив»?

«Разгром» Э. Успенский

Прочитайте по ролям

«Приятная встреча» Б. Заходер

Как ты объяснишь название стихотворения?

«Стучит бренчит по улице Фома едет на курице…»

Найди в стихотворении дразнилки. Найди небылицу.

2класс, 1часть

Н. А.Чуракова

«Федина конфетина» П. Синявский

Чем стихотворения «Булочная песенка» и «Федина конфетина» похожи?

«Волшебное кольцо»

Что общего в том, как утопил кольцо в русской сказке и китайской сказке? Чем произведение похоже на сказку?

2класс, 2часть

Н. А.Чуракова

«Петька на даче» Л.Андреев

Найди описание внешности Петьки.

3класс, 1часть

Н. А.Чуракова

«Мальчики» А.П.Чехов

Прочитай фрагмент, где говорится о встречи Володи с семьей.

3класс, 2часть

Н. А.Чуракова

«Бумажная победа» Л.Улицкая

Найди в рассказе примеры послевоенного времени.

4класс, 1часть

Н. А. Чуракова

«Лебеда» В. Набоков

Найди фрагмент, который начинается с описания черники. Писатель помог тебе увидеть эту ягоду? Можно ли назвать Путю очень добрым мальчиком? Найди в тексте подтверждение.

4класс, 2часть

Н. А.Чуракова

«Иван-царевич и серый волк»

С твоей точки зрения, судьба Ивана-царевича характерна для героя волшебной сказки или нет? Как ты думаешь, сколько заданий даст Ивану-царевичу морской царь?

УМК «Начальная школа 21 века»

1 класс

Л.А. Ефросинина

«Сказка о царе Салтане. Отрывок» А. Пушкин

О чем говорили князь Гвидон и корабельщики? Прочитай.

«Пузырь, соломинка и лапоть» русская народная сказка

Чему учит эта сказка? Порассуждай.

«Кораблик» В. Сутеев

Это рассказ или сказка? Чем эта сказка отличается от народной сказки?

«Косточка» Л. Толстой

Почему Ваня покраснел как рак? Объясни. Почему мальчик съел сливу? Как об этом говорится в рассказе?

«Торопливый ножик» Е. Пермяк

Подбери подходящие к рассказу пословицы и поговорки.

«Все в порядке» Э. Успенский

Какое это стихотворение? Объясни. Прочитай слова мамы, которыми закончено стихотворение. Как ты их понимаешь? Объясни.

«Солнце и ветер» Л. Толстой

Как ветер раздевал человека? Найди в тексте и прочитай.

«Давайте дружить» И. Мазнин

О чем мечтает поэт? К чему призывает людей? Назови главные слова стихотворения.

«Аисты и лягушка» С. Михалков

Почему аист проглотил лягушку? Найди ответ и прочитай. Как ты понимаешь заголовок сказки? Порассуждай.

«Дракон Комодо» Д. Биссет

Почему люди боялись дракона Комодо?

Как ты понимаешь выражение «пришла удачная мысль»?

«Жук» А. Барто

Найди и прочитай описание жука

«Радость» К. Чуковский

Почему автор так озаглавил свое стихотворение? Объясни. Что тебя особенно порадовало в стихотворении? Прочитай.

«Я видела чудо» В. Лунин

Прочитай первые две строки. Сравни их. Почему автор повторяет одни и те же слова? Объясни.

Приложение 2

Проект урока

Предмет: литературное чтение.

Класс: 2 В.

Продолжительность: 45 минут.

Тема: Остер. «Будем знакомы».

Тип урока: урок закрепления знаний и способов действий.

Планируемые личностные результаты освоения:

У учащихся будет сформирован: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

У учащихся могут быть сформированы: основы гражданской идентичности.

Планируемые метапредметные результаты освоения:

Регулятивные

Учащиеся научатся: находить цель учебного занятия, планировать достижение поставленной цели. Учащиеся получат возможность научиться: осуществлять контроль своих действий, оценивать собственную деятельность.

Познавательные

Учащиеся научатся: искать и находить информацию, осуществлять обобщение изученного. Учащиеся получат возможность научиться: анализировать, сравнивать.

Коммуникативные

Учащиеся научатся: чётко и грамотно выражать свои мысли, ставить вопросы, умению слушать.

Учащиеся получат возможность научиться: учитывать разные мнения и обосновывать собственную позицию.

Планируемые предметные результаты освоения:

Учащиеся научатся: читать по ролям.

Учащиеся получат возможность научиться: выбирать из текста слова для подтверждения своих мыслей.

Форма организации деятельности учащихся - фронтальная, работа в парах.

Методическая цель: Познакомить учащихся с творчеством Г. Остера; развивать творческие способности детей, используя чтение по ролям; совершенствовать навыки выразительного чтения; учить выбирать из текста слова для подтверждения своих мыслей.

Дидактическое сопровождение: мультимедийное представление материала, кроссворд.

Ведущий метод: ТДМ.

Таблица 1 Деятельность учителя и обучающихся по формированию УУД

№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1.

Мотивация к учебной деятельности

- Здравствуйте, ребята.

- Проверьте, пожалуйста, вашу готовность к уроку.

- Настроимся на работу, будем внимательно слушать и выполнять все задания.

Проверка готовности.

Р (волевая саморегуляция)

2.

Первичный синтез.

Актуализация опорных знаний и способов действий

- С каким автором мы познакомились на прошлом уроке?

- Какое было домашнее задание?

Все принесли книги?

Прежде, чем начать читать, проведем речевую разминку.

Посмотрите на стихотворение. Сначала читаем медленно вместе со мной.

А теперь начнем читать медленно, постепенно ускоряя темп.

Начнем шепотом, постепенно усиливая голос.

Проверка д/з:

Прочитайте выразительно.

- Кто выразительно прочитает на отметку?

- Что мы читали на прошлом уроке?

- О ком было это произведение?

- Кратко его перескажите.

- А можете ли вы пересказать его подробно?

Григорий Остер.

Выразительное чтение «Вредные советы».

Речевая разминка.

Читают «Вредные советы».

«Будем знакомы».

Отвечают.

Кратко пересказывают рассказ.

Отвечают, пересказывают подробно.

К (постановка вопросов)

К (умение четко и грамотно выражать свои мысли)

3.

Формулирование темы, цели и задач занятия. Планирование

- Как вы думаете, чем мы займемся на сегодняшнем уроке?

Верно. И сегодня мы составим вопросный план текста и попытаемся пересказать его, отвечая на поставленные вопросы.

Продолжим работать с текстом «Будем знакомы».

К (умение четко и грамотно выражать свои мысли) Р (целеполагание, планирование)

4.

Анализ литературного произведения (закрепления знаний и способов действий)

Для начала, нужно выделить главную мысль текста.

-Какая в произведении главная мысль?

У вас на парте листочки.

Вам нужно разделить текст на смысловые части.

Где начинается и заканчивается первая часть? Как ее назовем?

Далее вы работаете самостоятельно, вместе проверим.

1. Обращение к ребенку.

2. Игры и развлечения каждый день.

3. Как жаль, что мы уже знакомы.

4. Давайте знакомиться!

5. Игра в знакомство.

Вот такой план у нас получился /слайд/

Дружба - это здорово.

Отвечают.

Составляют план произведения.

П (общеуч. (Поиск и выделение информац.)

П (логич (анализ, синтез))

5.

Вторичный синтез

Теперь этот план мы будем превращать в вопросный план. Что это значит?

Итак, как переделаем первый пункт?

Сейчас вы самостоятельно подумаете над остальными пунктами и потом вместе обсудим. Можете пользоваться учебниками.

Каждый пункт будет сформулирован в виде вопроса.

Отвечают.

Работают над вопросным планом.

П(логич(анализ, синтез))

П(общеуч (Поиск и выделение информации)

1. Как автор обратился к ребенку?

2. Что делали слоненок, удав, мартышка и попугай каждый день?

3. Почему мартышке было жаль?

4. Будем знакомиться?

5. Играем в знакомство?

Вот такой вопросный план у нас получился.

Р(волевая саморегуляция)

ФИЗМИНУТКА

Вторичный синтез

- Теперь пять человек нам перескажут текст. Каждый по одному пункту. Читаем пункт и отвечаем пересказом этой части.

- Каждому на парту я раздаю кроссворд, вы его выполняете в парах, подписываете фамилию свою и соседа и в конце урока сдаете мне на проверку.

Обратите внимание, что некоторые вопросы могут повторяться. Тут нужно подумать какое слово подойдет по количеству букв.

Пересказ текста.

Выполняют кроссворд.

К (умение четко и грамотно выражать свои мысли)

П(логич(анализ, синтез))

Р(волевая саморегуляция)

6.

Рефлексия.

Итог урока.

- С каким произведением вы продолжали познакомиться на уроке? Кто его автор?

- За что вы похвалили бы себя?

- Что у вас особенно получилось?

- Домашнее задание: краткий пересказ сказки «Будем знакомы».

Отвечают.

Записывают домашнее задание.

Р (оценка результата собственной деятельности).

П (осущ. обобщения изученного).

К (Умение чётко и грамотно выражать свои мысли)

Проект урока

Предмет: литературное чтение.

Класс: 2 В.

Продолжительность: 45 минут.

Тема: В. Драгунский «Тайное становится явным».

Тип урока: урок освоения новых знаний и способов действий.

Планируемые личностные результаты освоения:

У учащихся будет сформирован: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

У учащихся могут быть сформированы: основы гражданской идентичности.

Планируемые метапредметные результаты освоения:

Регулятивные

Учащиеся научатся: находить цель учебного занятия, планировать достижение поставленной цели, принимать и сохранять учебную задачу. Учащиеся получат возможность научиться: оценивать собственную деятельность, осуществлять контроль своих действий.

Познавательные

Учащиеся научатся: искать и находить информацию, осуществлять обобщение изученного. Учащиеся получат возможность научиться: анализировать, сравнивать.

Коммуникативные

Учащиеся научатся: чётко и грамотно выражать свои мысли, слушать и понимать речь других.

Учащиеся получат возможность научиться: учитывать разные мнения и обосновывать собственную позицию.

Планируемые предметные результаты освоения:

Учащиеся научатся: читать произведение выразительно; понимать юмор в произведении; сравнивать героев произведения, характеризовать их поступки.

Учащиеся получат возможность научиться: понимать юмор в произведении.

Форма организации деятельности учащихся - фронтальная, индивидуальная работа.

Методическая цель: Познакомить учащихся с рассказом В. Драгунского «Тайное становится явным»; развивать навыки выразительного чтения, умения анализировать поступки героев, прогнозировать текст, воспитывать честность.

Дидактическое сопровождение: мультимедийное представление материала.

Ведущий метод: ТДМ.

Таблица 2 Деятельность учителя и обучающихся по формированию УУД

№ п/п

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1.

Мотивация к учебной деятельности

- Проверьте, пожалуйста, вашу готовность к уроку.

- Настроимся на работу, будем внимательно слушать и выполнять все задания.

Проверка готовности.

Настраиваются на работу.

Р (волевая саморегуляция)

2.

Первичный синтез.

Актуализация опорных знаний и способов действий

Проверка д/з

Слушаем пересказы сказки Г. Остера, кто готов?

Речевая разминка:

Прочитайте загадку, сначала медленно, вместе со мной.

Какая отгадка?

Теперь читаем скороговоркой.

А теперь читаем выразительно.

Расшифруйте поговорку.

Подсказка: с какой буквы вы начнете читать слово?

Как вы понимаете это выражение?

А есть ли какое-нибудь произведение с таким смыслом?

Давайте узнаем.

На с.159 прочитайте название произведения. Кто его написал?

/О Драгунском/

Пересказы.

Читают.

Нет той тайны, что не стала бы явной.

Читают.

С заглавной.

Отвечают.

Отвечают.

П(общеуч)

Поиск и выделение информации)

Р (Принимать и сохранять учебную задачу)

3.

Формулирование темы, цели и задач занятия.

- Сформулируйте тему урока.

Какие задачи поставим перед собой?

Что вы знаете об этом писателе? Кто читал произведения Драгунского?

Отвечают.

Отвечают.

Р (целепологание, планирование)

4.

Первичное восприятие произведения

- Как вы думаете, о чем это произведение?

Как автор попытается нам доказать, что тайное всегда становится явным?

Давайте узнаем, верны ли наши предположения, прочитав данное произведение.

/Чтение учителем./

Отвечают.

Предполагают.

К (слушать и понимать речь других)

5.

Вторичное чтение

Но сегодня мы с вами будем не просто читать, а еще и выделять, с помощью пометок на полях, посмотрите на слайд. Перечитывая, карандашом вы ставите на полях один из символов, их также может быть и несколько.

v Знакомая информация

+ Новая информация

-- Я думал (думала) иначе

? Это меня заинтересовало (удивило), хочу узнать больше

/Чтение произведения с остановками/

Читают, на полях делают пометки.

П(поиск информации)

Физминутка

6.

Анализ произведения

- Над чем размышлял Дениска?

- Любил ли он манную кашу?

- А что любите есть вы? Что не любите?

- Подумайте: почему Дениске было страшно взглянуть на маму, когда все открылось?

- Что мальчик запомнил на всю жизнь?

- У нас есть выделенное слово. Что нужно с ним сделать?

Клевета - ЛЗ - (Ожегов) - Ложное обвинение.

Отвечают на поставленные вопросы.

П(общеуч)

Поиск и выделение информации

П(анализ, синтез)

7.

Вторичный синтез

Теперь обратимся к пометкам, которые вы ставили. На слайде обозначения пометок.

Какая информация была вам знакома?

Была ли новая для вас информация?

Было ли что-то, нал чем вы думали иначе?

Что вас удивило? О чем захотели узнать больше?

Отвечают на поставленные вопросы.

К (умение четко и грамотно выражать свои мысли)

П(анализ, синтез)

8.

Рефлексия.

Итог урока.

- Что вы узнали на уроке? За что бы похвалили себя? Что у вас особенно получилось?

- Как вы поняли название рассказа?

Кто его написал?

Понравилось ли вам читать с пометками?

- Домашнее задание: перечитать рассказ, разделить его на смысловые части.

Отвечают.

Записывают домашнее задание.

Р (оценка результата собственной деятельности).

П ( осущ. обобщения изученного)

Проект урока

Предмет: литературное чтение.

Класс: 2 В.

Продолжительность: 45 минут.

Тема: В. Драгунский «Все тайное становится явным».

Тип урока: урок закрепления знаний и способов действий.

Планируемые личностные результаты освоения:

У учащихся будет сформирован: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

У учащихся могут быть сформированы: основы гражданской идентичности.

Планируемые метапредметные результаты освоения:

Регулятивные

Учащиеся научатся: находить цель учебного занятия, планировать достижение поставленной цели, принимать и сохранять учебную задачу. Учащиеся получат возможность научиться: оценивать собственную деятельность; осуществлять контроль своих действий.

Познавательные

Учащиеся научатся: искать и находить информацию, осуществлять обобщение изученного. Учащиеся получат возможность научиться: анализировать, сравнивать, моделировать.

Коммуникативные

Учащиеся научатся: чётко и грамотно выражать свои мысли, умению слушать.

Учащиеся получат возможность научиться: учитывать разные мнения и обосновывать собственную позицию, контролировать действия партнера.

Планируемые предметные результаты освоения:

Учащиеся научатся: читать произведение выразительно; понимать юмор в произведении; сравнивать героев произведения, характеризовать их поступки.

Учащиеся получат возможность научиться: понимать юмор в произведении.

Форма организации деятельности учащихся - фронтальная, индивидуальная, работа в парах.

Методическая цель: Познакомить учащихся с рассказом В. Драгунского «Тайное становится явным»; развивать навыки выразительного чтения, умения анализировать поступки героев, прогнозировать текст, воспитывать честность.

Дидактическое сопровождение: мультимедийное представление материала.

Ведущий метод: ТДМ.

Таблица 3 Деятельность учителя и обучающихся по формированию УУД

№ п/п

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1.

Мотивация к учебной деятельности

- Проверьте, пожалуйста, вашу готовность к уроку.

- Настроимся на работу, будем внимательно слушать и выполнять все задания.

Проверка готовности.

Настраиваются на работу.

Р (волевая саморегуляция)

2.

Первичный синтез.

Актуализация опорных знаний и способов действий

Речевая разминка:

Прочитайте сначала медленно вместе со мной. Теперь быстро. С разными интонациями: грусть, радость, злость.

- Произведение какого автора мы изучали на прошлом уроке? Что вы о нем знаете? Какое его произведение?

- О чем было это произведение?

Проверка д/з:

- Что было задано на дом?

Давайте проверим, как вы выполнили домашнее задание.

Будем читать текст и называть части.

Отвечают на поставленные вопросы.

Разделить рассказ на смысловые части.

Читают текст, называют части.

Р (Принимать и сохранять учебную задачу)

П(общеуч)

Поиск и выделение информации)

3.

Формулирование темы, цели и задач занятия.

- Чем мы сегодня займемся?

Продолжим работу по рассказу, будем пересказывать.

Р (целепологание, планирование)

Физминутка

4.

Анализ литературного произведения

(закрепления знаний и способов действий)

- Перескажите рассказ по составленному плану.

- Ребята, вы будете «разведчиками». Разведчики работают в полной тишине и всегда добывают какие-нибудь ценные сведения. После возвращения из разведки вы должны будете сказать, что делал Дениска, чтобы каша была вкуснее?

Пересказывают .

Пошлёпал ложкой; посолил; посыпал сахару; долил кипятку; вылил в кашу всю баночку хрена.

П (анализ)

К (умение четко и грамотно выражать свои мысли)

П(логич. (анализ))

5.

Вторичный синтез

- Сейчас мы с вами будем заполнять схемы. Перед вами на слайде даны прямоугольники. В некоторых из них пропущены слова. Вам нужно заполнить пропуски и прочитать схему. Разберем первую схему. У доски.

Заполняют схему.

П(общеуч.(моделирова...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2025, ООО «Олбест» Все наилучшее для вас