Наиболее частотные орфографические ошибки школьников 5-9 классов и возможности их устранения

· при подготовке к диктантам, изложениям, сочинениям;

· в ходе работы над ошибками по результатам письменных работ.

Из наших наблюдений в процессе теоретико-методологического и практического исследования в рамках настоящей дипломной работы следует, что эффективное обучение орфографии на этапе преподавания русского языка в школе, как правило, соответствует некоторым принципам, таким как фонетический (призывает развивать навык письма с учетом звукового состава слова), фонематический (предписывает выявлять сильные и слабые позиции звуков в слове и вырабатывать навык проверки написанного по наличию фонемы), морфонематический (требует сопоставления звукового состава слова с морфемным составом с целью выяснения принадлежности к той или иной морфеме), морфологический (указывает на важность демонстрации единообразия написания морфем и частей речи), исторический (диктует необходимость показывать изменение структуры слова или его происхождения в процессе развития языка).

Методы и приемы обучения орфографии в средней школе достаточно разнообразны, среди них можно выделить следующие:

1. Наблюдение над фактами языка:

· сравнение слов с целью обнаружения слабой позиции;

· сопоставление группы слов с одинаковым написанием с целью выявления опознавательных признаков орфограммы;

· сравнение слов по лексическому значению и внешнему виду в устной и письменной форме;

· письмо под диктовку с разными заданиями (например, дифференцированием языковых единиц по какому-либо признаку или определением морфемного состава того или иного слова);

· работа со словарными словами (группировка словарных слов по принципу сходного слога, удвоенных согласных);

· развитие орфографической зоркости.

2. Орфографический разбор по алгоритму:

а) выписать слово из предложения, поставить ударение;

б) определить морфемный состав (выделить морфемы орфограммой, объяснить написание);

в) определить часть речи (если есть орфограмма в окончании); г) определив вид орфограмм, объяснить написание.

3. Реконструкция:

· выполнение тренировочных упражнений с заполнением пропущенных орфограмм в словах;

· перевод транскрипции в орфографическую запись;

· дифференцирование слов по видам орфограммам;

· диктанты разных типов (например, предупредительный, комментированный, объяснительный, выборочный, свободный, творческий);

· комментированное и выборочное письмо.

4. Конструирование:

· подбор слов на определенное правило;

· составление обобщающих таблиц;

· классификация слов по типам орфограмм.

По нашему мнению, учителю также следует помнить, что на уроках изучения раздела «Орфография» школьники обучаются писать слова, выбор орфограмм в которых регулируется правилами, и слова, написание которых не подчиняется правилам орфографии.

Работая над орфограммами, выбор которых определяется правилами, необходимо придерживаться следующего алгоритма работы:

1. Ознакомление с орфограммой и орфографическим правилом: а) восприятие слов с изучаемой орфограммой;

б) ознакомление с условиями выбора нормы и ее опознавательными признаками;

в) запоминание и воспроизведение детьми нового орфографического правила;

г) обучения применению на практике нового правила;

2. Формирование орфографических умений и навыков посредством специальных методов (например, метода списывания или обучающего диктанта).

Обучающие диктанты (варианты письменного задания, при которых учащиеся пишут различные тексты под диктовку преподавателя), в свою очередь, различаются по алгоритму проведения и делятся на

1. комментированный диктант (объяснение орфограмм и пунктограмм происходит в процессе написания);

2. зрительный диктант (просматривание предложенного текста, анализ имеющихся орфограмм, запись под диктовку);

3. предупредительный диктант (объяснение орфографии идет до написания предложения в тетради);

4. объяснительный (объяснение орфографии идет после написания предложения в тетради);

5. выборочный (способствует развитию навыка дифференцирования орфограммы).

При выборе комплекса упражнений для работы по орфографии на том или ином уроке необходимо учитывать некоторые факторы, такие как особенности изучаемой орфограммы, этап ее изучения, общую подготовленность учащихся в классе.

Методика работы над словами с непроверяемыми орфограммами включает послоговое (орфографическое) проговаривание слов, которое опирается на речедвигательную (кинетическую) орфографическую память; многократную запись слова (до 4-5 раз) посредством использования возможностей моторной орфографической памяти; подбор однокоренных слов с непроверяемой орфограммой (этот прием необходим, так как многие учащиеся не используют умения писать данные слова и однокоренные им одинаково); составление таблиц с непроверяемыми орфограммами; этимологический анализ слов, который применяется в случае, если учащимся понятна этимология слова и если этимологически исходное слово имеет ударную гласную в корне слова.

В качестве неспециальных упражнений следует проводить работу во время подготовки к написанию изложения, сочинения или контрольного диктанта. В этом случае учитель выписывает слова на доске и обращает внимание детей на правильное написание этих единиц речи.

Также в качестве дополнительных упражнений, направленных на эффективное изучение орфографических правил, мы предлагаем использовать несколько интересных для детей упражнений. Например, попросить нарисовать небольшой комикс на тему, которой в данный момент увлечены дети (животные, герои популярных мультфильмов, телепередач). Создание самодельных комиксов часто становится мотивом самостоятельного чтения ребенка. Дополнительным стимулом к чтению школьника, на наш взгляд, могут послужить также задания, требующие от школьника создания небольшой книги или альбома, с нарисованными и подписанными иллюстрациями или вклеенными картинками. Еще одним интересным творческим упражнением, развивающим орфографическую зоркость учащихся, по нашему мнению, является задание требующее сделать коллаж из вырезанных слов газетных и журнальных заголовков. Такое упражнение в одинаковой степени будет интересно как учащимся, только переступившим порог средней школы, так и более старшим обучающимся. Учащимся 5-6 классов можно предложить смастерить совместно с родителями браслеты из деревянных или пластиковых бусин с наклеенными на них словарными словами. Решение кроссвордов, по нашим суждениям, также является эффективным нестандартным способом развить у школьника навыки правописания. Домашним заданием для учащихся 5-9 классов, кроме традиционного задания «отгадай кроссворд», могут послужить такие задания, как «придумай кроссворд» или «напиши историю, используя как можно больше слов из разгаданного кроссворда». Повысить мотивацию к выполнению данного вида упражнения можно путем приобретения школьнику ручки с функцией стирания чернил, а также приобщая родителей к выполнению задания.

По результатам наших наблюдений за учащимися во время уроков мы пришли к выводу о том, что школьники более радостно подходят к выполнению устных упражнений, нежели письменных. Учитывая данную особенность, мы рекомендуем педагогам вводить в планы конспектов своих уроков упражнения-рифмы для тренировки устной речи, например, такие как узнать слово по его лексическому значению или наоборот, а затем записать его в тетрадь; назвать слово, которое начинается на какой-либо слог, например, «да», «ми», «ра» и т.д.; составить предложения из слов, начинающихся на одну и ту же букву, например, «Лайка ласкает лисицу» или Мелкая морось меня морозит».

Письменные упражнения в игровой форме также привлекают внимание школьников. В частности, учащиеся с интересом приступают к упражнению «Змейка», которое заключается в том, чтобы каждый ученик отдельно или в паре записали как можно более длинную цепочку слов, где каждое последующее слово начинается на последнюю букву предыдущего, или к упражнению «Путаница», которое заключается в составлении слов из предложенных карточек с буквами. Для большей эффективности карточки для последнего упражнения учитель должен готовить заранее, при этом выбирая слова, которые вызывают наибольшие затруднения в процессе написании у обучающихся.

Немаловажным аспектом повышения орфографической грамотности школьников, по нашим представлениям, является оформление учебного помещения. Учащиеся бессознательно обращают внимание на информационные стенды и плакаты, тем самым запоминая написание того или иного слова. Таким способом можно обеспечить наглядность написания сложных для запоминания слов и терминов. Поэтому мы рекомендуем по возможности максимально оснащать учебные аудитории разнообразными тематическими стендами, которые будут интересны школьникам: корабле- и роботостроение, садоводство, мультипликации, виды спорта и т. д.

В широких кругах известно, что лишь небольшой процент всех школьников с интересом учит правила, а вот поиграть и пошутить интересно всем. Мы предлагаем облегчить запоминание правил с помощью рифмовки, ассоциаций, создания зрительных и звуковых образов с помощью известных языковых моделей, таких как, «Не чудесно, не прекрасно, а ужасно и опасно букву Т писать напрасно» - подойдет для учащихся начальной школы и 5 класса; «Уж замуж невтерпеж» - актуально при изучении темы «Правописание наречий» в 6 классе; «Надеваю одежду, одеваю Надежду»; «То, кое, либо, нибудь - дефис не позабудь» и др. Эти и другие, с одной стороны, шуточные рифмовки, на наш взгляд, способствуют быстрейшему запоминанию некоторых правил и исключений из них, а также делает скучный и часто сложный процесс обучения более веселым и легким. И, безусловно, одной из важнейших рекомендаций по организации эффективного изучения орфографических правил и правописания, по нашему мнению, является непрерывное ведение рукописных орфографических словарей, а также составление индивидуальных словариков сложных слов. Работая таким образом учащиеся с помощью родителей могут писать со словами из таких словариков небольшие диктанты или самодиктанты; использовать слова при составлении кроссвордов; развивать творческие способности и фантазировать в процессе самостоятельного оформления подобного рода словарика.

Однако, несмотря на множество предложенных нами нетрадиционных, игровых способов повышения уровня орфографической грамотности учащихся на уроках русского языка, педагогам следует помнить, в первую очередь, что орфографическая работа на уроках русского языка должна проводиться постоянно, в том числе и на уроках, посвященных грамматике (морфология и синтаксис). Учителю следует находить и использовать любую возможность на каждом уроке русского языка, повторять изученные орфограммы и систематически проводить работу с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами.

Изучив ряд учебно-методический комплексов по русскому языку для учащихся средних классов современных образовательных учреждений, мы заключили, что содержание данных программ (под редакцией Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой; В.В. Бабайцевой; М.М. Разумовской; Е.А. Быстровой) полностью соответствует основной цели изучения раздела «Орфография» на школьном этапе обучения. Согласно проанализированным нами комплексам работа по изучению орфографии в школах проводится системно, целенаправленно и регулярно на протяжении всего периода обучения школьников с использованием различных педагогических методов и приёмов мотивации к учебной деятельности. Изучению данного раздела отводится одно из ведущих мест в целостной системе обучения предмету.

Современные учебники по русскому языка наполнены множеством упражнений различного характера для разных уровней подготовленности учащихся. В основу многих из них составители закладывают текст. Все тексты в учебниках подобраны с учетом возрастных особенностей обучающихся, способствуют воспитанию высоконравственной личности, позволяют реализовать метапредметные связи. Тренировочные упражнения позволяют систематически повторять изученный материал. Также необходимо отметить, что все подвергшиеся нашему изучению учебники оснащены памятками и различными вспомогательными материалами для изучения и закрепления орфографических правил.

Эффективность и результативность изучения предмета «Русский язык», в частности раздела «Орфография», в средних классах учреждений основного общего образования, на наш взгляд, зависит от некоторых субъективных факторов: мастерства учителя и уровня его знаний возрастной педагогики, психологии, физиологии, а также умения преподавателя применять наиболее действенные методы и приемы при обучении русскому языку. Многое зависит и от правильно спланированного и профессионально проведенного урока.

В целях достижения наивысших результатов обучения орфографии в школе, по нашему мнению, каждый учитель должен стремиться к осуществлению в равной степени всех целей, прописанных в учебных программах и планах по русскому языку, акцентируя работу на педагогических приемах и методах, повышающих мотивацию школьников к изучению предмета.



Заключение

Наше исследование было посвящено изучению наиболее допускаемых орфографических ошибок школьников 5-9 классов образовательных учреждений, причин их возникновения и способам устранения в письменной речи обучающихся. Однако в процессе нашей работы нам пришлось изучить не только данный аспект обучения русскому языку, но и другие, в частности, фонетический, орфоэпический, морфологический, словообразовательный и др., так как все перечисленные компоненты имеют между собой тесную взаимосвязь.

В процессе теоретико-методологического исследования орфографических ошибок школьников 5-9 классов в контексте современной системы преподавания русского языка было установлено, что:

1. Орфографическая ошибка в лингвистике - это любое отклонение от традиционных канонов системы современных орфографических норм в написании того или иного слова;

2. Орфографическая ошибка указывает на незнание орфографических правил и/или отсутствие практических навыков применения теоретических знаний по данному вопросу.

Исследования показали, что в настоящее время учащиеся основной школы имеют низкий уровень орфографической грамотности, которую порождают целый ряд причин в ходе школьного обучения подрастающего поколения. К основным причинам низкой орфографической грамотности школьников 5-9 классов можно отнести совокупность факторов: сокращение часов русского языка, перенасыщенность и сложность современных учебных программ, слабая заинтересованность учащихся в изучении предмета, а также появление и стремительное развитие сети Интернет.

Мы установили, что тотальная орфографическая неграмотность приближает общество к так называемому «социальному упадку», потере ценности шедевров мировой письменности. В этой связи мы пришли к выводу о том, что общеобразовательные учреждения, в частности, работающие в них учителя-словесники, должны уделять большее внимание обучению принципам раздела «Орфография» на уроках русского языка; работу в данном направлении должны осуществлять системно, целенаправленно и регулярно на протяжении всего периода обучения школьника с использованием различных педагогических методов и методических приёмов мотивации к учебной деятельности.

Проведенное нами практическое исследование наиболее допускаемых орфографических ошибок школьников 5-9 классов доказало истинность выдвинутой гипотезы в рамках настоящей дипломной работы. Действительно, специальное изучение наиболее допускаемых орфографических ошибок школьников помогает глубже понять причины их возникновения, и, как следствие, повысить эффективность работы, направленной на их устранение.

Проделанное нами исследование внесло немалый вклад в развитие изучения системы преподавания русского языка в современной России, однако для выявления очевидных орфографических ошибок, которые наиболее часто допускают школьники средних классов, анализа одной лишь научной литературы недостаточно. Основываясь на этом, мы составили план, продумали методы и провели практическое исследование, направленное на выявление орфографических ошибок, наиболее часто допускаемых учащимися 5-9 классов, а также разработали актуальные методические рекомендации, направленные на повышение орфографической грамотности на уроках русского языка с учетом возрастных особенностей школьников.

По результатам проведенного нами практического исследования мы заключили, что высокого уровня орфографической грамотности школьников возможно достичь, если соблюдать и учитывать некоторые психолого- педагогические условия:

1) принципы формирования орфографической зоркости не только на уроках русского языка, но и на других уроках, в частности, на литературе;

2) осуществлять комплексное психолого-педагогическое воздействие на личность ребенка и формировать единство педагогических требований семьи и школы;

3) интеграцию содержания учебной и внеучебной деятельности;

4) осуществлять личностно-ориентированное взаимодействие учителя и учащегося с точки зрения дифференцированного подхода к обучению.

Следовательно, можно утверждать, что в ходе проведения дипломного исследования цель работы была достигнута, задачи выполнены, а гипотеза - доказана.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования материалов дипломной работы следующими категориями лиц:

· учителями-словесниками с целью оптимизации работы по формированию орфографической грамотности школьников;

· учеными, занимающимися разработкой аналогичных научных проблем, с целью систематизации и обобщения эмпирического материала;

· студентами педагогических специальностей с целью самообразования и самоподготовки к семинарам и практическим занятиям.

На наш взгляд, изучение причин возникновения у школьников орфографических ошибок, которые не позволяют им достичь определенного уровня грамотности, требующего образовательной программой по дисциплине «Русский язык», необходимо, потому что позволяет повысить эффективность работы учителей и методистов в данном направлении, а также осуществлять контроль над развитием подрастающего поколения в условиях меняющейся социальной ситуации, непосредственно влияющей на ход личностного развития и социализацию подростков. А вследствие того, что изменение социальных условий в настоящее время крайне стремительно и неравномерно, необходимость в проведении подобных периодических практических исследований повышается.



Список использованной литературы

Учебные пособия

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении: Учеб. пособие / Под ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984. -- 176 с.

2. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков. - М.: Просвещение, 1987. - 267 с.

3. Алгазина Н.Н. Обучение орфографии с учетом вариантов орфограмм. - М.: Просвещение, 1981. - 194 с.

4. Алгазина Н.Н. Предупреждение орфографических ошибок учащихся V - VIII классов. - М.: Просвещение, 1965. - 50 с.

5. Алгазина H.H. Трудные случаи правописания.- М.: Просвещение, 1961. - 83 с.

6. Бабайцева В.В. Лингвистические основы преподавания русского языка в общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1980. - 79 с.

7. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии.- М .,1966 - 307 с.

8. Бабайцева В.В. Русский язык. Теория. 5-9 кл. : учеб. Для общеобразоват. Учреждений / В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова. - 18-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2009. - 319 с.

9. Баранов М.Т., Ипполитова Н.А., Ладыженская Т.А., Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в школе. Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. -- М.: Академия, 2001. -- 368 с.

10 .Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. М.: Просвещение, 1996. - 308 с.

11 .Быстрова Е.А., Кибирева Л.В., Гостева Ю.Н., Калмыкова И.Р., Юрьева Е.С. Русский язык: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений: в 2ч.

/ Под ред. Е.А. Быстровой. - 4-е изд. - М.: ООО «Русское слово - учебник», 2015. (ФГОС. Инновационная школа)

12 .Быстрова Е.А., Кибирева Л.В., Гостева Ю.Н., Е.С. Антонова. Русский язык: учебник для 6 класса общеобразовательных организаций: в 2ч./ Под ред. Е.А.

Быстровой. - 5-е изд. - М.: ООО «Русское слово - учебник», 2016. - (Инновационная школа)

13 .Власенков А.И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе. М., 1973. - 384 с.

14 .Гальперин П. Я. Лекции по психологии : Учеб. Пособие. - 3-е изд. - М.: КДУ 2007. - 400 с.

15 .Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин- тов/ В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др.; Под ред. А.В. Петровского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1979. - 288 с., ил.

16 .Гвоздев А.И. Основы русской орфографии. Мн.,1953,- 120 с.

17 .Гвоздев А.Н. Современный русский литературный язык. Ч.1.- М.Д967.- 432 с.

18 .Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов. - М.: АСТ: Астрель, 2005. - 351 с.

19 .Головин Б.Н. Введение в языкознание,- М.: Высшая школа. 1977. - 311 с. 20.Голуб К.Б. Русский язык и культура речи: учебное пособие. - М.: Логос, 2003. - 432 с.

21 .Грамматика современного русского литературного языка.- М.: Наука, 1970. - 767с.

22 .Денисенко В.Н., Чеботарева Е.Ю. Современные психолингвистические методы анализа речевой коммуникации: Учеб. пособие. - М.: РУДН, 2008. - 258 с.

23 .Ефимова Н.Ф. Изучение безударных гласных в средней школе. - М., 1977. - 109 с.

24 .Иванова В.Ф., Трудные вопросы орфографии: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1982. - 175 с.

25 .Иванова В.Ф. Принципы русской орфографии.- М.,- 231 с. 26.Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии.- М.,- 173 с.

27 .Кон И. С. Социологическая психология / И. С. Кон. - М.; Воронеж, 1999.

28 .Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М., Просвещение, 1972. - 255 с.

29 .Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - 2-е изд., стер. - М.: Смысл: Издат. центр «Академия», 2005. - 352 с.

30 .Мейеров А.К. Типология буквенных орфограмм.- Иркутск, 1988.- 279 с. 31.Мурашов А.А. Абсолютная грамотность: Пособие по орфографии для совместной работы преподавателя и студента /А.А. Мурашов. - 5-е изд., стер. - Москва-Воронеж: МПСИ: НПО МОДЭК, 2008. - 144 с.

32 .Никитина Е.И. Русский язык. 5 кл.: учеб. для общеобразоват. Учреждений. - 17-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2008. - 190 с.

33 .Орфография и русский язык / Под ред. И.С.Ильинской.- М.,1966.-135 с. 34.Основы научной речи: учебное пособие для студ. нефилол. высш. учеб. заведений / Под ред. В.В. Химика, Л.Б. Волковой. - СПб.: Филологический факультет СПбГУ; М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 272 с.

35 .Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. М., 1992. 191с.

36 .Розенталь Д.Э. Русский язык: учебное пособие. - М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2011. - 448с.

37 .Русский язык. Практика. 6 кл.: учебник для общеобразоват. Учреждений / Г.К. Лидман-Орлова, С.Н. Пименова, А.П. Еремеева и др. ; под ред. Г.К. Лидман-Орловой. - М.: Дрофа, 2013. - 318 с.

38 .Русский язык. 6 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. - 12-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2013. - 270 с.

39 .Русский язык. 6 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / [Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина, О.М. Александрова; науч. ред. Н.М. Шанский]. - М.: Просвещение, 2014. - 271 с.

40 .Современный русский язык: учебник для бакалавров / П. А. Лекант, Е. И. Диброва, Л. Л. Касаткин, Е. В. Клобуков; под ред. П. А. Леканта. -- 5-е изд. -- М.: Издательство Юрайт, 2014. -- 559 с.

41 .Шапиро А.Б. Русское правописание. -M., 1961. - 245 с.

42 .Щерба JI.B. Безграмотность и ее причины // Избранные работы по русскому языку. М., 1957. - 188 с.

43 .Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. - М.: ЛКИ, 2008. - 432 с.

Научные статьи

44 .Алгазина H.H. Изучение правил правописания приставок пре- и при- в 5 классе // Русский язык в школе, 1960. №5. - С.51-57.

45 .Алгазина H.H. Об ошибках в написаниях безударных гласных корня, проверяемых ударением // Русский язык в школе, 1959. -№4. - С.57-60.

46 .Алгазина H.H. Система орфографических упражнений // Русский язык в школе, 1988.- №2.- С. 34-39.

47 .Алгазина. H.H. Некоторые пути повышения эффективности занятий по орфографии // Пути совершенствования преподавания русского языка в 5-8 классах. - М.: АПН РСФСР, 1962,- С. 92-111.

48 .Богоявленский Д.Н. Психологические принципы обучения орфографии. // Русский язык в школе. 1976.- № 3 - С. 29-35.

49 .Воронцов А.В. Чтение как социальная проблема // Universum: Вестник Герценовского университета. №11, 2009. С. 24-33.

50 .Галактионова Т. Г. Чтение как фактор культурной преемственности // Гуманитарные проблемы современной цивилизации: VI Международные Лихачевские научные чтения. 26-27 мая 2006 г. СПб., 2006. С. 331-332.

51 .Григорьева Е. Ю. Развитие у учащихся интереса к чтению // Молодой ученый. 2011. №7. Т.2. С. 86-90.

52 .Ительсон Е.И. Приемы и методы обучения. // Советская педагогика. 1970.№2. С. 115-122.

53 .Комиссарова Л.Ю. Использование орфографических понятий в непрерывном курсе русского языка /Л.Ю.Комиссарова //Русский язык и литература в пространстве мировой культуры: Материалы XIII Конгресса МАПРЯЛ (г.Гранада, Испания, 13-20 сентября 2015 года) / Ред. кол.: Л.А.Вербицкая, К.А.Рогова, Т.И.Попова и др.- В 15 т.? Т.10.? СПб.: МАПРЯЛ, 2015. ? С.528- 532.

54 .Комиссарова Л.Ю. Стратегические компоненты модели системы обучения орфографии в непрерывном курсе русского языка // Современная методическая концепция личностного развития учащихся в процессе изучения русского языка (К юбилею профессора А.Д.Дейкиной): коллективная монография / под науч.ред. Е.А.Рябухиной, В.Д.Янченко. - М.- Пермь: От и До, 2014. - С.187-203.

55 .Комиссарова Л.Ю. Сущность словарно-орфографической работы в непрерывном курсе русского языка // Развитие личности учащихся в процессе обучения русскому языку: духовное, интеллектуальное, эмоциональное / Материалы Международной научно-практической конференции (20-21 марта 2014 г.) ? монография/ Науч.редактирование и составление д.п.н. проф. А.Д.Дейкина, д.п.н. проф. А.П.Еремеева, к.п.н. доц. О.Ю.Ряузова; сост. - к.п.н. Р.К.Рамазанов. ? М.: МПГУ; Ярославль: РЕМДЕР.? 2014.? С.434-438.

56 .Котельникова О.Г. Словообразовательный анализ как средство предупреждения ошибок в правописании корней слов // Русский язык в школе. 1972. №3. С. 12-16.

57 .Ларионова Л.Г. Обучение орфографии с учетом достижения обязательного уровня орфографической грамотности.// Русский язык в школе. 1990. №2. С.10-13.

58 .Матанцева Н.А. Мотивация и не только // Русский язык. 2005. №17. С. 17- 21

59 .Павлова М.А. Интенсивный курс повышения грамотности с помощью НЛП // Русский язык. 2000. №2. С. 92-97

60 .Переверзева Н.Ю. Проблема памяти и одаренности: психологический и философские акпекты. Вестник Волгоградского государственного университета. 2009. №2. С. 192-198

61 .Пешковский A.M. Правописание и грамматика в их взаимоотношениях в школе. // Избранные труды - М., 1959. - С. 63-73.

62 .Поливанов Е.Д. О трёх принципах построения орфографии // Статьи по общему языкознанию. - М., 1968. - 376 с.

63 .Разумовская М.М. Проблемы обучения орфографии и пути ее решения // Русский язык в школе. 1978. №3. С. 8-12.

64 .Тихомирова И. И. О развитии у детей позитивного отношения к чтению // Чтение детей и подростков как фактор формирования человеческого капитала: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 27-28 мая 2004 г. СПб., 2004. С. 44.

65 .Чикишева О.В. Проблема формирования интереса к чтению у младших школьников: теоретический аспект исследования // Вестник Череповецкого государственного университета. № 1 (62), 2015. С. 116-120

66 .Шишмарева Н.А. Повышение грамотности учащихся через новые подходы к обучению орфографии // Первое сентября. №3. 2012. С. 27-34

Размещено на Allbest.ru

...