Обучение немецкому языку посредством приложений на смартфонах на основной ступени средней школы

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

мобильный урок приложение обучение

Обучение немецкому языку посредством приложений на смартфонах на основной ступени средней школы

ВВЕДЕНИЕ

Уже более тридцати лет продолжается процесс информатизации отечественной школы. Данную политику поддержали как ведущие ученые, так и руководство страны. Информатизация является естественной реакцией системы образования на изменение информационной среды общества, а именно, на внедрение в повседневную жизнь человека средств телекоммуникаций. Процесс представляет собой сложное многоэтапное действие, которое стимулируется непрерывным развитием информационно- коммуникационных технологий. Смартфоны, в частности, обладают высокой производительностью, благодаря которой занимают одну из ведущих позиций на отечественном и зарубежном рынках. Сочетание доступности и многофункциональности оказывают сильное влияние на распространение устройств среди населения.

Актуальность рассматриваемой в выпускной квалификационной работе темы обусловлена возможностью использования мобильных приложений в обучении немецкому языку. С одной стороны, их использование становится возможным в связи с популярностью смартфонов в обществе. Родители, чаще всего с целью безопасности, обеспечивают современных школьников разнообразными гаджетами уже во время обучения в начальной школе. Это объясняется постепенным взрослением ребенка и развитием самостоятельности как качества личности. С другой стороны, несмотря на наличие смартфона практически у каждого современного школьника, далеко не все в полной мере используют возможности гаджета. Новинки разработчиков мобильных приложений призывают пользователей посвящать свое свободное время не только развлекательным приложениям, но и уделять больше времени обучению. База приложений постоянно обновляется, что позволяет педагогам всерьез задуматься об активном применении смартфонов в учебном процессе.

Целью выпускной квалификационной работы является разработка методики использования мобильных приложений на уроке немецкого языка на основной ступени средней школы.

В связи с данной целью ставятся следующие задачи:

Изучить возможности использования инновационных методов в образовании, в частности, технологию BYOD с целью интеграции мобильных приложений в процесс обучения иностранному языку.

Проанализировать преимущества и недостатки использования мобильных приложений в образовательном процессе.

Описать этапы работы с мобильными приложениями с целью организации урочной деятельности посредством инструментальных и дидактических приложений.

Оценить использование дидактических приложений для формирования иноязычных навыков, реализации личностно-ориентированного подхода и формирования познавательной активности учащихся.

В ходе исследования выявить показатели эффективности использования мобильных приложений на уроке немецкого языка.

Объектом исследования в выпускной квалификационной работе выступает обучение иностранному языку на основной ступени средней школы.

Предметом исследования является методика обучения иностранному языку, в частности немецкому, посредством приложений на смартфонах на основной ступени средней школы.

В работе используются следующие методы исследования: анализ методической, психолого-педагогической и лингвистической литературы по проблеме исследования; анализ и обобщение опыта отечественных и зарубежных методистов по проблеме обучения иностранному языку посредством мобильных приложений; опытное обучение с применением смартфона в организации урочной деятельности; анкетирование; методы статистической обработки данных.

Эмпирической базой для разработки выпускной квалификационной работы служат: учебная литература; учебно-методические пособия; результаты собственных исследований; привлеченные для вторичного анализа исследования отечественных и зарубежных авторов; нормативные документы.

Практическая значимость выпускной квалификационной работы заключается в том, что материал теоретической части может быть использован в качестве обучающей литературы для педагогов и/или в качестве базы для дальнейшего анализа влияния информационных технологий на возможности современного обучения. Результатами практической части можно воспользоваться на уроке немецкого языка в рамках личностно- ориентированного и коммуникативного подходов.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. Работа содержит теоретические основы использования мобильных приложений при обучении подростков иностранному языку и методику использования мобильных приложений на основной ступени средней школы.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОБИЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПОДРОСТКОВ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

1.1 Использование инновационных методов в современном школьном образовании

Современное школьное образование подразумевает под собой использование инновационных методов преподавания в учебных заведениях. Согласно мнению Е. С. Полат, новые педагогические технологии немыслимы без широкого применения новых информационных технологий [16, с. 15]. Понятие «инновация» можно перевести с латинского следующим образом:

«novatio» обозначает «обновление, изменение», а приставка «in» -

«направление». Если переводить дословно, «innovatio» значит «в направлении изменений» [2, с. 724]. В научных исследованиях понятие «innovation» впервые появляется в XIX веке, а в XX веке уже часто используется в зарубежных научных работах (например, в работах австрийского и американского экономиста Й. Шумпетера). Так, изменения во всех сферах жизни общества, а именно, прогресс в науке и культуре потребовал необходимую модернизацию педагогической деятельности, и уже в конце 50-х годов прошлого века в передовых странах (таких как, Германия, США и др.) стали создаваться центры по изучению и обобщению педагогических новшеств [4]. Отечественная методика переживала те же самые процессы и изменения, которые проявлялись в содержании новых решений актуальных проблем, качественном изменении уровня развития личности учащихся и всех компонентов системы обучения [11].

Использование инновационных методов в образовании требует от учителя иностранного языка высокого уровня знаний методики преподавания с использованием современных технологий и творческого подхода к проведению урока. Развитие инновационных процессов является главным способом обеспечения модернизации образования, а значит, и повышения его качества, эффективности и доступности.

Основные цели современного обучения сформулированы в рамках коммуникативного подхода, на основе которого описаны и компоненты

коммуникативной компетенции, а также определены роль и характер используемых материалов и приемов обучения [15, с. 32 - 42]. Задачей современных методистов является детализация и дополнение путей обучения, что приведет к разработке инновационных методов на базе коммуникативного подхода.

Одной из целей внедрения инновационных методов в обучение является создание единого мирового образовательного пространства и единого глобального образовательного сообщества [4]. Обучение иностранному языку посредством мобильных приложений опирается на бихевиористскую теорию, личностно-ориентированный подход в педагогике и обучение с помощью компьютера.

Создание атмосферы, в которой ученик чувствует себя комфортно и свободно, стимуляция интересов обучаемого, развитие желания использовать иностранный язык на практике становятся возможными посредством использования виртуальной реальности на уроках. Виртуализация автоматизированных рабочих мест школьников является одной из современных тенденций. В индивидуальной учетной записи пользователь может работать с нужными ему приложениями. Школьников привлекает возможность настройки внешнего вида рабочего пространства, например, удобное расположение ярлыков приложений [1, с. 9]. Вопрос виртуализации нашел свое отражение в работах А. Г. Асмолова, А. Л. Семенова и А. Ю. Уварова, авторов книги «Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие». Ученые проводят в своей работе анализ некоторых новинок в области информационно-коммуникативных технологий. Отмечается, что «массовое распространение высокоточных современных сенсорных экранов - это не только революция в компьютерном интерфейсе, но и возможность использовать компьютер для рисования, выполнения рукописных записей, обучения школьников письму». В пример приводится опыт японских педагогов, где уже несколько лет используются планшетные компьютеры (Tablet PC) с целью обучения детей традиционному иероглифическому письму. В результате применения данного средства обучения отмечается сокращение сроков обучения и обеспечение высокого уровня достижений учащихся [1, с. 32]. Затрагивание личности ученика в целом, соотношение с его реальными потребностями, стимуляция его речевых, когнитивных и творческих способностей являются основными критериями современных методов обучения. Вовлечение в учебный процесс эмоций, чувств и ощущений ученика помогают создавать ситуации, в которых учитель не является центральной фигурой, а сам учащийся осознает связь изучения иностранного языка и личных интересов. На первый план выходит личность обучаемого и его активное участие в учебном процессе наряду с взаимодействием с другими участниками этого процесса [10, с. 4].

В настоящий момент применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) является неотъемлемой частью процесса обучения иностранному языку, влияющей на обогащение урока и повышение уровня усвоения материала учащимися. Применение ИКТ на современном уроке иностранного языка происходит по следующим направлениям: использование мультимедийных программ, предоставленных авторами учебно-методического комплекса (УМК); создание авторской наглядной опоры в виде презентации Power Point учителем иностранного языка; поиск и демонстрация современных видео- и аудиоматериалов с целью выявления тенденций развития языка на завершающем этапе школьного обучения; использование мобильных приложений, которыми снабжены новейшие УМК, в качестве дополнительного источника получения знаний [17].

В данном параграфе рассматривается технология BYOD - концепция использования сотрудниками компании собственных мобильных устройств в рабочем процессе. Система Bring Your One Device (BYOD, англ. - принеси с собой свое устройство) разработанная в Соединенных Штатах Америки в 2005 году Рафаэлем Баллагасом, в настоящее время набирает все большую

популярность в Европе и России. Согласно последним опросам компании Cisco, мирового лидера в области сетевых технологий, увеличение производительности и расширение возможностей совместной работы являются основными преимуществами применения технологии BYOD. Подавляющее большинство отечественных респондентов признают сокращение затрат до 40%. Важно, что работодатели осознают влияние информационных технологий (ИТ) на жизнь человека и стремятся контролировать ситуацию, а не бороться с ней.

В вопросе компьютерной компетенции современные дети мало чем отличаются от своих родителей, чаще всего имея самые последние новинки мира технологий, что делает возможным перенос BYOD на школьное образование. Использование предложенной концепции грамотно направляет всепоглощающий интерес современных школьников в нужное русло. Что касается финансовой стороны вопроса, по данным аналитиков из компании Cisco, занимающейся пропагандированием данной технологии и обеспечением учебных заведений требуемым оборудованием, средняя цена книги для смартфона составляет 40-60% от стоимости обычной напечатанной книги. При этом явное уменьшение ежегодных трат на канцелярию и учебные пособия, особенно для изучения иностранного языка, положительно повлияет на бюджет среднестатистической российской семьи [24].

Смартфон (англ. smartphone - умный телефон) является мобильным телефоном, дополненным функциональностью карманного персонального компьютера [5]: обладающим сенсорным экраном; Wi-Fi модулем и технологией Мобильного Интернета для подключения к сети интернет практически из любого места; фотокамерой; микрофоном или датчиком звука; датчиком GPS для определения местоположения устройства; операционной системой, подходящей для установки различных приложений. Подавляющее большинство устройств имеют базовый функционал: возможность фото- и видеосъемки; работа с браузером и просмотр сайтов; установленные приложения для общения в социальных сетях; карты с возможностью определять по ним свое местоположение [8].

Исследования «Российский рынок смартфонов, 1-е полугодие 2016 года», предоставленные компанией J'son & Partners Consulting, ведущей мировой консалтинговой организацией, специализирующейся на рынках медиа, ИТ, телекоммуникаций и инновационных технологий в России и СНГ, показывают, что в данный временной период в России было продано более 11 млн смартфонов. Общемировой рынок по сравнению с итогами первого полугодия 2015 года показал рост на 4%. Несмотря на кризисную ситуацию, отечественные продажи смартфонов в первой половине 2016 года значительно превысили докризисные показатели аналогичного периода 2014 года [20]. Анализируя тенденцию роста продаж, видно, что количество россиян, отдающих предпочтение «умным телефонам», будет увеличиваться с каждым годом.

Обращаясь к традициям изучения иностранного языка, можно сделать вывод, что оно всегда было связано с использованием технических средств (таких как, лингафонных кабинетов, технических средств для воспроизведения речи, компьютеров). Интеграция любого устройства в процесс обучения происходит непросто, требует от учителей соответствующего уровня информационно-коммуникационной компетенции, а от учеников терпения и сознательного подхода к изучению предмета. Развитием методов обучения иностранному языку, предполагающих использование информационных технологий и технических средств, в наши дни служит возникновение возможности использовать новые подходы к обучению языку. Один из них опирается на мобильные приложения для гаджетов.

История исследования внедрения мобильных технологий в педагогический процесс начинается с 2002 года, когда в США и Европе начинают проводить конференции и круглые столы, посвященные роли смартфонов в образовании, теории и практике использования устройств в

образовательных целях. Период формирования основных теоретических принципов мобильного обучения длился до 2004 года. В настоящее время принципами мобильного обучения принято считать: доступность - ученик имеет доступ к различной информации, необходимой для эффективного учебного процесса; принцип метрики или различных показателей знаний - в мобильном обучении сочетаются цифровой и физический подходы, что делает возможным использование разнообразных показателей качества ученика; принцип облака - облачные сервисы позволяют школьнику использовать разнообразные источники данных, обращаться к непривычным методам повторения и совместной работы; прозрачность - учитель является контролирующим звеном между учеником и глобальной сетью, также о действиях в сети каждого пользователя можно узнать с помощью простой комбинации команд; игрофикация - получение новых знаний происходит динамично, чаще всего в игровой форме; асинхронность - отсутствие необходимого стандарта места и времени обучения; самовключение - процесс самостоятельной планировки тем, последовательности, времени взаимодействия с учителями или другими учащимися; разнообразие - изменение среды обучения, реализация постоянно возникающих возможностей обучения; курирование - педагог имеет возможность удаленно контролировать деятельность ученика; смешивание видов деятельности - мобильное образование является совокупностью физических, цифровых и эмоциональных процессов; постоянство обучения - принцип постоянства заключается в том, что ученик имеет постоянный доступ к информации и связи с педагогом и другими участниками учебного процесса с целью познавательной рефлексии; аутентичность - обеспечение персонализированного опыта в изучении иностранного языка.

С 2005 по 2008 год в интеграции мобильных средств связи в обучение происходит настоящий прорыв. Появляются группы ученых, которые занимаются внедрением смартфонов. Осознавая необходимость существования единой стратегии, мировое научное сообщество признает существование проблемы мобильного обучения, что способствует созданию моделей обучения. В конце 2010 года за рубежом выходит в свет программный документ

«Мобильное обучение для качественного образования и социального включения» (Mobile Learning for Quality Education and Social Inclusion), подготовленный профессором Института информационных технологий в обучении при ЮНЕСКО Агнесс Кукульска-Халм. Внимание читателей обращается на то, что педагоги не могут не замечать ошеломляющую популярность мобильных средств связи среди молодежи, поэтому им становится необходим подробный анализ возможности использования мобильных приложений в целях оптимизации преподавания иностранных языков [22, с. 10].

Спустя 3 года Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании публикует монографию под редакцией Бадарча Дендева

«Информационные и коммуникационные технологии в образовании». На протяжении нескольких лет ИИТО ЮНЕСКО ведет аналитические исследования, обобщая новые тенденции, рекомендации и опыт передовых стран, учитывая направления интеграции новых информационно- коммуникационных технологий в систему образования, в том числе и мобильных приложений [9, с. 281].

С. В. Титова в своей работе «Мобильное обучение сегодня: стратегии и перспективы» отмечает следующие крупные проекты, которые посвящены практике и теории обучения посредством приложений на смартфонах:

«Система мобильного обучения» (The Mobile Learning Network Project -- MoLeNET) (Великобритания); «Среда мобильного обучения» (Mobile Learning Environment Project -- The MoLE) (США); «Мобильные технологии в обучении через всю жизнь» (Mobile Technologies in Lifelong Learning: best practices -- MOTILL) (Европейский cоюз); «Консорциум мобильного обучения» (MLearning Consortium) (Канада) [21, с. 9]. Проект «Система мобильного обучения» представляет собой конференцию, проходящую в Англии с 2007 года, целью которой является распространение мобильного обучения посредством создания единой виртуальной системы, объединяющей около ста колледжей и школ Великобритании. В рамках данного проекта становится реальным исследование дидактических возможностей смартфонов (а также MP3-плееров, планшетов и записывающих голосовых устройств). Проект

«Среда мобильного обучения» представляет собой американскую идею, объединяющую участников 22 стран мира, внедряющих методику обучения в педагогический процесс через соединение мобильных образовательных ресурсов на базе единой платформы. В рамках проекта «Мобильные технологии в обучении через всю жизнь» исследователи из Европы рассматривают в своих работах не только дидактические возможности использования мобильного обучения в образовании, но и его позитивное и негативное влияние на самих обучающихся. Участники сходятся во мнении, что внедрение мобильных средств связи предполагает разработку специфического направления образовательной политики. Проект «Консорциум мобильного обучения» является созданным в Канаде на основе убеждений проекта MOTILL временным объединением университетов и крупных предприятий, результатом деятельности которых стало создание асинхронной среды мобильного обучения [25].

Что касается отечественного опыта в интеграции мобильных приложений в процесс обучения, ученые считают, что в России не уделяется должного внимания внедрению мобильных устройств в педагогический процесс. Несмотря на это распространенное мнение, к ведущим российским проектам, посвященным этой теме, относится образовательный сайт «Школа мобильного обучения» от разработчика А. Н. Баркова. В своем докладе, представленном на Четвертой ежегодной межрегиональной научно-практической конференции

«Инфокоммуникационные технологии в региональном развитии», проходившей в Смоленске с 10-11 февраля 2011 года, разработчик описывает

мобильное обучение как элемент традиционной системы преподавания и называет разработанный им проект «Школа мобильного обучения» средством реализации дистанционного обучения. Одним из основных направлений развития проекта стало преподавание иностранного языка. На сайте Школы размещены тематические модули-тесты, созданные на основе программного обеспечения Learning Mobile Author [13].

Второй значимой российской работой, предлагающей учебные материалы по ряду общеобразовательных дисциплин, является проект «M-learning» от издательства «Дрофа». Что касается иностранного языка, в прошлые годы разработчики выпускали специальные программы для подготовки к Единому государственному экзамену (ЕГЭ) по иностранным языкам, а в настоящее время создали приложение для изучения лексики, основанное на работе с текстовыми материалами [13].

Современные ученые не перестают исследовать обучающие возможности мобильных средств связи. Отечественным лидером настоящего времени считается доктор педагогических наук, профессор С. В. Титова, возглавляющая группу исследователей кафедры теории и методики обучения иностранным языкам факультета иностранных языков и регионоведения МГУ им. Ломоносова. Образовательный сайт для студентов высшей школы и преподавателей иностранного языка способствует самостоятельному изучению технологий создания единых обучающих ресурсов и заданий, основанных на использовании смартфонов. Размещенные на сайте учебные материалы и методические рекомендации помогают освоить дидактический потенциал мобильных справочных (словари, энциклопедии, переводчики) и коммуникативных приложений (электронная почта, календарь, заметки, социальные сети, мессенджеры, электронные книги). Проект подразумевает работу со студентами, поэтому зарегистрированным пользователям предоставлена возможность протестировать уже готовые тренировочные упражнения и создать авторские задания. Сайт нацелен на эффективное

использование студентами приложений мультимедиа (диктофона, камеры, подкастов) и применение их в самостоятельной проектной деятельности. Электронный ресурс оснащен инструментом обратной связи Student Response System, позволяющим получать отчеты, пожелания и предложения в режиме реального времени [13].

В данном параграфе показано использование инновационных методов в образовании, что обеспечивает укрепление связи изучаемого предмета с личными интересами учащихся, а технология BYOD подтверждает актуальность интеграции мобильных приложений в процесс обучения.

1.2 Преимущества и недостатки использования мобильных приложений в образовательном процессе

В данном параграфе рассматриваются основные преимущества и недостатки обучения современных школьников иностранному языку посредством приложений на смартфонах. Стоит отметить, что мобильные приложения увеличивают эффективность работы преподавателя за счет решения сразу нескольких существенных проблем обучения. Использование в обучении иностранному языку мобильных приложений имеет следующие преимущества: персонализация; игрофикация и наглядность; сокращение времени обучения; контроль качества; развитие навыков самообразования и мобильность [22, с. 21].

Персонализация в мобильных приложениях заключается в том, что в пользование обучающегося предоставляется новая виртуальная языковая среда, в которой он может взаимодействовать не только с комплексом упражнений, но и с другими участниками, зарегистрированными на образовательной платформе, например, иностранцами, изучающими русский язык. С данным преимуществом тесно связана взаимопомощь, развитие которой является положительной дополнительной возможностью ученика. К проблеме персонализации также относится известный факт, что во время групповых занятий учитель иностранного языка общеобразовательной школы вынужден ориентироваться на самого слабого обучающегося. Остальные школьники в это время не используют свой языковой потенциал в полной мере, в связи с чем процесс обучения значительно замедляется. Формируя свои языковые навыки с помощью мобильного приложения, ученик получает возможность заниматься в удобном для него темпе, не ждать своих одноклассников и двигаться вперед, постепенно решая предоставленные курсом задачи.

Игрофикация - это использование элементов дизайна или характерного для игры устройства в неигровом контексте, например, в обучении. Для вовлечения учеников в изучение иностранного языка и для повышения мотивации с помощью наглядности разработчики приложений используют понятный интерфейс, возможность составления индивидуального плана обучения и кросс-платформенность. Основным способом вовлечения является интерактивная форма упражнений, большая подборка аудио- и видеозаписей с возможностью обратной связи. В связи с этим разработчики обеспечивают удержание пользователя в системе и постоянную мотивацию к изучению иностранного языка. Игрофикация не применяется ради развлечения, ее основной задачей является достижение пользователем поставленных целей, посредством формирования языковых навыков, игрового мышления и регулярного выполнения упражнений с игровыми элементами [14].

Наглядность является основным приемом мотивации ученика к изучению иностранного языка. Доказано, что обогащение эмпирического опыта является необходимым условием умственного развития человека, а именно таких психологических процессов, как восприятие, воображение и мышление. Визуализация информации представляет собой одно из обязательных условий успешного усвоения учебного материала [23].

Использование на уроке иностранного языка мобильных приложений сокращает время обучения. Например, такая крупная организация как Goethe Institut, занимающаяся продвижением немецкого языка, в том числе его

обучением, предполагает для освоения материала одного из шести уровней немецкого языка 80 часов занятий, а при использовании Интернет-платформы (http://digu.goethe.de) в два раза меньше - всего 40 часов. Команда разработчиков данного учебного заведения в настоящее время активно работает над созданием мобильных приложений для всех уровней обучения. Сейчас пользователям доступно только приложение «Учи немецкий. Город слов» для ступени А1.

Преимущество контроля качества выполнения заданий является наиболее важным положительным критерием использования мобильных приложений. Система полностью контролирует учебный процесс ученика и определяет, насколько эффективно он справился с поставленной задачей. В любой момент на многих образовательных платформах можно увидеть успехи обучающегося, процент правильности выполнения заданий и индивидуальные особенности ошибок. Если ученик выполняет неверно упражнения на одну и ту же грамматическую, лексическую или фонетическую тему, система сама предложит ему большее количество тех или иных упражнений. Приложения помогают избавиться от необходимости проверки домашних заданий учителем. Система подсчитывает результаты выполнения посредством интерактивной формы проверки.

Вопрос о развитии навыков самообразования школьников обращает на себя внимание в связи с коммуникативной направленностью обучения. Практический аспект также предполагает овладение иностранным языком как средством общения. Общеобразовательная школа обязана не только передать школьнику знания, но и научить ими пользоваться. Самообразование предполагает способность ученика к последующему поиску информации, переработке и ее использованию. После развития подобных навыков ученик сможет сознательно планировать свою образовательную деятельность. Использование мобильных приложений показывает возможности дальнейшего самостоятельного обучения, углубления знаний и изучения дополнительной информации по теме. Важно, что развитие самостоятельности готовит школьника к взрослой жизни, что полностью отвечает воспитательному аспекту методики преподавания иностранного языка. Свои собственные открытия приносят ученику гораздо больше положительных эмоций, от которых лучше работают механизмы памяти, предполагая эффективную работу с полученной информацией [7, с. 13 - 14].

Рассматривая традиционный урок иностранного языка не целесообразно учитывать такое преимущество мобильных приложений как мобильность. Сервисы для изучения иностранного языка предоставляют пользователям возможность заниматься изучением в любое время - в пути, на перемене, в свободное время. Кросс-платформенность приложений обеспечивает их запуск на любом устройстве подходящей операционной системы с использованием личного кабинета и сохранением персональных результатов.

Многие ученики, использующие мобильные приложения для углубления знаний по предмету, признают, что не представляют возможным полностью автономное изучение иностранного языка посредством приложений. Отсутствие мотивации приводит к прекращению регулярных занятий и постепенному ухудшению результата. В связи с этим считается, что наиболее продуктивно обучающие приложения действуют вместе с квалифицированным преподавателем. Самой эффективной является следующая схема работы: ученики дома выполняют определенную часть курса при помощи мобильных приложений, а в классе занимаются говорением с преподавателем, осуществляя обратную связь.

Тем не менее, обучение иностранному языку посредством приложений на смартфонах имеет несколько существенных недостатков. Такими недостатками являются: административно-организационные проблемы; некомпетентность преподавательского состава в данной области; отсутствие подходящей материальной базы образовательных учреждений; вред мобильной связи физическому и психическому здоровью школьника.

Согласно онлайн-опросу среди 132 школьников 5-9 классов московских школ и школ Московской области (см.рис.1), на вопрос «Допускает ли учитель иностранного языка пользование мобильным телефоном? Например, чтобы посмотреть незнакомое слово в электронном словаре или воспользоваться электронным учебником» выбрали ответ «Нет, не допускает» 52% респондентов. 44% школьников ответили «Да, допускает». 4% обучающихся выбрали пункт «Другое», где написали следующие ответы: «Иногда»;

«Разрешает, чтобы посмотреть время»; «Зависит от настроения учителя»;

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Если пользование мобильным телефоном не регламентировано легитимным нормативно-правовым актом (Уставом школы), то это обозначает автоматическое разрешение на использование мобильных телефонов в любое время обучения, даже на уроке. Многие учителя сталкиваются с проблемой, когда школьники отвлекаются на мобильный телефон в развлекательных целях. Согласно анализу отзывов педагогов-предметников по данной теме, мнения распределились следующим образом (см.рис.2). Всего было проанализировано 28 мнений, взятых из социальной сети работников образования «Лаборатория педагогического мастерства». 75% учителей считают, что данную проблему необходимо решать строгим запретом средств мобильной связи. 18% респондентов допускают ситуации, когда родителям необходимо срочно связаться с учеником, отмечая, что такой разговор длится в среднем не более двух минут. 7% признают тенденцию развития ИКТ и считают возможным использование телефонов в целях обучения школьников.

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Необходимо убедить администрацию современных школ и самих учителей в том, что использование смартфона на уроке иностранного языка способно оптимизировать учебный процесс. В современных уставах добавлены соответствующие положения, регулирующие использование сотовых телефонов и других средств коммуникации. Например, в Положении о правилах пользования мобильными телефонами и другими информационно- коммуникационными устройствами во время учебного процесса ГБОУ

г. Москвы «Школа №1454 «Центр образования Тимирязевский» (см. Приложение 1) для анализа проблемы интересны некоторые пункты. Пункт 3.2 данного документа обуславливает пользование учеников электронными учебниками, планшетами и телефонами (без наличия SIM-карты) строго с разрешения учителя. Пункт 4.1 запрещает пользоваться мобильным средством связи как источником информации, в такой ситуации смартфон играет роль электронной шпаргалки. Не все учителя современных школ владеют достаточными знаниями в области ИКТ, тем самым значительно замедляя повсеместное внедрение традиционных форм заданий на платформы мобильных приложений.

Методическая база обучения посредством приложений на смартфонах в данный момент отсутствует в отечественной методике, но Россия имеет хорошую теоретическую базу различных видов обучения, например, дистанционного и смешанного (интеграционного). Считается, что основные положения этих видов могут быть эффективно использованы в обучении педагогов новому формату учебного процесса. Готовые образовательные ресурсы полностью доступны для пользования учителями иностранного языка в педагогической деятельности. Что касается немецкого языка, специализированных для него приложений гораздо меньше, чем для английского, преподаватели которого в этом плане находятся в более выигрышном положении. Тем не менее, за педагогами остается свобода создания собственных обучающих приложений, разработки курса с использованием уже готовых приложений для изучения немецкого языка или авторских заданий в инструментальных приложениях [22, с.21].

В рамках авторского проекта «Медиаобразование глазами будущих учителей иностранного языка и использование Google Apps на уроках» (см. Приложение 2) в 2016 году было проведено анкетирование третьекурсников, получающих высшее образование в Московском Педагогическом Государственном Университете по направлению подготовки «Педагогическое образование - иностранный язык». Были опрошены 36 девушек и 12 юношей, обучающихся в Институте иностранных языков данного учебного заведения.

Студенты сошлись во мнении, что медиаобразование подразумевает под собой процесс развития личности на материале средств массовой информации (СМИ) с целью формирования культуры общения с медиа, коммуникативных способностей и критического мышления. В данном пункте допускался выбор нескольких вариантов ответа, так или иначе имеющих отношение к медиаобразованию. Точкой зрения 29% опрошенных является то, что медиаобразование это ещё и «направление в педагогике, выступающее за изучение закономерностей СМИ». На вопрос «Каким по частоте использования должно быть медиаобразование в современной школе?» третьекурсники ответили по-разному: 23% респондентов считают, что медиаобразование следует сделать обязательным, 77% - факультативным. В будущей преподавательской практике большинство студентов использовали бы компьютеры, планшеты и аудио проигрыватели. Добавочными медиасредствами, выбранными анкетируемыми, являются фотоаппараты, электронные словари, телефоны, телевидение, проекторы, смартфоны и интерактивные доски. Стоит сказать, что по результатам опроса больше половины студентов (68%) при собственном обучении в школе не имели возможности работать с медиасредствами на уроках иностранного языка. 32% респондентов повезло больше - их учителя активно пользовались сетевыми сервисами, веб-приложениями и информационно-коммуникационными технологиями в целом. По мнению интервьюируемых студентов, причинами отказа от использования медиасредств на уроках иностранного языка являлись отсутствие собственных знаний о методике медиаобразования, практических навыков общения с техникой и желания заниматься медиаобразованием школьников. 5% респондентов отметили отказ от использования медиасредств из-за отсутствия рекомендаций о поводу медиаобразования со стороны начальства. Студенты признали, что данные причины играют важную роль при выборе учителя иностранного языка тех или иных средств обучения.

Переходя к рассмотрению результатов части опроса, касающейся пакета мобильных приложений Google Apps, необходимо отметить, что минимальное число будущих учителей до анкетирования задумывалось, что приложения можно использовать на уроке иностранного языка. В целом сервисы Google Apps получают в Интернете положительную оценку от 4 до 4,9 баллов из 5 возможных. 24% респондентов сошлись во мнении, что систематизация учебного материала в приложении делает его более доступным, обеспечивает новизну и вариативность. 76% студентов затрудняются ответить на данный вопрос. Ни один студент не готов использовать в обучении иностранному языку приложения Google Apps, а тем более изучать их самостоятельно. Тем не менее, 87% студентов считают, что использование Google Apps будет способствовать развитию у учеников таких качеств, как творчество, самодисциплина, способность принимать решения, ответственность, умение работать в команде, способность к самоанализу, мотивация к непрерывному обучению, уверенность в себе.

В связи с высокой стоимостью некоторых мобильных устройств государственные бюджетные учреждения не могут позволить себе закупку современного оборудования для полноценного урока иностранного языка с использованием мобильных технологий. Для поиска решений данной проблемы был произведен расчет стоимости обеспечения учебной аудитории современными смартфонами. Средняя стоимость смартфона на базе Android составляет около 7000 рублей. Для обеспечения класса, в среднем состоящего из 30 учеников, с учетом покупки аксессуаров для сохранения мобильного телефона в благоприятном виде, таких как чехол и защитная пленка для экрана, учебному учреждению потребуется около 250 тысяч рублей. Для сравнения, закупка смартфонов с операционной системой IOS обойдется школе примерно в 2,5 раза дороже - около 650 тысяч рублей [20].

Согласно онлайн-анкетированию среди 132 школьников 5-9 классов московских и областных школ у 95% есть смартфон (см.рис.3). По результатам опроса больше половины школьников пользуются мобильными телефонами с операционной системой Android, что можно объяснить доступной стоимостью продукта. Использование мобильных телефонов школьников в учебном процессе (согласно концепции BYOD) поможет обеспечить класс гаджетами.

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Недостатком мобильного обучения является возможный вред физическому и психическому здоровью школьников. Страдает осанка школьника, так как при использовании мобильного телефона перегружаются мышцы, удерживающие верхний отдел позвоночника, возникают боли в шее, плечевом поясе, руках. Мышечные спазмы могут вызывать у школьника головные боли. Электромагнитное излучение негативно влияет на детей из-за особенностей строения черепа. Мерцание экрана мобильного телефона негативно влияет на зрение. Психическими проблемами, возникающими у школьников, являются интернет-зависимость, эффект Google - отсутствие мотивации запоминать информацию, убежденность в бесполезности традиционного обучения, номофобия - страх, появляющийся при утрате средства связи. С целью предотвращения развития болезней, необходимо

придерживаться умеренного использования смартфонов, а также четкой постановки целей применения мобильного телефона [1, 24].

В данном параграфе представлены преимущества и недостатки использования мобильных приложений в образовательном процессе. Педагог должен корректировать организацию урочной деятельности посредством регулярного контроля результатов учащихся, а также психологического и физического состояния их здоровья.

Выводы по главе 1

В данной главе на основе анализа работ многих отечественных методистов, мы пришли к выводу, что необходимо использовать инновационные методы обучения иностранному языку. Такие методы требуют от учителя высокого уровня владения методикой преподавания иностранного языка с применением ИТ, а также творческого подхода к обучению. Использование ИКТ полностью соответствует основным целям современного обучения, а внедрение инновационных методов позволяет создать единое мировое образовательное пространство. Виртуализация автоматизированных рабочих мест стимулирует интерес обучаемого, развивает желание использовать иностранный язык на практике и создает индивидуальную, комфортную для ученика, атмосферу. Важно, что на первый план выходит личность ученика, его активное участие в образовательном процессе и успешное взаимодействие с другими участниками этого процесса.

Концепция BYOD обеспечивает доступность использования ИТ, увеличивая эффективность обучения и расширяя возможности совместной работы. Применение данной технологии направит интерес подростков к смартфонам в нужное русло и приведет к уменьшению затрат на покупку канцелярии и учебных пособий.

Интеграция мобильных приложений в процесс обучения в зарубежных странах началась в 2002 году, и на протяжении последних 15 лет современные ученые продолжают исследовать эту проблему. В отечественном обучении повсеместно происходят единичные случаи внедрения смартфонов в образовательный процесс, в том числе и в урок иностранного языка.

Стоит отметить, что обучение посредством мобильных приложений обладает как преимуществами, так и недостатками. Положительной стороной использования смартфонов в образовательных целях является персонализация, игрофикация и наглядность, сокращение времени обучения, контроль качества, развитие навыков самообразования и мобильность. Ряд недостатков, которыми обладает данный вид обучения, заключается в административно- организационных проблемах, некомпетентности преподавательского состава, отсутствии подходящей материальной базы образовательных учреждений, вреде мобильной связи физическому и психическому здоровью школьников. Учителю иностранного языка необходимо учитывать возможное положительное и отрицательное влияние использования смартфонов на обучающихся.

Глава 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОБИЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ НА ОСНОВНОЙ СТУПЕНИ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

Этапы работы с мобильными приложениями. Организация урочной деятельности посредством инструментальных и дидактических приложений.

Прежде чем рассмотреть этапы работы с мобильными приложениями на уроке иностранного языка, необходимо обратить внимание на ряд факторов, влияющих на организацию урочной деятельности, предложенных С. В. Титовой в одной из своих работ, посвященной интеграции мобильных приложений в учебный процесс [21]. Выбор педагогом зоны использования мобильных приложений в обучении подразумевает под собой автономную работу обучающегося, аудиторную работу школьника или дистанционное обучение. Учитель может варьировать частоту применения мобильных приложений: педагог выбирает полноценный курс, построенный на мобильных приложениях, или их единичную интеграцию в учебный процесс. Приложения на смартфонах как средство обучения должны полностью соответствовать целям обучающего курса, в связи с чем учитель использует либо уже изобретенные платформы, либо самостоятельно создает приложения, отвечающие индивидуальным целям. Одним из факторов является обеспечение учеников и педагогов мобильными устройствами для обучения иностранному языку. Перед администрацией школы стоит выбор: реализовывать концепцию BYOD или организованно предоставлять обучающимся гаджеты. Учитель создает или выбирает задания из приложения, ориентируясь на цели урока и всего обучающего курса. Затем педагог формулирует задачи конкретного урока и анализирует оптимальное сочетание традиционных средств обучения и мобильных приложений.

При разработке сценария урока с элементами использования смартфона или полноценного курса, основанного на эксплуатации мобильных приложений, необходимо учитывать следующую классификацию. Мобильные приложения делятся на инструментальные (изначально не предназначенные для обучающих целей) и собственно обучающие или дидактические (для формирования иноязычных навыков и четырех видов речевой деятельности). В данном параграфе рассматриваются наиболее эффективные варианты организации урочной деятельности в современном школьном образовании. [21, с. 11]

В настоящее время большинство школ частично перешло на электронный документооборот, так как согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ (глава 3, статья 28, пункт 3.10) руководство учебного заведения вправе самостоятельно осуществлять «текущий контроль успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, установление их форм, периодичности и порядка проведения». Большинство электронных журналов и дневников доступно также в форме приложений на смартфонах [19].

Инструментальные приложения представляют для учителя иностранного языка большой интерес, несмотря на то, что они изначально не направлены на педагогическую деятельность. Причинами выбора в пользу данного вида приложений служат, прежде всего, многофункциональность и простота интерфейса, а также неограниченное поле для методической фантазии педагога. Обилие предлагаемых в настоящее время инструментальных приложений может озадачить неопытного пользователя [28]. Например, в Google Play Market часто встречаются приложения не самого высокого качества, дублирующие популярные платформы: таких приложений педагогу стоит опасаться, предупреждая учеников о возможности занесения вируса на смартфон или неэффективности их использования. Решением данной проблемы служит тщательный многоэтапный отбор приложений и самостоятельная проработка учителем технических моментов (загрузка или скачивание документов, воспроизведение аудио- и видеозаписей, изменение качества изображений и т.д.). Для удовлетворения потребности в коммуникации с учениками педагогу предлагается использовать мобильные приложения социальных сетей, мессенджеров и электронной почты, что делает распространение учебных материалов гораздо удобнее.

Инструментальные справочно-ресурсные приложения, такие как различные словари, электронные энциклопедии и книги на немецком языке могут помочь педагогу в организации урочной деятельности. Размещение документов в открытом для определенной группы людей доступе можно осуществить посредством следующих мобильных приложений: облако, ментальные карты, документы, блоги. Оформление результатов подготовки к уроку можно представить с помощью мобильных приложений, создающих таблицы, графики, облако слов, диаграммы, схемы, карты, рабочие листы, рисунки, стандартные и мультимедийные презентации [28].

Учитель на уроке немецкого языка может использовать словесные игры, такие как «Tabu Deutsch» от разработчика TE Yazilim, «Wцrter Salat» от разработчика Mobiloids и «4 Bilder, 1 Wort» от разработчика LOTUM GmbH. Для игры в «Tabu Deutsch» необходимо сформировать несколько групп. Один участник должен объяснить своей команде как можно больше немецких слов, написанных на экране, не используя в своем рассказе некоторые выражения, так называемые «табу-слова». Время общей игры, а также продолжительность одной партии можно задавать в настройках, ориентируясь на уровень владения языком. Игра «Wцrter Salat» изначально предназначена для индивидуального пользования, но может подойти и для работы в малых группах. Участникам необходимо собрать из предложенных букв как можно больше слов за заранее установленное или неограниченное количество времени. Словесная игра «4 Bilder, 1 Wort» состоит более чем из 300 уровней. Каждая головоломка содержит четыре картинки, которые имеют нечто общее. Игроку необходимо разгадать обобщающее слово, а за каждый правильный ответ он получает монеты, которые потом может потратить на подсказки на более сложных уровнях. Примечательно, что игра доступна на восьми языках.

Инструментальное приложение на смартфон «Kahoot!» от одноименного разработчика Kahoot! представляет собой платформу, с помощью которой ученикам доступно подключение к процессу выполнения заданий множественного выбора при введении специального для этой партии гейм- кода. К общим заданиям ученики могут подключаться индивидуально или в группах посредством данного приложения на своих смартфонах. Учитель создает банк заданий через свой личный кабинет, каждый вопрос которого может содержать изображение, видеозапись или аудиофайл. По завершению тура приложение автоматически подсчитывает результаты каждого участника. Недостатком приложения может послужить то, что интерфейс полностью выполнен на английском языке. Тем не менее, для работы с данным приложением обучающимся потребуются базовые знания английского языка.

Приложение «Nearpod» от разработчика Nearpod Inc. представляет собой похожую на «Kahoot!» платформу для связи компьютера преподавателя и портативных устройств учеников. Отечественным аналогом, оптимизированным для мобильных телефонов, может послужить приложение «Google Classroom» от разработчика Google Inc. Учащиеся могут подключаться к любому созданному учителем курсу, если ученик обладает индивидуальным кодом. Преподаватель может добавлять дискуссии, вопросы, упражнения и объявления, а также устанавливать крайний срок сдачи выполненных заданий.

Мобильное приложение «Presify App (Неофициальное)» от разработчика приложений Михаила Горбунова позволяет при помощи смартфона управлять показом презентаций. Недостатком данного приложения является то, что просмотр презентаций на неограниченном количестве устройств возможен только через браузер.

Оригинальное ведение словаря по изученным лексическим темам, тренировка правильного порядка слов в предложении и выполнение многих других упражнений можно обеспечить с помощью мобильного приложения

«iLanguage Cloud» от разработчика iLanguage Lab. Приложение позволяет создавать облака слов и сохранять их в графическом формате. Основным преимуществом приложения является возможность мобильного и быстрого оформления результатов деятельности, как учителя, так и ученика.

Интересным инструментальным приложением, которое педагог может успешно использовать на уроке, является «Radio Deutschland, Deutsch» от разработчика Softihost. Приложение абсолютно бесплатное и обеспечивает возможность прослушивания более чем 50 немецких радиостанций. В ручном режиме также доступно добавление не представленных в приложении радиочастот.

Собственно обучающие приложения представляют собой платформы, непосредственно относящиеся к образованию. Принимая во внимание необходимость тщательного анализа каждого средства обучения перед его использованием на уроке, в данном параграфе представлены комментарии к таблице «Критерии отбора собственно обучающих мобильных приложений», разработанной профессором С. В. Титовой. Она предусматривает классификацию на несколько групп критериев отбора. Группа технических критериев, а именно доступность запуска приложения на разных операционных системах (Android, IOS, Windows), а также необходимость подключения к Интернету для выполнения заданий (онлайн, офлайн версии) интересна педагогу с функциональной точки зрения. Отбирая приложения по данному критерию на уроке иностранного языка необходимо учитывать возможности конкретного учебного учреждения. Организационно-финансовые критерии играют важную роль в выборе приложений с целью организации эффективного обучения: под авторством подразумевается доверие пользователя продуктам известных разработчиков и представительным изданиям и их качеству. В интернете информация о таких источниках находится в открытом доступе, что позволяет педагогу следить за новостями из мира обучающих приложений. При первой установке приложения на смартфон, разработчик обычно предоставляет пользователю бесплатную демо-версию продукта. Впоследствии каждое мобильное приложение может иметь платный контент. Чаще всего такие услуги появляются только на продвинутых уровнях, в связи с этим педагог может либо избегать затрат, либо организованно решить данную проблему с администрацией школы. Одна из групп критериев отбора собственно обучающих приложений представляет собой совокупность психолого- педагогических факторов. К ним относятся возможность авторизации пользователя или анонимность, а также многократность выполнения заданий. Реализация интерактивных форм проверки, а именно наличие пояснений, ключей для самоконтроля и ссылок на дополнительную информацию, относятся к специфическим дидактическим критериям данной группы. Емкость учебной информации и доступность для преподавателя результатов выполнения заданий учениками существенно влияют на выбор мобильных средств обучения. Частнометодические психолого-педагогические критерии включают в себя классификацию дидактических приложений по разделам языкового материала, типу коммуникативной направленности и формату предложенных заданий. Выделяют также эргономическую группу критериев