Реставрация и приспособление комплекса тюрьмы "Кресты" под общественную функцию

Согласно законодательству Российской Федерации, образовательная деятельность может осуществляться государственными и негосударственными образовательными организациями, в первую очередь, образовательными учреждениями. «Это учреждение, которое осуществляет образовательный процесс, то есть реализует одну или несколько образовательных программ и (или) обеспечивает содержание и воспитание обучающихся, воспитанников» [58]. Образовательные учреждения могут быть: государственными, муниципальными и частными. Законом об образовании образовательные учреждения разделены по нескольким типам: «дошкольные; общеобразовательные (начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования); учреждения начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального и послевузовского профессионального образования; учреждения дополнительного образования взрослых; дополнительного образования детей; специальные (коррекционные) для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья; учреждения для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей); другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс» [58]. В качестве резидентов будущего креативного кластера могут выступать учреждения дополнительного образования взрослых и детей и другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс. Представляется, что, главным образом, могут реализовываться дополнительные образовательные программы [44].

Важными видами образовательной деятельности для сохранения «памяти места» станут такие виды как: познавательная, практическая, учебная, просветительская и воспитательная. Познавательная деятельность - «это сознательная деятельность, направленная на познание окружающей действительности с помощью таких психических процессов, как восприятие, мышление, память, внимание, речь» [62]. Практическая деятельность «направлена на преобразование окружающего мира в соответствии с поставленными человеком целями» [42]. Учебная деятельность - «это совместная деятельность, в которой один из ее участников приобретает опыт (основной компонент), а другие создают благоприятные условия для этого, т. е. осуществляют всю сумму подготовительных компонентов усвоения» [9]. Просветительская деятельность - это «прогрессирующая социально необходимая деятельность, целью осуществления которой является широкое распространение различного типа информации, имеющей приоритетное значение при установленном уровне развития общества» [22]. Воспитательная деятельность - это «вид социальной деятельности, направленный на передачу от поколения к поколению накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для личностного развития человека» [74].

Образовательная деятельность, которая возможна на базе креативного кластера делится, как уже было указанно в прошлой главе, на два основных направления. Первое нацелено на популяризацию истории комплекса и на сохранение «памяти места», связанной, в том числе, и с трудными вопросами истории, с феноменом тюрьмы и тюремной субкультуры. Второе направление -- это деятельность, нацеленная на современные технологии и креативные практики, которые впрямую не связаны с историческим прошлым места.

Наличие таких площадок как музейный комплекс и конференц-зона дает нам большую свободу в отношении форм образовательной деятельности. Формы образовательной деятельности подразумевают под собой определенное строение учебных занятий и организацию учебной деятельности педагога и учащегося. Существует огромное разнообразие форм образовательной деятельности: урок, лекция, семинар, лабораторный практикум, учебная экскурсия, групповая или индивидуальная консультация и множество других форм.

Попробуем представить возможное содержание образовательных программ, совокупность тем, которые могут быть раскрыты в экскурсиях и лекциях, конференциях и научно-популярных медиа-программах. Важно отметить, что предварительный анализ этих тем стоит вести параллельно с реставрационными работами и созданием кластера. Этот материал поможет и на этапе создания музейной составляющей комплекса, и в рекламной кампании по привлечению будущих резидентов креативного кластера, и при позиционировании креативного пространства в художественном и интеллектуальном пространстве Санкт-Петербурга.

Тема архитектурной истории комплекса является наиболее очевидной и, во-многом, уже разработанной, поскольку проекты перепрофилирования включали подготовку исторической справки, которая хранится в КГИОП. Подробно данная тема была уже рассмотрена во второй главе данной работы.

Более широкая тема архитектуры Петербурга конца XIX - начала ХХ века также может быть раскрыта на материалах архитектурного ансамбля тюрьмы. Исторический центр Санкт-Петербурга является объектом охраны ЮНЕСКО в качестве «выдающегося примера конструкции, архитектурного или технологического ансамбля, или ландшафта, которые иллюстрируют значимый период человеческой истории» [77]. Город гордится своими монументальными сооружениями, архитектурными ансамблями и завораживающей панорамой. Над величественными зданиями работали такие мастера как К.И Росси, Б.Ф. А.Н. Растрелли, А.Н. Бенуа, О. Монферан, А.Н. Воронихин, Д. Кваренги, Д. Трезини Самыми яркими и запоминающимся сооружениями в любом городе Европы становятся, как правило, дворцы и организации» [56]. Комплекс «Кресты», возведенный на берегу Невы, является частью общей панорамы Петербурга.

Мечтой автора настоящей работы является создание музея рядовой застройки Петербурга, благодаря которой возникли сплошные фасады петербургских проспектов и улиц, возведены кварталы жилых зданий. Представляется важным обратить внимание на архитекторов второго и третьего ряда, о которых не упоминают учебники, но без них петербургские панорамы были бы вряд ли возможны. В аннотации к упомянутой выставке отмечено: «Целостный архитектурный ландшафт города формировался на протяжении трех столетий, благодаря жесткой градостроительной дисциплине. <…> Особое внимание градостроителей на протяжении нескольких веков уделялось силуэту Петербурга, тщательно продумывались высотные нормы, соотношение рядовой застройки и доминантных сооружений города» [33]. Повод к теме дает творчество А.И. Томишко, который помимо строительства тюрьмы «Кресты» и уездных тюрем по всей империи занимался строительством богаделен и училищ Санкт-Петербурге, например, Волоковская богадельня (1880-1881), Училище фельдшериц и лекарских помощниц (1884-1885) и Александро-Мариинском училище для слепых (1890).

Тема истории пенитенциарной системы и шире феномена наказания в культуре актуальная на месте бывшего тюремного комплекса. Важно показать, что наказания (в т.ч. общественные наказания) составляют такую же неотъемлемую часть культуры, как и система образования, поведения и другие более респектабельные темы. Сегодня тема наказаний представлена многочисленными выставками-шоу, посвященными средневековым орудиям пыток, эксплуатирующим интерес публики к страшному и скандальному. Было бы целесообразно придать теме наказания культурологический ракурс, оттолкнувшись от идей Мишеля Фуко в его работе «Надзирать и наказывать».

Память места подсказывает еще одну важную в культурологическом отношении тему - историю повседневности и антропологию экстремального опыта. Посетители музеев-тюрем, в т.ч. Петропавловской крепости или лондонского Тауэра интересуются не только героическими личностями, но и аскетизмом тюремного быта, который составляет выразительный контраст современному комфорту, также всегда интерес вызывают многочисленные ухищрения, к которым прибегали заключенные, чтобы скрасить унылость существования. Т.е. тему тюремной повседневности обойти невозможно.

Как отмечают Лысак и… «Хотим мы того или нет, тюремная субкультура является частью современной культуры и оказывает на нее определенное влияние» [25]. Вряд ли стоит просвещать школьников относительно особенностей субкультуры, но разъяснять, что многие жаргонные выражения в языке, позы и поведенческие паттерны пришли оттуда - стоит.

В последнее время особую актуальность приобрела тема, которую можно обозначить так: тюрьма и художественное творчество. Тюрьма как художественный образ нередко привлекала поэтов и художников. Напомню серию гравюр «Тюрьмы» Дж. Пиранези, «Прогулку заключенных» Ван Гога и послужившую образцом гравюру «Острог» Г. Доре, знаменитое стихотворение «Узник» А.С. Пушкина или поэму «Мцыри» М.Ю. Лермонтова. Фильм «Джентельмены удачи» (1971 сценарий Г. Данелия, режиссер А. Серый) любим российскими зрителями, лидер проката в 1994 -1995 «Побег из Шоушенка» (1994, реж. Фрэнком Дарабонт) был номинирован на Оскара. Образ тюрьмы использует скандально известная акционистская група Pussy Riot. Список произведений, в которых тюрьма является образом, метафорой, символом можно продолжать, очевидно, что это тема - достойная исследования и репрезентации.

Другой поворот темы тюрьмы и художественного творчества связан с творчеством заключенных, в первой главе уже упоминалось, что существуют целые музеи «тюремного творчества» и не только у нас в стране, например, в тюрьме Фридтмант в Австралии. В мировой практике существует даже целый конкурс тюремных работ, на суд жюри присылают работы со всех уголков земли.

Занятия творчеством рассматриваются сегодня как один из механизмов социальной реабилитации и используются в пенитенциарной системе. Так, молодая мексиканская художница Наоми Ринкон-Гальярдоя, при поддержке университета города Мехико, реализовала программу «Понедельники», она заключалась в преподавании живописи в 2 тюрьмах Мексики. И вот какие выводы она сделала после завершения курса «Первое: я думаю, что думаю, что искусство может служить связующим звеном между двумя совершенно разными сторонами. Второе: это то, что, как ни старайся разрушить авторитарные отношения заключенный -- охранник, они все равно присутствуют. Как ни старайся, ты не можешь вобрать в себя этих людей, познать и охватить. Они ускользают, остаются загадкой. Все, что я только что рассказала тебе, -- только моя попытка что-то понять, а не установленная правда. Что-то из этого опыта мне никогда не откроется. Еще я поняла, что преступность -- не обособленная проблема, а продукт общества. Мы полностью изгоняем людей, которые совершили преступление. Система избавляется от продуктов деятельности своего организма. Это маргинальные элементы нашего общества, это неприятно, запрещено, вне закона, уродливо, дерьмо, но если не смотреть на это, избегать, то становишься заодно с системой. И даже если мы не можем позитивно все изменить, все равно -- отворачиваться от этого нельзя» [47].

Рассмотрим возможные формы образовательной деятельности, в которых могут раскрываться перечисленные выше темы.

Конечно, следует развивать традиционные формы лекций и экскурсий. Историко-архитектурные темы, а также сюжеты, связанные с историей наказаний, могут быть предложены школьникам, изучающим историю России второй половины XIX - XX веков, обществознание.

Подробнее остановимся на форме интерактивного занятия, которое может быть предложено как дополнение к программе 11 класса по обществознанию, раздел «Право». Такую игру можно рассматривать в рамках внеурочной общественно-полезной деятельности.

Формы образовательной деятельности.

Несмотря на то, что данное исследование ориентируется на создание на базе «Крестов» креативного кластера, тюрьма остается памятником культуры, что позволяет использовать в качестве формы образовательной деятельности такую, достаточно традиционную форму как экскурсию.

Согласно Российской педагогической энциклопедии экскурсия - это «(от лат. excursio - поездка, прогулка), форма организации учебно-воспитательного процесса, позволяющая проводить наблюдения и изучение различных предметов и явлений в естественных условиях или в музеях, на выставках и прочем. Экскурсия способствует зарождению и развитию у учащихся интереса к знаниям, мотивации учения, расширяет кругозор школьников, учит рассматривать факты и явления окружающей жизни во взаимосвязи, сравнивать их между собой, делать обобщения и выводы и т. д.» [48].

С целью сохранения истории комплекса возможно проведение экскурсии Кресты, история тюрьмы», экскурсия будет проходить по всей территории комплекса. Для наглядности в кластере необходимо будет сохранить и воссоздать, в отдельных ее частях, атмосферу тюрьмы на протяжении всей ее истории. Тюрьма имела в своей истории 3 этапа: Имперская, СССР, Россия, и все эти 3 этапа необходимо осветить. Экскурсия должна наглядно показывать, как история нашей страны отражается на тюремной системе и на «Крестах», в частности. Так же экскурсия должна отражать историю комплекса в именах, связанных с ним. Такая экскурсия подойдет для 11 класса, т.к. именно в 11 классе подробно разбирается период с 1917 года по предмету «История России». Подобную экскурсию можно рассматривать как внеурочную научно-познавательную деятельность.

Так же помимо экскурсии посвящённой общему знакомству с комплексом, возможно проведение узко специализированной экскурсии, посвященной именно архитектурной составляющей комплекса. Такая экскурсия может подойти для школьников, которые обучаются в общеобразовательных школах художественно-эстетического профиля, для школьников, которые дополнительно обучаются в художественных школах, посещают художественные кружки, инженерные курсы, архитектурные курсы, для тех, кто планируют поступать в архитектурные или инженерные университеты и просто ребят, интересующихся искусством и архитектурой.

Аудиогиды и QR-коды можно запланировать в различных точках пространства - не только на пути экскурсионного маршрута, но и в зонах дизайн-студий, фирм, конвенционном комплексе. Система дополненной реальности позволит воспроизвести историческую информацию в любой, в т.ч. абсолютно модернизированной зоне кластера. А также позволит включить ее по необходимости в экскурсионный или образовательный маршрут.

Следующая форма образовательной деятельности, которая может быть уместной на базе «Крестов» это игровая форма. Игра - «один из видов деятельности, значимость которой заключается не в результатах, а в самом процессе» [19,176]. Наиболее подходящим форматом игры станет сюжетная игра, «в которой ребенок воспроизводит сюжеты из реальной жизни людей, рассказов, сказок и т. п.» [19, 176]. Примером может стать игра «Суд», во время участия которой каждый может поучаствовать в заседании суда. В конференц-зале или каком-то отдельном помещении, можно установить трибуну, отгородить зону для присяжных, свидетелей, обвиняемых и обвинителей. Такой интерактивный спектакль подразумевает под собой, что каждый его участник играет свою роль. Допустим судьи, обвинителя, адвоката или свидетеля. Такая форма подготовит старших школьников, студентов или просто людей, не сталкивавшихся с судебной системой, покажет, как себя вести, чего ожидать, и чего не стоит говорить и делать в зале суда. Подобная практика для школьников существует на базе «Государственный Музей Политической Истории России» [20].

Еще одной актуальной на сегодняшний день формой организации образовательной деятельности может стать квест. Согласно определению, квест «обозначает игру, требующую от игрока решения умственных задач для продвижения по сюжету» [53]. Рассмотрим на примере. Участникам будет выдана карта «Крестов», на ней будут отмечены пункты, к примеру, «место, где работали заключенные». Вопрос к этому пункту может быть примерно таким «Опишите, какие предметы изготавливали заключенные в «Крестах»». На станции, на которую ребята должны добраться самостоятельно, буду стоять станки, на которых заключенные действительно изготавливали множество разнообразных вещей. На карте также может быть отмечен пункт «Портрет женщины» и, добравшись до этого портрета, школьники должны будут определить, чей это портрет, и как он связан с «Крестами». (Портрет Анны Ахматовой). Подобный квест можно проводить после прослушивания небольшой лекции о «Крестах» или раздачи сопутствующего материала, прочтя который, школьники смогут самостоятельно ответить на вопрос. Учувствовать в квесте лучше всего целым классом, разделившись на 2-3 группы. Его прохождение позволит сплотить школьников для решения общей задачи. Такой вариант внеурочной деятельности хорошо подойдет для классов, в которых наблюдаются проблемы внутри коллектива. Задача педагога сформировать команды так, чтобы ребята, между которыми наблюдается конфликт попали в одну команду и могли взаимодействовать, решая общую задачу. Также можно предусмотреть квесты для индивидуального самостоятельного знакомства с пространством комплекса, учитывая, что в креативный кластер можно прийти с различными целями - в офис, в шоу-рум, на выставку. Возможность пройти квест самостоятельно или с родителями, друзьями провести досуг познавательно.

Следующая форма образовательной деятельности -- это мастер-классы это «современная форма проведения обучающего тренинга-семинара для отработки практических навыков по различным методикам и технологиям с целью повышения профессионального уровня и обмена передовым опытом участников, расширения кругозора и приобщения к новейшим областям знания» [4]. Примером могут служить мастер-классы для учителей и студентов педагогических специальностей. Тюрьма, пытки, казни и прочие темные страницы истории -- это то, что школьники должны знать, но преподносить такие вещи, необходимо аккуратно. Поэтому на базе кластера возможно проведение мастер-классов или конкурсов педагогического мастерства для учителей истории, МХК, обществознания, которые будут направленны на то, чтобы помочь учителям грамотно преподносить трудные вопросы истории культуры.

Основной целевой аудиторией, на которую будет направленна образовательная деятельность, станут старшие школьники, студенты ВУЗов, творчески ориентированная молодёжь, люди интересующиеся историей и, конечно, посетители, которые будут заинтересованы в деятельности того или иного элемента кластера.

Медиа-объекты с образовательной составляющей. Для школьников, как и для других посетителей кластера, стоит предусмотреть разработку информационной продукции различного свойства. Это могут быть информационные брошюры, аудиогиды, QR-коды, система дополненной реальности, а также медиапрограммы, демонстрирующиеся на экранах в различных пространствах кластера, в т.ч. популярные фильмы или интерактивные игры, которые позволят посетителям скоротать время (ожидая начала мероприятия или выполнения заказа).

В брошюре можно дать общую информацию по истории комплекса, сообщить интересные факты, используя изобразительный материал и инфографику.

По всей территории кластера возможно размещение экранов, на которых периодически будут транслироваться информационные заметки о комплексе, а в специально отведенном помещении, несколько раз в день, в свободном режиме будет показываться документальный фильм, посвящённый истории «Крестов».

Таким образом, на территории креативного кластера кресты появится образовательное пространство, которое даст возможность познакомиться с историей тюремного комплекса «Кресты», его архитектурной составляющей, с таким феноменом как тюрьма и тюремная субкультура. Реализация всевозможных образовательных форм, поможет раскрыть культурный потенциал комплекса с множества ракурсов. Комплекс станет своего рода образцом того, как один культурный объект связывает воедино, множество сфер общественной и культурной деятельности.

3.3 Образовательный проект «Найди себя»

Задача настоящего параграфа - на основе уже имеющегося в Санкт-Петербурге опыта создания профориентационных программ, описать предложения по созданию образовательной программы данного вида в креативном кластере «Кресты».

Представляется, что для нового креативного кластера следует предложить оригинальный образовательный продукт, который мог бы привлечь посетителей, способствовать поддержке интеллектуально-творческой атмосферы и быть разработанным с учетом возможностей и специфики креативного кластера.

Среди обилия образовательных предложений наименее разработанной является сфера профориентации, на что и направлена предлагаемая программа. Имеющиеся предложения представляют в большинстве своем традиционную форму бесед и лекций, встреч в рамках дней открытых дверей, экскурсий на предприятия и производства. Общая особенность всех этих программ - они, прежде всего, информируют о профессии (и об образовании в профессиональной сфере), в лучшем случае, дают что-то увидеть. Не задействованной остается возможность попробовать себя в той или иной сфере, узнать «кухню» профессии.

К наиболее оригинальным проектам такого рода относятся образовательный город профессий для детей «КидБург» и «Школа музейных профессий» на базе детского центра «Новая ферма» в Петергофе. Главная особенность этих предложений - это возможность не только узнать о той или иной профессии, но и попробовать стать на время её представителем.

Город профессий «КидБург» позиционируется как место, где ребенок может «осознать свои склонности к будущей профессии и поверить в свои силы и способности. Формат игры делает получение новых знаний и навыков для ребенка увлекательным и захватывающим, ведь в процессе игры можно самому проследить связь между получением знаний, их применением и достигнутым результатом» [36]. По своей структуре «КидБург» представляет собой множество элементов - игровых станций, на площадке которых функционирует та или иная профессия. В проекте присутствуют все базовые профессии современного общества. Собственно, пространство «КидБурга» напоминает город и моделирует городскую жизнь. Каждый пришедший в «КидБург» ребенок имеет возможность попробовать себя в любой представленной профессии. Несмотря на то, что проект ориентирован на достаточно широкую возрастную аудиторию дети от 1,5 до 14 лет, в основном «КидБург» посещают младшие школьники, для которых игровая форма проекта является наиболее подходящей к их возрастной категории.

Музейный центр «Новая ферма» в ГМЗ «Петергоф» предлагает «игровые сказочные занятия для самых маленьких, а также творческие мастерские в интерактивных экспозициях Музейного центра, парках и музеях Петергофа» [10]. для детей от трех до шести лет; «интересные и полезные занятия для целых классов в интерактивных экспозициях Музейного центра» для младших школьников (1-4 класс) и более сложные образовательные программы для учащихся 5-11 классов. Наибольший интерес для данной работы вызывает образовательная программа «Школа музейных профессий», которая реализуется сегодня абонементные занятия для школьников разных возрастов: «Музейная азбука» для младших школьников и «Музейные мастерские» для основной школы. На занятиях школьники (преимущественно старшие), могут познакомиться с профессиями, которые представлены в рамках музея. Программа «Школа музейных профессий» представляет новый формат знакомства с музеем через труд музейщиков, через особенности профессий, благодаря которым современный музей существует. «Музей - это посредник между современным человеком и историческими и художественными памятниками, между зрителем и научным знанием, благодаря которому формируются коллекции и экспозиции. Уникальность программы заключается в том, что здесь посредник становится главным героем» [34]. Мир музейных профессий представляет собой мир профессий вообще. Программа старается показать, что в музее работают не только историки, искусствоведы и смотрители, но и архитекторы, инженеры, программисты, биологи. «В музее трудятся рабочие различных специальностей - плотники, столяры, маляры, слесари, водители. Работает служба безопасности, юристы, экономисты, специалисты по связям с общественностью, журналисты. Работа музея невозможна без библиотек и архива. Современный музей использует новейшие информационные технологии, активно развивается музейный дизайн» [34]. Учитывая особенности такого музея заповедника как Петергоф, с его уникальной системой фонтанов и парками, важная роль отводится специалистам по ландшафтной архитектуре, садоводам, зоологам и, конечно, фонтанщикам.

Главной идеей программы является понимание музея как современного предприятия, даже индустрии, в которой задействовано огромное многообразие видов деятельности, применяются результаты практически всех наук, используются многочисленные навыки и умения.

Однако, и «Кидбург», и «Школа музейных профессий» лишь имитируют участие в профессиональной деятельности - в Кидбурге в игровой форме, в Петергофе - в имитационной. Представляется, что следующий шаг - это возможность понаблюдать и принять участие в реальной работе.

Идея образовательной программы с рабочим названием «Найди себя» - полноценно использовать возможности креативного кластера и его резидентов, представителей творческих индустрий. «Творческие индустрии - это деятельность, в основе которой лежит индивидуальное творческое начало, навык или талант, и которая несет в себе потенциал создания добавленной стоимости и рабочих мест путем производства и эксплуатации интеллектуальной собственности» [15].

Дизайн-студии, архитектурные бюро, творческие мастерские, рекламные агентства, фотостудии, студии звукозаписи, мастерские по созданию предметов мебели и интерьера, медиа студии, редакции, кулинарная студия, IT-компании и другие предполагаемые резиденты кластера резиденты могут стать площадками профориентации. Формой привлечения к проекту могут быть льготные суммы аренды или другие бонусы для арендаторов - этот вопрос требует дальнейшей проработки.

Конечно, участники профориентационной программы не могут впустить гостей на 100% в свою деятельность, это должна быть адаптированная форма участия, возможно специальная разработка, но, тем не менее, для профориентации задействованы реальные площадки, реальная рабочая атмосфера и настоящие представители профессий.

Что собственно будет представлять собой проект «Найди себя»? Поскольку современные подростки и молодёжь в условиях сегодняшнего информационного потока очень часто теряются в том, чем они могут заниматься в будущем, возникает необходимость помочь молодым людям определиться в их дальнейшей профессии. Почему важно создание именно практического симулятора, а не предоставление информации о профессии в формате лекции или конференции? Сегодняшняя система образования ставит подрастающее поколения в условия, когда большое количество информации, которую они получают, им негде применить на практике и нет возможности понять получается ли у них та или иная сфера деятельности. Собственно, данный проект и будет нацелен на то, чтобы постараться компенсировать данный пробел в современном образовании.

Необходимо охарактеризовать целевую аудиторию образовательного проекта. В целом данный проект будет направлен на помощь школьникам в определении будущей профессии, а также - на знакомство с современными творческими индустриями. Во-первых, это школьники 9-11 классов, которые еще не определились с местом дальнейшего обучения и работы. В случае с 9 классом это школьники, которые выбирают, получать ли полное общее школьное образование или поступать в колледж. Так же многие ученики 9 класса выбирают обучение в 10-11 классе с определенным профилем (техническим, гуманитарным, естественно-научным, эстетическим), и школьникам необходимо сделать выбор. В случае с 10-11 классами, школьники должны определиться, в какой вуз и на какое направление они хотят поступать, вопрос профориентации стоит для них наиболее остро.

Еще одна категория целевой аудитории проекта - это студенты, которые учатся на таких обширных направлениях как культурология, дизайн, реклама, на творческих специальностях. Для них проект может быть местом знакомства с уже выбранной профессией, местом практики и даже местом дальнейшего трудоустройства. И, конечно, данный проект доступен взрослым, которым хочется попробовать себя в чем-то новом.

По структуре данный проект будет представлять собой гибкую и ситуативную модель, включающую отдельные мастерские или студии, которые станут базами практических занятий и участия в работе. Мы можем предположить существование нескольких форм, которые позволят наиболее эффективно работать с разными сегментами аудитории, индивидуальными посетителями и группами.

Первая форма -- это форма разового визита, рассчитанного на посещение одной или нескольких мастерских. Он может быть предложен как индивидуальным посетителям, так и группам школьников. Разновидностью разового посещения может быть традиционная форма профориентационной экскурсии с целью наглядно познакомиться с некоторыми представленными в кластере направлениями, но стоит стремиться именно к включению в деятельность.

Вторая форма -- это комплексная программа, включающая несколько (например, 5) визитов в одну или несколько творческих мастерских. Допустим школьникам, интересующемуся современными технологиями, можно предложить посещение дизайн-студии, IT-студии, фотомастерской, гейм-студии (предположим, что такие будут в будущем кластере). Идеально, если на базе кластера будут еще и образовательные центры, предлагающие, например, курсы дизайна, компьютерной грамотности и программирования, 3D-моделирования и т.д. Но и при их отсутствии - эта форма реализуема. Комплексные программы могут быть предложены готовым «пакетом», или посетитель может сам набрать себе «пакет» предложенных вариантов, создав собственную профориентационную программу.

Третья форма - «профриентационные каникулы» - адресована группам школьником, в том числе и из других городов. Это вариант комплексной программы, рассчитанной на несколько дней подряд. Для групп школьников из других городов программа может быть дополнена экскурсиями и посещениями театров, при этом проживание возможно в хостеле креативного комплекса. Таким образом, для школьников из регионов и Ленинградской области кластер станет возможностью за короткое время познакомиться с разнообразными творческими сферами деятельности, вузами и другими учебными заведениями Санкт-Петербурга. Для университетов нашего города это станет дополнительной возможностью работы с абитуриентами, информирования их о вступительных испытаниях, т.к. многие творческие направления включают при поступлении дополнительные испытания.

Профориентационные каникулы могут быть общего характера, т.е. набором разнородных площадок. А могут быть специализированные. Допустим, если в стенах кластера будет размещаться архитектурная студия, музей «Рядовой застройки Санкт-Петербурга», то возможен вариант «Архитектурных каникул». Цель данной подпрограммы - создать «гнездо» для интересующейся архитектурой и историй Петербурга молодежи, в котором можно развиваться, общаться, делится мнениями, вести дискуссию и т.д

Данные каникулы будут созданы в основном для старших школьников и студентов исторически, архитектурных, культурологических, искусствоведческих и инженерных факультетов из разных городов России и зарубежья. Такая форма обучения может напоминать пенсионные поездки художников и архитекторов, но на новый лад.

Создание подобных «каникул» поможет будущим архитекторам воочию увидеть и систематизировать для себя архитектурное пространство Петербурга, познакомиться с архитектурными стилями, в которых работали их предшественники. Для инженеров - познакомиться с вариантами планировки и разнообразием форм, отталкиваясь от которых они смогут работать в дальнейшем. Историки подробно познакомятся с историей города, а культурологи познакомятся с различными видами социокультурной деятельности.

Для управления такой программой требуется небольшой коллектив, задачи которого - грамотное администрирование. А именно: привлечение резидентов кластера в программу, привлечение посетителей, организация «коротких» и «длительных» программ, образовательных маршрутов, привлечение университетских лекторов и т.д. Представляется, что такая работа - хорошее приложение сил культурологов.

Таким образом, образовательная программа с рабочим названием «Найди себя», ориентированная на молодежную аудиторию и старшеклассников, может стать важным моментом привлекательности будущего креативного кластера. Предложение предполагает современную креативную форму организации образовательной программы - гибкую, модульную, учитывающую интересы аудитории и возможности профориентационной базы. Важным представляется возможность привлечения к проекту культурологов - как для детальной разработки проекта, так и для его реализации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование посвящено обоснованию целесообразности перепрофилирования тюремного комплекса «Кресты» в креативный кластер.

В первой главе показано, как сформировались представления о тюрьме как феномене культуры, рассмотрены идеи Мишеля Фуко о дисциплинарной власти и о генеалогии системы наказаний, благодаря которым тюрьма и практики тюремного заключения были открыты как явления культуры, а также проанализированы концепции культурной травмы и экстремального опыта, в рамках которых сегодня формируется культурологический взгляд на феномен тюрьмы.

Во второй главе рассмотрены основные этапы истории тюремного комплекса «Кресты»: период проектирования и строительства в рамках судебной реформы; период функционирования в качестве образцового для своего времени пенитенциарного учреждения, устроенного в соответствии с новейшими на тот момент представлениями о гуманизме в отношении заключенных, о формах и методах исправления; период резкой смены состава заключенных после 1917 года, изменений цели наказания и нарушения санитарно-гигиенических норм; послевоенный период и современный период, когда здания комплекса признаны памятниками культуры. История «Крестов» рассмотрена в социальном и политическом контексте, а сам ансамбль охарактеризован как часть культурного наследия.

Анализ мирового опыта по перепрофилированию бывших тюремных комплексов, демонстрирует две основные тенденции - к сохранению памяти о тюремной истории или вытеснению ее. Среди наиболее популярных вариантов перепрофилирования бывших тюремных зданий - гостиницы, которые могут быть устроены как полностью скрывающие, частично показывающие или варьирующие и демонстрирующие «память места». Также популярным вариантом перепрофилирования являются музеи, которые демонстрируют травматическую или героическую историю.

Существует практика создания на базе бывших мест заключения многофункциональных комплексов, включающих торговые, развлекательные, досуговые, офисные зоны. На основании анализа мирового опыта идея перепрофилирования после реставрации тюремного комплекса «Кресты» в креативный кластер показана как обоснованная, имеющая аналоги и перспективная. Высказано предположение, что такое перепрофилирование должно соблюсти баланс между сохранением исторической памяти места и модернизацией.

В третьей главе данного исследования дается характеристика понятиям креативности, креативному кластеру и креативным индустриям. Предложено создание в будущем креативном кластере нескольких базовых зон: музейной, гостиничной, зоны резидентов кластера (студии, магазины, мастерские, творческие или исследовательские центры, офисы компаний и прочее), зоны кафе и ресторанов, конференции-комплекса, парковой зоны. Предложены «привязки» к конкретным зданиям комплекса.

Помимо традиционных форм образовательной деятельности креативный кластер может стать базой уникальной профориентационной и досуговой программы в области креативных индустрий (рабочее название «Найди себя»), ориентированной на молодежную аудиторию и старшеклассников. Такая программа, в свою очередь, может стать важным моментом привлекательности будущего креативного кластера. Предложение предполагает современную креативную форму организации образовательной программы - гибкую, модульную, учитывающую интересы аудитории и возможности профориентационной базы. Важной представляется возможность привлечения к проекту культурологов - как для детальной разработки проекта, так и для его реализации.

Так же в ходе исследования было выявлено, что подобного крупномасштабного проекта перепрофилирования бывшего места заключения в креативный кластер с весомой образовательной составляющей, на данный момент в мире не существует, это значит, что «Кресты» могут стать инновационным и абсолютно уникальным проектом. Анализируя современные тенденции, можно сказать, что будущий креативный кластер впитает в себя современные «креативные» технологии реорганизации городской среды.

Данный проект, может стать очень удачной площадкой, для культурологических исследований и местом будущего трудоустройства культурологов, обучающихся в вузах России и зарубежья. Благодаря образовательной составляющей креативный кластер «Кресты» станут подходящим местом работы для студентов, обучающихся в педагогических университетах по программе мировая художественная культура.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1) Автономова, Н.С. Познание и перевод. Опыты философии языка / Н.С. Автономова, - М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2008. - 704 с.

2) Александер, Дж. Культурная травма и коллективная идентичность // Социологический журнал. 2012, - N 3. - С. 5 - 40.

3) Ассман, Я. Культурная память: Письмо, память о прошлом и политическая идентичность в высоких культурах древности / Пер. с нем. М. М. Сокольской. - М.: Языки славянской культуры, 2004. - 368 с.

4) Багадирова, С.К. Б 14 Материалы к курсу «Спортивная психология». Учебное пособие. - М.: Директ-Медиа, 2014. - 247 с.

5) Беспятова, Н.К. Программа педагога дополнительного образования. От разработки до реализации - М.: Айрис - пресс, 2003. - 176 с.

6) Боровинская, Д.Н. Зарубежный опыт исследований креативности в XX В. "[Электронный ресурс] // Вестн. Том.гос. ун-та. 2011. №348.

7) Быкова, А.А. «Межотраслевой инновационный кластер - основа реализации инновационной системы в экономике // Креативная экономика. - 2011. - N 10. - С. 56-74.

8) Бычков, В.В. Эстетическая сущность искусства// Ориентиры... Вып. 2. М.: ИФ РАН, 2003. - С. 28.

9) Гааз, Ф.И. Педагогическая психология. - М., 2003. - 240 c.

10) Ефремовой. Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный -- М.: Русский язык, 2000. - 1406 с.

11) "За решеткой" (№2 2010 г.) Опубликовано: 27/01/2011; Архив ГУЛАГа

12) Зеленцова, Е., Гладких, Н. Творческие индустрии: теории и практики. М.: «Классика -- XXI», 2010. -- 240 с.

13) Кашкаров, П.А. Общая разработка вопроса о необходимости коренного тюремного преобразования в России. СПб., 1883. С. 6.

14) Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. -- М.: И; М.: Издательский центр «Академия», 2000. -176 с.

15) Линченко, А.А. Проблема исторического сознания в философии и теории истории Йорна Рюзена [Электронный ресурс] // Изв. Сарат. ун-та Нов. сер. Сер. Философия. Психология. Педагогика. 2013. №4-1.

16) Лысак, И.В., Черкасова Ю.Ю. Тюремная субкультура в России. - Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2006. - 112 с.

17) Лэндри, Ч. Креативный город: Пер. с англ. М.: Классика-XXI, 2006. - 399 с.

18) Лэндри, Ч. Креативный город. -- М.: Издательский дом "Классика-ХХI, 2011. - 399 с.

19) Лэндри, Ч. Креативный город [Текст] / пер. с англ. В. Гнедовский, М. Хрусталева. - М. : Издательский дом «Классика-ХХI», 2005. - 421 с.

20) Макаркин, А.В. Память о забытой войне: политические аспекты // Неприкосновенный запас. 2014. № 4 (96). С. 78.

21) Мосолова, Л. М. Понятие «культурные индустрии» в современной науке / Л. М. Мосолова // Современные модели развития культурных индустрий в регионах России: сборник научных статей. ? 2014. - С. 14?19.

22) Никифорова Л.В., Судьина А.В. Музей и формирование социального опыта: программа «Школа музейных профессий» в ГМЗ «Петергоф» //Музей и проблемы культурного туризма. Материалы четырнадцатого Круглого стола 7-8 апреля 2016 года. СПб.: Изд-во Государственного Эрмитажа, 2016. С. 146-150.

23) Нуряева, Л. Что такое творческие кластеры и нужны ли они Москве. Серия репортажей от сайта Look At Me. 2009.

24) О'Коннор, Дж. Культурная политика как влияние: Экспорт идеи «творческих индустрий в Санкт- Петербург [Текст] / Дж. О'Коннор // Творческие индустрии в России. Культурные стратегии: Экспертный клуб. - Вып. 3. - М. : Институт культурной политики, 2004.

25) Перов, Л.В. Три века Санкт-Петербурга. Энциклопедия в 3 т. Т. 2: Девятнадцатый век. "Кресты” Кн. 3. К-Л. СПб., 2004 - 680 с.

26) Подласый, И.П. Педагогика: Учебник для студ. высш. учеб. заведений: в 3 кн.- М., 2007.

27) Постановления Правительства РФ от 06.03.2015 N 201

28) Портер, М., Кетелс К. Конкурентоспособность на распутье: направления развития российской экономики. - М.: МЭРТ. 2006

29) Протокол № 6 к Конвенции о защите прав человека и основных свобод относительно отмены смертной казни ETS № 114 Совет Европы (28 апреля 1983)

30) Репина, Л.П. Культурная память и проблемы историописания (историографические заметки). Препринт WP6/2003/07 -- М.: ГУ ВШЭ, 2003. -- 44 с. С. 10.

31) Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. - М. : Большая рос. энцикл., 1993-1999.

32) Роу, А.Дж. Креативное мышление / Пер. с англ. В.А. Островского. М.: НТ Пресс, 2007. - 176 с.

33) Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии - Издательство: Питер, 2002 г., - 720 с.

34) Рюзен, Й. Кризис, травма и идентичность // «Цепь времен» : проблемы исторического сознания / под ред. Л. П. Репиной. М., 2005. С. 38-63.

35) Сокулер, З.А. Знание и власть: наука в обществе модерна. - СПб.: РХГИ, 2001, - 239 с.

36) Степаненокв, Н.К. Педагогика. Мн., 2001

37) Терминологический словарь по строительству на 12 языках. ВНИИИС Госстроя СССР, 1986.

38) Тимофеева, О. Гетеротопики о гетеротопиях [Текст]: международная конференция "Гетеротопии" (Салоники, 22-23 сентября 2007 г. ) // Новое литературное обозрение. - 2007. - N 6. - С. 468-472.

39) Тюремное преобразование. Т. 1 СПб., 1905.С. 5.

40) Уголовный кодекс РСФСР. С изменениями на 1 июля 1938 г. М.: Юридическое издательство Наркомюст СССР, 1938. С.27-32.

41) Усик, Н.И. Исследование развития кластера как элемента региональной инновационной системы // Экономика и экологический менеджмент. 2013. №3 С.26.

42) Фадина, Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие / Г.В. Фадина . 2004. - 68 с.

43) Философский энциклопедический словарь // Контрреволюция. Гл. редакция: Л. Ф. Ильичёв, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалёв, В. Г. Панов.-- М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

44) Флорида, Р. «Креативный класс: люди, которые меняют будущее»// The Rise of The Creative Class and How It's Transforming Work, Leisure, Community and Everyday Life. -- Классика-XXI, 2005. -- 430 с

45) Фуко, М. Мишель Фуко и Россия: Сб. статей / Под ред. О. Хархордина. СПб.; М.: Европейский университет в Санкт-Петербурге: Летний сад, 2001.-- 349 с.

46) Фуко, М. Воля к истине: по ту сторону знания, власти и сексуальности. Работы разных лет. Пер. с фр., сост., комм. и послесл. С.Табачниковой. -- М.: Касталь, 1996. - 448 с.

47) Фуко, М. Интеллектуалы и власть: Избранные политические статьи, выступления и интервью / Пер. с франц. С. Ч. Офертаса под общей ред. В. П. Визгина и Б. М. Скуратова. - М.: Праксис, 2002. - 384 с.

48) Фуко, М. Интеллектуалы и власть: статьи и интервью, 1970--1984: В 3 ч.: Ч. 1. / Пер. с фр. С. Ч. Офертаса под общ. ред. В. П. Визгина, Б. М. Скуратова. -- М.: Праксис, 2002. -- (Новая наука политики.) - 381 с.

49) Фуко, М. Использование удовольствий. История сексуальности. Т. 2. / Пер. с фр. В. Каплуна. -- [СПб.]: Академический проект, 2004. -- 432 с.

50) Фуко, M. Надзирать и наказывать. Рождение тюрьмы / Пер. с фр. В. Наумова под ред. И. Борисовой. -- M.: Ad Marginem, 1999.

51) Хакимова, Е.Р Креативный кластер в концепции инновационной системы // Теория и практика общественного развития. 2013. №2.

52) Шмырева, Н.А., Губанова М.И., Крецан З.В. Педагогические системы: научные основы, управление, перспективы развития. - Кемерово, 2002. С. 97

53) Штомпка, П. Социальное изменение как травма (статья первая) // Социс. 2001. № 1. С. 6--16.

54) Boden M.A. The creative mind: Myths and mechanisms, second edition. Routledge Taylor and Francis Group London and New York, 2004. 344 р

55) HCD Group Гостиничный комплекс будет построен на месте петербургской тюрьмы "Кресты”, 2006.

56) Hirszowicz M, Neyman E. Spoleczne ramy niepamieci // Kultura i spoleczenstwo. 2001. № 3/4. T. XLV. S. 24.

57) Julius N.H. Lrfons sur Its prisons, 1831,1.1, p. 417 - 418. (Пер. на франц. яз.)

58) Petrone K. THE GREAT WAR IN RUSSIAN MEMORY. --Bloomington: Indiana University Press, 2011. -- XVIII, 387p.

Размещено на Allbest.ur