Размещено на http://www.Allbest.ru/

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Формирование профессиональной культуры у студентов психолого-педагогического факультета

педагогический психологический компетентность студент

СОДЕРЖАНИЕ

• ВВЕДЕНИЕ
• Глава 1. Формирование профессиональной культуры у студентов психолого-педагогического факультета
• 1.1 Сущность и содержание профессионализма специалиста и его профессиональной культуры
• 1.2 Профессионально-педагогическая культура преподавателя как условие творческого саморазвития личности студента
• 1.3 Критерии профессиональной компетентности будущих педагогов и поэтапного становления профессионала
• Глава 2. Исследование уровня сформированности профессиональной культуры у студентов
• 2.1 Программа исследования
• 2.2 Анализ и результаты диагностики
• 2.3 Рекомендации для студентов психолого-педагогического факультета по повышению профессиональной культуры
• ЗАКЛЮЧЕНИЕ
• СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
• ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования: В совокупности факторов, определяющих решающие успехи в воспитании будущего поколения, важнейшая роль принадлежит педагогу.

В последние годы в профессиональной образовательной среде усилилось внимание к оценкам уровня профессиональной квалификации обучающихся и выпускников психолого-педагогических факультетов. Это связано с повышением требований к квалификации специалистов со стороны работодателей, в связи с необходимостью обеспечения конкурентоспособности в области образования.

Назрела необходимость такой общекультурной и профессиональной подготовки специалиста-выпускника педагогического учебного заведения, на основе, которой он сам смог бы достичь высокого уровня развития духовно-нравственной сферы собственной личности, обладал бы готовностью к целенаправленному систематическому воспитанию подрастающего поколения в обозначенном направлении. Подготовка такого специалиста должна учитывать социально-экономическую ситуацию в нашей стране и строиться на опережении. Прежде всего, это касается педагогов, поскольку именно от качества учебно-воспитательного процесса в школе во многом зависит становление личностных качеств подрастающего поколения.

Основные принципы образовательной политики в России, определенные в Законе РФ «Об образовании» Закон РФ "Об образовании" от 10.07.- 1992. - №3266-1. и Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» Федеральный закон "О высшем послевузовском образовании" от 22 августа 1996 года №125-ФЗ, раскрыты в Национальной доктрине образования в РФ до 2025 года и Федеральной программе развития образования. Их развивает Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

Проблемы формирования профессиональной культуры, социального и духовно-нравственного развития студентов, раскрытие их творческого потенциала должны стать основополагающими в совершенствовании профессиональной подготовки и воспитании студентов.

В связи с этим в подготовке педагога новой формации необходимо уделять большое внимание формированию его профессиональной педагогической культуры.

Степень научной разработанности: Определяющее значение в нашем исследовании имели работы, раскрывающие проблемы профессионально-педагогической культуры (В.А. Барабанщиков, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин), гуманистической педагогики, личностно-ориентированного образования (В.В. Сериков, И.С. Якиманская), развития и саморазвития личности педагога в процессе осуществления им педагогической деятельности (С.Л. Батищев, Л.В. Ведерникова, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.В. Соловьева), социокультурной детерминации профессионально-педагогической деятельности (И.Ф. Исаев, А.В. Мудрик, В.В. Полукаров, Ю.В. Сенько), профессионального становления личности (Э.Ф. Зеер),

Исследованию профессиональной компетентности посвящены многие работы философов, психологов, педагогов, в том числе Б.Г. Ананьева, И.А. Зимней, Ю.Г. Круглова, А.А. Леонтьева, А.К. Марковой, А.В. Тихоненко, А.В. Хуторского, В.Д. Шадрикова, В.И. Юдина и др.

Культурологический подход к исследованию педагогической деятельности рассматривали такие ученые как В.С. Библер, Е.В. Бондаревская, Л.А. Введенская, Б.С. Ерасов, Е.Ю. Захарченко, И.А. Шаповалова, Н.Е. Щуркова и др. Исследованиями по проблеме формирования культуры студентов высшей школы занимались Г.А. Анисимов, Г.Г. В.С. Грехнев, В.А. Кан-Калик и др.

Слагаемые профессиональной культуры педагога выделяли в своих работах Т.Г. Браже, В.А. Веденяпина, В.А. Гуревич, Е.С. Елагина, И.Ф. Исаев, А.Г. Исмагилова, В.В. Корнева, М.И. Лукьянова, Н.Б. Москвина, А.Ф. Присяжная, С.Г. Молчанов, Т.А. Салахова, И.В. Холоднова и др.

Проблема развития профессиональной культуры компетентности педагога в процессе обучения в вузе является на современном этапе одной из наиболее интересных и значимых проблем, требующих дальнейшего осмысления ряда психолого-педагогических феноменов, составляющих ее содержание, и эмпирического исследования эффективности вариативных программ перестройки вузовского образования.

Целью исследования является формирование и развитие профессиональной культуры будущих специалистов психолого-педагогического факультета в условиях обучения в вузе.

Объект исследования: процесс формирования профессиональной культуры студентов психолого-педагогического факультета.

Предмет исследования: педагогические условия формирования профессиональной культуры и компетентности у студентов в процессе вузовского обучения.

С учетом выявленной проблемы и поставленной цели, а также в соответствии с объектом и предметом исследования определены следующие задачи исследования:

1. рассмотреть сущность и содержание профессионализма специалиста и его профессиональной культуры;

2. проанализировать профессионально-педагогическую культуру преподавателя как условие творческого саморазвития личности студента;

3. выявить критерии профессиональной компетентности будущих педагогов и поэтапного становления профессионала;

4. провести исследование уровня сформированности профессиональной культуры у студентов;

5. дать рекомендации для студентов психолого-педагогического факультета по повышению профессиональной культуры.

Нами была выдвинута гипотеза исследования: формирование профессиональной культуры студентов в системе педагогического вуза будет способствовать повышению качества подготовки, если:

- будут определены организационно-педагогические условия повышения профессиональной культуры студентов в педагогическом вузе.

- предложена методика диагностики уровней сформированности профессиональной культуры студентов педвуза;

- уровень развития педагогической культуры педагога будет зависеть от уровня сформированности его психолого-педагогической компетентности;

- будет разработана и внедрена в образовательный процесс вуза модель педагогической системы, позволяющая обеспечить достижение более высокого уровня сформированности профессиональной культуры у студентов.

Цель, задачи, объект, предмет определили методы исследования:

1) изучение, обработка и анализ научных источников по проблеме исследования;

2) анализ научной литературы, учебников и пособий по психологии, педагогике, профессиональному самоопределению, культурологи, философии, социологии и др.;

3) экспериментальное исследование профессиональной культуры студентов вуза.

Теоретическая и практическая значимость исследования: Получены данные, характеризующие уровень культуры современных студентов психолого-педагогического факультета. Результаты исследования могут быть использованы в практической работе преподавателями, кураторами и другими субъектами воспитания в высшей школе, а также самими студентами в работе по самовоспитанию личности, характера, общей и педагогической культуры.

Некоторые положения работы могут быть использованы для дальнейшей теоретической разработки вопросов становления и развития профессиональной культуры, систематизации понятийного аппарата при социологическом анализе профессиональной культуры педагогов общего и профессионального образования, для разработки курсов: «Профессиональная культура педагога», «Социология культуры», «Социология образования» для студентов различных специальностей.

Базой опытно-экспериментальной работы явился Московский городской педагогический университет (МГПУ). В данном исследовании принимали участие студенты 1 и 2 курса психолого-педагогического факультета. Всего в эксперименте приняло участие 20 человек.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Глава 1. Формирование профессиональной культуры у студентов психолого-педагогического факультета

1.1 Сущность и содержание профессионализма специалиста и его профессиональной культуры

Сегодня, когда образование воспринимается большинством людей как один из высших приоритетов жизни, резко возрастает значимость педагогической деятельности и растет потребность в людях, которые сознательно избирают педагогическое поприще. Но выбрать профессию, и получить образование - этого еще недостаточно, чтобы действительно стать настоящим мастером своего дела. Образование и культура - две стороны генетически единого процесса антропо- и социогенеза. Их более или менее гармоничное взаимодействие обеспечивает производство, тиражирование, передачу, усвоение и потребление знаний и ценностей. Культура является способом и формой человеческого бытия, исторической мерой и "границей" человеческого образа жизни, его доминирующим обликом. Она может быть представлена как накопленный человеком опыт деятельности, необходимый для воспроизводства этой деятельности путем формирования (образования) человека.

Педагогическая деятельность занимает особое место среди всех видов культурной деятельности. Она оказывается ближе по своему содержанию и принципу к "чистой" культурной деятельности, т.к. строится на тех же содержательных элементах (вопросах и ответах), направлена на систематизацию культурных содержаний и имеет свои конечной целью формирование способности человека "оживлять" культурные смыслы. Являясь важнейшей составной частью культуры, сфера образования включает в себя процесс наследования, сохранения, распространения и освоения ценностей культуры, процесс приобщения человека к культуре, формирования его как субъекта культуры, формирования его собственного культурного облика и образа Рощупкин В.Г. Образование в контексте культуры // Педагогика как наука и как учебный предмет: Тезисы докладов международной научно-практической конференции. - Самара, 26-28 сентября 2000. Проблема формирования профессиональной культуры в настоящее время очень актуальна, т.к. инновационные процессы, происходящие в педагогической теории и практике, предъявляют серьезные требования к подготовке будущего педагога.

Педагогическая деятельность - это вид профессиональной деятельности, содержанием которой является обучение, воспитание, образование, развитие обучающихся. Одна из важнейших характеристик педагогической деятельности - ее совместный характер, она обязательно предполагает педагога и того, кого он учит, воспитывает, развивает. Эта деятельность не может быть деятельностью только "для себя". Её сущность - в переходе деятельности "для себя" в деятельность "для другого", "для других". Профессиональная деятельность требует специального образования, т.е. овладения системой специальных знаний, умений, навыков, необходимых для выполнения функций, связанных с этой профессией.

Профессиональная педагогическая деятельность носит преднамеренный характер, и, в отличие от семейного обучения и воспитания, которые органически соединены с жизнедеятельностью семьи, отделена от повседневной жизнедеятельности ребенка. Ею занимается специальный человек, обладающий необходимыми знаниями и умениями; для ее реализации существуют определенные формы: урок и занятия, "классы"; эта деятельность преследует определенную цель: научить ребенка чему-либо; воспитать его; взрастить в нем человека; развить его способности, интересы, мышление, память, воображение и т.д.

Образование, являющееся частью и отражением культуры, не может состояться без опоры на культуру личности педагога, но именно личности, т.к. только личность может воспитать личность. Такого уровня педагог достигает в результате профессиональной подготовки и самообразования с учетом специфики педагогической деятельности. А специфика эта состоит в том, что результат её всегда есть следствие совместной деятельности педагога и воспитанника, ученика.

Понятие “профессиональная культура” - категория, характеризующая социально-профессиональные качества специалиста с учетом специфики его профессиональной деятельности, степень овладения им достижений научно-технического и социального прогресса. Структурными компонентами профессиональной культуры являются этическая, эстетическая методологическая, профессионально-психологическая, проектная, экологическая, правовая, физическая культура.

Задача подготовки педагогов-профессионалов приобретает особую актуальность. Но, чтобы обеспечить высокий уровень профессионализма, необходима культурная основа профессиональной деятельности. Т.е. профессионал должен сочетать в себе профессиональные способности, знания, умения, навыки и опыт при достаточно высоком уровне профессиональной культуры.

На формирование профессиональной культуры будущего специалиста влияют как особенности самой профессии, так и иные факторы. Среди них можно выделить объективные и субъективные, более и менее значимые, личностные и социальные. Объективное воздействие оказывают общемировые тенденции в образовании, социально-философские проблемы культуры, состояние системы образования и качество образовательных услуг, культура образовательного учреждения, престижность профессии в обществе. Основные проблемы формирования профессиональной культуры вызваны целым рядом неблагоприятных обстоятельств и тенденций, характерных для системы профессионального воспитания и профессионального самоопределения личности. В современном мире мы все чаще сталкиваемся с коммерциализацией образования, которое ведет к тому, что платное образование становится недоступно широким слоям населения.

Проблема формирования профессиональной культуры особенно актуальной становится сегодня, когда российское общество активно входит в систему рыночных отношений, в которых определяющими успех качествами будут квалификация человека, уровень его технологической, общекультурной подготовки и психологической подготовленности.

Главной предпосылкой успешного выполнения педагогом его профессиональных функций является личная педагогическая культура. Современные исследователи (В.Л. Бенин, К.М. Левитан Н.В. Седова и др.) рассматривают педагогическую культуру человека как интеграцию, синтез природных и приобретенных личностных свойств, обеспечивающих высокий уровень деятельности педагога Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. /А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева и др. - М., 2000..

Общая культура педагога служит точкой отсчета его квалификации и профессионального роста. Что же входит в содержание общей культуры педагога? Это, прежде всего, жизненные установки и приоритеты общечеловеческих ценностей - истины, любви, добра, красоты, свободы и т.д. Ядром общей культуры личности являются образованность и воспитанность в их гармоническом единстве. Показателем общего развития педагога является уровень его познавательных процессов: мышления, внимания, восприятия, памяти, воображения. Результативность профессиональной педагогической деятельности во многом определяется также степенью развитости эмоционально-волевой сферы, богатством и "дисциплиной" чувств, т.е. умением сдерживать себя, не поддаваться настроению, прислушиваться к голосу разума.

Специальные исследования и практика свидетельствуют о важном значении особенностей характера педагога. Такие качества, как энергичность, общительность, самостоятельность, оптимизм, чувство юмора, способствуют успешному решению дидактических и воспитательных задач Методические рекомендации и материалы к профессиограмме современного учителя. / Под ред. Г.А. Бордовского. - М., 1987..

Коммуникативная культура является важным приоритетом профессиональной подготовки будущего специалиста психолого-педагогического факультета и определяется как совокупность умений и навыков, обеспечивающих доброжелательное взаимодействие людей, эффективное решение всевозможных задач общения. Она состоит из коммуникативной грамотности, что предполагает овладение психологическими и нравственными знаниями (фактами, представлениями, понятиями, нравственными законами, ценностями и т.д.), умениями, правилами и нормативами в сфере общения, проявляющимися в кругозоре, общей эрудиции, способности к позитивному размышлению и поискам выхода из сложившихся ситуаций, и коммуникативной этики Митрова Н.О. Коммуникативная культура как необходимый компонент профессиональной подготовки специалистов в информационном обществе // Матер. Междунар. науч.-метод. семинара «Содержание образования в условиях информационного общества». - М.: Изд. АСОУ, 2006..

Коммуникативная культура - это основа общей культуры личности, базовый компонент культуры, обеспечивающий готовность личности к жизненному самоопределению, являющийся условием достижения гармонии с собой и окружающей действительностью. Коммуникативная культура есть средство создания внутреннего мира личности, богатства его содержания, отражающего жизненные идеалы, направленность личности на культуру ее жизненного самоопределения. Ее можно рассматривать и как совокупность культурообразующих компонентов, коими являются Митрова Н.О. Теоретические аспекты формирования коммуникативной культуры // Вестник АГУ. - 2005. - №1 (16):

- эмоциональная культура, или культура чувств, представляющая собой адекватное реагирование на окружающую действительность;

- культура мышления, предстающая в виде специфических форм познавательной деятельности, направленной на восприятие и порождение текстов, соответствующих замыслу и достоверно отражающих действительность;

- культура речи.

Формирование коммуникативной культуры человека предполагает:

- развитие ряда психологических и мыслительных свойств, особо явно проявляющихся в процессе коммуникации;

- помощь в овладении средствами коммуникации; формирование ряда социальных установок, необходимых для эффективного общения;

- развитие и формирование коммуникативных умений.

Одно из ведущих мест в общем развитии личности педагога занимает его моральный облик, определяющий избирательность отношений человека с окружающим миром. Важным основанием профессиональной культуры педагога является педагогическая этика (от греческого долг и учение) или деонтология, определяющая нормативные нравственные позиции, которыми необходимо руководствоваться педагогу в процессе общения с учащимися, их родителями, коллегами.

Профессиональная компетентность педагога - совокупность знаний, умений и навыков является одной из важнейших характеристик его деятельности и интегральным качеством личности, выступающим и как результат, и как важнейшее условие эффективности профессионально-педагогической деятельности Исаева Т.Е. Педагогическая культура преподавателя как условие и показатель качества образовательного процесса в высшей школе (Сравнительный анализ отечественного и мирового образовательного процесса). - Ростов-н/Д: Рост. гос. ун-т путей сообщения, 2003. - 312 с..

Профессиональная мотивация выступает как внутренний движущий фактор развития профессионализма и личности, так как только на основе ее высокого уровня формирования, возможно эффективное развитие профессиональной образованности и культуры личности.

Итак, профессиональное становление культуры будущего педагога - сложный длительный и противоречивый процесс, который включает в себя различные содержательные и структурные компоненты. Поэтому цели подготовки педагога ставятся комплексно и направлены на когнитивное и личностное, индивидуальное и социальное развитие.

1.2 Профессионально-педагогическая культура преподавателя как условие творческого саморазвития личности студента

Для того чтобы определить сущность понятия «профессионально-педагогическая культура», целесообразно рассмотреть такие понятия, как «профессиональная культура» и «педагогическая культура». Выделение профессиональной культуры, как одного из свойств группы людей, относящихся к одной профессии, является результатом разделения труда, которое приводит к обособлению видов специальной деятельности.

Профессиональная деятельность как социально-культурное явление обладает сложной структурой, включающей цель, задачи, предмет, средства, методы, результат. Высокий уровень профессиональной культуры специалиста характеризуется развитой способностью к решению профессиональных задач, т.е. развитым профессиональным мышлением и сознанием.

Традиционно под профессиональной культурой понимают совокупность специальных теоретических знаний и практических умений, связанных с конкретным видом труда. С появлением профессиональной культуры возникают и специфические институты, предназначенные для развития, сохранения и распространения культуры. Особенно в этом плане следует выделить систему профессионального образования, которая представляет собой социальную форму существования культурных процессов обучения и воспитания Кравченко А.И. Культурология: Учебное пособие для вузов. - 3-е изд. - М.: Академический проект, 2001..

Профессиональная культура - это определенная степень овладения человеком приемами и способами решения профессиональных задач. Понятие «педагогическая культура» длительное время описывалось в педагогической литературе в категориях обыденного сознания и не претендовало на строгое научное объяснение. Под педагогической культурой подразумевалась совокупность норм, правил поведения, проявление педагогического такта, педагогической техники и мастерства, педагогическая грамотность и образованность.

С началом активной разработки культурологического подхода в философии, социологии, педагогике и психологии были проведены исследования, посвященные отдельным направлениям и сторонам педагогической культуры; изучаются вопросы методологической, нравственно-эстетической, технологической, коммуникативной, духовной и физической культуры личности учителя Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х книгах / Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. - Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. - Кн.1 - 174 с..

Педагогическая культура рассматривается как важная часть общей культуры преподавателя, проявляющейся в системе профессиональных качеств и специфике профессиональной деятельности. Это интегративное качество личности педагога-профессионала, условие и предпосылки эффективной педагогической деятельности, обобщенный показатель профессиональной компетентности педагога и цель профессионального самосовершенствования.

Таким образом, содержание профессионально-педагогической культуры раскрывается как система индивидуально-профессиональных качеств, ведущих компонентов и функций. Носителями профессионально-педагогической культуры являются люди, призванные осуществлять педагогический труд. Для понимания сущности профессионально-педагогической культуры необходимо иметь в виду следующие методологические предпосылки, раскрывающие связь общей и профессиональной культуры, ее специфические особенности (И.Ф. Исаев Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя / И.Ф. Исаев. - М.: Академия, 2002. - 208 с., В.А. Сластенин) Профессиональная культура учителя: (программа изучения) / сост. В.А. Сластенин, Н.И. Филиппенко. - М.: Б.и., 1993.- 22 c.:

- профессионально-педагогическая культура - это универсальная характеристика педагогической реальности;

- профессионально-педагогическая культура представляет собой специфическое проектирование общей культуры в сферу педагогической деятельности;

- профессионально-педагогическая культура - это системное образование, включающее в себя ряд структурно-функциональных компонентов, имеющее собственную организацию, избирательно взаимодействующее с окружающей средой и обладающее интегративным свойством целого, не сводимого к свойствам отдельных частей;

- единицей анализа профессионально-педагогической культуры выступает творческая по своей природе деятельность;

- особенности формирования и реализации профессионально-педагогической культуры педагога обусловливаются индивидуально-творческими, психофизиологическими и возрастными характеристиками, скопившимся социально-педагогическим опытом.

Педагогическая культура - это часть общечеловеческой культуры, в которой в наибольшей степени запечатлелись духовные и материальные ценности, а также способы творческой педагогической деятельности людей, необходимые человечеству для обслуживания исторического процесса смены поколений и социализации (взросления, становления) личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека Ананченко М.Ю. К вопросу о сущности и факторах становления профессиональной культуры специалиста. Формирование профессиональной культуры будущего специалиста: Материалы X областной студенческой научной конференции и V международных педагогических чтений. / Сборник статей и тезисов. /Под ред. М.Ю. Ананченко, П.Е. Овсянкина. - Архангельск: Издательство СГМУ, 2003. - 160 с..

Анализ научной литературы позволяет определить компоненты профессионально - педагогической культуры педагога. Прежде чем определиться, в сущности, профессионально-педагогической культуры, необходимо актуализировать такие понятия как «профессиональная культура» и «педагогическая культура». Выделение профессиональной культуры людей является результатом разделения труда, вызвавшего обособление некоторых видов специальной деятельности.

Профессия как сложившееся социально-культурное явление обладает сложной структурой, включающий предмет, средства и результат профессиональной деятельности: цели, ценности, нормы, методы и методики, образцы и идеалы. Отражая противоречивый, диалектический характер человеческой деятельности, профессиональная культура есть определенная степень овладения членами профессиональной группы приёмами и способами решения профессиональных социальных задач. Высокий уровень профессиональной культуры характеризуется развитой способностью к решению профессиональных задач, то есть развитым профессиональным мышлением. Однако развитое профессиональное мышление может превратиться в свою противоположность, когда оно поглощает другие проявления личности, нарушая ее целостность и всесторонность.

С началом активной разработки культурологического направления в философии, социологии, педагогики и психологии проведены исследования, посвященные отдельным сторонам педагогической культуры (Бондаревская Е.В. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. - 1999, №3., Вентцель К.Н Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности. Т. 1-2. - М., 1911-1912.., Митина А Митина Л. Концепция профессионального долголетия // Директор школы. - 1998, №5.. и др.). В этих исследованиях данный феномен рассматривается как важная часть общей культуры учителя, проявляющаяся в системе профессиональных качеств и специфики педагогической деятельности.

Профессионально-педагогическая культура педагога выступает частью педагогической культуры как общественного явления. Носителем педагогической культуры являются люди, занимающиеся педагогической практикой, как на профессиональном, так и непрофессиональном уровнях. Носителями же профессионально-педагогической культуры являются люди призванные осуществлять педагогический труд, составляющими которого являются педагогическая деятельность, педагогическое общение и личность как субъект деятельности и общения на профессиональном уровне.

Профессиональная культура рассматривается как составная часть общей культуры личности, и стремление к ее достижению, думается, является основополагающей в процессе подготовки будущего учителя.

Среди многих определении понятия «культура» за основу мы взяли определение Н.Б. Крыловой, которая полагает, что - это «сумма духовных достижений и память человечества; творческое самовыражение людей (результат и процесс творчества); совокупность общезначимых смыслов, знаков и символов; система норм и образцов поведения, бытующих в обществе; основа социального поведения, унаследованная от предыдущих поколений (язык, теоретические идеи, повседневные культурно организованные виды деятельности); способ жизни и деятельности, а также их контекст; совокупность материальных и духовных ценностей; плотность опыта; достижения личности, приобщаемые ею к сумме общечеловеческих достижений» Крылова Н.Б. Культурология образования. - М.: Народное образование, 2000. - 272 с..

Она полагает, что конечными целями в реализации профессионализма и личностной культуры педагога являются:

- в обучении (индивидуализация образования через саморазвитие, обучение с опорой на личностное знание, субъектный опыт, индивидуальную заинтересованность, индивидуальные учебные планы и проекты, творческие работы; развитие индивидуальных и исследовательских интересов);

- в воспитании (критическое осмысление общепринятых и культурнозначимых гуманистических ценностей и норм уважения к личности; понимание различий социокультурных норм и многообразия мнений; взращивание способности к нравственному поступку и моральности поведения);

- в педагогической поддержке (проявлений самоопределения, самопознания, саморазвития, самореализации; помощь в решении индивидуальных проблем; создание условий для самостоятельного выбора; развитие многообразия интересов и интереса к разнообразию; защита культурной идентичности учащихся).

Теоретический анализ литературы по проблеме формирования профессионально-педагогической культуры показывает, что педагог должен быть погружен в контекст общечеловеческой культуры, различных языков, способов деятельности во всем их своеобразии. Поэтому обеспечение культуроемкости образования должно быть ориентировано не столько на овладение количеством информации и методик передачи знаний, сколько на способность к совместной деятельности.

В связи с этим необходим поиск форм диалога, создание эффективных методик его ведения. Продуктивным считается использование таких способов организации обучения, как проблемные лекции и семинары, круглые столы, теоретические конференции, различного рода практические занятия, а также разнообразные формы организации учебной деятельности (индивидуальная, парная, групповая фронтальная) и широкая палитра методов и приемов (проблемное изложение материала, дискуссии, деловые и ролевые игры, упражнения).

Таким образом, сформировать профессиональную культуру означает развить интерес, склонности, способности к осознанию их роли в педагогическом труде, а также активизировать стремление к самоутверждению через взаимодействие в коллективе, понимание ценности созидательной деятельности и для социума, и для развития самого субъекта деятельности. Отсюда следует важный вывод: в процессе подготовки педагога с высоким уровнем профессиональной культуры необходимо обращать внимание на изучение не только внешней (по отношению к студенту) системы отношений, но и внутренней, раскрывая характер взаимодействия двух систем. Именно от уровня их взаимодействия зависит понимание личностью усваиваемых ею ценностей, перенос их на конкретный предмет деятельности, развитие профессиональной, волевой, эмоциональной и нравственно-этической сферы. Соизмерение «внешних» и «внутренних» ценностей придает смысл существованию человека, ставит его в позицию личной ответственности за свои дела и поступки.

Формирование профессиональных знаний, умений, способов мышления и ценностных ориентаций студентов происходит только в деятельности (учение, общение, труд, игра), поскольку она связана со всей системой отношений, в которую включается человек. Через деятельность студент оценивает и учитывает ситуацию, субъективные и объективные возможности и на основании личных мотивов он оправдывает, санкционирует свое поведение. В построении программы формирования профессионально- педагогической культуры студентов психолого-педагогического факультета педагогических вузов необходимо исходить из положения о том, что главным условием является осознание общественной важности педагогического труда, поэтому этапы организации процесса следует, расположить в следующей логике:

- выявить общественно значимые ценности, связанные с профессиональной педагогической деятельностью;

- создать условия, в которых общественно значимые педагогические ценности осознаются студентами как личностно значимые. Эти условия предполагают создание ситуаций, где педагогическая деятельность, в которую включен студент, способствует самовыражению и самоутверждению личности и сопровождается эмоциональными переживаниями;

- организовать активную деятельность студентов таким образом, чтобы они субъективно воспринимали свою работу через реализацию её общественного смысла.

Работа по формированию профессионально-педагогической культуры строится в несколько этапов, которые каждый студент проходит по-своему. Существенно то, что на каждом этапе у будущих педагогов и психологов вырабатываются конкретные представления о существенных ценностях педагогического труда, практической значимости для общества этой профессии.

На первых этапах формирование профессионально-педагогической культуры будущего специалиста идет по пути осознания ценностей на личностном уровне. Поначалу студент приобщается к педагогической реальности, поскольку это связано с учебным процессом. В этот период педагогу вуза необходимо, прежде всего, формировать коллективистскую направленность в деятельности студентов. Процесс этот многосторонний и предполагает включение молодых людей в различные виды коллективного труда, в котором сначала закладываются правила поведения и отношений, затем - ценностные ориентации. В дальнейшем необходимо увеличивать долю практической педагогической деятельности в рамках учебного процесса.

Критерии профессионально-педагогической культуры определяются исходя из системного понимания культуры, выделения ее структурных и функциональных компонентов, толковании культуры как процесса и результата творческого освоения и создания педагогических ценностей, технологий при профессионально-творческой самореализации личности педагога Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х книгах / Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. - Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. - Кн.1 - 174 с..

И.Ф. Исаев выделяет четыре уровня сформированности профессионально-педагогической культуры: адаптивный, репродуктивный, эвристический, креативный Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. спец. / И.Ф. Исаев. - 2-е изд. - М. : Академия, 2004. - 207 с..

Адаптивный уровень профессионально-педагогической культуры характеризуется неустойчивым отношением педагога к педагогической реальности. Цели и задачи педагогической деятельности им определены в общем виде. К психолого-педагогическим знаниям педагог безразличен, отсутствует система знаний, и нет готовности к их использованию в конкретных педагогических ситуациях. Профессионально-педагогическая деятельность строится по заранее отработанной схеме без использования творчества. Преподаватели, находящиеся на этом уровне, не проявляют активности в плане профессионально-педагогического самосовершенствования, повышение квалификации осуществляют по необходимости, либо вообще отвергает.

Репродуктивный уровень предполагает склонность к устойчивому ценностному отношению к педагогической реальности: педагог более высоко оценивает роль психолого-педагогических знаний, проявляет стремление к установлению субъект-субъектных отношений между участниками педагогического процесса, ему присущ более высокий индекс удовлетворенности педагогической деятельностью. При данном уровне развития профессионально-педагогической культуры педагогом успешно решаются конструктивно-прогностические задачи, предполагающие целеполагание и планирование профессиональных действий.

Творческая активность ограничивается производящей деятельностью, но уже возникают элементы поиска новых решений в стандартных педагогических ситуациях. Формируется педагогическая направленность потребностей, интересов и склонностей. Педагог осознает необходимость повышения квалификации.

Эвристический уровень проявления профессионально-педагогической культуры характеризуется большей целенаправленностью, устойчивостью путей и способов профессиональной деятельности. На данном уровне профессионально-педагогической культуры происходят изменения в структуре технологического компонента; на высоком уровне сформированное находятся умения решать оценочно-информационные и коррекционно-регулирующие задачи. Деятельность педагогов связана с постоянным поиском; они выделяют новые технологии обучения и воспитания, готовы передавать свой опыт другим. К предлагаемым формам повышения квалификации относятся избирательно, овладевают основными методами познания и анализа собственной личности и деятельности.

Креативный уровень характеризуется высокой степенью результативности педагогической деятельности, мобильностью психолого-педагогических знаний, утверждением отношений сотрудничества и сотворчества со студентами и коллегами. Положительно-эмоциональная направленность деятельности педагога стимулирует устойчиво преобразующую, активно созидательную и самосозидательную активность личности. Аналитико-рефлексивные умения имеют первостепенное значение.

Технологическая готовность находится на высоком уровне, и все компоненты технологической готовности тесно коррелируют. Педагогическая импровизация, педагогическая интуиция, воображение в деятельности педагога занимают важное место и способствуют решению педагогических задач.

В структуре личности гармонично сочетаются научные и педагогические интересы и потребности. Преподаватели заинтересованно относятся к различным способам повышения педагогического мастерства и педагогической культуры. Нередко они сами оказываются инициаторами повышения квалификации, охотно делятся своим опытом и активно перенимают опыт коллег, их отличает стремление совершенствоваться.

Итак, можно сделать вывод, что профессионально-педагогическая культура как многомерное явление, сложная социально-психологическая и педагогическая реальность включает следующие интегративные образования: психологическую и педагогичкескую культуру личности педагога, профессионально-психологическую компетентность, культуру профессионального поведения.

1.3 Критерии профессиональной компетентности будущих педагогов и поэтапного становления профессионала

Социальные перемены, происходящие в обществе, также по-новому ставят вопрос о профессиональной компетенции педагога. Личность учителя, его профессиональная компетентность, социальная зрелость и духовное богатство сегодня, как никогда, оказываются наиболее важными условиями обеспечения эффективности процесса обучения и воспитания. Качество образования будущего педагога и психолог и уровень сформированности его профессиональной компетентности являются социальными критериями состояния и результативности процесса образования, его соответствия потребностям современного общества в формировании и развитии профессионально-личностной компетентности специалиста.

Современному педагогу для успешной профессиональной деятельности, раскрытия своих способностей и достижения личностных устремлений необходим высокий образовательный потенциал, обеспечивающий рабочему не только хорошую квалификацию, но и конкурентоспособность на рынке труда.

Компетенция - это группа взаимосвязанных и взаимообусловленных знаний, умений и навыков, обеспечивающих выполнение определенной (конкретной) профессиональной задачи. С другой стороны - компетентность есть способность осуществлять (профессиональную) деятельность в рамках освоенной компетенции «со знанием дела», т.е. принимать ответственные решения и действовать адекватно требованиям данной ситуации Молчанов С.Г. Профессиональная компетентность как объект воздействия в системе повышения квалификации педагогических и управленческих работников // Актуальные проблемы управления качеством образования: Сб. науч. ст. - Вып. 6.- Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001.

Компетентность может также характеризовать меру соответствия имеющихся знаний и умений реальному уровню сложности выполняемых задач. Профессиональные компетенции - готовность и способность целесообразно действовать в соответствии с требованиями дела, методически организованно и самостоятельно решать задачи и проблемы, а также самооценивать результаты своей деятельности.

Понятие профессиональной компетентности педагога формулируется в справочной литературе следующим образом: «владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания» Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. - М.: Издательский центр «Академия», 2000..

Компетенции «закладываются» в образовательный процесс посредством технологий, содержания, стиля жизни учебного заведения, типа взаимодействия между преподавателями и обучающимися и между самими обучающимися. Цели образовательного процесса должны обладать «эффектом синергизма». Это может достигаться только в условиях «открытых» стандартов и учебных планов для содержательных, методических и технологических решений, а не в «закрытых», со свойственной им строгой замкнутостью на содержание Киселева Е.В. Личностный подход как фактор обеспечения продуктивности образовательного процесса в вузе / Е.В. Киселёва // Материалы XIIнедели науки МГТУ, VIII Всероссийская научно - практическая конференция студентов, аспирантов, докторантов и молодых ученых «Образование - наука - технологии» (1 сессия). - Майкоп: изд - во ООО «Качество», 2006..

Педагогическая культура - это составная часть общей культуры педагога. Это мера и способ творческой самореализации личности будущего специалиста в разнообразных видах педагогической деятельности и общения, направленной на освоение, воспроизводство, создание и передачу педагогических ценностей и технологий. Ведущими интегративными свойствами профессионально-педагогической культуры, с точки зрения являются Юринова Е.А. Профессионально-компетентностная культура учителя в условиях модернизации российского образования / Е.А.Юринова // Сибирский педагогический журнал. - 2006. - №2:

- педагогическая направленность личности учителя

- целостность педагогической деятельности.

К числу понятий, связанных с целостной характеристикой педагога, принадлежит "профессиональная компетентность учителя". Категория профессиональной компетентности может выступать в качестве цели, средства достижения и результата подготовки студента педвуза к профессиональной деятельности, а также служить критерием диагностики готовности будущих учителей на этапе профессиональной подготовки.

Всё многообразие трактовок феномена профессионально-педагогической компетентности можно сгруппировать в рамках нескольких подходов (универсального, функционально-деятельностного, личностно-деятельностного, аксиологического, акмеологического) Юринова Е.А. Генезис понятия «Профессионально-компетентностная культура учителя» / Е.А. Юринова // Сборник материалов научно-практической конференции «XIV Ершовские чтения» - Ишим: Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2004.. Профессионально-педагогическая компетентность является интегральной профессионально-личностной характеристикой педагога. Она определяет качество его деятельности, выражается в способности действовать адекватно, самостоятельно и ответственно в постоянно меняющейся профессиональной ситуации, отражает готовность к самооценке и к саморазвитию.

Понятие квалификации педагога в современном понимании напрямую связывается как с содержанием будущей профессиональной деятельности и приобретением характерных для этой деятельности теоретических и практических навыков и умений, так и с уровнем культуры профессионала.

Идея компетентостного подхода, как показывает анализ, появилась на новом витке педагогической науки в результате изучения ситуации на современном рынке труда. Требования работодателей в настоящее время формулируются не столько в системе «знаний» работников, сколько в терминах «способов деятельности». Отсюда можно сделать вывод, что компетентностный подход есть попытка привести образование, в том числе и высшее технические, в соответствие с потребностями рынка труда.

Современный педагог и психолог должен быть не только хорошим специалистом в своем деле, но и широко образованным человеком в других сферах жизни, науки и культуры, поэтому в профессиональной подготовке будущих специалистов психолого-педагогического факультета должны найти место компоненты, связанные непосредственно с будущей профессиональной деятельности и обеспечивающие современному профессионалу развитие определенных качеств его личности, таких как самостоятельность, ответственность, умение работать в команде, творческая активность, способность к обновлению знаний и т.д. Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития / Ред. А.М. Новиков. - М.: Эгвес, 2000.

На основе компетентностного подхода педагогический коллектив вуза, используя весь спектр педагогических средств и приемов, должен разработать модель профессионально важных качеств профессионала - выпускника высшего учебного заведения по каждой специальности. Для этого следует выделить необходимые профессиональные компетенции и поведенческие характеристики, подобрать инструменты обеспечения формирования этих качеств и компетенций, выработать эффективные способы формирования профессиональной культуры. В формировании этой культуры у учащихся должен участвовать весь педагогический коллектив, преподающий как дисциплины естественнонаучного и гуманитарного циклов, так и общепрофессиональные и специальные дисциплины.

Большую роль здесь играют также традиции педагогических коллективов, в которых проходит практика учащихся психолого-педагогических факультетов, и организация внеклассной работы с учащимися, вовлечение их в общественную жизнь своего учебного заведения. Вся эта взаимосвязанная учебно-познавательная и учебно-профессиональная деятельность в совокупности и является основой формирования общекультурного базиса профессионала Жохов А.Л. Общекультурный базис подготовки профессионала / Ин-т развития проф. обр-я. - М.: 1999.

Рассмотрим основные требования к педагогу:

Личностные качества: логическое мышление; творческий подход к делу; качества лидера; психологическая устойчивость; терпеливость; трудолюбие; общительность; сильный и твердый характер; здравый смысл; сочувствие людям.

Общепрофессиональные умения и навыки: качества исследователя; организационные способности; умение убеждать; конструктивные идеалы; социальная ответственность; навыки практической психологии; умение ставить и решать проблемы; самомотивация; отличное знание своего предмета; базовые знания в психологии, социологии, экономике, мультимедийной технологии обучения; готовность работать в экстремальных ситуациях; владение техническими средствами; наличие профессионального чутья; опыт продуктивной работы.

Профессионально-компетентностная культура педагога - это интегральное, динамическое, структурно-уровневое образование личности учителя, представляющее собой единство мировоззренческо-методологического, технологического и исследовательско-творческого модулей, которое определяет меру и способ овладения будущим учителем профессионально-педагогической компетентностью.

Совокупность психолого-педагогических условий формирования профессионально-компетентностной культуры в процессе профессиональной подготовки в вузе составляют:

- моделирование процесса формирования профессионально-компетентностной культуры будущего педагога;

- последовательная реализация в образовательном процессе педагогического вуза комплекса заданий, направленных на формирование структурных элементов профессионально-компетентностной культуры будущего учителя;

- рефлексивное осмысление будущим специалистом собственной учебно-профессиональной деятельности.

Критериями сформированности профессионально-компетентностной культуры будущего педагога являются:

- ценностное отношение к компетентному осуществлению педагогической деятельности (ценности-цели, ценности-знания, ценности-качества, ценности-отношения);

- технолого-педагогическая готовность к компетентному осуществлению педагогической деятельности (готовность осуществлять диагностико-проектировочную, организационно-прикладную и коммуникативную деятельность, что выражается в сформированности соответствующих умений);

- готовность к исследовательско-творческой деятельности (творческий потенциал и владение алгоритмом психолого-педагогического исследования).

Исходя их вышеизложенного, под профессионально-компетентностной культурой педагога понимается интегральное, динамическое, структурно-уровневое образование личности учителя, которое определяет меру и способ овладения им профессионально-педагогической компетентностью.