Особенности реализации манипулятивных стратегий

Грамматический анализ:

В стратегии установления учебного порядка на учебном занятии в речи учителя преобладают вопросительные и побудительные, распространенные, сложные и простые предложения.

Учитель употребляет вопросительные предложения, когда хочет что-то попросить у учеников. Таким образом, реализуется тактика просьбы. Стоит уточнить, что именно в этой тактике учитель не употребляет побудительные предложения, которые звучали бы немного резко и даже грубо по отношению к ученикам. Таким образом, ученики не чувствуют себя ущемленными учителем, а обстановка остается непринужденной, а значит ученики чувствуют себя комфортно. Для того, чтобы просьба или инструкция были максимально понятными, учитель стремиться к простоте и не отягощает предложения сложными конструкциями.

В манипулятивной тактике инструктирования учитель чаще употребляет побудительные предложения. В рамках этой тактики такой тип предложения является приемлемым. Учитель инструктирует учеников, говорит им, условия новой игры.

Лексический анализ:

Многозначные слова 7

Однозначные слова 6

Прямое значение 12

Переносное значение 0

Денотативное 9

Коннотативное 0

Нейтральная общеупотребительная лексика 7 Оценочная лексика 2

В манипулятивной стратегии установления учебного порядка на учебном занятии в речи учителя преобладают многозначные слова, которые употреблены в прямом значении. Учитель стремится к простоте объяснения материала, поэтому лексика, которую она задействует в своей речи, употребляется только в прямом значении. Преподаватель дает своеобразные инструкции, которые должны звучать четко, емко и кратко, чтобы избежать переспроса и повторений.

В речи преподавателя преобладает нейтральная лексика. Так как манипулятивная стратегия нацелена на установление учебного порядка на учебном занятии, учитель употребляет наиболее понятную для своих студентов лексику. Она также учитывает тот фактор, что английский язык не является родным для иностранных учащихся.

Превалирующей тактикой в стратегии установления порядка на учебном занятии является тактика просьбы. В зависимости от того, какого эффекта хочет добиться преподаватель, он может воспользоваться просьбой. Как правило, учитель использует повелительное наклонение, чтобы выразить то, каких действий он ожидает от члеников. В данном уроке учитель не употребляет повелительного наклонения, она выражает свою просьбу с помощью общего вопроса (предложения 7, 12). Учитель специально задает вопрос, чтобы не звучать резко, как при употреблении повелительного наклонения, что могло бы смутить учащихся, не владеющих английским языком в совершенстве. Более мягкая манера выражения просьбы помогает учителю расположить к себе студентов и создать дружескую атмосферу урока, где учитель не выступает в роли тоталитарного руководителя, а в роли партнера и помощника. Учащиеся чувствуют себя более свободно и могут с большей легкостью преодолеть свой языковой барьер.

Манипулятивная тактика инструктирования занимает особое место в реализации манипулятивной стратегии установления учебного порядка на учебномзанятии.Онаприменяетсяпри организации учебного занятия, и в частности, в установлении учебного порядка на уроке. Наиболее употребительными в данной тактике являются побудительные конструкции. С помощью них учитель дает задания и, в некотором смысле, приказы, просьбы, призывает к выполнению какого- либо действия.

В данных побудительных конструкциях часто употребляются ЇLet`s…? или повелительное наклонение. Данный прием с использованием фразы ЇLet`s…? вселяет в учащихся чувство единения с учителем и создает иллюзию возможного выбора или отказа от предложенного учителем варианта дальнейших действий (пример 10).

Тональный уровень голоса учителя в манипулятивной стратегии установления учебного порядка является высоким. Речь учителя на высоком тональном уровне привлекает больше внимания учеников, а значит, манипулятивная стратегия установления учебного порядка реализуется в большей степени. Высокий тональный уровень в рамках данной стратегии реализует речь преподавателя как более выразительной, что свойственно тактикам инструктирования и тактикам просьбы. Высокий тональный уровень в речи преподавателя помогает учащимся в большей мере уловить эмоции учителя и понять ее намерения. Учитель звучит более эмоционально на контрасте с предыдущими высказываниями в потоке речи и ученики понимают, что именно на этой информации стоит сконцентрировать все внимание. Широкий тональный диапазон речи учителя выявляет эмоциональные оттенки значения. В тактиках просьбы и инструктирования учитель манипулирует эмоциями учеников. С помощью тактики инструктирования она старается создать чувство единства учащегося с преподавателем. Учитель, говорящий в широком тональном диапазоне показывает не только свои эмоции, она хочет передать свои эмоции учащимся. Как, например, в тактике просьбы преподаватель говорит с большим спокойствием, широкий тональный диапазон реализует ее речь как более выразительную. Это является показателем того, что преподаватель хочет выделить именно эту просьбу из потока речи и сделать на ней больший акцент. Учитель стремится показать студентам, что на ее просьбу следует обратить большее внимание и выполнить ее. Таким образом, стратегия установления порядка на учебном занятии реализуется с помощью манипулирования вниманием учащихся.

В стратегии установления учебного порядка в речи учителя преобладает средний нисходящий тон. Средний нисходящий тон является мягким, но достаточно категоричным. Он преобладает в тактике просьбы. Говоря со средним нисходящим тоном, учитель показывает серьезность своей просьбы. Средний восходящий тон добавляет просьбе учителя более мягкие оттенки. Без давления со стороны студенты чувствуют себя более расслабленно, а значит, процесс обучения становится продуктивнее, ученики не бояться употреблять новые конструкции (предложение 7).

В речи учителя присутствуют также более категоричные тона, такие как высокий нисходящий и низкий восходящий. Мы наблюдаем их в предложении №12. В данном предложении сочетание ядерных тонов High Fall+Low Rise. Однако и они звучат достаточно мягко в речи учителя и показывают, что учитель намерена продолжать разговор и помочь ученикам в случае необходимости. Она провоцирует их на дальнейшее обсуждение темы, но все же не звучит резко, как если бы она употребила повелительное наклонение.

Средний восходящий тон речи учителя встречается в тактике инструктирования. С помощью него учитель показывает, что она не настроена критиковать учеников, и предлагает построить конструкцию всем вместе, чтобы они чувствовали себя наиболее комфортно и в дальнейшем смогли построить новую для них конструкцию самостоятельно.

Как правило, в шкале High Head присутствует один ударный слог и ядро. Часто, данная шкала является короткой. Она усиливает значение ядерного тона. В манипулятивной стратегии установления учебного порядка на учебном занятии в речи учителя присутствует только шкала High Head. Это объясняется тем, что учитель стремится наиболее быстро и емко передать то, что она хочет от учащихся. Она говорит короткими фразами и задает наиболее короткие и понятные вопросы. В данных фразах шкала High Head позволяет ей выделить только ядро и акцентировать на нем все внимание. Именно главные слова синтагмы передают основной смысл, поэтому учитель концетрирует на них наибольшее внимание. В рамках манипулятивной стратегии это означает, что учитель ставит перед учениками максимально понятные задачи и выражает свою просьбы кратко и четко. Она также избегает переспросов. Таким образом, ученики четко понимают, что от них требует учитель, что им нужно делать и в какой форме следует продолжать работу. Когда учащиеся понимают задачи, которые ставит перед ними учитель и осознают, для чего они совершают те или иные действия, их работа на уроке становится осознаннее и продуктивнее, чего и добивается учитель посредством манипулятивных тактик.

В рамках стратегии установления учебного порядка на учебном занятии учитель говорит со средней громкостью голоса. Со средней громкостью учитель произносит фразы № 7, № 12. Учитель не хочет показаться слишком эмоциональной, поэтому придерживается средней громкости голоса. Эмоциональность не присуща свойствам английского характера. Однако присутствие в голосе высокой громкости является признаком того, что именно на определенной фразе учитель хотела сконцентрировать все внимание, а значит повысила голос, чтобы выделить фразу из контекста.

В манипулятивной стратегии установления учебного порядка на учебном занятии учитель говорит максимально кратко и емко, поэтому делает минимальное количество пауз в своей речи. Потактовые паузы встречаются во фрагменте №7. Учитель намеренно делит фразу на синтагмы. Таким образом, скорость речи учителя становится более медленной, а значит более понятной для учеников. Средняя скорость речи учителя помогает расположить и успокоить студентов, которые не владеют английским языком в совершенстве, они начинают воспринимать информацию лучше.

В рамках манипулятивной стратегии установления учебного порядка на учебном занятии тон голоса учителя является оживленным и побуждающим к действию. Тон голоса учителя оживленный, так как учитель хочет вовлечь студентов в образовательный процесс. Она не хочет давать им прямые команды или приказы, а просит их совершить то или иное действие. В стратегии установления учебного порядка учитель также говорит с побуждающим к действию тоном. Побуждающий и оживленные тона голоса прослеживаются во всех двух тактиках. Учитель, говорящий побуждающим к действию и оживленным тоном стремиться воздействовать на учеников таким образом, чтобы они сделали то, что хочет учитель. Таким образом, мы можем наблюдать скрытое воздействие на учащихся.

Кинесика - мимика и пантомимика. Мимика:

· Оживленный взгляд;

· Лицо серьезное, но не напряженное;

· Переводит взгляд с правой стороны студентов на левую

Пантомимика:

· Корпус наклонен вперед;

· Руки широко расставлены;

· Руки вытянуты вперед;

· Кивание головой;

· Поворачивает головой то в одну, то в другую сторону;

· Жестикуляция руками.

Мимика и пантомимика учителя показывает, что ее действия направлены на студентов, а корпус наклонен вперед. Это означает, что учитель в максимальной степени хочет вовлечь студентов в образовательный процесс. Учитель расположен к общению, об этом говорит ее корпус, который перемещается в сторону собеседника. Отношение учителя к ситуации можно также проследить по движениям головы. Она кивает головой, выражая согласи или наоборот, поворачивает головой то в одну, то в другую сторону выражая несогласие.

Взглядом учитель старается захватить всех студентов. В рамках манипулятивной стратегии установления учебного порядка взгляд, охватывающий аудиторию, означает, что слова учителя адресованы ко всем и она стремиться к тому, чтобы все ученики поняли требования учителя. В данной стратегии лицо учителя серьезно, не напряжено. Ученики понимают, что учитель серьезно просит их выполнить определенные просьбы и совершить определенные действия, на это нужно обратить внимание.

По результатам исследования мы выявили наиболее часто используемые просодические средства.

Тональный уровень - средний и высокий Тональный диапазон - средний и широкий Тип ядерного тона - Mid Rise, Mid Fall

Тип шкалы - High Head и Falling Head Громкость - средняя и высокая Скорость средняя и быстрая

Тип воспринимаемой паузы - полтактный и двутактный Тон голоса - спокойный и вопрошающий

Также были отметили некоторые кинесические особенности поведения преподавателя при реализации манипулятивных стратегий в педагогическом дискурсе: сосредоточенное выражение лица, оживленное выражение глаз, взгляд охватывает аудиторию, глаза широко открыты, учитель активно жестикулирует, рука лежит на солнечном сплетении, корпус наклонен вперед, руки вытянуты вперед.

Также были выявлены лексико-грамматические средства. С грамматической точки зрения учитель в равной степени употребляла различные типы предложений по цели высказывания: вопросительные, побудительные и повествовательные. По составу данные предложения являлись двусоставными, данные предложения также являлись распространенными и полными, но простыми. Таким образом, делаем вывод, что в своей речи преподаватель стремилась к простоте, поэтому максимально облегчала восприятие ее речи иностранными учениками.

Учитель часто употребляет в своей речи многозначную лексику, в прямом значении, предающим общее логическое понятие (денотативным значением). Большая часть лексики, которую употребляет учитель является нейтральной и общеупотребительной. Преподаватель не употребляет сложных слов в переносном значении так как понимает, что данные слова будут недоступны для понимания учащихся. Она употребляет все слова в прямом значении. Мы выявили, что вся лексика, которую задействует учитель, является нейтральной, а значит будет доступна для понимания студентов, для которых английский является иностранным языком.

Глава III. Методическое приложение результатов дипломного исследования