Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

«ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ»

Факультет социальных наук

Институт образования

Выпускная квалификационная работа - МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ

по направлению подготовки 38.04.02 «Менеджмент»

Факторы выбора образовательной траектории «школа-СПО-вуз» студентами Челябинского государственного университета

Мамонова Юлия Вахтанговна

Москва 2017



Оглавление

Аннотация

Введение

Глава 1. Образовательные траектории обучающихся в Российской Федерации

1.1 Проблемы доступности высшего образования в Российской Федерации

1.2 Виды образовательных траекторий обучающихся после окончания основного общего образования

Выводы по главе 1

Глава 2. Анализ факторов выбора образовательной траектории «школа-СПО-вуз» студентами Челябинского государственного университета

2.1 Место Челябинского государственного университета в реализации среднего профессионального образования в Челябинской области

2.2 Причины выбора образовательного учреждения уровня СПО и ВО: взгляд студентов

2.3 Характеристика фактора «Место проживания»

2.4 Характеристика фактора «Качество образования в средней школе»

2.5 Характеристика фактора «Ресурс домохозяйств»

2.6 Характеристика фактора «Образовательный статус родителей»

Выводы по главе 2

Заключение

Библиографический список

Приложение 1

Приложение 2



Аннотация

Магистерская диссертация посвящена исследованию выбора образовательной траектории «школа - СПО - вуз» студентов, обучающихся в Челябинском государственном университете. Были исследованы студенты двух уровней подготовки: СПО (выпускной курс колледжа ЧелГУ) и ВО (поступившие в ЧелГУ после окончания СПО). Проведенная работа позволила выявить сущность и особенности формирования анализируемой образовательной траектории респондентов. В качестве метода анализа полученных данных был использован продукт IBM SPSS Statistics.

Определены и изучены четыре фактора, влияющие на образовательную траекторию обучающихся, а именно «качество образования в средней школе», «место проживания», «ограниченные ресурсы домохозяйств», «образовательный уровень родителей».

Выявлено, что система СПО рассматривается в качестве подготовительной ступени к высшему образованию, в том случае, если в системе основного общего образования обучение не было успешным. Предпочтение образовательной траектории «школа - СПО - вуз» отдают те студенты, чьи ресурсы домохозяйств недостаточны для продолжения обучения в 10-11 классах. Выявлена тенденция получения высшего образования студентами ЧелГУ, окончившими СПО, образовательный статус родителей которых не ниже профессионального образования.

Ключевые слова: доступность образования, среднее профессиональное образование, высшее образование, образовательная траектория «школа-СПО-вуз».



Введение

Актуальность работы. В системе российского высшего образования происходят глубокие трансформационные процессы. Эти изменения происходят извне через решения и реформы, проводимые Министерством образования и науки, и также изнутри, на уровне вуза, который поставлен в жесткие рамки сжимающегося рынка, когда происходит сокращение бюджетного финансирование и сокращение количества студентов, поступивших на первый курс.

Для образовательных учреждений настоящий период оказывается достаточно сложным в силу как минимум двух причин, а именно демографического спада, а также нестабильной экономической ситуации в стране. Как отмечают исследователи Национального исследовательского университета Высшая школа экономики, «негативные последствия этих воздействий изменили траектории развития системы высшего образования в России и ускорили процесс его перехода из расширяющегося рынка профессиональных образовательных услуг в сжимающийся рынок» [1, 108]. Так, примерно с 2012 года количество студентов постоянно снижается. По данным Росстата в 2012/13 году численность студентов составила 6075,4 тыс. чел., в том числе в государственных учреждениях 5145,3 тыс. чел., в частных 930,1 тыс. чел. В 2014/15 году эти цифры существенно снизились и составили 5209,0 тыс. человек с учетом данных по Крымскому Федеральному округу, из них 4405,5 тыс. чел. в государственных вузах, а 803,5 в частных (Росстат, 2015).

Можно предположить, что в ближайшие несколько лет численность студентов в учреждениях высшего образования будет сокращаться с учетом сокращения планируемого бюджетного финансирования. И это на фоне ожидаемого демографического подъема, с которым в настоящее время уже столкнулись учреждения общего образования.

Второе предположение, которое можно сделать, заключается в том, что отток потенциальных студентов происходит в средние профессиональные учреждения. Так, если количество вузов и численность обучающихся в них студентов сокращается, то прямо противоположная ситуация происходит с образовательными учреждениями среднего звена. Мы полагаем, что создание условий для взаимодействия образовательных учреждений разного уровня смогут восполнить пробел между доступностью и качеством и помочь учреждениям высшего образования справиться с вызовами в ситуации сжимающегося рынка.

На наш взгляд, вузам, особенно региональным, в условиях сжимающего рынка, когда выпускники 11 классов стремятся поступить в столичные вузы, составляющие четверть от всех вузов по стране, необходимо обратить более пристальное внимание на выпускников колледжей и техникумов. Проблема заключается в том, что около 45% школьников не поступают в 10 класс, а вместо этого переходят учиться в учреждения СПО. Связано это с качеством образования в первую очередь. В 10 классы гимназий, лицеев и общеобразовательных учреждений, предлагающих качественную подготовку, принимают по результатам итоговой аттестации, поэтому далеко не все выпускники 9 классов могут попасть в 10 класс и дойти до вуза. Во-вторых, сами школьники предполагают, что не справятся с ЕГЭ в 11 классе, и полагают, что после обучения в техникумах и колледжах у них появится больше шансов получить высшее образование.

Высшие учебные заведения уже проводят активную работу в отношении выпускников, получивших среднее профессиональное образование. Так, многие вузы выстраивают цепочку «колледж-вуз», в рамках которой выпускники колледжа как структурного подразделения вуза продолжают обучение в стенах базового высшего учебного заведения. При этом, поступить на образовательную программу высшего образования они могут как по результатам ЕГЭ, так и по результатам внутренних экзаменов вуза.

Объект исследования - индивидуальные образовательные траектории студентов после окончания основного общего образования.

Предмет исследования - факторы, определяющие выбор образовательной траектории «школа - СПО - вуз».

Цель работы - дать характеристику образовательной траектории «школа - СПО - вуз» студентов, обучающихся в Челябинском государственном университете.

Для достижения поставленной цели в работе решаются следующие задачи:

- анализ проблем доступности высшего образования в Российской Федерации,

- характеристика видов образовательных траекторий школьников после окончания основного общего образования,

- анализ факторов выбора образовательной траектории «школа-СПО-вуз».

Теоретико-методологической основой исследования стал комплекс универсальных и специализированных методов. С помощью таких универсальных методов, как системный подход и основные принципы диалектики, была определена внутренняя логика и механизмы формирования образовательных стратегий обучающихся.

Специализированные методы выборочного анкетного опроса и корреляционного анализа данных, полученных в результате исследования авторов, контент-анализа научной литературы позволили выявить сущность и особенности формирования образовательных траекторий учающихся.

В качестве рабочей гипотезы выдвигается предположение, что траектория «школа - СПО - вуз» является выбором обучающихся для получения высшего образования вследствие недостаточного семейного капитала (низкий семейный доход, проживание в сельской местности, низкий образовательный уровень родителей) и низких образовательных результатов, полученных в учреждении среднего образования.

Эмпирической базой данной работы являются данные, полученные в результате социологического исследования, проведенного авторами в 2015-2016 годах. Респондентами выступали студенты Челябинского государственного университета и студенты колледжа Челябинского государственного университета. Всего в исследовании приняли участие 353 студента ЧелГУ и 90 студентов колледжа ЧелГУ.

В работе использовался количественный метод сбора данных, а именно - метод выборочного анкетного опроса. Для выбора потенциальных респондентов использовалась кластерная выборка.

Для студентов-бакалавров и специалистов Челябинского государственного университета характеристикой кластера являлась их образовательная траектория. Все студенты были разделены на 2 кластера: поступившие в университет после окончания организации СПО и поступившие после любого другого образовательного учреждения. Согласно Отчету о самообследовании деятельности ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный университет» за 2015 год в университете обучалось 13 395 студентов. Согласно внутренним данным после окончания СПО на очной форме обучаются 778 человек, на очно-заочной форме - 96 человек, на заочной форме обучения - 3514 человек. Итого в 2015 году после окончания СПО в Челябинском государственном университете обучались 4388 студентов на разных курсах, разных направлениях обучения и разных формах обучения.

В колледже Челябинского государственного университета в 2015 году обучалось 519 человек. Для нашего исследования характеристикой кластера был выбран последний курс обучения, так как студенты выпускного курса имеют наиболее четкое представление о своей дальнейшей образовательной траектории. На выпускном курсе колледжа в 2015 году обучалось 117 человек на разных направлениях обучения.

Для расчета размера выборки доверительная вероятность была принята на уровне 95- 97 процентов, доверительный интервал 5 процентов, что представляет собой средние и часто используемые параметры для социологических расчетов. В результате проведенных расчетов мы вычислили, что среди студентов ЧелГУ наша выборка должна составить не менее 353 человек, а среди студентов колледжа ЧелГУ - не менее 90 человек.

В качестве метода анализа полученных данных был использован продукт IBM SPSS Statistics.



Глава 1. Образовательные траектории обучающихся в Российской Федерации

1.1 Проблемы доступности высшего образования в Российской Федерации

Статья 43 Конституции Российской Федерации гласит о том, что каждый имеет право на образование. При этом провозглашается общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования, получение которых гарантируется в государственных или муниципальных образовательных учреждениях и на предприятиях. Что касается высшего образования, то каждый гражданин вправе получить его на конкурсной основе бесплатно в государственном или муниципальном образовательном учреждении и на предприятии.

Присоединение Российской Федерации к Болонской конвенции (2003 г.) и вступление во Всемирную торговую организацию (№ 126-ФЗ от 21 июля 2012 г.) заставили пересмотреть сами основания системы высшего образования, в рамках которой образование становится услугой и рассматривается как определенного вида товар. Расширение сферы образовательных услуг вносит серьезные коррективы в понимание ст. 43 Конституции Российской Федерации. Конкурсная основа получения высшего образования предполагала, что не все выпускники школ, а только самые подготовленные и мотивированные могут стать студентами, но в начале 2000-х высшее образование стало рассматриваться как необходимость. Сложилась ситуация, когда родители стали считать своей обязанностью дать детям высшее образование. Связано это и с кризисом в экономике (отсутствие рабочих мест), и с кризисом в армии (высшее образование как способ избежать обязательной службы) и другими причинами. В результате высшие учебные заведения пополняются абитуриентами, семейный капитал которых достаточен, чтобы оплатить высшее образование. В случае недостаточной финансовой состоятельности абитуриенты выбирают невостребованное направление подготовки в непрестижный вуз своего региона. В целом, вместо «конкурсной основы» стали говорить о расширении доступности высшего образования.

Мировое образовательное сообщество также сталкивается с проблемами доступности высшего образования. Как следует из доклада о тенденциях, наблюдаемых в современном высшем образовании (Altbach, 2009, 2010), массовизация образования привела к дифференциации образовательных институтов. Небольшая часть образовательных учреждений высшего образования перешла в ранг исследовательских (research-intensive universities), оставшаяся часть университетов выполняет образовательную и социализирующую функции. Наряду с этим разделением, отмечается рост неравенства при получении высшего образования. Говоря о причинах неравного доступа к образовательным ресурсам в мире, авторы докладов отмечают в частности, социальное неравенство, низкий уровень финансовой состоятельности, религиозные предубеждения. Не менее серьезная проблема заключается в том, чтобы доступность высшего образования не заканчивалась на этапе поступления в высшее учебное заведение. Отмечается, что доля закончивших высшее учебное заведение гораздо ниже, чем доля поступивших на программы высшего образования, особенно в развивающихся странах.

Вопросы доступности высшего образования в Российской Федерации становились объектом исследования Независимого института социальной политики, который выступил организатором и научным координатором научного проекта «Анализ доступности высшего образования для социально уязвимых групп» в начале 2000-х. Результаты проведенного анализа представлены в книге «Доступность высшего образования в России» под редакцией С.В. Шишкина (Доступность, 2004). Здесь поднимается важный вопрос о разделении высшего образования на элитное и массовое. Специальное высшее можно получить в элитном вузе, обучаясь на престижной специальности. Общее высшее образование является доступным в любом высшем учебном заведении и выполняет функцию социализации личности, будучи в определенной степени результатом спроса работодателей на работников с высоким уровнем общей культуры. Отмечается также, что поступление на престижные специальности предусматривает достаточно серьезные расходы на довузовскую подготовку, и (или) обучение в профильных гимназиях и лицеях, а значит наличие достаточных способностей. Отмечается и существенное значение, которое имеет для доступности высшего образования территориальный фактор. Так, в средних образовательных организациях сельской местности, как правило, уровень подготовки школьников на порядок ниже, чем в городах.

Следует отметить, что спустя более десяти лет, несмотря на серьезные исследования и предпринимаемые правительством Российской Федерации меры, проблемы качества основного общего образования и финансовой доступности сохраняют свою актуальность.

Серьезные масштабные исследования доступности высшего образования и тенденций его развития проводит Институт развития образования под руководством И.В. Абанкиной. Эти исследования посвящены изучению общественного спроса на образование, и тем изменениям, которые происходят в системе высшего образования в настоящее время. Основной фокус исследований сделан на финансовой доступности высшего образования.

Анализ, проведенный российскими исследователями, показывает, что образовательные успехи учащихся в первую очередь связаны с социально-экономическим статусом семьи, и только потом с характеристиками образовательного учреждения, которое они закончили (Уваров, 2014). Опыт развитых социально-демократических стран, таких как Швеция и Финляндия, подтверждает, что зафиксированный в этих странах наименьший уровень неравенства в доступности образования (Sorensen, 2006), в первую очередь связан с мерами поддержки семьи.

В работе «Тенденции изменения общественного спроса на высшее образование в современной России» (Абанкина И., 2012) отмечается, что поступления от домохозяйств постепенно снижаются, и бюджетное финансирование в 2010-11 годах компенсировало затраты вузов на обеспечение предоставления образовательной услуги. Как следствие, последовала реструктуризация вузов, их слияние и поглощение, что должно способствовать повышению качества предоставляемых услуг за счет объединения финансовых, материально-технических и интеллектуальных ресурсов. Необходимо отметить, что сокращение бюджетного финансирования в 2015 году ставит вузы в достаточно трудное положение, поскольку, как отмечает И.В. Абанкина в интервью «Радио Свобода» 09.07.2015 г., в условиях связанного бюджета доступность образования для нынешних выпускников будет ограничена, а некоторые вузы могут предлагать неоправданно дешевые программы для того, чтобы компенсировать свои затраты. Особенно ярко это наблюдается на программах заочного обучения.

При анализе доступности высшего образования исследователи выделяют разные аспекты. Доступность высшего образования в условиях формирования рынка образовательных услуг исследовалась Т.П. Евсеенко (Евсеенко, 2005), которая выявляет два вида барьеров, осложняющих обеспечение равных возможностей для получения высшего образования, а именно, институциональные и финансовые. Определяя, что доступность связана с социально-экономическим аспектом равенства, автор основное свое внимание уделяет снижению финансовых барьеров. Финансовая доступность зависит от материальной обеспеченности домохозяйств, и основным источником дохода образовательных учреждений высшего образования оказываются студенты, обучающиеся на коммерческой основе. Возможным оптимальным решением в данном случае Т.П. Евсеенко называет схемы безвозвратного субсидирования, которые впоследствии сменяются схемой возвратного образовательного субсидирования.

Е.А. Аникина (Аникина, 2010) в диссертации «Доступность высшего образования и социально-экономические институты ее обеспечения» также подробно анализирует финансовый аспект доступности высшего образования и дает оценку институту образовательного кредитования. Отмечается, что в современных условиях потенциальный спрос на образовательные кредиты не становится реальным, объяснение чему автор видит в недостаточной информированности семей абитуриентов о возможности обучения в кредит, недоверии граждан к кредитам в целом, слабых рыночных институтах и др.

Ю.В. Латов, Н.В. Латова изучая проблему доступности высшего образования, обращают внимание на территориальный аспект (Латов, 2012). Они отмечают, что и количественно, и качественно Москва и Санкт-Петербург являются лидерами в области высшего образования. Так, практически четверть высших учебных заведений находится в Москве, Санкт-Петербурге, а также Московской и Ленинградской областях. Кроме этого, возможность получения более качественного образования также предоставляется в вузах Москвы, Санкт-Петербурга и их областей. Такое явление авторы называют «столицецентризмом». В то же время не все вузы Москвы и Санкт-Петербурга могут обеспечить студентов проживанием по приемлемым ценам. Преодоление данного явления можно усмотреть в поддержке национально-исследовательских и федеральных вузов, которые распределены по всей стране. Однако, как отмечают исследователи, сокращению вузов подвергаются в основном региональные учреждения в силу их более низкой инфраструктуры и научной базы. Как следствие, количество вузов в регионах сократится в большей степени, чем в столицах, что будет способствовать сохранению недостаточной территориальной доступности высшего образования. Кроме этого, в дальнейшем это приведет к снижению научного и культурного потенциала регионов, поскольку высшее учебное заведение выполняет не только научно-исследовательскую функцию образования, но и социально-культурную (Зборовский, 2016).

Проблемам образовательных стратегий сельских школьников посвящено исследование, проведенное Институтом развития образования НИУ ВШЭ совместно с Пекинским педагогическим университетом (КНР) и Евразийским национальным университетом им. Л.Н. Гумилева (Казахстан) в 2010-2014 гг. под руководством Т.И. Абанкиной (Абанкина Т., 2012,2016). Исследователи отмечают, что во всех исследуемых регионах сельские школьники нацелены на получение высшего образования. При этом значительная доля респондентов готова остаться в городе для дальнейшего трудоустройства и постоянного места жительства. Авторы указывают на смену модели социальной динамики исследуемой группы, а именно модель «социального лифта» сменяется моделью «социального парашюта». Ранее социальная мобильность сельских жителей в город начиналась с трудоустройства с последующим возможным получением образования и продвижением по карьерной лестнице. Сегодня возможность получения высшего образования позволяет выпускникам сельских школ во время обучения в вузе, либо по окончании обучения в вузе найти жилье и адаптироваться к жизни в городе. Образовательным учреждениям в данной образовательной стратегии отводится роль социального института адаптации сельских школьников к городской жизни.

Вопросы реализации доступности высшего образования в регионах рассматривает И.А. Плохова (Плохова, 2010). Наиболее значимыми факторами доступности автор называет уровень среднего образования, условия довузовской системы подготовки к обучению в вузе, соотношение доходов и стоимости обучения, доступность информации о получении высшего образования. Особо отмечается, что большая часть абитуриентов и родителей отличаются недостаточным уровнем осознанности выбора как направления обучения, так и самого учебного заведения. Важным нам представляется вывод о том, что высокая успеваемость в школе связана с более осознанным выбором будущего места учебы и направления. Разделяя высшее образование на «общее» и «элитарное», И.А. Плохова показывает, что доступным оказывается «общее» высшее образование, в то время как более качественное образование оказывается менее доступным. Престижные вузы имеют более высокий конкурс при поступлении, при этом престижные направления и специальности оказываются более дорогостоящими, на востребованные направления сокращается количество бюджетных мест.

В.И. Сухочев предлагает к рассмотрению несколько иные факторы доступности высшего образования. Так, он выделяет организационную (количество «учебных мест»), территориальную, экономическую и академическую доступность (Сухочев, 2009). Экономическая доступность складывается из двух составляющих - ценовой, то есть стоимость оплаты за обучение должна быть доступна для населения, и финансовой, к которой относятся затраты, необходимые на проживание и сопутствующие расходы при обучении вдали от дома. Что касается академической доступности, то она также может быть рассмотрена в двух аспектах. Во-первых, как академическая доступность высшего образования, то есть возможности и способности усвоения студентами определенной совокупности знаний, умений и навыков в рамках образовательных программ высшего образования. Во-вторых, как академическая доступность вуза, то есть количество бюджетных и внебюджетных мест, предлагаемых вузам абитуриентам.

В целом, как было отмечено на XVI Апрельской международной научной конференции по проблемам развития экономики и общества, проводимой Высшей Школой экономики рост доступности высшего образования в Российской Федерации является важным достижением, позитивно влияющим на социальную жизнь общества в целом. При этом отмечается, что рост доступности связан в первую очередь с развитием платного, в основном заочного, обучения. Закрытие филиалов и модернизация заочного обучения могут повлечь за собой в ближайшие годы сокращение доступности. Среди серьезных проблем в сфере высшего образования отмечается и слабая связь вузов с социально-экономической жизнью региона. В качестве возможного решения сложившихся проблем называется оптимизация региональных систем высшего образования, например создание опорных региональных вузов.

Все вышеуказанные проблемы доступности высшего образования находят свое отражение при анализе выбора образовательной траектории обучающимися.

1.2 Виды образовательных траекторий обучающихся после окончания основного общего образования

Образование является неотъемлемой составляющей жизненного цикла развития человека. И если на первых этапах жизни ребенка его образовательные планы определяются родителями или ближайшим окружением, то после окончания основного общего образования выпускник 9-го класса впервые имеет возможность определить свою образовательную траекторию.

Понятие «траектории» вводит в социологию П. Бурдье, который, отталкиваясь от метода жизненного нарратива, использует понятие «траектория» для описания множества позиций, которые занимает индивид на протяжении своей жизни, действуя в различных социальных полях (Бурдье, 2002). Существенную роль в выборе траектории индивида играет его социальное происхождение.

В дальнейшем понятие «траектория» конкретизировалось, и речь сегодня идет о профессиональной траектории, образовательной траектории, индивидуальной образовательной траектории, траектории личностного развития, жизненной траектории и др. «Траектории могут включать в себя формальные и неформальные виды образовательной деятельности. Они также могут быть ”прерывистыми“ (и тогда значение имеет период ”ухода“ из образовательной системы), ”рекурсивными“ (включающими в себя серию возвращений в образовательную систему для более успешной адаптации на рынке труда), ”непрерывными“ (в которых, например, начало трудовой деятельности не означает прекращения обучения, а, напротив, стимулирует образовательные потребности) и т. д.» [20,200]. В любом случае, траектория понимается как совокупность шаговых действий, которые приближают индивида к реализации его целей.

Теоретические аспекты понятия «образовательная траектория» были подробно изложены в работах Г.А. Чередниченко (Чередниченко, 2013, 2014). Говоря о термине «траектория», автор подчеркивает «строгую причинную зависимость одного этапа от другого» [32, 60].

В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни общего образования: дошкольное образование, начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее образование. Кроме того, в Российской Федерации устанавливаются следующие уровни профессионального образования: среднее профессиональное образование; высшее образование - бакалавриат, высшее образование - специалитет, магистратура, высшее образование - подготовка кадров высшей квалификации. Процессы индивидуализации обучения в современной системе образования определяются в соответствии с законом Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской федерации». В частности, предусмотрено право обучающихся на индивидуальный учебный план, который будет учитывать особенности и образовательные потребности каждого обучающегося. Закон обеспечивает также ускоренный курс обучения или индивидуальную образовательную программу в пределах ФГОС.

Возможность построения продуктивных образовательных траекторий предусмотрена современными федеральными государственными образовательными стандартами. Концептуальной основой реализации федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) является системно-деятельностный подход в образовании, предполагающий наличие системы планируемых результатов: диагностика уровня актуального развития обучающихся и прогнозирование ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет создать образовательную среду, которая стимулирует развитие индивидуальности, становление субъектного опыта, делает возможным выстраивание индивидуальных образовательных траекторий, учитывающих зоны ближайшего развития ребёнка. Авторы примерной основной образовательной программы (основная школа) на основе ФГОС, описывая системно-деятельностный подход, указывают в качестве одной из его характеристик «разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ» [26, 6].

Реализация «индивидуальной образовательной траектории» не всегда однозначно трактуется учеными. К примеру, О.А. Абдуллина и А.А. Плигин полагают, что в разработке индивидуальных образовательных траекторий активная роль принадлежит учителю, и индивидуальная образовательная траектория не является полной без учета типа мышления и ведущего способа восприятия учебной информации (Абдуллина, 1998). А.В. Хуторской в русле технологии эвристического обучения полагает, что индивидуальная образовательная траектория строится непосредственно учеником и помогает реализовать потенциал обучающегося (Хуторской, 2005). Подчеркивается также, что индивидуальная образовательная траектория это и множественность, и разнообразие путей, которые ведут как к получению того или иного уровня образования, так и к формированию личности (Ильин, 2016). Индивидуальная образовательная траектория понимается также как «проявление стиля учебной деятельности каждого учащегося зависящее от его мотивации, обучаемости и осуществляемое в сотрудничестве с педагогом» [10, 4]. Определение собственной индивидуальной образовательной траектории позволяет обучающемуся осваивать то содержание образования и на том уровне, который в наибольшей степени отвечает его возможностям, потребностям и интересам.

Кроме того, на необходимость развития индивидуальной образовательной траектории указывает повсеместное распространение системы непрерывного образования, которая предполагает взаимопроникновение систем основного общего, среднего общего, начального, среднего, высшего, послевузовского и дополнительного профессионального образования. Непрерывное образование как часть процесса «обучения в течение всей жизни» является одним из важных условий развития личности. Индивиду для успешной профессиональной и личностной реализации в современном мире недостаточно обладать неким объемом знаний. Не менее значимыми являются умения находить необходимую информацию и выбирать подходящий вариант из возможных для решения тех или иных задач, проявлять творческий подход. Более того, на разных этапах своей профессиональной деятельности, человек сталкивается с необходимостью повышения квалификации в определенной области знаний, либо с профессиональной переподготовкой. Таким образом, индивидуальная образовательная траектория, которая в начале жизненного пути человека выстраивается с помощью близких людей и школьного окружения, на определенном этапе становится ответственностью самого индивида.

В сложившейся системе образования в Российской Федерации первый шаг в выборе своей образовательной траектории обучающиеся должны сделать после 9-го класса школы: получив аттестат об основном общем образовании ученики могут выбрать, продолжать ли им обучение в старшей школе (в 10-м и 11-м классах) или перейти в систему среднего профессионального образования (техникум, колледж). В целом, при грамотном подходе к процессам индивидуализации образования в школе обучающиеся могут достаточно осознанно подойти к выбору образовательной траектории на момент окончания получения основного общего образования.

Первый вариант образовательной траектории - обучение в старших классах школы - это так называемый «академический трек» (Бессуднов, 2016), который облегчает путь получению высшего образования и должен предоставить заметные преимущества на рынке труда. Значительная часть обучающихся, перешедших в 10-й класс, в дальнейшем поступают в вузы и получают высшее образование. Обучающиеся, выбравшие эту траекторию, рассчитывают на получение углубленных знаний в тех дисциплинах, которые впоследствии будут необходимы для поступления в вуз. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. №1756-р об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2020 г. предусматривает профильное обучение на старшей ступени общеобразовательной школы, что способствует индивидуализации образовательного процесса. Профильное обучение позволяет в значительной степени учитывать интересы, способности и мотивацию обучающихся. Кроме этого, такой вариант индивидуализации образовательной траектории способствует выявлению талантливой молодежи, подготовки школьных, региональных команд для участия в олимпиадах всероссийского и мирового уровня.

Вторая возможная образовательная траектория подразумевает переход в систему среднего профессионального образования, где обучающиеся получают профессии и специальности, не требующие высшего образования. В целом, задача среднего профессионального образования - это подготовка специалистов среднего звена, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе основного общего, среднего (полного) общего или начального профессионального образования. Система среднего профессионального образования реализуется в основном в техникумах, училищах и колледжах.

Среди факторов, которые определяют образовательную траекторию, Д.Е. Овчинников (Овчинников, 2010) выделяет ряд внешних факторов, таких как уровень жизни населения, качество образования, состояние рынка труда и занятости, экономическое неравенство в доступе к высшему образованию. Ко внутренним факторам, детерминирующим выбор образовательной траектории, автор относит общественное мнение и моду на профессию, мотивацию, самооценку и самоопределение.

В рамках проекта «Мониторинг образовательных и трудовых траекторий выпускников школ и вузов», разработанного НИУ ВШЭ, были проанализированы планируемые образовательные траектории обучающихся школ и студентов (Попов, 2012). Материал для анализа планируемых школьниками образовательных траекторий получен из их ответов на следующие вопросы: Что Вы собираетесь делать после 9-го класса? Что Вы планируете делать через три года? Какой уровень образования Вы считаете необходимым и достаточным для успеха в жизни? Респондентами выделялись несколько самых распространенных путей планируемого перемещения по образовательным ступеням. Первый включает: переход в 10-й класс и получение полного среднего (51% девятиклассников), затем - поступление в вуз и обретение высшего образования (80,3% от планирующих поступать в 10-й класс). Второй путь, менее распространенный: поступление после девятого класса в учреждения начального или среднего профессионального образования (35,8% девятиклассников), затем - поступление в вуз (33,6% планирующих завершать среднее образование не в школе). И, наконец, третий, наименее распространенный: после получения начального или среднего профессионального образования завершить обучение и ограничиться только трудовой деятельностью (8,1% после завершения учебы в учреждениях профессионального образования). Значительная доля опрошенных не определились с дальнейшей образовательной траекторией.

Как отмечают Д.С. Попов, Ю.А. Тюменева и Ю.В. Кузьмина, результаты проводимого исследования «свидетельствуют о том, что доминирующей траекторией получения образования выпускников основной школы является завершение 11-ти классов средней школы и поступление в вуз. При этом самой периферийной траекторией оказалось получение среднего профессионального образования с последующим началом трудовой деятельности. Подтвердилась и гипотеза о том, что молодые люди, происходящие из семей с более высоким образовательным статусом, имеют значительно больше шансов для получения высокого уровня образования» [24, 141]. В результате, было установлено, что образовательные ресурсы семьи (и в меньшей степени профессиональный статус родителей) влияют на образовательные планы обучающихся после 9-го класса. Переход в 10 класс отмечен у обучающихся, чьи родители имеют более высокий уровень образования родителей и их социально-профессиональный статус. Таким образом, проведенное исследование подтверждает, что получение высшего образования продолжает быть актуальным и востребованным.

Тем не менее, достаточно серьезная доля выпускников приходит в вуз после обучения в среднем профессиональном учебном заведении. Несмотря на то, что выпускники профессиональных учебных заведений имеют преимущество на рынке труда в сравнении с неквалифицированными рабочими, они занимают менее престижное положение в сравнении с теми, кто имеет диплом о высшем образовании.

В настоящее время Министерством образования и науки Российской Федерации проводится «Мониторинг мотивационных установок и карьерных ожиданий обучающихся организаций среднего профессионального образования», которое направлено на выявление мотивационных установок и карьерных ожиданий обучающихся учреждений среднего профессионального образования. Исследование включает ряд вопросов, таких как: Что Вас побудило пойти учиться в учреждение СПО? Как Вы приняли решение о выборе специальности? Знаете ли Вы о возможностях продолжения обучения после получения среднего профессионального образования? Каковы Ваши планы после окончания учебы в учреждении СПО? Каким Вы представляете свое профессиональное будущее?

Последние исследования продолжают серию работ по изучению видов образовательных траекторий после окончания основного общего образования, которые проводятся в нашей стране с начала 2000х годов (Шишкин, 2004; Константиновский, 2006, 2013; Рощина 2006; Бессуднов 2014; Чередниченко, 2014).

Опираясь на теорию Р. Брина и Дж. Голдторпа (Breen,1997) о рациональном выборе, исследователи (Александров, 2015; Бессуднов, 2016) анализируют выбор образовательной траектории после 9-го класса. Смысл концепции заключается в том, что решение о продолжении обучения на последующем уровне образования принимается родителями и детьми в зависимости от нескольких факторов. Прежде всего, это финансовые расходы, включая стоимость обучения; во-вторых, вероятность успешного обучения; в-третьих, то, насколько ценным является получение этого уровня образования для конкретной семьи и обучающегося. Предполагается, что выбор является рациональным и осознанным.

Данные опроса девятиклассников в Санкт-Петербурге, Ленинградской и Московской областях, а также студентов учреждений среднего профессионального образования в Санкт-Петербурге легли в основу исследования перехода после 9-го класса в учреждение среднего профессионального образования, а после его окончания в вуз как особой образовательной стратегии (Александров, 2015). Показано, что выбор этой стратегии дает возможность раньше получить специальность и выйти на рынок труда. При этом высказывается мысль о том, что данная стратегия облегчит доступ в вуз, если в последующем возникнет потребность в высшем образовании.

Анализ выбора траектории после 9-го класса на материале лонгитюдных исследований, запущенных в рамках панельного исследования «Траектории в образовании и профессии» (ТРОП), проводимого с 2011 г. НИУ ВШЭ, был осуществлен А.Р. Бессудновым и В.М. Малик (Бессуднов, 2016). Анализ данных свидетельствует о заметном гендерном и социально-экономическом неравенстве. Исследователи делают вывод о первичных эффектах пола при переходе в 10 класс, поскольку девочки традиционно учатся лучше мальчиков. Что же касается социально-экономических аспектов неравенства, то здесь выделяются как первичные, так и вторичные эффекты. Объясняется это тем, что, возможно, более образованные родители склонны ориентировать детей на продолжение образования. Кроме этого, социальное окружение детей из более успешных школ, отношение учителей к более успевающим ученикам накладывает отпечаток на решение школьников о продолжении обучения в 10 классе или переходе в систему СПО.

Таким образом, контент-анализ научной и периодической литературы, результатов эмпирических исследований по проблеме образовательных траекторий позволяет сделать вывод о значимости изучения данного вопроса, а также о недостаточной изученности особенно в части выявления факторов, влияющих на выбор выпускниками траектории «школа-СПО-вуз».

Выводы по главе I

1. Несмотря на рост доступности высшего образования в Российской Федерации в целом, мы констатируем, что на первый план выходят вопросы предоставления качественного высшего образования и его финансовой доступности.

2. Общепризнанным среди исследователей и экспертов становится разделение высшего образования на общее (массовое) и элитное (качественное).

3. Проблемы доступности высшего образования, а именно, академический, организационный, территориальный, финансовый, социально-экономический и другие аспекты являются предметом изучения российских и зарубежных исследователей, начиная со второй половины 70-х годов ХХ века. В 21 веке наиболее серьезными вызовами можно считать финансовую доступность высшего образования и доступность качественного высшего образования.

4. Индивидуальная образовательная траектория рассматривается в рамках данного исследования как определенная последовательность элементов учебной деятельности обучающегося, способствующая реализации его индивидуальных образовательных целей. Индивидуальная образовательная траектория должна реализовываться в соответствии со способностями, мотивацией, интересами обучающегося при согласовании с учителями и родителями.

5. Контент-анализ научной и периодической литературы, результатов эмпирических исследований по проблеме образовательных траекторий позволяет сделать вывод о том, что индивидуальная образовательная траектория строится индивидом под влиянием социальных факторов его окружения.

6. Установлено, что переход в систему среднего профессионального образования после окончания основного общего образования предполагает получение профессий и специальностей, не всегда требующих в будущем высшего образования. Одной из причин популярности неакадемической траектории является возможность раньше получить специальность и выйти на рынок труда. В то же время выбор данной траектории не является препятствием для получения высшего образования в будущем, а возможно и, наоборот, облегчает получение высшего образования.



Глава 2. Анализ факторов выбора образовательной траектории «школа-СПО-вуз» студентами Челябинского государственного университета

Реализация образовательных траекторий может состоять из нескольких модулей, а именно: «школа - СПО - вуз», «школа - вуз», «школа - СПО - трудоустройство», «школа - СПО - трудоустройство - вуз». Можем предположить, что практически не реализуется молодежью траектория «школа - трудоустройство - вуз», которая существовала до 2000-х. Закономерно, что возникают вопросы, связанные с факторами, которые могут быть определяющими при выборе траектории.

Результаты мониторинга экономики образования показывают тенденцию снижения доли обучающихся СПО, собирающихся поступать в вуз (79,4 % в 2006 г. до 57% в 2013 г.) (ВШЭ). В статье «Российское профессиональное образование: новая конфигурация студенческих потоков» указывается, что одной из причин, возможно, является введение ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», согласно которому ликвидируется сокращенная форма обучения, а также закрепляются программы прикладного бакалавриата. Кроме этого, региональные власти прикладывают серьезные усилия для восстановления системы среднего профессионального образования в субъектах Российской Федерации (Дудырев, 2015).

Исследования показывают, что программы среднего профессионального образования востребованы в большей степени сельскими школьниками (Дудырев, 2015); лицами мужского пола, детьми из менее обеспеченных семей, а также теми, чьи родители не имеют высшего образования (Бессуднов, 2016).

Возможно, немаловажным оказывается и тот факт, что школы, несмотря на подушевое финансирование, стремятся сохранить качественный контингент в 10-11 классах (поскольку средние образовательные организации оцениваются и по качеству сдачи ЕГЭ, и по количеству победителей и призеров олимпиад и др.) и поощряют переход слабоуспевающих 9-классников в систему СПО.

В статье «Мобильность без рисков: образовательный путь «в университет через колледж» (Александров, 2015) указывается, что введение ЕГЭ стимулировало переход от траектории «школа - вуз» к получению высшего образования через систему СПО. При этом обучение в системе СПО рассматривается родителями, имеющими ограниченные ресурсы домохозяйств, как реальная возможность предоставить детям возможность получить высшее образование. В то же время в старшей школе продолжают обучение мотивированные школьники, обучающиеся на «отлично», а также те, кто, напротив, пока не готов определиться с выбором дальнейшей траектории обучения.

О том, что в систему СПО уходят выпускники, которые слабо учились в средней школе, сообщается в Ежегодном докладе о результатах Мониторинга качества подготовки кадров в Российской Федерации за 2016 год. Средняя оценка студентов, поступивших в организации среднего профессионального образования, составляет 3,77 балла. При этом наиболее высокий средний балл аттестата имеют абитуриенты, поступающие на специальности в сфере IT-технологий, которые входят в перечень наиболее востребованных и перспективных профессий и специальностей (Ежегодный доклад, 2016).

Во второй главе магистерской диссертации будут проанализированы факторы, которые детерминируют образовательную траекторию «школа-СПО-вуз» студентов Челябинского государственного университета.



2.1 Место Челябинского государственного университета в реализации среднего профессионального образования в Челябинской области

Как было показано в теоретической главе, перед выпускниками основного общего образования встает выбор между продолжением обучения в средней школе и переходом в систему среднего профессионального образования. Серьезным фактором, способствующим продвижению выбора выпускниками профессионального обучения, является позиция региональных властей, которые в середине 2000-х годов разработали образовательные стратегии, позволившие возродить среднее профессиональное образование. Открыв возможность для 9-классников получить профессии и специальности в организациях среднего профессионального образования, региональные власти ограничили отток молодежи из региона и обеспечили приток рабочих кадров на предприятия (Дудырев, 2015).

Система среднего профессионального образования в Челябинской области является одной из наиболее крупных в стране, что объясняется характеристикой территории как региона с динамично развивающейся экономикой и мощным промышленным комплексом.

По состоянию на 1 января 2015 года в Челябинской области функционировало 49 областных государственных бюджетных и автономных учреждений - профессиональных образовательных организаций, подведомственных Министерству образования и науки Челябинской области, согласно Ведомственной целевой программе «Развитие профессионального образования в Челябинской области» на 2015-2017 годы. Для сравнения, на 01 января 2010 года 105 организаций профессионального образования в ведомстве Министерства образования и науки Челябинской области предоставляли среднее и начальное профессиональное образование.

Начало серьезной трансформации системы среднего профессионального образования было положено в 2007 году, который был объявлен годом профтехобразования. Дефицит рабочих кадров заставил Правительство Челябинской области во главе с Губернатором П.И. Суминым попытаться изменить существующую на тот момент систему и создать ресурсные центры, современные учебные базы для рабочих специальностей. Центры были оснащены современным оборудованием, литературой, были разработаны новые образовательные программы. Прежде всего, были открыты ресурсные центры по самым востребованным профессиям: металлургия, машиностроение, транспорт, связь, пищевая промышленность, сервис, строительство. На базе ресурсных центров и инновационных площадок, действующих на базе областных государственных учреждений профессионального образования, создана система оценки качества образования с участием работодателей.

Анализ контингента обучающихся показывает, что в учреждениях профессионального образования, как правило, обучаются дети из малообеспеченных семей. Среди них значительна доля детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В областной целевой Программе развития профессионального образования в Челябинской области на 2011-2015 гг. и в ведомственной целевой программе «Развитие профессионального образования в Челябинской области» на 2015-2017 годы отмечается, что около 30 процентов обучающихся в образовательных учреждениях начального профессионального образования - дети из неполных семей, не способных оплатить образование в высших учебных заведениях.

Пристальное внимание, которое областные власти уделяют условиям повышения эффективности системы среднего профессионального образования позволили добиться увеличения доли выпускников общеобразовательных учреждений, поступивших на обучение по программам начального и среднего профессионального образования с 25 % в 2010 году до 44,4 в 2014 году. В Долгосрочной программе развития образования на 2015-17 годы поставлена задача довести эту цифру до 45%, что соответствует ситуации, которая сложилась в целом в стране.

Следствием проводимой политики в области среднего профессионального образования является отток выпускников школ в образовательные организации СПО. В Челябинской области прием в организации ВО сократился с 28,6 тыс. человек в 2010 году до 25,3 тыс. человек в 2015 году, что составляет 11,54%. Прием в организации СПО показывает меньшее сокращение, а именно с 17,3 тыс. чел. в 2010 году до 16,4 тыс. чел. в 2015 году (9,47%).

Для преодоления сложившейся ситуации сокращения выпускников 11 классов организации высшего образования Челябинской области вводят в свою структуру подразделения, реализующие программы СПО. Согласно Мониторингу качества подготовки кадров в Российской Федерации Челябинская область находится на четвертом месте по количеству студентов СПО, обучающихся в вузах (Ежегодный мониторинг, 2016). Следует отметить, что колледжи, открытые при университетах, в основном сосредоточены на реализации программ, ориентированных на сферу услуг, а именно, IT, гостиничный сервис, экономику, туризм и т.д., то есть на тех, которые не требуют серьезных материально-технических затрат. В то же время, открытие программ СПО позволяет региональным вузам привлечь абитуриентов в образовательное учреждение и позволить им продолжить обучение по программам высшего образования.

...