Факторы выбора образовательной траектории "школа-СПО-вуз" студентами Челябинского государственного университета

Так, Южно-Уральский государственный университет присоединил Челябинский технологический колледж сервиса в 2002 году, открыл Экономический колледж высшей школы экономики и управления ЮУрГУ, а также колледжи в городах области, таких как Сатка, Варна.

В Южно-Уральском государственном гуманитарно-педагогическом университете (бывшем Челябинском государственном педагогическом университете) также открыт колледж в 2015 году.

Челябинский государственный университет начинает работу по программам СПО в 2016 году. Это первый опыт работы Челябинского государственного университета в рамках среднего профессионального образования.

ФГБОУ ВО «Челябинский государственный университет» было образовано в 1976 году на основе постановления Совета Министров СССР от 03 сентября 1974 г. № 690, постановления Совета Министров РСФСР от 04 октября 1974 г. № 536 и приказа Министерства высшего и среднего специального образования РСФСР от 16 октября 1974 г. № 438. Основными учебными структурными подразделениями Университета, обеспечивающими образовательную деятельность, являются факультеты (институты), кафедры. В настоящее время в структуре ЧелГУ 13 факультетов, 5 институтов, 50 кафедр. В структуру ЧелГУ также входят три филиала и 13 представительств, расположенных вне места нахождения Университета.

В головном вузе по состоянию на 1 октября 2015 года обучалось 13 395 студентов по программам бакалавриата, специалитета, магистратуры, в том числе 6 479 студентов по очной форме, что составляет 12,18 % от общего контингента по Челябинской области (109 938 студентов).

За счет бюджетных ассигнований обучалось - 20,2 % студентов, по договорам об оказании платных образовательных услуг - 79,8 %.

Распределение контингента студентов по образовательным областям знаний в Университете осуществляется следующим образом.

1. Математические и естественные науки - 49,8 % контингента студентов Челябинской области.

2. Инженерное дело, технологии и технические науки - 2,6 % контингента студентов Челябинской области.

3. Здравоохранение и медицинские науки - 0 % контингента студентов Челябинской области.

4. Сельское хозяйство и сельскохозяйственные науки - 1,5 % контингента студентов Челябинской области.

5. Науки об обществе - 21,8 % контингента студентов Челябинской области.

6. Образование и педагогические науки - 4 % контингента студентов Челябинской области.

7. Гуманитарные науки - 21,9 % контингента студентов Челябинской области.

Искусство и культура - 0 % контингента студентов Челябинской области.

В соответствии со Стратегией социально-экономического развития Челябинской области до 2020 года в качестве приоритетных направлений развития Челябинской области, в реализации которых требуется участие университета, можно выделить следующие:

формирование системы образования, ориентированной на обеспечение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития;

улучшение качества природной среды, обеспечение экологической безопасности Челябинской области;

развитие информационного общества и совершенствование государственного управления;

развитие кластера ИТ-технологий;

развитие малого и среднего предпринимательства.

В Программе развития университета на 2017-21 год отмечается, что модернизация образовательной деятельности заключается в построении системы непрерывного образования: среднее общее образование, среднее профессиональное образование, высшее образование, дополнительное профессиональное образование, отражающей принцип образования через всю жизнь («Lifelong Learning»), в том числе для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Таким образом, включение среднего профессионального образования в систему непрерывного образования, предлагаемую Челябинским государственным университетом, позволит вузу привлечь абитуриентов как с основным, так и средним общим образованием и будет способствовать выбору студентами образовательной траектории «школа-СПО-вуз».

2.2 Причины выбора образовательного учреждения уровня СПО и ВО: взгляд студентов

Проведенный в первой главе анализ литературы, посвященной траектории «школа - СПО - вуз», показывает, что возможными факторами, влияющими на ее выбор, могут являться следующие:

- качество образования в средней школе,

- место проживания,

- ограниченные ресурсы домохозяйств,

- образовательный уровень родителей.

Для выявления факторов, оказывающих большее или меньшее влияние на выбор образовательной траектории студентов Челябинского государственного университета, обучающихся по программам СПО и ВО, мы провели анализ с использованием среды SPSS. В качестве независимых переменных были определены факторы, влияющие на выбор студентом той или иной образовательной траектории. В качестве зависимых переменных был определен результат выбора образовательной траектории. Переменные имеют номинальную шкалу.

В качестве метода статистического анализа данных была выбрана кросстабуляция (сопряжение) - процесс объединения двух (или нескольких) таблиц частот так, что каждая ячейка в построенной таблице представляется единственной комбинацией значений или уровней табулированных переменных. Кросстабуляция позволяет совместить частоты появления наблюдений на разных уровнях рассматриваемых факторов. Исследуя эти частоты, можно выявить связи между табулированными переменными и исследовать структуру этой связи. Также в работе были использованы элементы корреляционного анализа с использованием непараметрических методов.

На первом этапе были проанализированы причины, которые, по мнению респондентов, определили их выбор перехода в образовательное учреждение СПО после окончания основного общего образования и образовательное учреждение высшего образования после окончания СПО. Таблица сопряженности (таб.1) позволяет выявить различия в причинах выбора.

Таблица 1. Таблица сопряженности

Причина * Тип образовательного учреждения

Как видно из таблицы 1 для студентов программ СПО наиболее важными причинами выбора учебного заведения являются такие как расположение близко к дому; хорошее обучение по профессии, которая нравится; возможность получить высокооплачиваемую профессию; а также факт того, что в нем учились (учатся) родственники, знакомые или их дети или работает кто-то из знакомых или родственников.

Для студентов, поступивших на программы высшего образования после окончания СПО, существенными причинами перехода в систему ВО является финансовая доступность (оно бесплатное, или доступная оплата обучения, или предлагает хорошие условия для получения кредита), относительная простота поступления и обучения (не трудно поступить; не сложно учиться), а также мнение родителей (так посоветовали родители).

Проведенный анализ заявленных причин выбора образовательной траектории позволяет исследовать следующие факторы более подробно:

- место проживания,

- качество образования в средней школе,

- ограниченные ресурсы домохозяйств,

- образовательный уровень родителей.

2.3 Характеристика фактора «Место проживания»

Место проживания школьника является одной из детерминант, которые определяют выбор траектории обучения после основного общего образования. И дело здесь, видимо, с одной стороны, в тех ресурсах, которые предоставляет среднее образовательное учреждение, расположенное не в областном центре или другом крупном городе, а с другой стороны, в ресурсах домохозяйств, которые ниже, чем в областном центре.

Результаты нашего исследования на материале Челябинского государственного университета показывают, что большая часть студентов, обучающихся в колледже ЧелГУ проживают в областном центре. Так, на вопрос «Где находилась средняя школа, которую вы окончили (в которой вы учились последней)?» были получены следующие ответы: 56,6% обучались в областном центре, 34,4% в поселке городского типа, селе, 9% в другом городе (не районном центре). Причем, 78,4% респондентов, проживающих в Челябинске, в качестве одной из причин выбора учебного заведения выбрали его близость от места проживания.

Значительная часть студентов, поступивших в ЧелГУ после СПО, также закончили среднюю школу в городе. Были получены следующие ответы: 65% обучались в областном центре, 18% в районном центре, 10% в другом городе - не районном центре, 5% в поселке городского типа, селе.

Географию образовательной траектории студентов, обучающихся по программам ВО, мы попытались отследить с помощью вопроса: «Учитесь ли вы сейчас в том же городе (селе), где живут ваши родители (если у вас нет родителей - близкие родственники, бабушка, дедушка и т,д,)?». Мы получили следующие данные: 32% учатся в другом городе, 24% учатся в том же городе, но живут отдельно от родителей, 41% живет вместе с родителями. Можно сделать вывод, что 65% респондентов продолжают жить в том же городе, что и до поступления в вуз. Анализируя ответы на этот вопрос, следует отметить, что основная часть студентов обучается по заочной форме.

Рис. 1. Учитесь ли вы сейчас в том же городе (селе), где живут ваши родители (если у вас нет родителей - близкие родственники, бабушка, дедушка и т,д,)?

При ответе на вопрос « Где вы живете в этом городе в этом учебном году, если вы не живете с родителями (если у вас нет родителей - близкие родственники, бабушка, дедушка и т,д,)?» были получены следующие варианты ответов: 2% проживают в общежитии вуза, 5% снимает квартиру, 1,5% живет у друзей или родственников. В среднем, семья платит за проживание студента около 35 000 рублей в год. Учитывая, что среднемесячная заработная плата в Челябинской области составила в среднем 26 000 руб., можно сказать, что затраты на проживание студента не являются очень высокими.

Фактором, влияющим на выбор места получения образования, является также и перспектива трудоустройства. Значительная доля студентов программ СПО при выборе своей индивидуальной образовательной траектории руководствовалась возможностью получить хорошее образование по выбранной профессии или специальности (31,1 %), и возможностью получить высокооплачиваемую профессию или специальность (11%).

Немаловажным оказывается и уровень заработной платы в регионе. При ответе на вопрос: «Как вы думаете, на какую (в среднем) заработную плату в вашем регионе вы могли бы рассчитывать сразу по окончании профессионального образовательного учреждения без дополнительной профессиональной подготовки?» была получена цифра - 15 000 рублей, а на вопрос: «Как вы думаете, на какую (в среднем) заработную плату в вашем регионе вы могли бы рассчитывать после окончания образовательного учреждения высшего образования?» - 25 000 рублей.

Таким образом, мы приходим к выводу, что на выбор образовательной траектории определенное влияние оказывает территориальный фактор, в частности, место проживания семьи. Анализ данного фактора выбора образовательной траектории выявляет определенный вызов, с которым сталкивается Челябинский государственный университет. Направления и специальности, которые предлагает классический университет, являются менее востребованными выпускниками сельских школ после получения среднего профессионального образования. Классическое образование предполагает глубокие знания профильных предметов, поэтому традиционно в ЧелГУ на очное отделение поступают выпускники 11 классов, чего нельзя сказать о заочном отделении.

В качестве еще одной причины преобладания выпускников городских школ в ЧелГУ можно назвать недостаточное количество мест в общежитии для иногородних студентов до 2017 года.

В то же время в условиях демографического спада образовательные заведения вынуждены обратить свое пристальное внимание на выстраивание образовательной траектории сельских школьников. Возможность получить среднее профессиональное образования в стенах университета должно значительно облегчить путь к высшему образованию абитуриентам из отдаленных районов.

2.4 Характеристика фактора «Качество образования в средней школе»

Уровень требований к качеству образования в средней школе задает федеральный государственный образовательный стандарт - нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса. Стандарт регламентирует инвариантную часть содержания образования. Базисный учебный план - основной государственный нормативный документ, являющийся составной частью Федерального государственного образовательного стандарта. Учебный план школы составляется с соблюдением нормативов базисного учебного плана. В нем выделяются федеральный, национально-региональный и школьный компоненты. Федеральный компонент - основная часть государственного стандарта общего образования обеспечивает единство школьного образования в стране. Национально-региональный компонент учитывает образовательные потребности и интересы народов страны в лице субъектов Федерации. Интересы конкретного образовательного учреждения с учетом федерального и национально-регионального компонентов находят отражение в школьном компоненте учебного плана.

Будучи нормативно-управленческим документом образовательного учреждения, программа показывает, как с учётом конкретных условий в образовательном учреждении создаётся собственная модель обучения, воспитания и развития обучающихся. Выбор программы, соответствующей образовательным запросам и развитию обучающихся обеспечивает образовательный стандарт и способствует развитию каждого ученика, а значит, повышает эффективность учебного процесса.

Из всех опрошенных обучающихся ЧелГУ, поступивших после среднего профессионального образования, до поступления в профессиональное образовательное учреждение 75% обучающихся получили основное общее (9 классов), а 25% среднее общее образование (11 классов).

Рис. 2. Какие учебные заведения вы окончили до поступления в профессиональное образовательное учреждение?

Обучающиеся как колледжа ЧелГУ, так и программ ВО в ЧелГУ представляют выпускников различных типов школ, но большая часть учились в обычных средних школах без специализаций. Только 2 % студентов колледжа ЧелГУ обучались в лицее.

Рис. 3. Каков был статус школы, которую вы окончили (в которой вы учились последней)?

Среди студентов программ ВО ЧелГУ, обучающихся после СПО, 5% респондентов закончили лицей, 16% - гимназию, а 78% - обычную школу без специализаций.

Рис. 4. Каков был статус школы, которую вы окончили (в которой вы учились последней)?

Традиционно под качеством образования понимается высокая академическая успеваемость обучающихся, определяемая как степень совпадения реальных и запланированных результатов учебной деятельности. Поэтому мерой успешности обучения выступает оценка успеваемости, выраженная в абсолютных показателях, в процентном соотношении или какой-то другой форме. Наиболее распространенной является балльная оценка успеваемости, однако, субъективность такой оценки общеизвестна. Кроме того, наиболее часто используемая пятибалльная оценка не дает точного представления о степени достижения результата обучения конкретным учеником. Известно, что “тройка” одного ученика может быть “почти двойкой” или “почти четверкой” другого в зависимости от класса, школы или типа населенного пункта. Тем не менее, пятибалльная шкала оценивания является официально принятой в отечественной школе.

Результаты проведенного нами исследования свидетельствуют, на первый взгляд, о неплохом качественном образовании выпускников школ. Большая часть имела в основном хорошие оценки ("четверки") - 53%, чаще удовлетворительные оценки ("тройки") - 28%, только хорошо и отлично ("четверки" и "пятерки") - 19%.

Тем не менее, важно отметить, что речь идет об оценках, выставленных обучающимся в школе, а не о независимой оценке обучающихся. 100% опрошенных не сдавали единый государственный экзамен (ЕГЭ) по окончании основного общего или среднего профессионального образования и не пытались поступить в ВУЗ в год окончания школы.

Учитывая, что большая часть респондентов закончили среднюю школу без специализации, мы полагаем, что качество образования обучающихся в средних образовательных учреждениях не может быть объективно высоким.

Характеризуя в целом систему общего образования в Челябинске и Челябинской области следует отметить, что в Челябинске функционируют 143 общеобразовательных учреждений. Из них только 22 образовательных учреждения имеют статус лицея или гимназии. Из 216 образовательных учреждений в Челябинской области статусными являются 18. В топ-500 образовательных учреждений, показавших высокие образовательные результаты в 2015-2016 учебном году, вошли 18 ОУ, включая две средние общеобразовательные школы (одна школа с углубленным преподаванием ряда предметов, а вторая СОШ включает в себя кадетские классы). Что касается сельских образовательных учреждений Челябинской области, то ни одна из школ не вошла в рейтинг топ-200 сельских школ. Все вышесказанное свидетельствует о недостаточном качестве подготовки в нестатусных образовательных учреждениях и является косвенным подтверждением того факта, что качество образования у обучающихся, выбравших траекторию «школа-СПО-вуз», на момент выхода из среднего общеобразовательного учреждения без специализаций, все-таки не является высоким.

Немаловажными, на наш взгляд, являются условия поступления на программы СПО и ВО. Поступление на программы СПО сегодня проходит без вступительных экзаменов на основании конкурса аттестатов. Среди опрошенных нами респондентов-студентов программ ВО только 25% поступили на программы СПО на основании вступительных экзаменов, тестирования или собеседования. 75% обучающихся поступили в профессиональное образовательное учреждение без сдачи экзаменов (по договору школы/колледжа с вузом, по результатам олимпиады, подготовительного отделения, конкурса аттестатов и т,п,), не используя результатов единых государственных испытаний. В образовательное учреждение высшего образования все опрошенные поступили на основании вступительных экзаменов, тестирования или собеседования вуза. Таким образом, обучение в системе СПО позволяет совершить более «мягкое» и отсроченное поступление в высшее учебное заведение без независимой оценки качества образования.

Следует отметить и тот факт, что помимо достаточно упрощенного поступления на программы ВО, обучение в вузе респондентам представляется нетрудным. Выскажем предположение о том, что одной из детерминант выбора программы СПО является мотив получения хорошего, качественного образования, в то время как переход на программы высшего образования скорее продиктован необходимостью получить документ о высшем образовании.

2.5 Характеристика фактора «Ресурс домохозяйств»

Образовательный уровень ребенка тесно связан с влиянием семьи, и зависит как от уровня благосостояния родителей, так и от их образовательного и социального статуса.

Исследование, проведенное И.А. Праховым и М.М. Юдкевич (Прахов, 2012), убедительно показывает, что более обеспеченные семьи имеют возможность предоставить более высокий уровень образования за счет инвестирования в подготовку к поступлению и обучению в высшем учебном заведении.

При этом следует отметить, что материальное благополучие является лишь условием для воспитания. Довольно часто родители теряют авторитет вследствие того, что не могут обеспечить ребенка важными для его развития элементами, такими как дополнительные платные услуги, платные кружки, секции, дополнительные углубленные занятия в школах и образовательных центрах, занятии с репетитором. Таким образом, низкий ресурс домохозяйств будет подталкивать девятиклассников к более раннему уходу из основного общего образования и попытке обеспечить себе экономическую самостоятельность.

Можно выделить несколько причин, которые подчеркивают важность материального положения семьи школьника. Прежде всего, как мы уже отмечали, значительных инвестиций требует подготовка к поступлению в высшее учебное заведение, а именно, оплата обучения на подготовительных курсах или с репетитором. В случае не поступления на бюджетное обучение, семьи с достаточным уровнем домохозяйства могут позволить себе оплатить обучение в коммерческом вузе или на внебюджетных местах в государственных вузах.

Данные о взаимосвязи примерного дохода на 1 человека в семье учащихся того или иного типа образовательного учреждения представлены в таблице 2.

Таблица 2. Таблица сопряженности

Тип образовательного учреждения * Примерный доход на 1 человека в месяц в семье

Данные таблицы 2 демонстрируют, что в целом, семьи студентов колледжа ЧелГУ характеризуются довольно низкими доходами, в то же время присутствует группа студентов, в которой доходы существенно превышают средние значения. То есть, наблюдается значительное расслоение студентов СПО по доходам, с "провалом" числа студентов со средними доходами и со сдвигом доходов в область невысоких значений.

Студенты, обучающиеся по программам высшего образования в ЧелГУ, характеризуются средними доходами с относительно небольшим числом студентов с высоким и низкими доходами.

Проведенный опрос показывает, что в год поступления в профессиональное образовательное учреждение 10% студентов занимались с частным преподавателем (репетитором) и потратили на эти цели в среднем 45 000 рублей. А вот в год поступления в образовательное учреждение высшего образования уже 7% опрошенных занимались с частным преподавателем (репетитором) и потратили на эти цели в среднем 68 000 рублей. Эти данные позволяют предположить, что обучение в среднем профессиональном образовательном учреждении рассматривается в качестве подготовки к получению высшего образования, поскольку уровень доходов семьи не достаточен для подготовки к сдаче единых государственных экзаменов с баллом, достаточным для поступления в вуз.

Оценивая материальный статус семьи родителей, 37% опрошенных студентов, обучающихся по программам высшего образования, отмечают его недостаточный уровень, указывая на необходимость ограничивать себя в реализации потребностей. Лишь 4 % полагают свою семью достаточно обеспеченной в материальном плане.

Рис. 5. Как бы вы оценили материальное положение семьи ваших родителей?

С материальной доступностью высшего образования связана еще одна проблема. Часть студентов при выборе учебного заведения, вынуждена ориентироваться не на те организации, где они действительно хотели бы учиться, а на те, куда они имеют возможность поступить, учитывая финансовую состоятельность семьи. Это может быть бюджетное обучение по непрестижной специальности, либо внебюджетное обучение с низкой стоимостью. Как следствие, выпускники зачастую работают не по специальности, и, только обретя достаточную экономическую независимость, через какое-то время получают второе высшее образование уже на платной основе и обучаются той профессии, о которой действительно мечтали. образование челябинский университет обучение

Данное положение нашло подтверждение и в нашем исследовании. В качестве причин выбора среднего профессионального образовательного учреждения 79% указали его бесплатность или доступность его оплаты.

Рис. 6. Ваше обучение по основной программе в образовательном учреждении платное или нет (не считая оплаты факультативов и дополнительных курсов, проживания в общежитии, взносов на нужды учебного заведения, канцтовары, питание и т,д,)?

Сравнение данных ответа на вопрос об оплате за обучение в организации СПО и ВО, позволяет нам увидеть, что образование, полученное в СПО, не дало возможности получить бесплатное образование в высшем учебном заведении, и только 2% студентов вуза обучаются на бюджетной основе по программам высшего образования в ЧелГУ. Это можно объяснить спецификой классического регионального вуза, бюджетные места в котором занимают выпускники 11 класса школ.

Обращает на себя внимание и тот факт, что только 10% выпускников СПО обучаются на очной форме обучения, а 90% предпочли заочную форму, которая является более дешевой и позволяет совмещать трудовую деятельность с учебой. 51% опрошенных студентов ЧелГУ имеют или имели постоянную работу, 35% работают по договору, 14 % имеют разовые заработки, причем 60% из них имеют работу, связанную с получаемой специальностью.

Рис. 7. Скажите, пожалуйста, работали ли вы на платной основе за последние 12 месяцев (или подрабатывали время от времени)?

Таким образом, анализ данных о ресурсах домохозяйств позволяет сделать вывод о том, что уровень материального благосостояния семей студентов, выбравших траекторию «школа-СПО-вуз», подталкивает их к выбору СПО, поскольку это позволяет им обрести экономическую самостоятельность и продолжить обучение в вузе, снизив при этом затраты на получение образования.

2.6 Характеристика фактора «Образовательный статус родителей»

Образовательный статус родителей является также одним из факторов, влияющих на стартовые позиции школьников и выбор стратегий образования.

При выборе профессии значительное влияние на старшеклассников оказывают родственники. Около 70% опрошенных обучающихся ответили, что в выборе учебного заведения руководствовались мнением родителей. Очевидно, что большинству студентам в выборе профессионального будущего помогла определиться семья.

Рисунок 8. Образование родителей студентов колледжа ЧелГУ

Анализ данных образования родителей студентов колледжа ЧелГУ свидетельствует о том, что у большей части студентов родители имеют специальное или начальное профессиональное образование. Сравнение данных об уровне образования родителей показывает, что отец чаще имеет среднее или начальное специальное образование, а мать либо среднее общее и ниже, либо высшее. Можно предположить, что образовательный статус родителя без высшего образования не мотивирует ребенка на продолжение образования в 10-11 классах, а подводит его к более раннему профессиональному самоопределению.

Отвечая на вопрос о намерении получить высшее образование, около 60 % опрошенных заявили, что планируют продолжить обучение в вузе сразу после окончания колледжа, 28 % респондентов сначала намерены трудоустроиться, и только 12 % не собираются получать высшее образование. Взаимосвязь между уровнем образования родителей и намерением обучения в вузе представлена в таблицах сопряженности 3 и 4.

Таблица 3. Таблица сопряженности

Поступление на ВО после СПО *Образование отца (студенты колледжа ЧелГУ)

Как видно из таблицы, переменная «Планирую продолжить обучение в вузе сразу после обучения в колледже» оказывается взаимосвязана с образованием отца на уровне СПО и неоконченного высшего. Трудоустроиться и, возможно, потом получить высшее образование намерены студенты, у которых нет отца, либо отец имеет только среднее общее образование.

Уровень образования матери схожим образом влияет на планы студентов колледжа продолжить образование в вузе (Табл.4).

Таблица 4. Таблица сопряженности

Поступление на ВО после СПО *Образование матери (студенты колледжа ЧелГУ)

Как видно из таблицы 4, планируют сразу продолжить обучение в вузе студенты, у которых мать имеет среднее профессиональное образование и неоконченное высшее. Намерены сначала пойти работать те студенты, у которых образование матери не выше среднего общего.

Примерно такие же данные показывает анализ уровня образования родителей студентов, обучающихся по программам высшего образования в ЧелГУ после получения среднего профессионального образования. На рисунке 9 видно, что у большей части студентов образование родителей среднее или начальное специальное. Достаточно велика доля родителей, не работающих по разным причинам, а также отсутствие отца.

Рисунок 9. Образование родителей студентов программ ВО, поступивших после СПО

Взаимосвязь между уровнем образования родителей студентов программ высшего образования ЧелГУ и временем принятия решения об обучения в вузе можно проследить по таблицам 5 и 6.

Таблица 5. Таблица сопряженности

Поступление на ВО после СПО *Образование отца (студенты программ высшего образования ЧелГУ)

Студенты, у которых отец получил образование СПО, приняли решение сразу продолжить свою образовательную траекторию после окончания СПО. Студенты, у которых нет отца, поступили в университет после некоторого времени работы. В то же время многие студенты, у которых отец имеет высшее образование, ничего не делали после окончания СПО, и поступили в вуз через некоторое время. Вероятно, последние два факта могут быть связаны с уровнем материального благосостояния семьи.

Таблица 6. Таблица сопряженности

Поступление на ВО после СПО *Образование матери (студенты программ высшего образования ЧелГУ)

Как видно из таблицы, выбор в пользу обучения в вузе сразу после СПО выбрали те студенты, у которых мать имеет образование уровня СПО и ВО. В то же время наличие высшего образования у матери, также как и у отца, позволяет студентам некоторое время ничего не делать после окончания СПО. Можно предположить, что высшее образование позволяет родителям добиться более высокого социального статуса и, соответственно, более высоких доходов семьи.

Образовательный статус родителей напрямую связан с их социальным статусом.

Рис. 10. Работают ли ваши родители, и если да, то на какой должности?

Исследование показало, что на руководящих должностях заняты около 2 % родителей, в то время как свой мелкий бизнес имеют около 26 % отцов и матерей. Около 40 % отцов являются рабочими или сельскохозяйственными рабочими, а 36% матерей - служащими. Примерно 19% матерей не работают по разным причинам.

Рис. 11. Работают ли ваши родители, и если да, то на какой должности?

Как видно из рисунка 11, матери респондентов примерно в равной степени работают на должностях специалистов (21%), рабочих (21%) и не работают по разным причинам (20%). Обращает на себя внимание и тот факт, что 42 % опрошенных затрудняются назвать место работы отцов. Возможно это связано с большим числом детей-сирот с системе СПО.

Более высокий образовательный статус родителей может свидетельствовать и о ценностных ориентациях родителей, что помогает школьнику сделать выбор после окончания основного общего образования. Дети, выросшие в семьях, где родители имеют высшее образование, имеют более позитивный настрой по отношению к учебе и интеллектуальному труду.

Одним из параметров, позволяющим судить об образовательном и культурном уровне семьи является наличие библиотеки. При ответе на вопрос, сколько примерно книг в домашней библиотеке ваших родителей, учитывая, что на стандартной полке помещается 30 - 40 книг, мы получили следующие данные: 65% опрошенных имеют 100-250 книг, 21% имеют 250-500 книг, самую маленькую домашнюю библиотеку (менее 100 книг) имеют 13% опрошенных.

Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что уровень притязаний родителей оказывает влияние на выбор детей, которые предпочли закончить свое обучение в основной общей школе и перейти к профессиональному обучению после 9 класса.

Выводы по главе 2

1. Для оценки взаимосвязи факторов выбора образовательной траектории мы провели анализ методом табуляции с использованием среды SPSS отдельно для студентов колледжа ЧелГУ и студентов бакалавриата и специалитета ЧелГУ. Мы выявили, что для студентов колледжа значимыми причинами выбора учебного заведения являются такие как близкое расположение к дому; хорошее обучение по профессии, которая нравится; возможность получить высокооплачиваемую профессию; а также факт того, что в нем учились (учатся) родственники, знакомые или их дети или работает кто-то из знакомых или родственников. Для студентов, поступивших на программы высшего образования после окончания СПО, существенными причинами перехода в систему ВО являлись финансовая доступность (оно бесплатное, или доступная оплата обучения, или предлагаются хорошие услови...