Главная
Коллекция "Revolution"
Педагогика
Методика формирования лексических навыков у учащихся 3-4 классов в процессе начального иноязычного образования
Методика формирования лексических навыков у учащихся 3-4 классов в процессе начального иноязычного образования
Специфика начального иноязычного образования, его цели и содержание. Роль лексики в овладении иностранным языком. Различные подходы к обучению лексики в современной методике преподавания иностранных языков и анализ учебников, которые включены в ФГОС.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 28.07.2017 |
| Размер файла | 144,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
73
Размещено на http://www.allbest.ru/
Содержание
- Введение
- Глава 1. Специфика начального иноязычного образования
- 1.1 Начальное образование в современной школе
- 1.2 Цели и содержание начального иноязычного образования
- Выводы по 1-й главе
- Глава 2. Роль лексики в овладении иностранным языком
- 2.1 Различные подходы к обучению лексики в современной методике преподавания иностранных языков и анализ учебников, которые включены в ФГОС
- 2.2 Система упражнений, формирующих лексические навыки у учащихся 3-4 классов
- Выводы по 2-й главе
- Заключение
- Список литературы
Введение
Данное исследование посвящено методике формирования лексических навыков, у учащихся 3-4 классов в процессе начального иноязычного образования. Данная тема является важной, поскольку в современной начальной школе необходимо строить учебный процесс согласно интересам учеников младшего школьного возраста, что позволяет изучать лексический материал с использованием наглядности в виде визуализации, а в дальнейшем и игровых форм во время урока иностранного языка. Формирование лексических навыков у младших школьников в процессе начального иноязычного образования играет важную роль в обучении английскому языку, поскольку, не зная лексики невозможно начать разговор на простейшем уровне, уровне слова. Для меня данная тема исследования является важной, ввиду возможности построения учебного процесса в разнообразных игровых формах, с помощью которых процесс формирования лексических навыков пойдет быстрее, увлекательнее, а главное - с пользой усвоения материала. Все вышесказанное определяет актуальность данной работы.
Проблемой исследования является вопрос: "Как обучить детей младшего школьного возраста лексическому материалу, необходимому для реализации потребности коммуникации, в процессе начального иноязычного образования?"
Объект данного исследования - процесс иноязычного образования в начальной школе.
Предмет данного исследования - методика формирования лексических навыков у учащихся 3-4 классов в процессе начального иноязычного образования.
Цель исследования заключается в определении, целей и задач, поставленных в различных УМК разными авторами, при обучении детей лексики английского языка, а также в анализе предлагаемых систем работы над лексическим материалом, с последующим предложением собственной системы упражнений для формирования лексических навыков у учащихся 3-4 классов в процессе начального иноязычного образования.
В соответствии с данной целью поставлены следующие задачи:
1. теоретико-методологические:
1) изучить понятия "начальное образование", "иноязычное образование", "начальное иноязычное образование","лексика","слово","овладение словом";
2) изучить цели и содержание обучения иностранному языку;
3) изучить цели и содержание начального иноязычного образования.
2. практические:
1) описать основные этапы работы над лексическим материалом;
2) описать способы семантизации лексического материала;
3) проанализировать классификацию упражнений на уровне слова, словосочетания, предложения и сверхфразового единства;
4) проанализировать программы различных УМК на предмет формирования лексических навыков у младших школьников;
5) обобщить результаты формирования лексических навыков у младших школьников на основании программ различных УМК;
6) предложить новую систему упражнений, формирующих лексические навыки у учащихся 3-4 классов.
Для решения поставленных задач в данной работе были использованы следующие методы исследования:
1) Эмпирический метод исследования, включающий в себя наблюдение за учебным процессом в 3-4 классах, беседа с учащимися 3-4 классов и беседа с учителями английского языка, ведущими в этих классах предмет иностранного языка.
начальное иноязычное образование лексика
2) Теоретический метод исследования, включающий в себя анализ, синтез, обобщение и классификацию упражнений на уровне слова, словосочетания, предложения и сверхфразового единства.
Материалами исследования послужили УМК "Enjoy English" Биболетовой М.З. и других авторов, УМК "Spotlight" Быковой Н.И. и других авторов, УМК "English" Верещагиной И.Н. и других авторов.
Теоретическая значимость данной исследовательской работы заключается в том, что она описывает важную роль начального образования в современной школе, а также определяет цели и содержание начального иноязычного образования.
Практическая значимость данной исследовательской работы определяется тем, что ее результаты могут быть использованы в ходе формирования лексических навыков у учащихся 3-4 классов в процессе начального иноязычного образования.
Научная новизна заключается в том, что в дипломной работе приводится система упражнений, формирующих лексические навыки у учащихся 3-4 классов, учитывающая интересы младших школьников.
Структура выпускной квалификационной работы бакалавра включает в себя содержание с указанием страниц, введение, две главы (теоретическую и практическую часть), выводы по главам, заключение и список литературы.
Во введении определяется выбор темы выпускной квалификационной работы, ее актуальность, проблема и научная новизна, устанавливается объект и предмет работы, формулируется основная цель и конкретные задачи, определяются методы исследования, указывается теоретическая и практическая значимость исследования, устанавливается структура дипломной работы.
Первая глава посвящена вопросу, касающемуся специфики начального иноязычного образования, где раскрываются такие понятия как "начальное образование", "иноязычное образование" и "начальное иноязычное образование".
Вторая глава посвящена понятию "лексики", ее роли в овладении иностранным языком, различным подходам к обучению лексики в современной методике преподавания иностранных языков, анализу учебников, включенных в ФГОС, а также описанию системы упражнений, формирующих лексические навыки у учащихся 3-4 классов.
В выводах подводятся итоги по главам научной исследовательской работы.
В заключении обобщаются итоги проведенного исследования и приводятся пути дальнейшего использования результатов.
Список литературы содержит список использованных источников, состоящий из 26 наименований, по вопросам, рассматриваемым в выпускной квалификационной работе бакалавра.
Глава 1. Специфика начального иноязычного образования
1.1 Начальное образование в современной школе
В современной школе начальное образование является первым циклом основного образования, согласно Международной стандартной классификации 1996 года. Термин "начальное образование" предполагает его принципиальную значимость, которая определяет всю последующую жизнь образованного человека. От начального образования зависят всеобщие достижения образования, а также общая образовательная основа населения. Это - фундамент, который несет в себе сохранность национальной культуры и формирование личности. Именно на этой ступени обучения государству необходимо в первую очередь реализовать основные принципы: доступность, качество и эффективность [15, 7].
На сегодняшний день современной начальной школе приходится реагировать на нововведения в системе образования и вносить ряд изменений в ход учебного процесса намного раньше, чем средней школе. Происходит учет новых социальных ориентиров, таких как открытость и интеграция, а также учет критерий качества образования [13, 3].
Систему российского образования, в своих трудах, Александр Григорьевич Асмолов рассматривает в качестве важного источника, в котором осуществляются социальные изменения и происходят возможные трансформации общества. Он использует такое понятие, как "позитивная социализация подрастающих поколений", которое является социокультурным средством, помогающим преодолеть трудности и кризисы, а также сопутствующие изменения в обществе при вступлении в современность. Под этим понятием подразумевается социализация современных детей и подростков, а именно их установки и психологические качества, дающие возможность продуктивно жить и действовать в разнообразном мире, подверженном постоянным изменениям. В системе образования происходит становление и развитие у школьников гражданской позиции, формирование критического мышления, чувство личной ответственности, способностей к конструированию своего профессионального и жизненного пути. Позитивная социализация подразумевает поддерживающую социокультурную и доброжелательную семейную атмосферу, опору на традиции культуры народа, а также подчеркивается важность роли позитивных образов будущего в социализации детей и подростков [2, 2].
Александр Григорьевич Асмолов считает, что трансформации, которые происходят в современном обществе, нуждаются в ускоренном совершенствовании образовательного пространства, определения конкретных целей образования, которые будут учитывать государственные, социальные и личностные потребности и интересы современного общества. Ввиду этого, самым необходимым процессом является обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Системно-деятельностный подход способен выделить основные результаты обучения и воспитания современных школьников, а также создает навигацию проектирования универсальных учебных действий, которыми должны владеть младшие школьники. Данный подход становится главным в разработке стандартов нового поколения. Развитие универсальных учебных действий происходит по принципу: от действия - к мысли, что помогает школьникам почти в буквальном смысле объять необъятное. В системе образования личностное развитие осуществляется с помощью формирования универсальных учебных действий, являющихся инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. При овладении младшими школьниками универсальными учебными действиями приобретается возможность самостоятельного успешно усваивать новые знания, умения и навыки, включая организацию усвоения, т.е. умение учиться [1, 3].
Об изменениях в современном обществе также говорил и Давид Иосифович Фельдштейн. Он считает важным тот факт, что изменилось функционирование и развитие младшего школьника, особое внимание падает возрастающее самосознание, самоопределение и развитие критического мышления [25, 1].
Полноценное развитие младшего школьника также предполагает учитывать его индивидуальные особенности, давать возможность личностному самоопределению - высказывать собственное мнение; формирование мировоззрения; раскрытие личной индивидуальности. Во время организации учебного процесса, следует постоянно обращать внимание на богатое содержание учебного процесса. Младшие школьники должны находиться в интеллектуальной деятельности, верить в собственные силы, быть замотивированными к дальнейшему саморазвитию, готовясь к переходу в среднюю школу [19, 4].
В отличие от образовательной среды прошлого века, в современной начальной школе меняется взгляд на ученика. Младшего школьника больше не воспринимают в качестве объекта обучения. Он признается субъектом образовательного процесса, поскольку все шире учитываются его личные интересы и потребности, которые должны быть удовлетворены не только в рамках учебной деятельности, но и в образовательной среде. Значимым компонентом развития младшего школьника становится индивидуализация. Это означает, что современное начальное образование ориентируется на индивидуальное развитие личности. Происходит переход от унифицированного образования - к вариативному, от формальной педагогики к педагогике успеха и творчества. Современный педагог должен стремится узнавать и уважать индивидуальные особенности своих учеников, их многомерную и сложную личностную структуру [15, 15].
Целью начального образования является освоение младшими школьниками элементарных общеобразовательных знаний, которые обеспечивают формирование основных навыков учебной деятельности, а также развитие социального общения и познавательных способностей. Под руководством учителя в ходе учебного процесса у учеников осуществляется формирование основ теоретического мышления, произвольность поведения и способность к усвоению содержания социального опыта, также происходит развитие умения, желания и стремления учиться. Начальное образование младшие школьники получают во взаимосвязанных процессах обучения и воспитания в начальных классах общеобразовательной школы или в начальной школе как самостоятельном учебно-воспитательном учреждении. В Российской Федерации дети начинают получать начальное образование в возрасте 6-7 лет, которое осуществляется у них на протяжении 4 классов [7, 164].
Отличительной чертой начальной школы от средней является ее особое значение и роль в развитии каждого ребенка. Она оказывает значимое влияние на физическое, моральное и интеллектуальное формирование младшего школьника как личности в дальнейшем. Начальная школа предопределяет выбор всего жизненного пути ребенка. За время обучения в начальной школе у ребенка происходят различные изменения психического и социального развития, в области физического роста и созревания, а также в структуре личности и социальной интеграции. Каждый ребенок, включаясь в образовательный процесс начальной школы, обретает социально значимую роль, становится учеником. У детей формируются главные жизненные ценности, приобретается и реализуются социальный опыт, под воздействием таких социальных институтов, как начальная школа и семья [15, 7].
Артур Владимирович Петровский утверждает, что в младшем школьном возрасте происходит становление личностных характеристик, которые влияют на дальнейшее развитие всего общества, а не только отдельного человека, а также реализуется социальная адаптация ребенка. На данном этапе важно сохранить природную открытость и искренность младшего школьника, развить личность, которая не станет ограничиваться только решением собственных проблем, а будет способствовать раскрытию себя в обществе, своего внутреннего потенциала, своих способностей. В этом возрасте младший школьник активно осваивает то, что его окружает, создавая неповторимый собственный мир, особую культуру, и постепенно делает переход к пространству взрослой жизни, неся за собой собственные изменения [20, 7].
Таким образом, в Российской Федерации для каждой начальной школы, имеющей государственную аккредитацию, существует новый Федеральный Государственный Образовательный Стандарт (ФГОС) общего начального образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации в 2009 году, который является документом, определяющим структуру и содержание образовательных программ. Этот государственный документ включает в себя требования, обязательные при реализации основной образовательной программы начального общего образования [24, 2].
1.2 Цели и содержание начального иноязычного образования
Начальное иноязычное образование - это новое понятие в современной методике преподавания иностранных языков, которое означает образование, включающее духовно-нравственное воспитание младших школьников. Под этим подразумевается, что воспитание младшего школьника при овладении предметом "иностранный язык" заключается в приобщении его к духовным ценностям, в обретении им личностных смыслов и потребности в саморазвитии. В содержании понятий "духовность" и "нравственность" важным элементом являются духовные ценности, отсюда и понятие "духовно-нравственное воспитание". В методике начального иноязычного образования духовно-нравственное воспитание направлено на создание условий для поиска и нахождения ими личностного смысла духовных ценностей, на развитие стремления и готовности действовать в своей школьной и внешкольной жизни в соответствии с ними, а не только на приобщение школьников к гуманистической системе этих ценностей [17, 8].
Впервые, термин "иноязычное образование" был введен в методику обучения иностранным языкам Ефимом Израилевичем Пассовым. Согласно высказыванию Пассова Е.И. целью образования является формирование человека духовного. Рассмотрим его трактовку понятия "иноязычное образование": "Иноязычное образование - это становление человека путем вхождения его в культуру (в Мир Культуры); благодаря ее присвоению, он становится не просто знающим, компетентным, умеющим и т.п., а культурным, нравственным, духовным" [18, 13].
Таким образом, Ефим Израилевич Пассов утверждает, что культура - это единственное содержание образования, которое включает в себя специально организованные и отобранные факты культуры народа. А именно язык - это составляющее той самой культуры. Такие факты языка как, например, грамматические времена, активный и пассивный залог, модальные глаголы и т.п. необходимо считать фактами культуры народа. Это означает, что культура познается через язык, а язык через культуру [18, 15].
Основываясь на концепции Галины Владимировны Роговой, рассмотрим общие цели обучения иностранному языку. Цель обучения иностранному языку отвечает на вопрос: "для чего учить?". Соответственно, это и есть запланированные результаты освоения иностранного языка. Галина Владимировна Рогова в своих трудах пишет, что существует четыре цели обучения: практическая, воспитательная, познавательная и развивающая. Под практической целью понимается овладение иностранным языком как средством общения, включающем в себя обучение всем аспектам (фонетическому, грамматическому, лексическому) и обучение всем видам речевой деятельности (аудированию, чтению, говорению и письму), а также, туда входит и коммуникативная деятельность, осуществляемая посредством единиц языка. Однако, на начальном этапе изучения иностранного языка на уроках в школе предпочтение отдается больше устной речи, чем письменной. Это связано с тем, что младшим школьникам в этом возрасте необходимо больше слушать иноязычную речь и использовать полученную информацию в своих выражениях. Воспитательная цель предусматривает воспитание моральных личностных качеств, таких как гуманизм, нормы поведения и чувство патриотизма. Познавательная цель фокусируется на познании детьми нового языка и иноязычной культуры. Развивающая цель задействует психические процессы. Происходит развитие памяти, мышления, воображения, а также умений, навыков и способностей. Таким образом, образование включает в себя воспитание, развитие, познание и обучение / учение [22, 20].
Лев Владимирович Щерба утверждал, что "Целью обучения иностранному языку является формирование речевой деятельности, которая принадлежит другому народу. Поэтому, изучая иностранный язык того или другого народа, мы изучаем исторически сложившуюся у него систему понятий, сквозь которые он воспринимает действительность" [26, 33].
Содержание обучения иностранному языку отвечает на вопрос: "чему учить?". Рогова Галина Владимировна выдвигает три компонента содержания обучения: лингвистический, психологический и методологический. Лингвистический компонент объединяет языковой материал с речевым. Это значит, что здесь происходит владение всеми аспектами языка (фонетическим, грамматическим и лексическим), а также языковой составляющей речевого умения в видах речевой деятельности (аудировании, чтении, говорении и письме), владение культурой иноязычно говорящих, знание лингвострановедческого характера. Психологический компонент рассматривает психологический аспект речевой деятельности, как готовность к коммуникации; психофизический аспект речевой деятельности, как готовность учащегося к речи, а также мышление, память, воображение, навыки, умения, способности и готовность в качестве мотивации к выполнению деятельности. Методологический компонент предусматривает все универсальные умения и действия. Сюда входят умения работать с информацией, в том числе с визуально-графической; умение планировать свою учебную деятельность [22, 34].
Рассмотрим цели овладения иностранным языком в младшем школьном возрасте на основании Федерального Государственного Образовательного Стандарта. Исходя из того, что предмет иностранного языка относится к гуманитарным дисциплинам филологического цикла, также как русский язык и литературное чтение, в рамках ФГОС выдвигается интегративная цель, которая относится непосредственно к обучению иностранному языку в младших классах: "формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме". Элементарная коммуникативная компетенция - это
"способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в устной и письменной формах в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника" [24, 8].
Таким образом, Федеральный Государственный Образовательный Стандарт ставит первой целью формирование начальных элементарных умений иноязычного общения. Второй целью ФГОС устанавливает расширение кругозора и освоение минимальных лингвистических знаний, требующихся для владения устной и письменной речью на начальном уровне. Третья цель - это приобщение учащихся к иноязычной культуре посредствам знакомства с жизнью сверстников, с детским фольклором и с детской художественной литературой. Все цели и задачи должны быть реализованы при обучении иностранному языку в начальной школе. Предмет "иностранный язык" изучается в начальной школе потому, что он признан реализовывать эти цели [24, 8].
К сожалению, цели, зафиксированные в стандарте общего начального образования, являются недостаточными для реализации развития потенциала предмета "Иностранный язык" и для реализации задач начальной школы, поскольку они связаны с развитием личности младшего школьника, его способностей и нравственных качеств, а не с компетенциями. Выдвижение коммуникативной компетенции в качестве цели подразумевает то, что мы лишаемся способа духовного воспитания детей. Однако задачами начальной школы и начального иноязычного образования являются:
1) формирование нравственных ценностей;
2) формирование основных компонентов учебной деятельности;
3) развитие комплекса способностей, обеспечивающих общение и взаимодействие с представителями других культур на иностранном языке [17, 91].
Стратегической целью овладения иностранным языком в начальном иноязычном образовании является коммуникативное, интеллектуальное и духовно-нравственное развитие личности младшего школьника и формирование его способности к иноязычному общению на иностранном языке. В процессе реализации данной цели происходит развитие личности младшего школьника как субъекта учебной деятельности и своей культуры, у которого формируется способность и готовность достойно представлять свою культуру и свои духовно-нравственные ценности в иноязычном общении со сверстниками. Стратегическая цель овладения иностранным языком включает:
1) воспитательную составляющую цели - формирование нравственных качеств и ценностей;
2) развивающую составляющую цели - формирование иноязычной речевой способности и когнитивных процессов, ее обусловливающих, развитие учебно-познавательной и социальной мотивации, и познавательного интереса к изучению нового языка;
3) учебно-культуроведческую составляющую цели - формирование учебно-познавательной способности, культуроведческих умений и способности к иноязычному общению [17, 93].
Поскольку мы придерживаемся понятия" содержание начального иноязычного образования", выдвинутом Зинаидой Николаевной Никитенко в книге "Методика овладения иностранным языком на начальной ступени школьного образования" (М.: Прометей, 2013), рассмотрим аспекты содержания начального иноязычного образования: аксиологический, мотивационно-когнитивный и социально-культуроведческий аспекты. Аксиологический (ценностный) аспект связан с обретением учащемся духовно-нравственных ценностей и нравственных качеств, которые формируют нравственную культуру этого ученика, который предполагает в дальнейшем совершить межкультурное общение на иностранном языке. Мотивационно-когнитивный аспект формирует речевую культуру ученика и заинтересованность овладения иностранной речью младшим школьником. Социально-культуроведческий аспект связан с овладением иноязычным общением, основываясь на учебно-познавательную деятельность, и формирует культуру общения и культуру учебного труда, и опыт знакомства с иной культурой [17, 91].
Подводя небольшой итог, можно сказать, что цели и содержание начального иноязычного образования тесно взаимосвязаны. Основной целью начального иноязычного образования является развитие личности и его способностей к иноязычному общению. Содержание начального иноязычного образования обогащает социальный опыт младшего школьника, основанный на развитии его культуры общения.
Выводы по 1-й главе
Говоря о современном начальном образовании, стоит отметить, что оно является основополагающей ступенью общего образования и определяет всю дальнейшую жизнь образованного человека.
В начальном образовании происходит становление и развитие у школьников гражданской позиции, формирование критического мышления, чувство личной ответственности, а также способностей к конструированию своего профессионального и жизненного пути.
При системно-деятельностном подходе младшие школьники способны овладеть универсальными учебными действиями, которые происходят по принципу: от действия - к мысли, что помогает в последствии приобрести возможность самостоятельного и успешно усваивать новые знания, умения и навыки, включая умение учиться.
В современной начальной школе учителям необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого из своих учеников, а также давать возможность личностному самоопределению - высказывать собственное мнение; формирование мировоззрения; раскрытие личной индивидуальности. В отличие от образовательного процесса прошлого века, в современной начальной школе учащегося младших классов считают субъектом образовательного процесса, учитывая его личные интересы и потребности, а не воспринимают его в качестве объекта обучения, как было принято раньше.
Упор ставится на индивидуальное развитие личности.
Цель начального образования - освоение младшими школьниками элементарных общеобразовательных знаний, обеспечивающих формирование основных навыков учебной деятельности, а также развитие социального общения и познавательных способностей.
В младшем школьном возрасте ученик активно осваивает окружающий мир, внося элементы собственной культуры и делает переход к более взрослой жизни, неся за собой собственные изменения.
Начальное иноязычное образование является новым понятием в методике преподавания иностранных языков, означающее включение в образование духовно-нравственного воспитания младших школьников, которое заключается в приобщении его к духовным ценностям, в обретении личных смыслов и потребности в саморазвитии.
Культура - является содержанием образования и познается через язык определенного народа, который является составляющим той самой культуры.
В методике преподавания иностранных языков существует четыре цели обучения: практическая, воспитательная, познавательная и развивающая. Первая из которые подразумевает овладение иностранным языком как средством общения, вторая - предусматривает воспитание моральных качеств, третья - основывается на познании учащимися иностранного языка и его культуры, четвертая - задействует психические процессы.
Содержание обучения иностранному языку включает в себя три компонента: лингвистический, объединяющий языковой материал с речевым, психологический, рассматривающий готовность учащегося к речи и коммуникации, а также его мотивацию, и методологический компонент, предусматривающий универсальные умения и действия.
Начальная школа осуществляет процесс получения младшими школьниками начального образования согласно новому Федеральному Государственному Образовательному Стандарту (ФГОС) общего начального образования, утвержденному приказом Министерства образования и науки Российской Федерации в 2009 году.
Комплексно проанализировав ФГОС, можно сделать вывод о том, что все зафиксированные в нем цели являются недостаточными для реализации развития потенциала предмета "Иностранный язык" и для реализации задач начальной школы, поскольку они связаны с развитием личности младшего школьника, его способностей и нравственных качеств, а не с компетенциями. Исходя из этого, стратегической целью овладения иностранным языком в начальном иноязычном образовании является коммуникативное, интеллектуальное и духовно-нравственное развитие личности младшего школьника, а также формирование его способности к иноязычному общению на иностранном языке, в процессе чего у учащегося младших классов формируется способность представлять свою культуру и свои духовно - нравственные ценности в иноязычном общении со сверстниками.
Содержание начального иноязычного образования включает в себя аксиологический, мотивационно-когнитивный и социально-культуроведческий аспекты. Первый из них формирует нравственную культуру ученика, второй - формирует речевую культуру ученика и его заинтересованность к овладению иностранной речью, третий - формирует культуру общения и культуру учебного труда, а также опыт знакомства с иной культурой.
Глава 2. Роль лексики в овладении иностранным языком
2.1 Различные подходы к обучению лексики в современной методике преподавания иностранных языков и анализ учебников, которые включены в ФГОС
Под лексикой подразумевается совокупность слов, которая является составляющей любого языка или даже диалекта. Слово выступает в роли отдельной единицы предложения, соотносящейся с предметом мысли как общим отражением какой-либо действительности и указывающей на нее. Исходя из этого, слово имеет определенные лексические, или вещественные свойства [13, 214].
Однако именно лексика может передать непосредственный предмет по причине своей номинативной функции, проникая во все сферы жизни и способная отражать действительность как реальную, так и воображаемую. Данную мысль точно выражает Николай Иванович Жинкин в своей книге "Речь как проводник информации" (М.: Наука, 1982): "Слова - это имена вещей, явлений, событий, имена всего того, что есть и может быть в действительности… Если имя не понятно для слушающего, оно пусто - такого предмета нет. Любая вещь, даже воображаемая, к какой бы области сенсорики она не относилась, может стать заметной, если имеет имя" [22, 91].
Следует отметить, что овладение лексическими средствами иноязычного общения у младших школьников происходит через овладение самим словом, которое выступает в качестве орудия речевой деятельности и непосредственно связано с фонетической и грамматической стороной речи [17, 172].
Однако, для того, чтобы понять, что означает овладение лексическими средствами, рассмотрим понятие овладения словом у И.Л. Бим. Инесса Львовна Бим считает, что овладение словом - это понятие его значения, звуковой (фонетической) и графической (грамматической) формы, а также умение использовать его в различных контекстах. Соответственно, чтобы научиться правильно употребить слово в определенном контексте, учащемуся требуется освоить словообразование (в парадигматическом ряду - словоизменение) и употребление (в синтагматическом ряду - словосочетание) [6, 164].
Исходя из данной формулировки, можно сделать вывод о том, что овладение словом подразумевает, во-первых, понимание его значения. Поскольку большинство слов являются полисемичными (имеют несколько значений), они могут иметь денотативное значение (предметная соотнесенность), и коннотативное (дополнительное содержание лексической единицы, выражающее эмоционально-оценочные оттенки и накладывающееся на ее основное значение). Во-вторых, следует знать произношение и написание слова, его грамматическую форму (например, время, число), способы словообразования и коллокации (возможность слова сочетаться с другими словами) [16, 167].
Таким образом, существуют определенные лексические навыки, которые являются объектами овладения в начальном иноязычном образовании. Зинаида Николаевна Никитенко выделяет три таких объекта: навыки восприятия и дифференциации новых слов на слух; навыки выбора слов и их самостоятельное употребление в составе различных высказываний; навыки аутентичного сочетания слов, исходя из норм иностранного языка (сюда относится употребление существительных с прилагательными и глаголов с наречиями). В связи с формированием этих навыков существуют упражнения на развитие тех или иных способностей у учеников младших классов [17, 172].
Поскольку в начальной школе идет активное становление личности ученика, выявление и развитие его способностей, формирование умения, а также желания учиться, то помимо навыков учебной деятельности, среди необходимых умений и навыков, формируемых начальной ступени обучения, развиваются коммуникативные способности и происходит овладение культурой речи и поведения. Строгий отбор лексического материала позволяет определить тему для общения, единицы языка и речи, социокультурные знания, доступные и, самое главное, интересные младшим школьникам. Таким образом, ученики начальной школы с удовольствием знакомятся с жизнью своих сверстников, живущих в стране изучаемого языка, их социокультурными традициями и художественными литературными произведениями. Тематическая лексики отбирается с учетом интересов и потребностей младших школьников и, конечно, их возрастных особенностей. Темы направлены на расширение знаний учащихся, развитие их познавательных способностей и мотивацию. Характерными темами могут быть: моя семья, мои друзья; времена года, погода; моя школа; страна изучаемого языка. Необходимо учитывать языковые знания и навыки употребления единиц языка, чтобы осуществить общение на заданные темы. Исходя из этого, помимо лексической стороны языка, существуют фонетическая и грамматическая стороны речи, а также графика и орфография. Стоит упомянуть, что формирование лексических навыков у младших школьников в начальных классах должно происходить, основываясь на их общие интересы и потребности. Необходимо учитывать их возраст, поддерживать интерес к предмету и формировать лексические навыки и способности в межкультурном общении [16, 187].
Существуют определенные этапы работы над лексикой, служащие формированию лексических навыков у младших школьников. Первоначальный этап начинается с отбора лексического материала. Необходимо привлечь внимание учащихся к употреблению слова, его форме и сочетаемости. Затем нужно провести звукобуквенный анализ (произношение и правописание слова). В дальнейшем происходит объяснение значения слова, используя семантизацию. Семантизация лексики - это система действий, которая связана с раскрытием значения слова. Существует несколько распространенных способов семантизации, использование которых будет зависеть непосредственно от самой лексической единицы, от этапа обучения и возрастных особенностей школьника, а также профессиональной и лингвистической компетенции учителя [16, 170].
Рассмотрим шесть способов семантизации лексического материала:
1. Семантизация с использованием наглядности.
Известно, что наглядность может быть предметная (если эти предметы находятся в классе), изобразительная (используя картинки), наглядность действием, звуковая и контекстуальная. Чтобы определиться с выбором конкретной наглядности, стоит учесть ее доступность, целесообразность и простоту. Использование картинок в качестве демонстрации какого-либо предмета нужно быть уверенным в том, что эта картинка хорошо видна всем ученикам, эстетично подобрана и имеет однозначную трактовку. Поскольку, если нужно ввести слово "цветок" с помощью картинки, то это не может быть только ромашка или розочка, василек или тюльпан. Образ на картинке должен быть собирательным. Это означает, что не должно быть каких-либо индивидуальных признаков определенного вида цветка. В качестве примера можно также использовать несколько подходящих картинок, иллюстрирующих то или иное слово. Использование видеонаглядности на уроках иностранного языка считается очень эффективным в настоящее время. Поскольку в видео есть сочетание звука, изображения, действия предмета, а также ситуация, можно выделить нужный нам момент с помощью стопкадра.
2. Семантизация с помощью синонимов и антонимов.
В данном случае стоит помнить о том, что полные синонимы не всегда можно подобрать. Чаще всего синонимы имеют свой оттенок значения, употребления и коннотацию. Говоря об антонимах, стоит помнить. Что они могут встречаться корневые (hot - cold) и деривационные (happy - unhappy).
3. Семантизация с использованием известных способов словообразования. Способами словообразования может оказаться суффиксально-префиксальный способ (a reader, to reread), словосложение (a bedroom, blue-eyed, a TV-set, a handicraft, a forget-me-not) и конверсия (a hand - to hand, a look - to look, water to water), что позволяет ввести слово в конкретную парадигму, способствуя укреплению парадигматических связей данного слова и повторению изученных слов этой категории.
4. Семантизация с помощью перевода.
Перевод дает наиболее точное толкование лексической единицы. Этот способ семантизации уместен в том случае, если нам нет необходимости долго задерживаться на отдельном слове в контексте или данное слово не имеет большого интереса. Чаще всего используется в старших классах.
5. Семантизация с помощью перевода, когда учащиеся самостоятельно ищут незнакомое слово в словаре.
В этом случае можно использовать сразу несколько словарей: одноязычные и двуязычные, словари синонимов, антонимов и т.д. Интерес учащегося заключается в быстроте и правильности перевода. Такой способ семантизации возможет в классе, когда ученики еще плохо ориентируются в словаре, не знают о различных типах словарей и не понимают, что у одного слова может быть несколько значений, тогда нужно искать значение, отталкиваясь от контекста. Используя данный вид работы, мы можем сформировать у наших школьников навык самостоятельной работы.
6. Семантизация по контексту. Иными словами, это развитие языковой догадки через контекст. Необходимо учитывать в этом способе чтобы контекст употребления слова был понятным, однозначным и легко выводимым, как и при использовании способа семантизации через наглядность. В противном случае стоит взять другой способ семантизации [23, 89].
После семантизации лексического материала наступает репродуктивный этап. На этом этапе происходит употребление лексики на уровне слова, затем словосочетания, потом предложения и, наконец, на уровне сверхфразового единства. Рассмотрим подробно систему лексических упражнений, построенную по сказанному выше принципу "от простого к сложному" [23, 93].
Упражнения на уровне слова:
1. Выразить то же самое одним словом. В этом упражнении можно давать дефиниции к словам. Стоит учесть то, что в некоторых дефинициях возможно присутствие незнакомых слов, что может затруднить понимание самой дефиниции, а в дальнейшем, и значение слова. Через данное упражнение мы можем формировать коммуникативную компетенцию, а также социолингвистическую и социокультурную. Например, если мы хотим дать дефиницию к слову "a cat", то скажем: "It is a small animal that people keep as a pet, and that often kills birds, mice etc." (Longman Active Study Dictionary 2004).
2. Подобрать синонимы/антонимы к слову. При работе над синонимами важно помнить об их значениях и употреблении. Можно проверить понимание особенностей каждого слова.
3. Выбрать слова с наиболее общим значением. Подобные упражнения помогают учащимся обобщать слова и устанавливать синонимичные связи.
4. Расположить по определенному признаку или принципу. В этом упражнении возможно расположить слова по размеру предметов (a bee, a mice, a cat, a dog, a horse), по цветам радуги (red, orange, yellow, green, blue, purple), по возрастанию или убыванию чисел (one, five, seven, ten, twelve).
5. Определить слово, которое не подходит к данной группе. Здесь надо учитывать, что слова могут сочетаться друг с другом по какому-то общему признаку или принципу, но различаться по другим. Учитывается цвет, форма, размер, а также форму единственного и множественного числа существительных, время глагола или степень прилагательного.
6. Образовать как можно больше однокоренных слов. Для выполнения данного задания необходимо знать достаточное количество лексических единиц [23, 93].
Упражнения на уровне словосочетания:
1. Составить / подобрать словосочетания к предложенным словам. При выполнении этого упражнения стоит учесть, что некоторые слова могут никогда не употребляться вместе, а некоторые требуют различных предлогов.
2. Добавить / подобрать к существительным 3-4 определения и т.д. Подобные задания можно выполнять как индивидуально, так и в группах. Можно придать игровую форму выполнения подобных упражнений, например, на количество.
3. Соединить разрозненные слова таким образом, чтобы получились идиоматические выражения / пословицы / поговорки. Для выполнения этого упражнения необходимо иметь словарный запас таких выражений.
4. Подобрать к одному существительному как можно больше прилагательных и глаголов. Подобные упражнения помогают формировать синтагматические и парадигматические связи слов [23, 93].
Упражнения на уровне предложения и сверхфразового единства:
1. Ответить на вопросы. Подходя к выполнению этого задания стоит помнить о том. Что ответы на вопросы желательно должны включать в себя активную лексику по пройденному уроку.
2. Поставить вопросы к выделенным словам/написать вопросы, ответами на которые могут быть данные слова или выражения. В этом упражнении мы отрабатываем специальные вопросы и формируем дискурсивную компетенцию.
3. Закончить следующие предложения. Данное упражнение намного продуктивнее, если оно предполагает множество допустимых ответов на поставленный вопрос, а не только один.
4. Соединить разрозненные части предложений в связанный текст. Подобные задания основываются на понимании текста.
5. Подобрать или придумать заголовок к картинке. При выполнении этого упражнения могут учитываться несколько вариантов названий к картинкам.
6. Дать свои дефиницию слову. Упражнение подразумевает использовать довольно большой потенциал словарного запаса школьника.
7. Прокомментировать пословицу. Задания такого плана подразумевают дать трактовку к пословице, а значит, необходимо понимание самой пословицы или поговорки.
8. Сравнить героев, животных, басни, сказки, города, страны и т.д. Данное упражнение дает возможность строить отдельные или связанные предложения, основываясь на сравнении двух или более объектов.
9. Составить рассказ с данными словами. В этом упражнении происходит развитие логического мышления в построении связанного текста.
10. Описать картинку. Стоит учесть, что картинка должна быть четко видна [23, 93].
На заключительном этапе работы с лексикой происходит ее употребление в рецептивной и продуктивной речи. Здесь присутствует пересечение семантизации полей. На данном этапе учащиеся могут самостоятельно владеть лексическими средствами, строить собственные высказывания на различные пройденные темы. Таким образом, стоит отметить, что в современной методической системе обучения лексике существуют определенные этапы работы с лексическими единицами, которые помогают сформировать лексический навык у младших школьников. Отбор лексики происходит согласно определенным принципам, ее семантизация возможна различными способами, употребление в упражнениях отрабатывается дедуктивным методом (путем "от простого к сложному") для дальнейшей самостоятельной реализации лексического материала в собственных высказываниях [23, 93].
Существует федеральный перечень учебников по английскому языку, рекомендованных к использованию в начальной школе и соответствующих федеральному государственному образовательному стандарту. В этот перечень входят такие учебные пособия как УМК "Enjoy English" (авторы: Биболетова М. З, Денисенко О. А, Трубанева Н. Н), УМК "Spotlight" (авторы: Быкова Н. И, Дули Дж.), УМК "English" (авторы: Верещагина И.Н., Притыкина Т.А., Бондаренко К.А., Афанасьева О. В.) и УМК других авторов. Состав УМК включает: книгу для учителя, книгу для учащегося (учебник), рабочую тетрадь, аудиодиск и другие компоненты.
Книга для учителя является составляющей частью учебно - методического комплекса и ставит конкретные задачи перед педагогом, которые необходимо реализовать с помощью учебника. Первоначально учитель может ознакомиться с поурочным распределением материала на весь учебный год. Далее в книге для учителя имеются примерные поурочные рекомендации, представляющие собой примерные краткие планы-сценарии уроков, которые являются одним из возможных вариантов решения учебных задач, поставленных перед началом занятия. Они могут быть основой для организации учебно-речевой деятельности учащихся на уроке английского языка в начальной школе. Авторы настоятельно просят педагогов выполнять упражнения в учебнике в порядке, в котором они составлены для успешного прохождения учебного курса.
Для исследовательского анализа мы взяли 3 книги для учителя разных УМК и поставили своей целью рассмотреть, какие цели и задачи ставят авторы при обучении детей лексики и какую систему работы они предлагают.
Программа УМК "Enjoy English" 4 класса продолжает систему обучения, положенную в основу УМК "Enjoy English" 3 класса, а именно обучение иноязычной культуре, реализует принцип непрерывного образования по английскому языку, соответствующий современным потребностям личности и общества. Данный УМК овладевает всеми аспектами иноязычной культуры: познавательным, учебным, развивающим и воспитательным, а внутри учебного аспекта - всеми видами речевой деятельности: чтением, аудированием, говорением и письмом [4, 34].
Рассмотрим книгу для учителя из УМК "Enjoy English" для 4 класса автора Биболетовой М.З. и других. Авторы ставят несколько целей:
1. Сформировать у младших школьников умение использовать свои речевые возможности, интересы и потребности при общении на английском языке (владеть элементарными коммуникативными умениями во всех видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении и письме);
2. Развивать личность ребенка, его речевые способности, внимание, мышление, память и воображение; мотивацию к дальнейшему изучению английского языка на последующих ступенях школьного образования;
3. Обеспечить коммуникативно-психологическую адаптацию младших школьников к новому языковому пространству для отсутствия в дальнейшем психологических барьеров в использовании английского языка как средства общения;
4. Освоить младшими школьниками элементарные лингвистические представления, необходимые для овладения устной и письменной речью на английском языке: сформировать некоторые общие лингвистические понятия (звук, буква, слово, предложение, часть речи, интонация и т.п.), существующие в родном и английском языках;
5. Приобщить к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство с миром зарубежных сверстников, с некоторыми обычаями страны изучаемого языка, с детским фольклором, художественной литературой на английском языке; воспитание дружественных отношений с представителями других стран;
6. Сформировать речевые, познавательные и интеллектуальные способности младших школьников, а также их обще учебные умения;
7. Развить эмоциональную сферу детей с использованием обучающих игр, учебных спектаклей с помощью английского языка;
8. Приобщить младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на английском языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения [4, 8].
Авторы УМК "Enjoy English" ставят несколько воспитательных задач:
1. Младшие школьники должны научиться ценить своих друзей, принимать участие в совместной деятельности, правильно организовывать свое время, соблюдать правила речевого и неречевого этикета во время общения, в школе, помогая по дому, в гостях, за столом, в магазине, при разговоре по телефону;
2. Дети должны знакомится с миром зарубежных сверстников и уважать представителей других стран;
3. Ученики должны осознавать важность изучения английского языка как средства общения между жителями разных стран [4, 8].
Поскольку учебник содержит 7 тематических уроков (UNITS), то к каждому уроку авторы приписывают основные коммуникативные задачи. Так, например, в первом уроке "UNIT 1. Speaking about seasons and weather" основными коммуникативными задачами являются: "1. Уметь рассказывать, чем можно заниматься в разное время года;
2. Уметь расспрашивать у одноклассников, чем они любят заниматься в разное время года;
3. Уметь на слух воспринимать информацию из текста и выражать свое понимание в требуемой форме (рассказать, что Тайни и его друзья любят делать зимой и летом);
4. Уметь рассказывать о погоде в разные времена года;
5. Уметь делать прогноз предстоящей зимы;
6. Уметь узнавать у одноклассника его планы на завтра / выходные;
7. Уметь приглашать одноклассников на пикник;
8. Уметь читать текст с полным пониманием (назвать героя, которого дети увидели на небе; назвать любимое время года ослика; сообщить об отношении Джил к зиме). Также, здесь присутствуют речевые и языковые средства, необходимые для реализации коммуникативных задач: to dive, to toboggan, to make a snowman, to play snowballs, to fly a kite, to have a picnic, to play hide-and-seek; a kite, a picnic, a snowball, hide-and-seek, a holiday (holidays); What`s the weather like today / in winter?; rain, snow, year; sunny, windy, cloudy, snowy, hot, cold, warm, rainy [5, 17].
...Подобные документы
Сущность коммуникативно-когнитивного подхода к обучению. Роль элективных курсов в системе образования. Развитие мышления и речи у школьников старшего подросткового возраста. Программа иноязычного элективного курса "Around Sakhalin island" для 9 классов.
дипломная работа [100,1 K], добавлен 18.09.2014География как учебный предмет, ее место в системе школьного образования; структура содержания начального курса. Возрастные особенности учащихся; методики и способы нравственного воспитания школьников в процессе преподавания начального курса географии.
курсовая работа [46,1 K], добавлен 22.11.2011Раскрытие сущности и изучение состава системы стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся начальной школы. Разработка и апробация методики стимулирования образовательной деятельности учащихся в условиях ФГОС начального общего образования.
дипломная работа [897,0 K], добавлен 03.12.2013Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: определение, структура, цели. Учебно-методические комплексы начального образования. Понятие и классификации методов и форм обучения. Закономерности и принципы обучения.
контрольная работа [71,5 K], добавлен 29.02.2016Методика преподавания иностранных языков. Грамматико-переводной и прямой метод в обучении иностранным языкам. Описание аудиолингвальных и аудиовизуальных методов преподавания иностранных языков. Коммуникативно-ориентированный подход в обучении языкам.
реферат [31,2 K], добавлен 08.08.2010Современный кризис общественной и личной нравственности, роль и задачи воспитания. Развитие культурно-нравственных ценностей учащихся учреждений начального профессионального образования: особенности воспитательного процесса и педагогические условия.
курсовая работа [38,4 K], добавлен 12.01.2014Различные виды педагогических технологий обучения, их отличительные признаки и специфика, условия и возможности применения. Содержание общего, начального профессионального и среднего профессионального образования. Процесс обучения в этих системах.
курсовая работа [45,9 K], добавлен 31.12.2010Необходимости модернизации современного образования. Первый опыт внедрения ФГОС - внеурочной деятельности, которая включена в основную общеобразовательную программу начального общего образования. Роль изобразительного искусства в решении задач воспитания.
статья [17,8 K], добавлен 02.05.2016Система начального общего образования в РФ и Германии. Состояние действующей системы начального образования в Успенской общеобразовательной школе Татарского района. План-конспект интегрированных уроков русского языка с ИЗО и математики с конструированием.
дипломная работа [207,1 K], добавлен 13.10.2011Возможности использования инновационных технологий развития творческих способностей учащихся в процессе обучения в учреждении начального профессионального образования. Разработка, реализация программы, направленной на развитие творческих способностей.
практическая работа [76,9 K], добавлен 27.07.2010- Сущность организации воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования
Воспитательный процесс, его содержание и организация. Система начального профессионального образования - НПО. Воспитательная работа как необходимое условие становления личности. Специфика организации воспитательной деятельности в учреждениях НПО.
курсовая работа [69,5 K], добавлен 23.01.2008 Внеурочная деятельность учащихся как социально-педагогическая проблема, оценка ее социализирующего потенциала. Технологии организации внеурочной деятельности учащихся в процессе социализации младших школьников. Изучение имеющего опыта, его эффективность.
курсовая работа [81,8 K], добавлен 22.01.2014Деятельность и влияние "Руха реформ" на методику преподавания иностранных языков. Роль "Руха реформ" в реорганизации современного образования. Методики преподавания на современном этапе. Характеристика и особенности современных воспитательных систем.
курсовая работа [39,2 K], добавлен 27.01.2011История развития начального профессионального образования. Профессиональный лицей, учебно-курсовой комбинат. План развития начального профессионального образования в национальном проекте "Образование". Задачи инновационных образовательных программ.
контрольная работа [14,0 K], добавлен 13.12.2011Принципы, формы и методы и специфические особенности социально-педагогической работы в учреждениях начального профессионального образования. Социально–профессиональная компетенция как критерий определения качества начального профессионального образования.
дипломная работа [2,4 M], добавлен 07.05.2011Игровые технологии как условие создания мотивационной основы обучения иностранным языкам. Типология учебной игры. Ролевые игры в процессе преподавания иностранных языков. Эксперимент по проведению учебных занятий с использованием игрового метода.
дипломная работа [59,2 K], добавлен 14.08.2008Иноязычный лексикон: общая характеристика, структура, функции, методические основы обучения. Особенности формирования лексических навыков учащихся седьмых классов средней полной общеобразовательной школы. Этапы работы с видеотекстами, типы заданий.
дипломная работа [2,4 M], добавлен 26.06.2013Методика формирования иноязычных грамматических навыков у учащихся вторых классов на основе грамматических сказок. Роль и место грамматики при обучении иностранным языкам, грамматический материал. Психологические особенности учащихся вторых классов.
дипломная работа [2,2 M], добавлен 22.07.2009Общая характеристика методов повышения эффективности профессиональной подготовки выпускников начального профессионального образования. Структура учебно-методического комплекса в учреждении начального профессионального образования, проверка его работы.
курсовая работа [134,7 K], добавлен 05.06.2015Исторические предпосылки возникновения Internet и его влияние на современный английский язык. Роль сети Internet в современной системе образования. Особенности дистанционного обучения иностранным языкам. Internet-ресурсы для развития навыков аудирования.
курсовая работа [56,4 K], добавлен 19.04.2011
