Культурное саморазвитие личности является главной частью образования. Для полноценного существования в современном обществе человек должен не только уметь писать, читать, говорить, но также обладать грамотностью, которая даёт возможность не только получить и усвоить информацию, но и дать ей оценку, найти применение и сделать полезной.

Книжная культура, которую создал человек, а также феномен чтения можно отнести к фундаментальным достижениям человеческого разума. Неоспорима, роль в развитии цивилизации книжной культуры и самого её носителя, человека. Читательская культура личности очень высоко ценится и осознаётся мировым сообществом: 2003-2012 годы объявлены ООН десятилетием грамотности.

Наш век -- век технологий. Сейчас сложно заинтересовать чтением молодое поколение, их главный интерес -- технологии. Школьникам становится всё сложнее понять художественную литературу, они стараются полностью вовлечься в технологический прогресс. В связи с этим все большее количество исследователей заняты вопросами, связанными с чтением. домашний чтение подросток интерес

АКТУАЛЬНОСТЬ, избранной темы исследования определена следующими фактами:

а) домашнее чтение произведений художественной литературы является важным аспектом процесса обучения иностранному языку.

б) на фоне современной социо - культурной обстановки само понятие

«внеаудиторное чтение» требует некоторого переосмысления, реорганизации и обеспечения методическими компонентами.

в) домашнее чтение требует особого внимания с точки зрения психологических, методических и дидактических характеристик.

Домашнее чтение способно обеспечить прочное формирование всех видов коммуникативной компетенции, именно поэтому ему следует уделять так много внимания.

Чтение является базовым компонентом воспитания образования и развития культуры. Посредством чтения формируется и развивается личность, оно является инструментом с помощью которого человек получает образование и распространяет культуру. Чтение выполняет роль свидетельства коммуникативной и профессиональной компетенции человека.

В настоящее время возникла необходимость установления новых связей между миром и человеком посредством чтения, и именно этому вопросу посвятили свои работы М.М. Бахтин, Л.С. Выготский, Н.А. Рубакин и др. авторы. [11,21,43]. Такие авторы как: В.Я. Аскарова, В.Ф. Асмус, И.Е. Баренбаум, Л.И. Беляева, Ю.Н. Дрешер, Б.В. Дубин, Ю.П. Мелентьева, Н.А. Стефановская и др. авторов, проанализировав феномен чтения и историографию исследований чтения в различные историко- культурные периоды в своих работах, выявили необходимость оценки теоретического осмысления проблем чтения. [4, 5, 6, 10, 13,27, 28, 29,36, 37,48, 49]. Н.А. Рубакиным, М.Н. Куфаевым, М.Ф. Яновским. [34,43] заложены в отечественной науке научные основы исследования чтения.

В процессе исследований не обошлось без затрагивания сложности подросткового возраста. Процессе научно-методических, психологических исследований отечественные ученые Бадмаев Б.Ц , Лапик В., Васильева Т. [8,35].выявилипсихологическиеособенностиподростков11-15 лет. В своих работах дала характеристику и осветила основные проблемы подросткового возраста Божович Л.И. [16,17]. Психологи Д.Б.Эльконин [62,63], Т. В. Драгунова, И. В. Дубровин посвятили свои работы изучению процесса становления личности.

Ученый Шахвердов Г.Г.[ 56 ] посвятил много лет изучению особенностей протекания физиологической перестройки организма подростков во время взросления.

Один из трудных вопросов психологии рассмотрел Л.С. Выгодский [21] -- соотношение языка, отношение мысли и слова, речи и мышления. Традиции, заложенные Л.С.Выгодским, считавшим, что чтение -- сложный психический процесс, развил ученый А.А. Леонтьев, который в ходе своих исследований, пришел к выводу, что разные люди понимают один и тот же текст по -- своему в силу своего опыта и индивидуальных особенностей.

На сегодняшний день домашнему чтению педагогами, филологами и социологами уделено огромное внимание. Они занимаются вопросами развития читательской самостоятельности и формирования интереса к чтению. Этим темам посвящены работы Акбашевой А. С. [1], в которых она отмечает, что для реализации творчества каждого школьника внекласное чтение способствует широким возможностям. Автор многочисленных работ Рахманалиев Рустанали [41] предлагает разработать и обосновать книговедческую модель читательской деятельности. Иншакова О. А. в своей работе приходит к выводам, что «модель развития читательской самостоятельности базируется на стимулах читательской деятельности школьников в свете самопознания и ценностного самоопределения читательской личности». [30]

Культура является важнейшим фактором продуктивной профессиональной, учебной, самообразовательной и других видов деятельности. Фактор социальной защищённости личности в информационном обществе так же можно отнести к культурному компоненту. Умение осмыслить текст после его грамотного прочтения среди других навыков обучающегося выдвигается на первый план. В современной образовательной ситуации одной из актуальных педагогических задач является бучение способам адекватного понимая текста. Сейчас, в условиях столь скорого увеличения объёма информации, которая требует переработки и осмысления, значение этой проблемы усиливается. В связи с этим современная информационная ситуация требует умения быстро и эффективно воспринимать и обрабатывать информацию.

Теория и методика детского и юношеского чтения занимает умы многих библиотековедов, педагогов, психологов, социальных технологов. В.Я. Аскарова, В.А. Бородина, Н.И. Гендина, Н.Е. Добрынина, Ю.П. Мелентьева, Н.Н. Светловская, Н.Н. Сметанникова, И.И. Тихомирова, В.П. Чудинова и др. в своих трудах поднимают вопросы осмысления на новом этапе чтения детей и юношества, совершенствования методики библиотечной работы в условиях современных компьютерно- коммуникационных технологий [3, 4, 5, 18, 23, 25,26,45, 46,53, 60, 59, 61].

Одной из актуальных задач образовательных учреждений на сегодняшний день является формирование культуры чтения. Именно культура чтения является основной способностью для возможности самостоятельного обучения и полноценного участия в жизни современной информационной цивилизации.

Частью общей культуры личности является культура информационная, включающая в себя комплекс умений, знаний и навыков, который позволяет свободно ориентироваться в образовательном пространстве, регулярно обновлять знания и умения, в процессе образования. Объёмы потребляемой информации, развитие мышления, активизация познавательной деятельности значительно увеличиваются благодаря информационным технологиям. Однако не смотря на все плюсы, информационные технологии вторгаются в человеческие интеллектуальные ресурсы и ассимилируются в них, меняя конституцию психической жизни человека.

Культура чтения является достижением конкретной личности.

Одновременно продуктом и фактором развития личности являются: уровень читательского развития, количественные и качественные показатели сознания, деятельности и общения. Культура чтения так же отражает особенности речевой деятельности, психики, культурного и литературного развития, качество общения личности в социокультурном и информационном пространстве.

Общекультурная и читательская компетентность, наряду с грамотностью, умением работать с текстами разных типов и составов, возможность быстро решать интеллектуальные задачи - всё это крайне необходимо людям в их частной жизни. Читательская компетентность - одна из составляющих общекультурной компетентности. Одной из её важных составляющих является умение свободно ориентироваться в современном социо-культурном пространстве. С этой точки зрения читательская компетентность подразумевает совокупность знаний и навыков, которые обеспечивают индивиду возможность беспрепятственно пользоваться преимуществами письменной культуры, то есть умение эффективным образом выбирать, затем анализировать и использовать имеющиеся в её составе источники, а так же решать разнообразные задачи с помощью традиционных и новых технологий работы с текстами.

ОБЪЕКТОМ исследования являются читательские интересы младших подростков ипроцессдомашнего чтения.

ПРЕДМЕТОМисследованияявляется содержаниеи организациядомашнего чтения на основе художественных произведений, а также на основе адаптированных с других языков текстов художественных произведений.

ЦЕЛЬ исследования состоит в отборе художественных произведений для домашнего чтения на уроках литературы и английского языка, поиска способа стимуляции внеурочного чтения, разработке методики направленной на развитие навыков речи, устно-речевых умений, навыков словесного рисования, расширения лексического запаса учащихсяи обсуждения прочитанного.

В соответствии с поставленной целью следует решить следующие ЗАДАЧИ:

2.3.1 Исследовать особенности и тонкости формирования читательской культуры подростков.

2.3.2 Охарактеризовать физиологические и психолого-педагогические особенности младших подростков.

2.3.3 Изучить возможности адаптации современных технологий для использования их на уроках домашнего чтения.

2.3.4 Разработать пути активизации читательской самостоятельности и активности у младших подростков.

Исходя из поставленных целей и задач, основная ГИПОТЕЗА исследования формулируется следующим образом: успешная и эффективная реализация роли домашнего чтения имеет место быть, при условии обеспечения руководства чтением с одной стороны и формированием читательской самостоятельности учащихся с другой.

Отсюда вытекают дополнительные гипотезы. Эффективность роли домашнего чтения возрастает если:

- педагогическое руководство чтением учащихся будет ориентированно на формирование читательской самостоятельности учащихся как в процессе их вне учебной читательской деятельности, так и в учебной деятельности.

- системный подход к руководству чтением позволит наиболее последовательно определить цели поддержания и формы читательской деятельности.

- методическое обоснование содержания непрерывного литературного образования позволит изучить особенности обзорно-ознакомительного и самостоятельного чтения.

- будут определены пути активизации руководства домашним чтением и формирование читательской самостоятельности подростков.

Для решения задач, поставленных в ходе исследования и подтверждения гипотезы использованы следующие методы исследования: анализ педагогической и психолого-педагогической, так же методической литературы, анализ учебных пособий по домашнему чтению, выпущенных за последние десятилетия, наблюдение запрактикой обученияшкольных учителей.

С моей точки зрения учить читать трудно, но увлекательно и интересно.

Когда ребёнок умеет читать, то он беспрепятственно понимает поэзию А. С. Пушкина, он восторгается природой в стихах Есенина, в рассказах Пришвина, гордится Родиной и наполняется чувством патриотизма, читая Толстого, изучает быт простого крестьянина со всеми его проблемами, читая Тургенева. Понимая и читая литературу родного языка, подростку становится интересно читать на иностранных языках (английский, немецкий) и познавать новое, расширяя свой кругозор.

Следовательно, уроки домашнего чтения должны проходить в приятельской обстановке, в виде свободной беседы, однако так же носить воспитательный характер. Уважительное и доверительное отношение друг к другу подростков и в первую очередь педагога поможет развить у детей способность полноценно воспринимать художественный текст, сопереживать героям. На примере литературных героев педагог может научить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, развить чувство композиции и поэтический слух, что в свою очередь обеспечивает развитие речи школьников. Педагог поможет в процессе формирования речевых умений, навыков чтения, говорения, слушания. Чтение литературы- единственный предмет во время которого ученик может погрузиться в мир образов, развивая тем самым воображение и абстрактное мышление.

Навыки чтения русской литературы позволят учителю провести ряд изменений в стратегии обучения иностранному языку. Чтение произведений художественной литературы страны изучаемого языка вне класса позволяет лучше понимать обороты речи, стилистику предложений и их ритм.

Такой подход, учит вступать детей в диалогические споры на разносторонние темы, дает им прекрасные возможности для развития монологической речи, учит не бояться выражать свою точку зрения и выступать перед публикой, обеспечивает развитие речи учащихся.

НОВИЗНА проведённого исследования заключается в следующем:

- сформирован круг для домашнего чтения школьников с помощью продуманной, обоснованной системы руководства чтением. В систему были включены следующие этапы: изучение читательских интересов (мониторинг); рекомендация книг; контроль за домашним чтением; предварительное планирование; уроки внеклассного чтения; письменные работы на материале внеклассного чтения; различные формы внеклассной работы;

- проведена коррекция списка рекомендуемых произведений, введены в список чтения младших подростков, наряду с классической, лучшие произведения современной литературы, в том числе и постмодернистской направленности;

- по-новому решен вопрос об отборе неадаптированных и адаптированных художественных произведений, текстов для домашнего чтения на английском языке;

- решена задача расширения лексического запаса учащихся посредством отбора лексики в виде глаголов и всех временных глагольных форм, которые позволяют понимать читаемое произведение и воспринимать прочитанное;

- выявлена актуальность и необходимость в формировании системы домашнего чтения неадаптированных и адаптированных произведений, текстов на английском языке;

- сформулированы необходимые читательские навыки для формирования читательской самостоятельности младших подростков: умение определять причину и цель обращения к книгам; умение выбирать книги в соответствии с поставленной целью; осознавать содержание книги с опорой на опыт читательской деятельности; рассматривать и сравнивать различные книги прежде, чем делать определённый выбор; обращаться к библиотечно- библиографической помощи;

- выявлены основные теоретические подходы к чтению младших подростков для развития читательской самостоятельности: 1) педагогическое руководство чтением учащихся рассматривать как целостную систему, ориентированную на формирование читательской самостоятельности учащихся в процессе их учебной и вне учебной читательской деятельности; 2) системный подход к руководству чтением, то есть органическое единство и сбалансированность всех видов чтения (ознакомительные, изучающие, поисковые и просмотровые - по Фоломкиной) при учете их специфики, позволит наиболее последовательно определить цели, содержание и формы деятельности учащихся, создавая методическую основу непрерывного воспитательного воздействия литературы на учащихся средней школы;

3) специфика российской истории и культуры находит своё отражение в различных моделях приобщения к чтению подрастающего поколения.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯзаключается в обосновании значимости и актуальности домашнего чтения как на русском, так и на иностранных языках (английском). Домашнее чтение на английском - неотъемлемая часть процесса обучения иностранному языку, в ходе которой главной задачей является опосредованное общение. Разработан способ адаптации художественных произведений, текстов, который является методически целесообразным для развития устно-речевых навыков обсуждения произведений и текстов. Способ разработан с опорой на глагольный минимум, который позволяет выстроить систему действий, постепенно подводящих подростка к чтению оригинальной художественной литературы и беседе на основе изученного материала.

Опираясь на поставленные цели, ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в том, что предложенные продуманные и последовательные способы изучения и разбора художественных произведений для домашнего чтения по литературе, качественный и познавательный подбор адаптированных произведений и текстов на английском языке для младших подростков в свете изучения двух культур (России и Англии), литературы, поэзии и истории двух стран позволили расширить кругозор и творческий потенциал школьников. Знакомство с художественными произведениями и адаптированными текстами английских писателей и поэтов даст представление o традициях и культуре, и особенностях страны изучаемого языка. Обсуждение художественного произведения обеспечит, с одной стороны, развитие умений чтения на иностранном языке, как особого вида деятельности подростка, с другой стороны будет стимулировать развитие коммуникативных умений и навыков общения в процессе обсуждения прочитанного.

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ В ЦЕЛЯХ ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ У НИХ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА

Культура чтения - это сложное образование, отражающее многие составляющие развития личности: информационную, мировоззренческую, библиографическую, психологическую культурологическую, литературоведческую, развитие речевой деятельности личности в целом.

Культура чтения рассматривается как критерий не только литературно эстетической, но и социальной зрелости читателя.

Процесс формирования культуры чтения является непременным условием гармоничного развития личности. Он по - прежнему остаётся важнейшей задачей, которую должна выполнять современная образовательная среда. На определённых возрастных этапах ребёнок еще не принимает участие во многих видах деятельности взрослого человека. У школьников 11-14 лет пробуждение к процессу чтения проявляется очень активно. Зачастую оно является неосознанным и отчасти свободным от каких-либо утилитарных целей, имеет ярко выраженный личностный характер. Именно поэтому на столь важном этапе развития личности крайне важно правильное и своевременное участие педагога в формировании интереса школьника к чтению и обеспечения его актуальным для его возраста материалом.

Данная дипломная работа посвящена раскрытию и изучению методов формирования читательского интереса у детей младшего подросткового возраста.

Как писал Сухомлинский В.А.: “Воспитать школьника пытливым, вдумчивым читателемне так просто. Нельзя представить полноценного воспитания, если человек в детском возрасте не узнал на собственном опыте волнующей радости размышления над книгой. Чтение становится могучей воспитательной силой благодаря тому, что, увлекаясь моральной красотой, стремясь подражать, человек начинает думать о себе, оценивать свои действия и поступки, измерять себя определенной меройморальности. Чтение и раздумья над книгой становится интеллектуальной потребностью” [50].

Художественная литература - это особый вид и способ познания действительности. В каждом произведении жизнь героев не просто копируется с окружающей нас реальности, а преобразуется, одухотворяется творчеством художника. Знания, которые впитывают школьники в процессе чтения текста - это знания особого рода. Они кардинально отличаются от знаний по другим предметам, ведь читая учебники или слушая лекции учителей истории, физики, естествознания, ученики имеют дело с объективно существовавшими или существующими фактами, явлениями, событиями. А во время чтения художественного произведения, ученик воспринимает вторичную действительность, созданную фантазией художника, которую тот запечатлел в образной форме. Чтение, по словам многих выдающихся отечественных педагогов, ученых, психологов играет огромную роль в воспитании, образовании и развитии человека.

“Чтение - это один из источников мышления и умственного развития” (В.А.Сухомлинский) [50 ], развивает у ребенка “ дар слова” (К.Д.Ушинский) [57], его “судительские силы” (Ф.И.Буслаев) [14].

Книга является важнейшим открытием человечества. Ей пришлось пройти долгий путь совершенствования от рукописи к полиграфическому продукту. Книга отражает потребность в обучении, работе с ней и формировании читательских навыков. Она должна стать обязательным объектом изучения в школе (и не только) и является таковым на уроках внеклассного чтения. Подлинное чтение, по Сухомлинскому, - это вдумчивое проникновение в смысл прочитанного, наслаждение художественными ценностями. Оно захватывает ум и сердце - вызывает раздумья об окружающем мире и о самом себе, заставляет всматриваться в сложность человеческой души, думать над своей судьбой, над будущим. “Учение, овладение знаниями, сидение за книгой - большое благо и счастье”[51].

Как правило, полноценное читательское восприятие «совмещено» с анализом, эти два понятия неразрывны и в значительной степени одновременны. После прочтения произведения в голове человека происходит уточнение читательских реакций: главный уровень понимания формируется непосредственно в процессе живого общения с книгой. Однако в школьном преподавании чтения этапы восприятия и анализа слишком резко отделены один от другого.При этом именно анализу уделяется основное внимание.

Трудно возразить против выделения этих этапов в школьном изучении. Это связано с тем, что анализ справедливо рассматривается как школа полноценного и глубокого восприятия, которая направляет внимание на самые сложные и важные проблемы, а также особенности произведения. Анализ даёт нам ориентиры для полноценного читательского восприятия, указывает на возможные варианты самостоятельной работы с книгой, берёт на себя выполнение многих важных задач литературного развития и нравственного воспитания вне школы. Однако, главная проблема заключается в том, что школьный анализ литературного произведения ученики зачастуювоспринимают как занятие «по принуждению», чтением «для учителя». Стоит отметить, что порой, и сам учитель на уроках литературы, в особенности при ведения урока в средних классах, зачастую удовлетворяется любым уровнем самостоятельного восприятия: вне зависимости каков он, далее последует коллективная аналитическая работа с разбором произведения. Не исключено, что именно из-за этого возникает пассивное восприятие, не желание и не умение у значительной части взрослых людей, занимающихся чтением фиксировать свои читательские реакции после самостоятельного прочтения книги. Так же мы сталкиваемся с тем, что отсутствует привычка осмысливать читательские впечатления, добиваться посредством анализа более глубокого понимания прочитанного. В связи с этим, одной из задач в процессе читательской деятельности является воспитание у подростков способности осмысливать свои читательские реакции после прочтения произведения и до начала коллективной работы над книгой.

С тех пор как появились первые книги, чтение существует не только в определённо культурном и социальном контексте, но и в конкретном пространстве жизненного опыта растущего человека. Поэтому естественно, что дети всегда будут читать иначе и не то, что читали и чем интересовались их родители в детстве. Изменится и состав так называемой классической литературы, и не только потому, что будут появляться всё новые и новые произведения для детей и юношества, но и потому, что каждое новое поколение будет иначе представлять то, что они называют классикой и что называли классикой их родители.

Эти явления культуросообразны, поэтому было бы не верно причислять их к признакам социокультурного кризиса, как иногда делают, называя влияние СМИ и интернета причинами кризиса чтения. «Кризис» чтения - с одной стороны следствие закономерных изменений в литературном процессе и сфере культуры в целом, а с другой стороны некорректной организации чтения в школе.

Современные школьники 3/6 классов уже активно не желают «нести культурную эстафету прошлого», отказываются читать книги, в том числе детско-подростковую литературу. У подростков 12/15 лет чаще всего аргументация не желания читать книги проявляется в следующих фразах «в книгах нет жизни», «в литературе не о нас написано», «там нет правды», «мне это неинтересно, потому что выдумано», «всё это было давно, теперь уже не так», «книжки для школы, а в жизни они не нужны».

Чтение детей повторяет все трансформации литературного процесса и развития содержания образования, а в более глобальном масштабе и все трансформации общественно-культурных процессов. Школа же ориентирована не на текущую культурную жизнь, а на формальные представления составителей учебных программ по литературе, о том каким должно быть абстрактное академическое «знание» в чтении (по содержанию и скорости).

Подчас именно это снижает интерес к книге больше чем влияние интернета и телевидения. Чем многочисленнее и разнообразнее культурные практики ребёнка, тем больше условий для расширения его образованности.

Чтение книг, работа с текстами разной направленности и состава, в том числе с компьютерными является одной из главных культурных практик школьника в период его обучения. Особенно значимой она становится, когда согласуется с индивидуальными поисками и интересами ребёнка. Более сложная работа предстоит педагогу, если у ребёнка с детских лет обеднена культурная практика чтения. Когда в семье не привит интерес к чтению, отсутствует культура чтения, родители практически не читают или читаютмало, не интересуются чтением ребёнка, учитель берёт на себя роль «гайдара» в мир книг. В столь сложных условиях приходится не только формировать навыки чтения, но и помогать становлению интереса ребёнка к свободному чтению.

Должна проводиться работа по привлечению ученика к чтению, как со стороны общеобразовательного заведения, так и со стороны семьи. В такой ситуации важно, чтобы интересы, последовательность в обучении и воспитании подростков совпадали у школы и родителей.

1.1 Формирование читательской самостоятельности младших подростков