- модель «Послушничество», ориентированная на воспитание богопослушного человека, сохранение и развитие религиозной духовной традиции,

- модель «Наставничество», направленная на общественно-полезное воспитание, на образовательное чтение для общественной пользы.

- модель «Развлечение», связанная с реализацией гедонистической функции чтения и предполагающая лояльное отношение к лёгкому, развлекательному чтению.

- модель « Просвещение», ориентированная на воспитание образованного, нравственного человека путём овладения содержанием культурно и социально значимых текстов.

- модель «Агитация» связанная с воспитанием оппозиционно настроенных членов общества, развитием революционных идей-модель «Пропаганда», ориентированная на сохранение стабильности существующего строя путём овладения содержанием идеологически «грамотных» произведений.

- модель «Руководство», традиционно ориентированная на передачу опыта от старших к младшим с помощью содержания социально одобряемой литературы.

- модель «Анархия», отрицающая системное педагогическое влияние, ориентирующая на свободу выбора, регулируемую читательской модой, рекламой и ограниченную возможностями книжного рынка.

Одной из моделей приобщения школьников к чтению, актуальной для особенностей современной социокультурной ситуации, является модель «Диалог». Эта модель учитывает интересы и потребности ученика, помогает знакомиться с разнообразными способами чтения и развивать их, анализировать прочитанное и гармонично и последовательно развиваться, свободно ориентироваться в окружающем мире.

Неотъемлемой чертой приобщения школьников к чтению как социально-педагогическому феномену открытого образования выступает социально-педагогическое взаимодействие всех слоев общества, включая школы, семьи, общественность, бизнес, учреждения и организации.

Приобщение школьников к чтению направлено:

- на развитие ценностного отношения школьников к чтению;

- содействие вхождению подрастающего поколения в читательское сообщество, содействие расширению поля читательских интересов школьников за счет обогащения интеллектуального, духовного и социального потенциала чтения, содействие развитию их личностной читательской активности;

- содействие посредством личностно ориентированного педагогического сопровождения читателя-школьника, путём разработки и реализации целевых предметных программ, связанных с чтением, путём организации сетевого взаимодействия образовательных учреждений в реализации различных способов приобщения школьников к чтению.

Условия эффективности социально-педагогического взаимодействия в приобщении школьников к чтению. Социально-педагогическое взаимодействие в приобщении школьников к чтению будет эффективным при соблюдении условий, к которым относятся:

- актуализация проблемы приобщения к чтению на уровне всех заинтересованных сторон (школьников, педагогов, родителей, социальных партнёров) через обнаружение и констатацию противоречий, через формирование потребности в преобразовании ситуации с чтением школьников;

- согласование потребностей, желаний всех участников, связанных с решением проблем чтения;

- выявления потенциала и опора на имеющиеся сильные стороны в решении проблем приобщения школьников к чтению;

- коллективное планирование, совместный поиск специалистами привлекательных форм социально-педагогического взаимодействия для всех участников, включённых в процесс приобщения школьников к чтению.

- своевременное фиксирование качественных и количественных показателей, характеризующих изменения отношения школьников к чтению.



2.4 Использование современных технологий на уроках домашнего чтения

Кейс - технологии являются одним из инновационных методов в современной образовательной среде [68]. Усвоение знаний и связанные с этим проблемы давно не дают учителем покоя. Практически каждое действие человека в его жизни связано с необходимостью переработки и усвоения новых знаний и информации.

Одним из главных тезисов деятельного подхода к обучению является обучения ребёнка учёбе, то есть умение усваивать и должным образом перерабатывать информацию.

Одной из новых и доказавших свою эффективность технологий обучения является проблемно-ситуативное обучение при помощи кейсов. В настоящее время внедрение учебных кейсов в практику образования в России является очень актуальной задачей. Кейс представляет из себя описание конкретной реальной ситуации, которое подготовлено по определенному формату и предназначено обучить учеников анализу различных видов информации, обобщению прочитанного, формулировать проблему и вырабатыватьвозможные варианты ее решения в связи с установленными критериями.

Кейсовый метод обучения - это обучение посредством действия. Суть этого метода состоит в следующем: усвоение знаний и формирование умений является результатом активной и регулярной самостоятельной деятельности учеников по разрешению противоречий, в результате которой, происходит творческое овладение профессиональными навыками, умениями, знаниями, развитие мыслительных способностей.

Термин «кейс-метод» в переводе с английского в виде понятия «case» означает:

1). описание конкретной практической ситуации, методический прием обучения по принципу «от типичных ситуаций, примеров - к правилу, а не наоборот», предполагает активный метод обучения, основанный на рассмотрении конкретных (реальных) ситуаций из практики будущей деятельности обучающихся, т.е. использование методики ситуационного обучения «case - study»;

2). набор специально разработанных учебно-методических материалов на различных носителях (печатных, аудио-, видео- и электронные материалы), выдаваемых учащимся (студентам) для самостоятельной работы.

Огромным преимуществом методов кейсов является оптимальное сочетание теории и практики, что является достаточно важным при подготовке специалиста. Кейсовый метод обучения развивает умение анализировать ситуацию, оценивать возможные альтернативы, выбирать оптимальный вариант решения проблемы и планировать его реализацию. Стоит отметить, что если в течение учебного процесса такой подход применяется многократно, у учеников вырабатывается устойчивый навык решения практических задач.

В чём отличие кейса от проблемной ситуации? Кейс не предлагает проблему в открытом виде, а участникам процесса необходимо вывести ее из той информации, что содержится вописании кейса.

Технология работы по кейсовому методу сравнительно проста и состоит из следующих этапов:

- самостоятельная индивидуальная работа учащихся с материалами кейса (поиск проблемы и ключевых альтернатив, поиск решения или рекомендуемого действия);

- работа в малых группах по согласованию видения ключевой проблемы и ее решений;

- презентация и экспертиза результатов малых групп на общей дискуссии (в рамках учебной группы).

Кейс - стадии:

1 шаг: Сформулируйте одну конкретную проблему и запишите ее.

2 шаг: Выявите и запишите основные причины ее возникновения (причины формулируются со слов «не» и «нет»).

1 и 2 шаг представляют ситуацию «минус». Далее ее надо перевести в ситуацию «плюс».

3 шаг: Проблема переформулируется в цель. 4 шаг: Причины становятся задачами.

5 шаг: Для каждой задачи определяется комплекс мероприятий - шагов по ее решению, для каждого шага назначаются ответственные, которые подбирают команду для реализации мероприятий.

6 шаг: Ответственные определяют необходимые материальные ресурсы и время для выполнения мероприятия

7 шаг: Для каждого блока задач определяется конкретный продукт и критерии эффективности решения задачи.

В таблице 1 мы покажем, как распределяются функции между учащимися и преподавателем в процессе работы.

Таблица 1. Распределение функций между учащимися и преподавателем.

Фаза работы	Действия преподавателя	Действия учащегося
До занятия	1 .Подбирает кейс. 2 .Определяет основные и вспомогательные материалы для подготовки учащихся. 3 .Разрабатывает сценарий занятия.	1 .Получает кейс и список рекомендованной литературы. 2 .Индивидуально готовиться к занятию.
Во время занятия	1 .Организует предварительное обсуждение кейса. 2 .Делит группы на подгруппы. Руководит обсуждением кейса в группах, обеспечивает учащихся дополнительными сведениями.	1 .Задает вопросы, углубляющие понимание кейса и проблемы. 2 .Разрабатывает варианты решений, принимает во внимание мнение других. 3 .Принимает или участвует в принятии решений.
После занятия	1 .Оценивает работу учащихся. 2 .Оценивает принятые решения и поставленные вопросы.	1.Составляет письменный отчет о занятии по заданной форме.



Обычно кейсы готовятся в пакете, включающем в себя:

вводный кейс (сведения о наличии проблемы, ситуации, явления; описание границ рассматриваемого явления);

информационный кейс (объем знаний по какой-либо теме (проблеме), изложенный с той или иной степенью детальности);

стратегический кейс (развитие умения анализировать среду в условиях неопределенности и решать комплексные проблемы со скрытыми детерминантами);

исследовательский кейс (аналогичен групповым или индивидуальным проектам

-- результаты анализа некоторой ситуации представляются в форме изложения);

тренинговый кейс (направлен на упрочение и более полное освоение уже использованных ранее инструментов и навыков -логических и т.п.).

На ряду, с современным кейсовым методом приобщения школьников к чтению, необходимо прибегать к давно испробованным, зарекомендовавшим себя методам. В ситуации падения читательского интереса у молодежи, сегодня будут хороши все методы приобщения к чтению и старые, и новые.

Во время практики преподавания литературы сложились некоторые способы возбуждения интереса к книге, например: чтение или краткий пересказ завязки сюжета или его кульминации, знакомство с интересным героем произведения; использование обложки книги для привлечения внимания, иллюстрации; краткий рассказ истории создания книги, рассказ о судьбе писателя; читательское впечатление от книги самого учителя; привлечение внимания учеников к важной, волнующей и актуальной проблеме, герою произведения. Так же это могут быть сообщения, разно полярных мнений о книге, высказанных различными литературными критиками, или самими учениками. Стоит отметить, что в современной ситуации школа работает при условиях кабинетной системы.

Использование предметного кабинета на практике - это не только проведение уроков, хранилище важных учебных пособий используемых в работе, средств наглядности и ТСО. Кабинет литературы многофункционален и его предназначение - помощь в оптимальной организации урока и учебного процесса, информирование о литературных событиях и датах, подготовка внеурочной работы по предмету и подведение её итогов, задание импульса литературному творчеству школьников и их читательскому общению. С этой целью следует отводить значительное место грамотному оформлению кабинета литературы материалами, которые помогли бы в активизации читательской деятельности. Следует использовать традиционные для школы стенды, например: «Изучению очередной литературной темы» и «Сегодня на уроке». На них должен быть перечень вопросов, которые могут вызвать активный читательский интерес, вопросы викторины по произведению, а также читательские мнения. Кроме этого необходимы стенды, организующие внеклассное самостоятельное чтение учеников. Это должны быть стенды общего типа «Что нам читать?» со списками рекомендуемой литературы для определённой ступени обучения, с регулярно актуализирующимся разделом «Внимание-новинка!», который давал бы информацию о самых интересных публикациях в журналах или отдельных изданиях, со сменяющимися разделами «Страничка поэзии», «Подумай и ответь» включающие в свой состав викторины, кроссворды, вопросы по прочитанному материалу). Так же необходимо иметь такие стенды как «К уроку внеклассного чтения». Материалы на нём материалы следует менять совместно с учащимися и частично обновлять перед каждым уроком.

Когда объявляется тема очередного урока по литературе, на стенд необходимо поместить материалы, которые пробудят интерес к чтению. Это могут быть: биография писателя или рисунок обложки, список изданий в которых ученики могут найти представленное на стенде произведение, критические отзывы. Можно так же написать несколько вопросов, целью которых будет являться привлечение интереса к книге.

2.5 Пути активизации домашнего чтения

Новый гуманистический характер образования с учетом социального, экономического и духовного обновления современного общества, поставило новые задачи перед школой и литературой как учебным предметом.

Современность, новые технологии обострили проблему формирование личности, обладающей высоким уровнем интеллекта и мышления. Сегодня необходимо быстро и грамотно принимать решения в производстве и науке, экологии и человеческих отношениях. Эти цели делают особенно актуальной процесс стимулирования читательской активности среди школьников.

Важнейшим средством образования и становление личности младших подростков была и остается книга. Именно художественная литература, с ее гражданскими и нравственными идеалами, является лучшим средством воздействия на юную личность. Но учителя, методисты, библиотекари, родители тревожно отмечают, что с каждым годом интерес к книге и чтению падает. Следовательно, педагогу - словеснику сегодня нельзя мыслить прежними представлениями, что художественная литература сама завоюет ученика. Сегодня потребуется завоевывать самого ученика. Значит, необходимо:

- искать новые пути приобщения к книге;

- формировать читательский интерес, давать ориентиры чтения, используя новые методы;

- формировать читательскую культуру, показывая роль книги в жизни любого человека;

- заложить прочный фундамент познавательной читательской деятельности.

Среди множества идей, направленных на совершенствование обучения, первостепенной является формирование читательский интересов учащихся. Эта идея, с одной стороны открывает поиск путей обучения, которые привлекли бы учащихся, расположили подростков к совместной деятельности с педагогом. С другой стороны, опираясь на увлечения, интересы самих учеников, на их стремления, потребности в знаниях, учитель приобретет союзников в совершенствовании учебного процесса.

Как показывает практика, развитие читательских интересов учащихся, зачастую не планируется, а осуществляется скорее стихийно. Роль читательских интересов в нынешнее время в повышении эффективной мыслительной деятельности недооценивается.

В связи с этим возникает противоречие между наличием огромного объема важного материала по теории читательских интересов и реализацией путей развития интересов школьников к книге на практике. В связи со ставшей столь модной модернизацией образования, в последние годы особенно остро стоит вопрос приобщения школьников к литературе. На страницах газет и журналов имеет место дискуссия между «классицистами», которые ставят под сомнение важность изучения современной литературы и говорят о «культурном беспамятстве», «духовном оскудении нации», и «современниками», считающими, что русская классическая литература «устарела», она скучная и непонятная для современного школьника, который практически перестал читать, а если и читает по собственной инициативе, то, безусловно, не классику.

Но еще во второй половине XIX века известные педагоги В. Я. Стоюнин, В. П. Острогорский советовали начинать чтение с произведений, близких к современности, при этом, не забывая и любя произведения классической литературы.

«Совершенствование читательской культуры учащихся предполагает развитие способностей наслаждаться искусством, углубление способности воспринимать произведение в его художественной целостности и неповторимой значимости», - пишет О. Ю. Богданова. Отсюда следует ее рекомендация:

«Выбор книг для самостоятельного чтения, усвоение нравственного потенциала лучших произведений художественной литературы, восприятие эстетического многообразия мировой литературы - вот основные вопросы, которые волнуют учителя-словесника и которые могут быть решены только в общей системе школьного литературного образования». [30].

Именно в 5-6,7-8 классах происходит становление эстетического отношения к искусству, потому именно в этом возрасте проблема формирования читательских интерес как никогда актуальна. Психологи, литературоведы, педагоги и методисты давно занимаются этой проблемой, рассматривая её с различных ракурсов, находятся в постоянном поиске современных и новых путей её решения, проводят эксперименты, опровергая или подтверждая свои доводы.

Однако все они сходятся в одной идее, что формирование круга чтения школьников - процесс целенаправленный, состоящий из нескольких этапов, в котором требуется продуманная и обоснованная система.

Эта система включает в себя следующие этапы:

- изучение читательских интересов (мониторинг);

- предварительное планирование, с учетом читательских интересов;

- список рекомендованных книг;

- контроль за домашним чтением со стороны родителей;

- уроки внеклассного чтения в школе;

- письменные работы на материале внеклассного чтения;

- различные формы внеклассной работы.

Стоит отметить, что в обществе происходит изменение ценностных ориентиров, что влечёт за собой коррекцию списка рекомендуемых произведений. В связи с этим первичное значение в формировании актуальных и современных нравственно-эстетических потребностей берёт на себя отбор литературы для юношеского возраста. Следует вводить в круг чтения не только классические произведения, но и лучшие произведения современной литературы.

Одним из коренных отличий новых условий поиска в школе современного типа является изменение понимания целей образования влекущее за собой новое понимание способов применения и возможностей этих средств: социальный заказ в современном обществе выражен в виде интеллектуально развитого человека.

Развития мировой педагогики не могло не найти своего отражения в развитии отечественной образовательной системы. Основными особенностями, развивающего обучения являются:

- превращение школьника в субъект познавательной деятельности посредством формирования различных механизмов мышления, а не просто эксплуатации памяти;

- приоритет дедуктивного способа познания;

- доминирование самостоятельной деятельности учащихся в процессе обучения.

Одним из путей достижения поставленной цели является внедрение в учебный процесс проектной технологии, которая подразумевает учение через открытия, через разрешение проблемных ситуаций. Введение в обучение проектной технологии позволяет учителю активизировать познавательную деятельность и одновременно, определенно-личностные качества.

Использование новых образовательных технологий в рамках реализации личностно-ориентированного подхода к учащимся будет способствовать развитию самостоятельного мышления старшеклассников, более глубокому проникновению в выраженные в литературе чувства, мысли, переживания. В процессе приобщения школьников к чтению на уроках литературы речь должна идти не только о формировании умений, но и о переносе их в сферу самостоятельного чтения, о приобретении читательского опыта, определенного уровня читательской культуры, который делает возможной полноценную читательскую деятельность. Необходимо в системе читательских качеств выделить установку и способность видеть в книге источник саморазвития и самосовершенствования, который заключается не только в приобретении знаний, но и крупиц нравственного, эстетического опыта человечества.

Современная методика признает проблемы, связанные с чтением школьников и обязательным условием эффективности процесса обучения литературе. Рассмотрим методы изучения, которые чаще всего используют как учителя-словесники, так и учителя иностранных языков:

1) В ходе проведения фронтальной, групповой или индивидуальной беседы педагога с учениками имеется уникальная возможность выяснить целый ряд сведений читательской ситуации внутри конкретного класса, о читательских интересах учеников, уровне восприятия и характере оценки литературных произведений. Стоит отметить, что во время индивидуальной беседы школьники иногда могут раскрыть себя с самой неожиданной стороны, что зачастую оказывается решающим моментом в установлении приятельских отношений и контакта между ребёнком и педагогом.

2) Анализ письменных работ учащихся таких как сочинения, ответы на вопросы, рефераты, отзывы о прочитанном позволяет учителю, выявить особенности восприятия литературного произведения и этапе первоначального самостоятельного чтения, и после групповой дискуссии по произведению на уроке. Это позволяет проследить рост читательской культуры, уровень сформированности умений самостоятельного анализа и оценки литературных произведений. Сочинения по таким темам как «Моя домашняя библиотека»,

«Что я хотел бы изменить в своем чтении» помогут учителю узнать больше о мотивах и характере чтения школьников. Многие проблемы, которые поднимают ученики в своих сочинениях могут стать темой для обсуждения на уроках или в индивидуальной беседе.

3) Читательские биографии, которые широко использовали во время своей работы старые словесники, могут дать учителю интересный материал о тонкостях эволюции читательских интересов школьников, о читательской индивидуальности, о роли школы и семьи в характере и воспитании читателя.

4) Активно в начале 20 века педагогами пропагандировался читательский дневник, дающий возможность длительного наблюдения за чтением учащихся. Но такие дневники обладали строго оговоренной структурой, работе с ними имела весьма формальный подход, который не учитывал возрастные и индивидуальные особенности учащихся. Всё это способствовало дискредитации такой формы работы.

Однако не для кого не секрет, что многие ученики ведут записи о прочитанных произведениях, имеют желание планировать свое чтение, заинтересованы в советах старших товарищей.

Опыт данного вида сотрудничества описан в методической литературе.

В V-VI классах ученики с удовольствием работают с читательскими дневниками, при условии, что учитель подходит такой работе творчески, не сковывает инициативы учеников. Читательские дневники пятиклассников чаще всего представляют из себя красочно оформленные альбомы, где главное место занимают иллюстрации к прочитанному, краткие аннотации и цитаты, списки произведений для внеклассного чтения, развивающие литературные игры такие как ребусы и кроссворды, а также задания к урокам внеклассного чтения.

5) Изучение библиотечных формуляров, имевшее большую популярность в прошлом, в наши дни не столь эффективно, особенно в школах города. Наблюдения показывают, что большая часть книг берётся учащимися у товарищей или же из домашней библиотеки.

6) Большое распространение в наши дни получило анкетирование. Небольшая анкета позволяет ближе познакомиться с новым классом, распланировать уроки внеклассного чтения, определить направления для индивидуальной работы и подвести итоги. В случае, когда ученики чувствуют, что их мнения и желания не безразличны учителю, ответы на вопросы анкеты не будут носить формальный характер, как зачастую это случается.

Многие учителя-словесники относятся к анкетам со скепсисом, и это частично справедливо, т.к. оно в любом случаене заменит живого общения с учеником.

7) Столь популярное в последние годы тестирование, поможет узнать уровень литературной эрудиции, а также начитанности, но стоит отметить, что данные, полученные по результатам тестирования должны дополняться и корректироваться с помощью дополнительных других методов изучения ученика-читателя. Это могут быть индивидуальные беседы, изучение письменных работ и пр.

Что касается преподавания иностранных языков, то в последние три года в общеобразовательных школах по иностранному языку проводится не тестирование, а диагностика. В нее включены грамматические задания, перевод с русского на иностранный язык, написать письмо другу на определенную тему, например: мои зимние каникулы, хобби, моя школа, город, где я живу или написать сочинение - рассказ «Москва - столица России», «Мои интересы», «Проблемы молодежи» и т.д.

Активность читателя-школьника зависима от множества условий, таких как отношение к чтению в семье, действенность работы школьной и детской библиотеки и прочие. Одной из безусловных и важнейших ценностей семьи является традиции семейного чтения. Чрезвычайно велика роль семьи в формировании отношения к чтению. Поэтому решение этой проблемы не возможно без возрождения традиций домашнего чтения. Не школа, а именно дома является самым важным образовательным учреждением, а главные наставники -- родители. Именно в семье происходит закладка нравственных основ, прививаются духовные ценности и менталитет, а также и основы мировоззрения.

В современном мире одной из проблем является возврат книги в семью.

Российское общество наших дней признало: какими бы хорошими ни были дошкольные и школьные учреждения, главными «строителями», формирующими разум и мысли детей являются родители. И даже более того, в Законе Российской Федерации «Об образовании», в обязанности родителей входит: «заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в младенческом возрасте».

Следует отметить, что семейное чтение -- это не только чтение взрослых детям. Это традиционно досуг доступный взрослым, и именно от родителей зависит, что в дальнейшем выберут их дети.

Для размеренного ХХI века вечера в кругу семьи с чтением вслух- естественное занятие, но сегодня собрать всю семью для домашнего чтения крайне проблематично. Создать традицию семейного чтения очень сложно, особенно если ранее это не было заложено предыдущими поколениями. Для детей всех возрастов очень важно, чтобы знакомство с книгой шло от родителей. А значит современным родителям необходимо:

- быстро ориентироваться среди книжных новинок;

- иметь представление об читательских интересах сегодняшних подростков;

- посещать книжные выставки вместе с детьми, где можно увидеть автора вживую, купить его книгу с автографом;

- иметь понимание, что необходимо читать ребенку, чтобы книги воспитывали, делали ребенка лучше, добрее, нравственнее;

- читать самим книги, статьи о семье, воспитании, проблемах современного образования, методах привлечения подростков к чтению.

Лучшая книга та, которую человек прочел, полюбил и не один раз возвращается к ее прочтению. И мы взрослые должны помочь своим детям найти те самые книги, к которым хочется возвращаться вновь и вновь.

В школьные годы читательская активность подростков напрямую зависит от уровня преподавания литературы. Своим профессионализмом, знанием литературных произведением, умением раскрыть смысл отдельных произведений учитель может увлечь подростка, и книга для него будет постоянным спутником. Но можно и убить любовь к литературе, используя примитивные разборы произведения, неинтересные, скучные задания по тексту.

В школах, где в приоритете гуманитарные науки, подготовка к урокам, и работа на них проходит очень тщательно, прочитанный материал анализируется не на одном уроке. В школах со своими традициями и богатой историей уделяется большое внимание литературе и культуре чтения в целом. За основу как правило, берутся дидактические материалы Коровиной В.Я., но педагоги часто меняют план нескольких уроков, подстраиваясь к интересам детей. На уроках домашнего чтения подростки разбирают былины: «Садко», о Святогоре -- богатыре (Колыване), о Илье Муромце. Целый мир древней русской жизни открывается перед взором учащегося. В список домашнего чтения попадают не только былины, классика, но и современные авторы. Например, «Я хочу в школу» А. Жвалевского и Е. Пастернак -- прекрасная, очень добрая книга про детей, которые вынуждены были перейти из любимой гимназии в другую школу, где они столкнулись с очень злым учителем математики. Дети старались сделать учебу и пребывание в новой школе комфортнее, сделать ее похожей на свою бывшую гимназию. И им это удалось.Хочется не оставить без внимания автора другой книги, которую следует рекомендовать для домашнего чтения. Книга Брагина М.Г. «В грозную пору» посвящена доблести русского солдата в войне 1812 года. Читается на одном дыхании, книга написана с указанием точных исторических справок (как строились укрепления, что носил русский солдат в ранце, описание наград, отрывки переписки генералов и т.д.). История интересна и мальчикам, и девочкам. Такие книги важны и нужны в наше сложное время, потому, что благодаря им, подросток может почувствовать, что в этом суматошном мире были, есть и будут такие качества, как подвиг и благородство, честность и порядочность, отвага и самоотверженность, доброта и милосердие.

В последнее время во многих библиотеках стали реализовываться новые проекты: «Вечера семейного чтения». Идея таких проектов основана на совместной деятельности одной из районных библиотек, близ расположенного театра и близлежащих школ.

Цели проекта:

1). Возрождение традиций семейного чтения.

2). Формирование читательской любознательности и культуры молодежи.

3). Повышение интереса к золотому литературному фонду России-русской классики.

Задачи проекта:

1). Расширение читательской аудитории.

2). Привлечение учащихся к ознакомлению, популяризации книг русских классиков.

3). Повышение интереса к домашнему чтению. Подготовка проекта.

Имя литературного автора (И.С. Тургенев, А.П. Чехов, Джек Лондон, Марк Твен и т.д.) выбирается в связи с юбилеем или просто по желанию постоянных посетителей литературных вечеров. В помещении библиотеки илив фойе театра создается уютная, домашняя атмосфера со свечами и классической музыкой. Вечер начинается с рассказа о писателе, с интересных или необычных биографических данных. Артисты читают фрагменты из того или иного произведения автора. Художественное чтение отрывков произведения из уст актеров завораживает, переносит слушателей в ту эпоху, когда жил автор произведения. Это позволяет воспринимать знакомые строки по-иному, чувствуя красоту родного русского языка.

Большую смысловую нагрузку несет видеоряд. Видеоматериалы -- это и портреты самого героя вечера, его друзей, родных, фотографии мест, связанных с его именем.

Число посетителей подобных литературных вечеров неуклонно растет. Приходят целыми семьями, студенты и школьники, люди преклонного возраста. Ведь это хорошая площадка для общения, познания нового, а дискуссии учат молодое поколение высказывать свое мнение и выслушивать чужое. Но главное растет неподдельный интерес к книге, русской литературе. Это уникальная возможность оказаться в уютной, домашней, доброжелательной атмосфере, слушая чтение знакомых и незнакомых произведений.

Во время нашего практического исследования стало ясно, что подробно изучая ту или иную книгу, заинтересовывая и вовлекая учеников в обсуждение книги с помощью викторин и презентаций по мотивам прочитанного, закрепляя эффект прочитанного посещением театральных постановок, экранизаций, экскурсий в литературный, исторический музей, можно сделать вывод: читая, подробно разбирая детально литературный шедевр, детскиеумы включают свое собственное воображение, суждение, переживают и проживают каждый сюжет с литературными героями. Только так происходит рождение творческой, духовно богатой личности, так пополняется словарный запас читающего человека.

Как итог, можно подчеркнуть, что в работах, суждениях, во взглядах педагогов все сводится к мнению, что чтение формирует качество развитого и социального ценного человека. Герцен А.И. первостепенное значение в воспитание отводит умению работать с книгой, без чего не представляет развитие личности: “Талант талантом, а вкус образуется только чтением”[67].

По словам Шарля Луи Монтескью “Любить чтение -- это обменивать часы скуки на восхитительные часы ”[67]. Детское чтение должно быть основано на лучших образцах как русской, так и мировой литературы.

Читающий лучшие книги, приобретает духовное богатство. Домашнее чтение детей -- одна из составляющих духовности, интеллекта, культуры народа, нации, общества.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Гипотеза, выдвинутая нами в начале исследовательской работы, говорящая о том, что эффективная и успешная реализация роли домашнего чтения возможна при условии теоретического и опытно-педагогического обоснования, формирования читательской самостоятельности и обеспечения руководства чтением учеников нашла свое подтверждение.

Опыт участия всех в семье в жизни каждого, внимания, взаимности, понимания позволяет одни перемены предвидеть, другие - предупредить, третьи - поддержать. Кроме того, данный опыт открывает взрослым возможность передать в полной мере детям все, что было накоплено за прожитые годы: житейскую опытность, мудрость, знание людей, нравственные убеждения и устои.

Не секрет, что интерес к учению появляется лишь при наличие вдохновения, которое рождается от успеха в овладении знаниями.

Огромную роль играют для подростка благоприятные ситуации, создаваемые педагогами. Это может быть одобрение и похвала при верном ответе или подчеркивание даже незначительного успеха.

Задача педагогов состоит в создании педагогического пространства, внутри которого ребенок имел бы возможность для разностороннего проявления особенностей своей личности, обогащения и развития внутреннего мира - той основы, на базе которой формулируется и развивается творческий процесс. Когда учитель при обучении руководствуется основными методическими принципами, такими как: функциональность, сознательность, наглядность, коммуникативность, то отрицательного сдвига в мотивации изучения школьниками литературы не происходит.

Систематическое проведение уроков домашнего чтения на среднем этапе обучения позволяет развить у учащихся интерес к литературе, а также обеспечивает регулярную периодичность чтения про себя.

Одним из значимых аспектов является формирование культуры понимания прочитанного, потому как «традиционно через чтение осваиваются общечеловеческие ценности, происходит саморазвитие человека».

Социально-педагогическая сущность чтения школьников обусловливает необходимость введения в научно-педагогический контекст наряду с существующими понятиями «обучение чтению», «воспитание читателя»,

«формирование читательской культуры» и др. понятия «приобщения школьников к чтению как социально-педагогическому феномену», которое подчеркивает социальную основу включения школьников в чтение и характеризует одновременно процесс актуализации потребности школьников в чтении и результат изменений их отношения к чтению под влиянием этого процесса.

Научить учиться, а именно усваивать и должным образом перерабатывать информацию - главный тезис деятельного подхода к обучению [22].

Стоит отметить, что довольно большую роль в обучении играют интересы подростков. Очень важно помочь подростку в выборе приоритетного направления в его интересах, чтобы он не растрачивался и не растерял свой талант в море предлагаемых курсов, секций, кружков, студий.

Как правило слишком большой круг интересов мешает ребёнку уделить внимание чему-то конкретно, добиться успеха в определённом направлении, и дело, не доведённое до логического конца не может принести радости и удовольствия от проделанной работы.

Несмотря на нестабильность и все сложности подросткового возраста, у него есть и преимущества - гибкость, пытливость ума, жажда познания нового и неизведанного, активность и энергичность. В период, когда происходит перестройка организма подростка очень важно, чтобы и со стороны педагогов общеобразовательных учреждений, и со стороны семьи было участие и понимание, уделялось внимание и предлагалась помощь в решении проблем ребенка. Как известно, личность формируется поэтапно, потому необходима ежедневная работа по формированию, становлению, духовному росту подростка.

Лишь при условии постоянного создания благодатной почвы можно вырастить действительно «золотой фонд» нации.



БИБЛИОГРАФИЯ

1.Акбашева А. С. Уроки внеклассного чтения как средство педагогического воздействия на самостоятельное чтение школьника-подростка Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1975. 19 с.

2. Аникина М. Е. Молодежная аудитория печати: чтение в условиях развития Интернета: дис. канд. филол. наук. М., 2006.

3. Аскарова В.Я. Динамика концепций российского читателя /В.Я. Аскарова - СПб., 2003. - 426 с.

4. Аскарова В.Я. Изучение читательской моды как средство совершенствования руководства чтением художественной литературы: дис. канд.пед.наук: 05.25.03 /В.Я. Аскарова. - Л., 1984. -251 с.

5. Аскарова В.Я. Тенденции развитий представлений о читателе в контексте современной социокультурной ситуации //Книга. Общество. Читатель: Современные аспекты. - Новосибирск: ГПНТБ СО РАН - 2004. - С. 6-18.

6. Асмус В.Ф. Чтение как труд и творчество /В.Ф. Асмус //Вопросы литературы. - 1981. - №2. - С.36-46.

7. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учеб.-метод. пособие для преподават. и аспирантов вузов/ Б.Ц. Бадмаев.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС.1999.-389 с.

8. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя. В 2 кн.- М.: Гуманит изд. Центр ВЛАДОС, 2000.- Кн. 1: «Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания» - 240 с.

9. Байярд Р.Т. Ваш беспокойный подросток/Пер. с англ. А.Б.Орлова. - М.: Академический проект,2008.-207 с.

10. Баренбаум И.Е. История русского читателя как социологическая и книговедческая проблема/ И.Е. Баренбаум //История русского читателя/ ЛГИК. - Л., 1973. - Вып. 1.- С.5-16.

11. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества: Сб. избр. тр. / М.М. Бахтин. - М.: Искусство, 1979. - 424 с.

12. Белинский В. Г. О детских книгах //Собр. соч.: В 9 т. /В. Г. Белинский - М., 1978. -Т.З.-С. 38-77.

13. Беляева Л.И. Типы восприятия художественной литературы: психологический анализ /Л.И. Беляева // Литература и социология. - М., 1977. - С.370-389.

14. Бикетова Т.И. Через уроки чтения к воспитанию и развитию/статья/интернетресурс:http://festival.1 september.ru/articles/565555/

15. Богданов О.Ю., Маранцман В.Г, Указ. Соч. с 147).

16. Божович Л. И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. - М.; Воронеж, 1995.

17. Божович Л. И. «Личность и ее формирование в детском возрасте». - М., Просвещение, 1968. - с.164.

18. Бородина В.А. Теория и технология читательского развития в отечественном библиотековедении /В. А. Бородина. - М.: Школьная библиотека, 2006. - 336 с.

19. Браже Т.Г. О литературе и школе:Книга для учителя спб издательский дом МИР 2008г.).

20. Возрастные особенности подростков. Интернетресурс: studbooks.net?661847/kulturologya/podrostok

21. Выготский JI.C. Педагогическая психология /Л. С. Выготский. -- М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 534 с.

22. Галактионова Т. Г. Чтение школьников как социально-педагогический феномен открытого образования: диссертация доктора педагогических наук: 13.00.01/ Галактионова Т.Г. СПб, 2008.-419 с.

23. Гендина Н. И. Информационная грамотность или информационная культура: альтернатива или единство (результаты российских исследований) /Н. И. Гендина // Школьная библиотека. - 2005. - № 3. - С.1824.

24. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования//Вопр. Психол. №6, С.5-14

25. Добрынина Н. Е. Изучение читателей - детей и подростков в России XIX-XX вв.: учебное пособие /Н.Е. Добрынина - М.: Школьная библиотека, 2006. - 144 с.

26. Добрынина Н.Е. Четырнадцатилетние книгочеи// Школьная библиотека. - 2006. - №9-10. - С. 91-96.

27. Дрешер Ю.Н. Некоторые аспекты социальной роли литературы и механизмы психологического воздействия текста на личность. Современный взгляд на культуру чтения /Ю.Н. Дрешер //Научнотехнические библиотеки. - 2004. - №8. - С. 31-43

28. Дубин Б.В. Библиотеки сегодня: новые контексты и старые проблемы /Б.В. Дубин // Поддержка и развитие чтения: тенденции и проблемы (по итогам пяти лет реализации Национальной программы поддержки и развития чтения в России). Сборник статей - М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2011. - С.17-34.

29. Дубин Б.В. Чтение в России - 2008: тенденции и проблемы / Б.В. Дубин, Н.А. Зоркая. - М.: Межрегион.центр библ. Сотрудничества, 2008. - 80 с.

30. Иншакова О. А. Развитие читательской самостоятельности учащихся

в процессе изучения русской литературы в 5-9 классах средней школы: дис. канд. пед. наук. М.,2001.

31. Искандер Ф. Стоянка человека-М.1990-56 с.

32. Колосова Е. А. Детское чтение в современной России: диссертация доктора социологических наук. М., 2011.

33. Краковский А.П. О подростках.М.:Просвещение,1970.-272 с.

34. Куфаев, М.Н. Проблемы философии книги. Книга в процессе общения / М.Н. Куфаев - М.: Наука, 2004. - 188 с.

35. Лапик В.М. «Совместная деятельность школы и семьи по воспитанию у учащихся единства сознания и поведения».Учебное пособие. М.МГПИ им. Ленина 1984г.-92 с.

36. Мелентьева Ю.П. Библиотека и юношество: поиски взаимопонимания. Библиотечное обслуживание как процесс социализации личности /Ю.П. Мелентьева - М.: Институт психологии РАН, 1999. - 16 с

37. Мелентьева Ю.П. Модели, практики и приемы чтения: эволюция во времени и пространстве /Ю.П. Мелентьева // Библиотековедение. - 2009. - № 1. - С.59- 64.

38. Николаева Е. Л. Внеклассное чтение в системе нравственного воспитания младших школьников: дис. канд. пед. наук. М., 1999.

39. Подросток как читатель. Стат. Интернетресурс: http://studbooks.net/661847/kulturologiya/podrostok_chitatel/

40. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста// Вопросы психологии.-1996.-№1.-С.116-121

41. Рахманалиев Р. Культура чтения как книговедческая проблема Текст.: автореф. дис. канд.филол. наук. М., 1986.

42. Резанова С.А. Возрастные особенности учащихся от 10 до 12 лет.- 2012.- 5с. Интернет ресурс: http://referatwork.ru/refs/source/ref-128137.html

43. Рубакин Н.А. Библиологическая психология /Н.А. Рубакин. - М.: Академический проект, Трикста, 2006.- 800 с.

44. Саратова Л.М. Психолого-педагогические особенности подростков с особыми образовательными потребностями/Молодой ученый.-2011.-№11.т.2 С. 102-104

45. Светловская Н. Н. Основы науки о читателе: теория формирования правильной читательской деятельности / Н.Н. Светловская - М., 1993.- 180 с.

46. Сметанникова Н.Н. Стратегиальный подход к обучению чтению (междисциплинарные проблемы чтения и грамотности) /Н.Н. Сметанникова - М.: Школьная библиотека, 2005. - 512 с.

47. Снайдер Д. Курс выживания для подростков.- М.: «Горизонт», 1995.- 60 с.

48. Стефановская Н.А. Чтение в современном обществе: проблемы и тенденции: монография / Н.А. Стефановская. - Тамбов: изд-во Першина Р.В., 2007. - 144 с.

49. Стефановская Н.А.Экзистенциально-коммуникативные основы чтения:теория, методология и методика социологического исследования: диссертация доктора.соц.наук: 22.00.06/Н.А. Стефановская - Тамбов, 2009. - 383 с.

50. Сухомлинский В.А. Антология гуманной педагогики.-М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили,1997.-224с.

51. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека:( Этика коммунистического воспитания). Педагогическое наследие/Сост.О.В. Сухомлинская-М.:Педагогика 1990.С.95

52. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.- Киев,1974. С.166-172

53. Тихомирова И.И. Свободное или обязательное чтение в XX веке: конфликт или диалог? / И.И. Тихомирова // Школьная библиотека. - 2006. - № 7. - С. 75-77.

54. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. 2-е изд., доп.- М.: Учпедгиз, 1953. - 898 с.

55. Толстой Л.Н. Путь жизни. О чтении книг. В 90-о томах-М.1910.-45 т.

56. Учителям и родителям о психологии подростка/ под ред. Г. Аракелова.- М.: Высшая школа, 1990.- 124 с.

57. Ушинский К.Д. Избр.соч.: В 3-х т. /К.Д. Ушинский - М.: Педагогика, 1974.

58. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. М.: Изд. ФАИР-ПРЕСС, 2004.- 239 с.

59. Чудинова В.П. «Сетевая» и «книжная» культуры в развитии подростка как читателя: союзники или «конкуренты» [/В.П. Чудинова// Библиотековедение. - 2008. - №6. - С.46-51.

60. Чудинова В.П. Состояние и роль чтения в современном обществе: социодинамика процесса / В.П. Чудинова // Библиотечное дело. - ХХ1 век. - 2008. - №2. - С.61-86.

61. Чудинова В. П. Чтение детей и подростков в постсоветской России / В. П. Чудинова. М., 2003. - 128 с.

62. Эльконин Д.Б. Избранное - М.,1996г.

63. Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников// Избранные психологические труды. М.: Педагогика,1989,560 с.

64. Эльконин Д. Б. «Психическое развитие в детских возрастах».- М.;Воронеж, 1995г. с.81

65. Hall G. Stanley. Educational Problems.2 vols. New York, Appleton, 1911, 740 с.

66. Chris Rose Neighbors (1 Dead in Attic) After Katrin by Chris Rose, 2015.

67. http://festival.1september.ru

68. http://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/2013/01/22/keys- tekhnologii-kak-odin-iz-innovatsionnykh-metodov

69. http://www.oboznik.ru/?p=34995

Размещено на Allbest.ru

...