Приёмы повышения мотивации в процессе формирования умения иноязычного чтения

Подростковый возраст с психологической точки зрения весьма противоречив, его можно охарактеризовать максимально возможными диспропорциями в темпах развития и в их уровне. Одной из важнейших психологических особенностей является чувство взрослости. Чаще всего оно выражается в том, что уровень притязаний подростка и тот конечный вариант, кем он себя видит предвосхищает его положение в будущем, которого он еще не достиг. Поэтому у подростка возникают возрастные конфликты с родителями, педагогами и с самим собой характерные для его возраста,

Этот период можно охарактеризовать как период завершения этапа детства и “вырастание” из него.

Американский музыкант Ди Снайдер так описывает этот возраст: «Юность великолепна и трудна - но это ее великолепие непонятно, пока ты не повзрослеешь и не обретешь возможности оглядываться назад. Это время необходимых несоответствий: тело тянется вверх, а голос становится ниже: усы, хоть убей, не прорастают, зато физиономия усыпана целым урожаем прыщиков; к тому времени, когда ты наконец начинаешь интересоваться противоположным полом, противоположный пол демонстрирует явную потерю интереса к тебе; родители требуют, чтобы ты “был взрослым”, требуя одновременно, чтобы ты “прекратил изображать из себя умника”. К тебе относятся не как к маленькому ребенку, но и не как к взрослому, а как к чему-то посередке» [47].

А вот точка зрения Б.Ц. Бадмаева: “Причина конфликтных ситуаций в общении взрослых с подростком объясняется изменением отношения подростка к действительности: он чувствует себя “уже не ребенком” или “не хуже взрослого”, а взрослый продолжает считать его ребенком, т.е. налицо изменение позиции ребенка по отношению к самому себе и ко всем взрослым, в том числе к учителям и родителям” [68].

Естественно есть общие, устойчивые закономерности в подростковом возрасте. Но проявление этих закономерностей индивидуальны и зависят от окружения подростка, генетических данных, воспитания, особенностей личности, характера и организма ученика. Становление личности - это, пожалуй, самый важный этап в жизни любого подростка. Именно в этот период на основе изменений характера, физических и психических данных каждого подростка, идет закладывание социальных и нравственных установок, прививаются основы сознательного поведения.

Подростковый возраст - это возраст “пытливого ума, жадного стремления к познанию, возраст кипучей энергии, бурной активности, инициативности, жажды деятельности”. Деятельность подростка и его поведение в большой степени определяются особенностями самооценки. В учебной деятельности подросток регулярно сталкивается с трудностями и противоречиями. Однако есть и преимущества, которые могут пойти педагогу в помощь. [ 40,c. 98].

В период роста сознательного отношения к действительности у подростков наблюдается усиление сознательного отношения к учебе, стремление лучше учиться, участвовать во внутришкольных викторинах, днях знаний, постановке театральных представлений. В этих видах деятельности подростки раскрываются каждый индивидуально. Кто-то разбирается в биологии, интересуясь отдельными видами пресмыкающихся, кто-то после школы торопится в литературный клуб и пробует себя в стихах. Некоторые посещают художественные школы и пробуют себя как скульпторы и художники. Такие дети в классе, в школе среди старшеклассников имеют авторитет, который они сами по праву заслужили. Как правило, разносторонне развитые дети отлично учатся. Но часто именно в подростковом возрасте можно заметить негативное отношение к учебе. Одной из таких причин является особая реакция подростка на неудачи в учебе, которые ведут к снижению успеваемости.

Каждый подросток сильно переживает собственные неудачи. Ведь в классе он теряет авторитет, с родителями начинаются конфликты, желание учиться пропадает. А затронутое самолюбие вызывает у подростка желание «уйти в тишь, спрятаться, как улитка» ото всех. Неудачи в учебе и испорченное отношение с родителями вызывают у подростка отрицательные эмоции.

Неуверенность в себе вызывает отсутствие желания выполнять и легкие, и трудные задания. Подросток, как правило, замыкается сам в себе. И в этот момент Важны слаженные, профессиональные действия педагога и любовь, понимание родителей. Если момент помощи не упущен, то подростка постепенно можно вернуть к прежнему душевному хорошему состоянию и уверенности в то, что он все может.

“Желание хорошо учиться, - утверждал В.А. Сухомлинский, - приходит только вместе с успехом в учении. Интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха в овладении знаниями” [52].

Из вышесказанного можно сделать вывод, что интерес подростка к учебе и его активность напрямую зависят от профессионального уровня педагога, его жизненной мудрости, широты взглядов, богатства души, таланта и умения распознавать и знать внутренние противоречия ученика. Многие педагоги чтобы устранить неуверенность ученика в своих знаниях умышленно создают “ситуации успеха”, задавая вопрос, на который заранее известно, что ученик знает ответ.

Практически все психологи знают об эффекте Розенталя - Якобсона. Эти исследования показали, какое неизмеримое значение для успешности ученика имеют ожидания его учителя, предвзятость и настрой. Огромное значение имеют для подростка благоприятные ситуации, которые создают педагоги: одобрение ученика при правильном ответе или старании; гиперболизация незначительных успехов, похвала и прочее.

Характерной особенностью этого возрастного периода является обострённая боязнь прослыть слабым, несамостоятельным, то есть

обладающим теми чертами, которые могут позволить другому засомневаться, что подросток уже не маленький ребёнок.

К индивидуальным различиям в умственных способностях так же относится и способность учащихся к самостоятельному изучению материала, умение организации самостоятельной работы. Эта способность связана со всем спектром познавательной деятельности ученика: овладение новыми навыками и знаниями, выполнение практических заданий, особенно выделение значимого в изучаемом материале, установления взаимосвязи свежего материала с усвоенным ранее. Для учащихся, которые имеют трудности при самостоятельной работе с материалом, нужно принимать индивидуальные меры. Например, можно разделить сложную задачу на этапы, помочь ученикам с составлением плана ответа. Учитель должен стремится к тому, чтобы у учащихся выработался навык обобщения, умение делать выводы, выделять самое главное и анализировать материал.

В подростковом возрасте мышление школьника становится другим, приобретает новые черты, качественно изменяется. Учителю следует быть внимательным и по мере возможности, устранять недостатки мышления, например, такие как быстрые, необдуманные выводы, склонность к “смелым аналогиям”. В этом возрасте особо проявляются индивидуальные различия в мыслительной деятельности. Одни учащиеся имеют образное мышление и им легко работать с образным материалом, другие прекрасно обрабатывают и усваивают словесный материал, некоторые хорошо воспринимают и наглядно- образный, и словесно-логический материал. Учитель, готовясь к уроку должен стремиться развить эти индивидуальные свойства мышления каждого ребенка.

Внимание подростков по мере взросления приобретает характер организованных, регулируемых процессов. Любой познавательный процесс задействует внимание. Ученик в подростковом возрасте пытается анализировать происходящее, более тонко чувствует и воспринимает окружающий его мир. В этом возрасте увеличивается объем памяти за счет логического осмысления, анализа, лучшего запоминания материала.

Стремление понимать, то что раньше ученик просто заучивал, усиливается. Подросток на уроке старается воспроизвести изученное своими словами, анализируя и обобщая.

Свойства памяти у каждого ребенка индивидуальны. Некоторые сразу могут воспроизвести правила, цитаты, стихи. Другие же сначала знакомятся с материалом, осмыслив содержание, легче заучивают. Но таким ученикам необходимо больше времени на подготовку. Учитывая свойства памяти, мышления, таких учеников следует спрашивать через один или несколько уроков, давая им время на анализ материала. Однако, какое бы мышление ученик не имел, к концу изученной темы, все учащиеся должны знать, уметь формулировать тезисы и понятия.

Слабоуспевающие ученики, в отличие от сильных, из-за недостаточно развитых речевых навыков, мышления, в связи с неумением излагать мысли своими словами, стремятся дословно запомнить и воспроизвести весь учебный материал. Зачастую они не понимают сущности предметов и явлений,схватывая лишь то, что бросается в глаза, яркие факты или запоминающиеся даты. При этом на запоминание материала сказываются индивидуальные особенности строения памяти учеников, но также важно содержание и характер изложения, предлагаемого материал. Особенности памяти у некоторых учащихся зачастую требуют индивидуального подхода со стороны учителя и часто суть проблемы не в природной слабости мозга учеников, а в особенностях их характера, общей задумчивости, пассивности, неуверенности, из-за которых процесс заучивания становится вялым и не продуктивным. Самое важное при индивидуальной работе с такими детьми - поддержка уверенности, стимулирование веры в свои силы, уверенность и успех. Бывает, что дети механически заучивают то, что требует осмысления. Огромное значение для осмысленного запоминания материала играет речь. В связи с этим не лишним будет требование учащихся своими словами передавать тот материал, который подлежит заучиванию.

Одну из важных ролей в процессе обучения играют интересы и увлечения школьника. Хобби, мотивы, потребности младших подростков как правило неустойчивы. Они часто сами проявляют стремление овладеть интересующей их информацией и областью знания. Интересы младших подростков к учёбе находятся в стадии становления. Немалое значение имеют и личные успехи подростка при изучении того или иного предмета. Успехи возвышают и окрыляют его, а неудачи могут влекут как правило снижение активности и интереса к предмету. Наблюдаются иногда и такие случаи, когда оценка которую выставил педагог по предмету побуждает подростка “доказать”, что она случайна и не справедлива, что он может добиться успеха, лучшей оценки, и эта работа над ошибками зачастую ведет к тому, что интерес к предмету повышается. На снижение интереса учеников к предмету может влиять возникновение глубокого интереса в области не связанной с школьной программой, например, увлечение спортом или музыкой. Многие исследователи обнаруживают причины снижения интереса к учебе в подростковом возрасте связанные с интересами к сверстникам противоположного пола. Зачастую это перерастает в первую любовь. О своих первых эмоциях и чувствах как мальчики, так и девочки стесняются говорить родителям, учителям, и даже друзьям. Они боятся что станут предметом насмешек, и зачастую они в правы в своей скрытности. Стоит так же упомянуть, что следует бороть с стремлением одновременно браться за многое, что часто наблюдается у младших подростков. Широта интересов в итоге приводит к их разбросанности. Не случайно подростковый возраст называют трудным и порой даже критическим.

“Подросток, - писала Н.К. Крупская, - уже не ребенок, у него острый интерес ко всему окружающему, очень большая активность, очень большое стремление к труду физическому и умственному” [68].

“Активность младшего подростка не та, что у младших школьников. Его привлекает теперь не столько сам процесс деятельности, сколько цель и ее результат. Он уже не просто собирает макулатуру или приводит в порядок библиотечные книги, а стремится сделать это как можно лучше, не просто любит читать, а выбирает самые “героические” книги, те, в которых описаны подвиги, приключения. Он становится мечтателем, романтиком. Он углублен в свои переживания, интересы. Он то энергичен, деятелен, весел, то вдруг вял, пассивен, мрачен” [44, c.102-104] - пишет кандидат педагогических наук В.В. Лапик.

“Попытка выяснить причины того или иного поступка подростка, требования взрослых сказать, что угнетает, успеха не имеет. Настойчивые расспросы вызывают бурное, нервное состояние, слезы, а иногда и грубость. И как много нужно иметь такта для того, чтобы понять это новое для ребенка состояние, чтобы сдерживать себя, избегать резких приказов, упреков, порицаний” (В.В. Лапик) [42]. “Это самый мятущийся, самый критический, самый неуравновешенный возраст” (Н.К. Крупская) [68].

Задача педагогов состоит в создании педагогического пространства, где ученик имеет возможность разносторонне проявлять свою личность, обогащать свой внутренний мир. Всё это основа, на фундаменте которой формулируется, укрепляется и развивается творческий процесс. Следует относиться с понимаем к ребенку, не наказывать за мелкие оплошности. Психолог Т. Васильева [69] советует не наказывать ребенка и не ругать:

а) когда он болен, испытывает какие-либо недомогания или еще не совсем оправился после болезни - психика особо уязвима, реакция непредсказуема; когда ест, после сна, перед сном, во время игры, во время работы;

б) сразу после физической или душевной травмы (падение, драка, несчастный случай, плохая отметка, любая неудача, недоразумение или конфликт), пусть даже в этой травме или неудаче виноват только он сам; нужно, по крайней мере, переждать, пока утихнет острая боль;

в) когда не справился с делом, со своим страхом, с невнимательностью, с ленью, с подвижностью, с любовью, с любым своим недостатком или достоинством, прилагая искренние старания справиться, хотя и не в полной мере, когда проявляется неспособность, бестолковость, неловкость, глупость, нетерпение, просто неопытность - короче, во всех случаях, когда что-либо не получается;

г) когда внутренние мотивы поступка, самого пустякового или самого страшного, нам непонятны или сомнительны;

д) когда мы сами не в себе, не в духе, когда устали, огорчены или раздражены по каким-то своим причинам, когда больны, когда наша собственная неуравновешенность еще не взята нами под надежный контроль, не преодолена. И в этом состоянии гнев всегда несправедлив.

В заключение хочется привести слова замечательного и талантливого педагога Ш.А. Амонашвили: “Чем многограннее у ребенка жизненный опыт детства, тем успешнее можно вплетать в него богатейший опыт человечества. Многогранный жизненный опыт человечества. Многогранный жизненный опыт детства есть благоприятнейшая почва, и посеянные в ней очищенные семена богатого опыта человечества могут дать редчайший урожай - неповторимую личность” [68].



ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО АКТИВИЗАЦИИ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ НА УРОКАХ ДОМАШНЕГО ЧТЕНИЯ

Наши исследования, а также анализ опытно-педагогической работы по активизации читательской активности младших подростков на уроках внеклассного чтения позволяют сделать вывод, что это направление учебно- воспитательного процесса требует разрешения ряда противоречий, сложившихся в педагогической теории и практике.

Первое из них можно назвать так: противоречие между потребностями школьников в чтении и низким уровнем умений и навыков организации самостоятельного чтения;

Вторым является необходимость реализации читательской деятельности подростков в самостоятельном чтении и при этом недостаточное умение - учителей в организации этого процесса;

Третье же противоречие, это необходимость повышения роли семьи, а также библиотеки в поддержании читательской активности школьников и с другой стороны несовершенство системы «школа - библиотека - семья», «преподаватель - библиотекарь - родитель - подросток».

Решить эти противоречия можно лишь построив целостную систему педагогических условий и определив критерии успешного функционирования данной системы. В педагогической науке не были предметом специального исследования проблемы взаимодействия между уроком, внеурочной работой и школьным дополнительным образованием как формами комплексного воспитательного воздействия на читательскую активность школьников.

Постановка этих проблем определила выбор темы исследования.



2.1 Педагогическое руководство чтением младших подростков

Во время работы над формированием активного творческого восприятия художественных произведений на уроках литературы и домашнего чтения на иностранных языках, нами была разработана система, состоящая из творческих заданий, и направленная на повышение читательской активности подростков, стимулирование принятия участия школьников в литературно- творческой деятельности, а также привитие детям навыков осознанного чтения и правильного восприятия литературных произведений.

Стоит отметить, что основные составляющие воспринимающей и аналитической деятельности, то есть восприятие и анализ литературного произведения это тесно связанные, друг друга дополняющие компоненты, как при школьном изучении литературы, так и при самостоятельном чтении.

В процессе исследовательской работы, проведённой нами, мы отметили пути активизации, воспринимающей деятельности подростков. Говоря же о тех причинах, что породили недостаточный уровень развития читательской деятельности подростков, мы хотим отметить малое количество и разнообразие форм восприятия литературных произведений. В основном учителя исходят из того знания, что ученики 5-6 классов уже владеют навыком чтения, имеют некоторый опыт восприятия искусства. В связи с этим, основное внимание во время работы в классе уделено анализу и осмыслению в ходе которого перечитываются лишь самые важные эпизоды. Но в процессе нашей работы мы столкнулись с фактами, указывающими на то, что младшие подростки весьма равнодушны к книге, редко и нехотя читают самостоятельно, в тоже время с удовольствием слушают чтение взрослых. Касаемо школьного литературного образования, учитывая снижение у детей опыта и практики слухового восприятия книги, мы сделали вывод о необходимости изыскать возможности для слушания чтения в средних классах.

Сейчас мы рассмотрим такой важный раздел работы, как изучение литературного произведения на уроке. На данный момент вполне сложились система проведения вступительных занятий и организация чтения, как этапов воспринимающей деятельности. Все учителя хорошо представляют их значение, возможности использования и виды. Проведение таких занятий зачастую представляется относительно легким и не слишком ответственным этапом работы с произведением. Мы выяснили, что основные направления педагогического поиска во время проведения до аналитической работы над произведением следующие:

- создание положительной установки на чтение и стимулирование чтения книги;

- активизация прежнего читательского опыта, создание основы для его совершенствования;

- установка на полноценное восприятие, то есть не просто прочтение, но осознание и оценку, потребность самосознания читательских реакций;

- установка на повышение уровня самостоятельного восприятия от произведения к произведению, от класса к классу;

- контроль за чтением, формы которого были бы естественны для живого читательского восприятия и стимулировали его[7].

Правильное воспитание и развитие личности ребенка - это две проблемы, над которыми сегодня работает школа. Литература, чтения на иностранных языках, как предметы для изучения в школе обладают огромными возможностями по правильному и постепенному формированию и воспитанию личности. Наряду с уроками русского языка они формирует мышление и логику школьника. Обучение пониманию и анализу текста на уроках литературы и домашнего чтения на иностранных языках предполагает, что школьник мыслит, определяя смысловое содержание текста. Литературное чтение как предмет - это живая, открытая система, это еще и наиболее гуманный предмет (в плане направленности на личность обучаемого).

Во время формирования положительного отношения учеников к предмету следует учитывать факторы, которые исходят трёх основ: кого мы обучаем, как обучаем и чему. Эффективность и успешность учебного процесса формируется при верном функционировании связей между вышеперечисленными составляющими. Отношение обучаемых на среднем этапе школы к определённому предмету определяется мотивацией, в составе которой определяющими могут быть как внутренние, так и внешние мотивы.

Проблемы, с которыми сталкивается учитель:

Отсутствие интереса у учащихся, которое снижает стремление преодолевать трудности, возникающие при изучении художественного текста. В случае, когда учитель руководствуется в своей работе основными методическими принципами, как: функциональность, коммуникативность, сознательность, наглядность, то сдвиг в отрицательную сторону в мотивации изучения младшими подростками литературы отсутствует.

Вторая проблема, с которой сталкиваются учителя - самостоятельное чтение учащихся. Как правило самостоятельное чтение младших подростков - явление эпизодического характера. Целенаправленно и систематически читает малое количество учеников. Зачастую школьники не проявляют инициативы в поиске литературы для самостоятельного чтения. С одной стороны, это связано с тем, что отношение учащихся к чтению - как к учебной задаче. При чтении произведений они сталкиваются с множеством трудностей: им не известно значение слов, они вынуждены обращаться к словарю, что делает чтение утомительным, муторным и не интересным занятием. Помимо этого, у слабых и некоторых средних учеников не достаточно хорошо сформированы механизмы чтения. При чтении текста они стремятся понять значение отдельных слов, не умея разделить главные слова от второстепенных, не имеющих никакой смысловой нагрузки.

Сегодня общеобразовательная программа в школе включает в себя, как правило, изучение двух иностранных языков. Первый язык (чаще всего английский) изучается со второго класса, а к изучению второго языка

(немецкого, французского или испанского) подростки приступают в 5-ом классе.

В связи с этим не только учителя-словесники планомерно работают в формировании читательской культуры учащихся, но и учителя иностранных языков принимают самое активное участие в процессе формирования читательских интересов учащихся. Домашнее чтение на иностранных языках (в нашем случае на английском языке) заключается в получение всесторонней информации, служит для приобщения подростка к реальной речевой деятельности, обогащает словарный запас, приобщает учащегося к культуре, искусству, страны изучаемого языка.

В методической литературе выделяются следующие функции внеклассного чтения на иностранных языках:

- ведущей образовательной функцией домашнего чтения, может стать культуросозидательная, которая обеспечивает сохранение, передачу и развитие общеобразовательной культуры посредством ее литературно-художественного компонента, которая предполагает доступ подростков к иной культуре, а значит к мировой культуре;

- ведущей развивающей функцией домашнего чтения может являться формирование эстетического отношения к окружающему миру, развитие способностей учащихся, в процессе ознакомления произведений зарубежной литературы, создание образа человека в соответствии с историей страны изучаемого иностранного языка;

- ведущая обучающая функция заключается в развитии коммуникативных умений чтения, в развитии умений интеллектуального чтения, которое непосредственно затрагивает каждого ученика, учит аргументированно изложить суть проблем, затронутых в художественном произведении.Для приучения школьников к самостоятельному чтению как на русском языке, так и на иностранных языках необходимо заниматься двумя направлениями во время решения проблемы:

- сформировать с нуля мотивацию к такой деятельности как чтение, привить к нему интерес.

- обучить школьников преодолению языковых трудностей во время чтения, обучить извлечению информации из текста.

Чем активнее ребёнок включается в процесс чтения, тем больше хочется этим заниматься. Очень важно не забывать о том, что читает ребёнок. Необходимо обеспечить ученика интересными и доступными материалами, во время чтения которых школьники имели бы возможность утолить свою жажду к чтению и получить нужную информацию.

Домашнее чтение призвано сыграть ведущую роль в формировании психофизиологических механизмов чтения как рода деятельности и в совершенствовании речевых навыков на основе прочитанного текста. Когда уроки домашнего чтения проводятся систематически, это позволяет сохранить у детей интерес к читаемому, а также обеспечивает периодичность чтения про себя.

На урока учитель должен стремиться к тому, чтобы чтение из урока превратилось в увлекательный вид деятельности, стало бы естественно- мотивационным, чтение должно стать формой привычки. Для этого учителя могут использовать различные приёмы и методы обучения, виды упражнений.

Принципиально важным является тот факт, что процесс обучения чтению должен раскрывать полный потенциал учащихся. Рассмотрим некоторые формы обучения и виды упражнений.

2.2 Формы обучения и виды упражнений

Ролевые игры способствуют воспитанию таких черт, как независимость и взаимозависимость, умение работать в команде, формирует учебное сотрудничество и партнёрство. Ролевая игра является усилителем личностной сопричастности к происходящему вокруг субъекта. Например, ученики на начальном и среднем этапах обучения очень любят читать сказки. С неподдельным интересом учащиеся выполняют задания с использованием мимики и жестов вместо использования слов. Им нравится выполнять задания, в которых использована яркая, красочная наглядность.

Например, ученикам раздают карточки с фрагметом текста и несколько рисунков. Задача ученика состоит в правильном подборе рисунка к фрагменту текста. Такие задания дети выполняют с большим желанием и интересом.

Помимо этого, ученики выполняют задания до текста и после:

- поиск предложений, характеризующих персонажей;

- чтение пунктов плана и расстановка их в логической последовательности;

- поиск ответов в тексте на поставленные вопросы;

- утверждение или отрицание предлагаемого факта.

Зачастую уроки домашнего чтения следует стараться связать с грамматическим явлением, изучаемым на уроках русского языка. К примеру, учащимся дано задание - выйти и выписать глаголы в прошедшем времени. Ученики выписывают их, затем вспоминают их неопределённую форму и записывают её сбоку.

Вовремя подготовке к урокам домашнего чтения в средних классах составляется система упражнений, которая позволяет развивать и раскрывать творческие способности детей. Например, после прочтения сказки кроме вышеупомянутых упражнений, они выполняют следующие задания:

- составить план текста;

- прочесть одну главу и составить к ней вопросы;

- пересказать текст опираясь на ключевые слова.

Карточки с выписанными ключевыми словами раздаются ученикам. Слабым ученикам следует раздавать карточки с большим количеством слов, чтобы это облегчило их работу во время пересказа. В конце полугодия открывается выставка рисунков по прочитанным произведениям, на которой ученикам предлагается нарисовать эпизод из наиболее понравившейся главы. В качестве итогового задания можно поставить театральное представление с участие всех ребят из группы. Класс можно разделить на несколько групп, чтобы никто не остался безучастным. Кто-то выберет роль актёра, а кто-то будет заниматься декорациями.

Несколько по-другому, проходит домашнее чтение на иностранных языках (в нашем случае на английском языке). Основное для читающего извлечь информацию из текста, поэтому тексты должны быть интересными, познавательными, легкими (адаптированными). Использовать можно художественную, научно-популярную, историческую литературу. Важно, чтобы тексты содержали знакомый лексикограмматический материал.Домашнее чтение на иностранном языке подразумевает под собой индивидуальную работу ученика (у каждого свой текст). Задача такого домашнего чтения предоставить подростку свободу выбора материала в соответствии с его возможностями, способностями и интересами. Свобода выбора это и есть своего рода мотивация с элементами любопытства, интереса.

Уроки домашнего чтения предполагают большую свободу и разнообразие. По мнению Фоломкиной С.К. домашнее чтение «дает возможность пропустить через сознание учащихся в единицу времени значительное количествоязыковых комбинаций - грамматических структур и лексических сочетаний, чтобы потом сформировать речедвигательные «следы» языкового и речевого материала» [23, C. 188].

За последние 10 лет многое изменилось в школах, к сожалению, не в лучшую сторону, касаемо количества часов иностранного языка в неделю. Если в 2010 году учащиеся имели 6 часов иностранного языка в неделю, в 2014 году - 5 часов, то в 2016 году только 4 часа в неделю. То есть неуклонно идет сокращение часов в неделю, поэтому педагоги вынуждены сокращать количество часов, отведенных на домашнее чтение и страноведение. Поэтомуна домашнее чтение приходится, как правило 2 часа в месяц. Это,конечноочень мало, но педагоги не отказываются от такого интересного вида работы.

Работа над текстом проходит в три этапа:

1. Дотекстовый этап, когда учащиеся получают информацию о материале, авторе, о времени, в которое происходит то или иное событие, раскрывается основная идея теста или рассказа. Это делается для того, чтобы сориентировать подростка по содержанию текста и главное, снять страх или неуверенность, что это трудный и утомительный процесс;

2. Текстовый этап более сложный и состоит из многих видов работы над текстом:

- контроль понимания прочитанного материала, осмысление содержания с возможностью сделать выводы о прочитанном. Но главное, научить, используя текст или отдельные фразы из текста не только передавать содержание прочитанного, но и сформулировать свои мысли.

- обсуждение содержания текста, выполнение упражнений, направленных на закрепление языкового материала. На этом этапе работы идет и контроль, и обучение пониманию, говорению. Например, перед тем как приступить к обсуждению того или иного отрывка из текста, учащиеся выполняют лексические упражнения (найти в тесте предложения с активным вокабуляром и создать с ними свое высказывание, или перевести с русского на английский, или используя тест составить смысловые словосочетания, как основу для дальнейшего пересказа).

- для глубокого понимания текста используются следующие виды упражнений: а) упражнения, которые помогают понять трудные в языковом отношении отрывки текста (семантизация сложных слов и словосочетаний, перевод, анализ сложных с точки зрения грамматики предложений);

б) упражнения, которые облегчают восприятие учащимися экстралингвистической информации (подыскивание названий к отдельным главам или частям, обоснование авторского названия книги, вопросы и ответы по тексту книги).

3. Послетекстовый этап необходим для повторения лексики, которая встретилась в тексте, обсуждение всего прочитанного материала, для понимания на сколько учащийся понял и усвоил пройденный материал.

Проводя уроки домашнего чтения педагоги преследуют две основные цели:

1). Чтение с целью понять содержание текста.

2). Чтение как подготовка к высказыванию своих мыслей, беседа по содержанию текста, критическая оценка произведения, свободное суждение, говорение.

И если с чтением и пониманием текста справляются многие подростки, так как к 6-7 классу имеют хороший словарный запас, читают, понимают, переводят тексты, статьи, отвечают на вопросы. То как дело доходит до свободного говорения, справляются единицы.

Все это заставляет педагогов искать новые формы работы и с текстом, и с подростком. Среди них перевод, пересказ на русском и английском языках, ответы на вопросы, обсуждение, беседа, дискуссия, ролевая инсценировка сюжета по прочитанному произведению. Самая интересная для подростков в процессе нашего исследования оказалась ролевая инсценировка сюжета.

Ролевая инсценировка сюжета прочитанного произведения требует от учителя тщательной подготовки и ее использование должно решить две основные методические задачи: развитие устной речевой коммуникации на английском языке и стать ярким фактором для мотивации к учебной деятельности.

В этой связи при подготовки театрализованной инсценировки сюжета произведения педагогу надо учесть следующие аспекты:

1. Правильно выбрать произведение, так как не каждый текст можно использовать в театральной постановке.

2. Сюжет для постановки должен быть интересным и запоминающимся.

3. Учителю необходимо заранее выяснить отношение подростков к тому или иному персонажу произведения посредством беседы или проведения фронтального опроса, конечно, все вопросы должны задаваться на английском языке, таким образом подростки получат дополнительную речевую практику.

4. Ученикам о ролевой игре должно быть объявлено заранее. А учителю необходимо будет провести дополнительную работу с учениками:

- прочитать текст произведения (или его части, в соответствии с учебным планом);

- выписать незнакомые слова, словосочетания, фразеологизмы в свой словарь вместе с транскрипцией слов и переводом, и выучить их;

- ответить на вопросы по тексту (в устной или в письменной форме);

- предложить детям подготовить пересказ всего сюжета произведения либо какой-то его части. При этом речь должна быть свободной, непринужденной, и отражать смысл текста;

- предложить написать письмо любимому герою прочитанной книги. Лучшее из писем отметить поощрительным призом;

- объяснить детям существующие в тексте грамматические конструкции. Повторить с детьми в процессе беседы изученные ранее темы: описание внешности, пейзажа, «Мой друг», «Моя семья», «Мой любимый предмет» и т.п.

Все дети не могут быть задействованы в театрализованной инсценировки, новработудолжныбытьвовлеченывсебезисключения. Значит, некоторые дети могут быть в жюри, другие могут заняться декорациями или костюмами, оставшиеся по окончании представления будут задавать вопросы, например, “What would you like to add?” («Что бы ты хотел дополнить? »), “What impressions have you got from this play?” («Какие впечатления ты получил от этой игры?») и другие вопросы, отвечая на которые школьники смогли бы выразить свое мнение на английском языке. И конечно, все участники должны получить оценку. Это очень важно в методическом, практическом плане. Ведь положительная оценка учителя поможет повысить интерес к чтению в дальнейшем, став, тем самым, еще одним дополнительным мотивационным фактором.

Для наглядности приведем план занятия в 6 классе, где изучался английский язык по углубленной программе. Подготовка к ролевой игре по рассказу Neighbours автора Криса Роуза

Цель урока:

- образовательная - познакомить учеников с лингвистическими и литературными особенностями творчества одного из классиков зарубежной литературы на английском языке, американского писателя Криса Роуза для комплексного развития умений чтения, понимания, осмысления и говорения.

- познавательная - познакомить младших подростков с художественным произведением автора страны изучаемого языка, что способствует расширению кругозора учащихся, даст представление о эпохе, в которую жил писатель, об общественном строе, о традициях и культуре.

- развивающая - развитие механизма непроизвольного запоминания лексики, формирование лингво-культурологической компетенции, развитие логического мышления.

- воспитательная - воспитание у младших подростков солидарности, отзывчивости, соучастия в проблемах других людей, уважительного отношения к окружающим людям.

Ход урока.

1) Приветствие.

2) Словарная и речевая разминка, устный опрос ранее изученных слов, ответы учеников на вопрос учителя о том, прочли ли они произведение, которое планируют разыграть в ролевой игре.

3) Обращение учителя.

« Давайте на время превратим класс в театр и попробуем поставить сцену из произведения, которое вы прочитали. На первый взгляд, это звучит несколько странно, ведь чтобы быть артистом, нужен и талант, и знания, но, поверьте, это интересный процесс и вам понравится. В каждом человеке есть свой талант, который до определённого времени спрятан внутри нас.

4) Учитель задает вопросы ученикам: Кто хочет быть Альберто? Кто хочет быть его женой? Кто хочет быть хозяином? Кто хочет сыграть только что заселившуюся пару? Почему? А вы бы стали терпеть если бы соседи ходили по вашему саду? Вас раздражает, когда вам делают замечания? Почему? Вы выполняли бы все приказы вашего арендодателя ?

5) Ученики читают по ролям фрагменты произведения, на основе которых будет поставлена ролевая игра. Учитель, по ходу действий, задаёт вопросы на английском языке и просит перевести отдельные реплики героев (10минут).

6) Учитель обращается к ученикам: кто хотел бы принять участие в этом спектакле и на время почувствовать себя актёром? После этого объявляет тем, кто выразил желание участвовать, что необходима подготовка, нужно принести по возможности из дома вещи, которые послужат декорацией или элементами костюмов действующих лиц сценки.

Помимо всего этого учитель объявляет, что это исключительно по желанию самих учеников.

7) Обсуждение персонажей сценки на английском языке (5 минут).

8) Проставление оценок и объявление итогов урока.

9) Домашнее задание: написать для квартиросъёмщиков список того, что делать не желательно или воспрещается. При этом должно быть не менее 10 пунктов, которые по стилистике должны соответствовать эпистолярному жанру письменной речи.

Стратегия рассказа, учебное аннотирование:

Стратегия рассказа также играет огромную роль в гуманистической методологии. На это стоит обратить особое внимание при подготовке уроков домашнего чтения в 6-ом классе. По результатам прочитанного дома просим детей подготовить пересказы текстов или сделать аннотации.

Стратегия рассказа, пересказа на уроках домашнего чтения иностранной литературы имеет место быть, но опыт показывает, что в подростковом возрасте возникает неуверенность в себе, боязнь плохо ответить, неправильно перевести текст, что может вызвать насмешки со стороны одноклассников. В такой ситуации активно работают, отвечают и задают вопросы на уроке только отличники. Чтобы работали все подростки в группе, в виде домашнего задания, после прочтения книги в письменной форме учащиеся излагают краткое содержание текста и высказывают свои личные мысли о произведении.

Учебное аннотирование - форма информационной деятельности, которая при определённых условиях может послужить инструментом для развития навыков спонтанной речи. Обучение аннотированию следует начинать со второго полугодия шестого класса и проводить на текстах, предназначенных для домашнего чтения. Для отработки навыков аннотирования следует отвести отдельные уроки, которые будут проводиться после чтения текстов. Работа включает в себя два направления:

- ученики знакомятся с речевыми образцами, характерными для аннотаций;

- идёт отработка умений учеников в переработке и осмыслении информации из оригинала.

Упражнения из первого пункта направлены на запоминание и верное употребление учениками выражений и речевых образцов. При аннотировании главными средствами обрабатывания информации являются сокращение и обобщение.

В шестом классе уроки домашнего чтения необходимо строить с употреблением стратегии психологизации урока, на котором будут использованы упражнения и виды занятий, которые вовлекут детей в размышления о себе, о друзьях, о персонажах из прочитанных книг. В этот период работа с текстами для домашнего чтения должна организовываться с целью подготовки шестиклассников к летнему чтению и защите небольших рефератов по прочитанному материалу.

Проектная методика. В организацию домашнего чтения также можно внести проектную методику. Такой подход даёт хорошие результаты и знания учащихся будут широки, богаты и прочны. Главной целью данной методики является целенаправленная работа с устной речью, которая ориентирована на употребление всех видов речевой деятельности. Проектная методика является целенаправленным обучением. Работа над проектом включает в себя семь этапов.

1) Определение темы.

2) Определение конечного выхода.

3) Постройка проекта.

4) Сбор информации.

5) Накопление и анализ информацию.

6) Представление конечного продукта.

7) Оценка проекта.

Во время работы над проектами ученик приучается мыслить творчески, самостоятельно планировать свои действия, прогнозировать варианты, стоящих перед ним задач, реализовывать усвоенные им средства и способы. При использовании проектной методики обучения для учеников создаются комфортные условия для прогрессивного саморазвития и возможности реализовывать себя так же в других предметах. Завершением такой работы может стать спектакль или конференция на тему: «Встреча с литературными героями». Особое место стоит отвести публичным выступлениям учащихся. Как правило членами жюри выступают ученики старших. В таких случаях, ученики подходят к выполнению работы более ответственно.

Самой важной практической задачей домашнего чтения является совершенствование чтения с целью вычленения необходимой информации из текста. Это также способствует развитию навыков и умений в сфере устной речи. Кроме этого уроки домашнего чтения развивают спонтанную речь и повышение интереса к литературе.

Практика групповых бесед. Немалое значение имеет практикагрупповых бесед: в них разъясняется, как читать различную литературу-прозу и поэзию, научно-популярные материалы. Во время чтения книг по истории и географии, естествознанию, технике, ученики ищут в них подтверждение тому, что они изучают во время этих предметов в классе. Именно с этого начинается первое знакомство школьников с словарями, справочниками, а позже и статьями из энциклопедии. В ходе бесед учитель или библиотекарь рассказывают, как пользоваться справочниками, как без помощи взрослых находить ответы на вопросы возникающие во время чтения.

У учащихся средних классов достаточно хорошо развита техника чтения и некоторые умения письма. В их читательских умениях большую роль играют различные записи о прочитанном (списки книг, цитаты понравившихся строк, элементарные отзывы на прочитанное.) Умение вести записи на основе прочитанного постепенно развивается, структурируется и усложняется по мере роста и накопления знаний, и постепенно превращается в важную культурную привычку, которая необходима для самообразования и умственного труда.

Одним из главных умений школьников при чтении является умение рассказать о прочитанном. Это может быть также выраженно в качестве выступления с обзором книги, обсуждением прочитанного, читательская конференция и т.д.). Формирование этих умений во время ежедневной работы с учащимися составляет одно из важных звений воспитания культурного читателя.

5 класс.

1) Выбор книги.

2) Правила чтения художественной литературы

3) В какой форме могут быть записи о прочитанном материале? Как грамотно написать отзыв на книгу?

4) Как следует готовиться к обсуждению книг, к читательской конференции? 6 класс.

1) Правила чтения научно-популярной литературы.

2) Периодические издания.

3) Работа со справочниками и словарями.

4) Что можно прочитать о родном крае.

Все занятия следует сопровождать рассказами о книгах и их авторах. Во время занятий много времени отводится разнообразным упражнениям для закрепления изученного материала ( газетные вырезки, тематический список, записи в читательском дневнике, составление отзыва на книгу).

После прочтения материала ученикам задаются вопросы :

1) Какие чувства и мысли возникли у вас при чтении?

2) Каковы были ваши ожидания когда вы увидели обложку и название книги ?

3) О чём говорится в произведении ?(краткий пересказ главного)

4) Встречались ли во время чтения не интересные или сложные для понимания места ?

5) Если книга заинтересовала, то чем?

6) Понравилось ли оформление книги?

7) Ваше конечное мнение о произведении (о содержании, о героях, об авторе )?

Таким образом занятии по литературе заметно повышают уровень читательской культуры учащихся, учат детей хорошо ориентироваться в информационном потоке, формируют стремление к обучению на протяжении всей жизни. Воспитание детей, которые могут в дальнейшем заниматься самообразованием на протяжении жизни-одна из основных задач школы.

Виды упражнений. Такие упражнения как словестное рисование развивают воображение учащихся, способствуют развитию эмоционально- образной речи, влияют на литературное развитие школьников. Во время использования данного приёма на уроках литературы у учеников идёт глубокое восприятие литературного произведения, потому как происходит перенос информации с языка литературы на язык живописи. Образы, которые возникают при чтении имеют в дальнейшем возможность реализации в словесном рисовании, что способствует углублению субъективного начала анализа текста. Целью овладения этим приёмом является умение читателя представить в сказанном слове те картины и образы, с помощью которых писатель отразил видение жизни и своё субъективное мироощущение. Для овладения этим приёмом следует учиться воссоздавать в воображении картины, максимально точно и живо описывать их в речи. Это позволит приблизиться к тому, что хотел передать нам автор, поможет увидеть и почувствовать его внутренний мир.

Важным условием применения этого приёма является присоединение читателя к тексту, то есть вызов в нём эмоционального отклика, стимуляция представления отражённых в произведении образов и понимание мыслей автора. В противном случае это может превратиться в простой пересказ текста. Однако следует остерегаться произвольных, внеконтекстовых ассоциаций, которые зачастую возникают возникших в разыгравшемся воображении пересказчика.

Устное словесное рисование подразумевает собой, что опираясь на образы, созданные писателем читатель детализирует своё видение картины и словестно описывает её. Для этого требуется наличие у читателя ярких и чётких представлений картины, знания законов живописи, пластичность воображения. Эмоционально - личностная оценка картины - неотъемлемое условие при создании и описании словестного образа, потому как она подразумевает выражение чувств создателя, показ его отношения к материалу. Ученик описывает что он чувствует, и во время создания воображаемой картины рассказывает, как он относится к воображаемому.

Технология обучения словестному рисованию строится следующим образом:

1) Сначала необходимо убрать стену отчуждения: разъяснить неизвестные и сложные слова в тексте, уточнить контекст.

2) Далее следует разбудить воображение учеников демонстрируя им картины разных художников по теме предполагаемой беседы. Когда разбужены чувства учеников, усиливается и образное видение.

3) Так как между образным видением и эмоциями имеется неразрывная связь, можно использовать и обратный путь: посредством усиления и конкретизации представлений обратиться к чувству.

Устное словесное рисование так же может стать средством усиления эмоциональной стороны анализа. Очень важно продумать интонацию каждого героя, говорящего в конкретном рисуемом эпизоде. Устное словесное рисование способно вызвать такое чувство как сопереживание, что в свою очередь сближает учеников с героями произведения.

Рассмотрим этапы подготовки к словестному рисованию на уроках развития речи :

- отыскать в тексте метафоры, эпитеты, сравнения, художественные детали;

- подобрать эпитеты, сравнения, метафоры, художественные детали к заданному слову, подчеркнув многообразие или особенности предмета;

- составить предложение с данным эпитетом, сравнением, метафорой, художественной деталью;

- выбрать из текста понравившуюся фразу и объяснить свой выбор;

- прослушав стихи, прозу, музыку, рассмотрев зарисовку, выразить возникающие чувства посредством использования подходящих эпитетов, сравнений, метафор, художественных деталей;

- в тренировочном учебном тексте произведения вставить пропущенные эпитеты, сравнения, метафоры, художественные детали и сравнить их с авторскими;

- написать небольшое сочинение, используя образные эмоционально ярко окрашенные средства языка:

а) нарисовать образ, отразив в нём характер предмета. б) составить предложения на заданную тему;

в) выбрать самим ситуацию или тему, описать её, подчеркнув и выразив индивидуальность.

При помощи таких упражнений происходит развитие умения создавать тексты описания в различных вариациях. Во время выполнения таких упражнений возникают свободные ассоциации, которые рождены личностными установками, ценностями и интересами. Толчком при создании словесных картин может стать рассматриваемая, наглядная картина или предмет, которые можно взять в руки. Так же это могут быть несколько слов или строк, задающих тему или начало словесному рисунку. Можно предложить ученикам нарисовать словестную картину по:

- заданному началу;

- зрительному образу;

- музыкальным впечатлениям;

- выразить своё настроение через восприятие картины;

- эпизоду художественного произведения.

Есть и еще вариации этого задания, например, словестное описание обложки к произведению. Словестное описание может стать одной из частей более сложных работ, например, составление сценария для съёмок кино, по прочитанному произведению.

Таким образом, если в работе с учениками регулярно использоватьприём словесного описания, уровень литературного развития детейповышается. У них углубляется понимание художественного текста, развивается способность свободно входитьв мир героев литературного произведения, рисовать в воображении картины посредством детализации эпизодов из текста. Так же повышается уровень речевого развития: ученики начинают воспринимать своеобразие художественной речи, развивается умение интерпретировать текст. Дети учатся быть внимательными к художественному слову, поскольку оно «в письменном тексте обладает множеством значений, которые, как сеть, окружают его и часто скрывают от читателя авторское чувство» [15, c.147]. При обучении чтению чрезвычайно значимо формирование культуры понимания прочитанного, потому как «традиционно через чтение осваиваются общечеловеческие ценности, происходит саморазвитие человека» [19].

Социально-педагогическая сущность чтения школьников показывает необходимость введения в научно-педагогический контекст наряду с существующими понятиями: «обучение чтению», «воспитание читателя», «формирование читательской культуры», «формирование читательского интереса» и др. понятия «приобщения школьников к чтению как социально- педагогическому феномену», которое подчеркивает социальную основу включения школьников в чтение. А также характеризует процесс актуализации потребности школьников в чтении и результат изменений их отношения к чтению под влиянием этого процесса.

2.3 Модели приобщения школьников к чтению

Задачи руководства чтением подростков (молодежи) становится необходимым во все времена. Доцент кафедры педагогики РГПУ им. А.И. Герцена, президент Санкт-Петербургского отделения Международной ассоциации чтения Галактионова Т.Г. в своем диссертационном исследовании [22] реконструирует модели приобщения школьников к чтению в истории отечественной культуры. Понимая специфику социокультурных условии России, опираясь на понимание ценностей и задач, автор выделила следующие модели:

...