Глава II Технология обучения устно-речевому общению посредством деловой игры

2.1 Дидактические принципы организации деловой игры

Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребёнка, формирование активной позиции каждого учащегося в учебном процессе. Поэтому использование активных форм обучения, например, деловой игры, является основой развития познавательной компетентности школьника. Активные познавательные способности формируются и развиваются в процессе познавательной деятельности. Когда учащийся не просто слушатель, а активный участник в познавательном процессе, своим трудом добывает знания. Эти знания более прочные.

Именно форма активного обучения - это первая искорка, зажигающая факел любознательности. Учитель отказывается от авторитарного характера обучения в пользу демократического поисково-творческого. В качестве основных неоспоримых достоинств выступают: высокая степень самостоятельности, инициативности, развитие социальных навыков, сформированность умения добывать знания, развитие творческих способностей. Чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным [3,606].

Эффективность использования деловой игры как развивающего активного метода во многом обусловлена позицией учителя, его направленностью на создание личностно-ориентированного педагогического пространства, демократическим стилем обучения, диалоговыми формами взаимодействия с детьми, знание реальных возможностей учащихся. А также следует отметить необходимость системности в использовании активных форм, постепенного увеличения степени детской самостоятельности в учебно- познавательной деятельности уменьшении различных видов учительской помощи.

Для продуктивной деятельности школьника, безусловно, требуется:

1. Сформированность ряда коммуникативных умений;

2. Развитие мышления учащихся.;

3. Опыт оценочной деятельности [10, 280].

Исходя из перечисленных особенностей учебной деловой игры, можно сказать, что в ней реализуются следующие основные психолого-педагогические принципы.

1. Принцип имитационного моделирования конкретных условий и динамики производства и игрового моделирования содержания профессиональной деятельности специалистов.

Таким образом, деловая учебная игра является сложным знаковым замещением двух реальностей -- процессов производства ( «знак профессиональной среды» ) и содержания профессионального труда ( «знак профессиональной деятельности» ). В соответствии с этим принципом разработчик игры должен создавать как имитационную модель производства, так и игровую модель профессиональной деятельности занятых в нем людей. Развертывание этих двух моделей в живом учебном процессе создает предметный и социальный контексты усвоения нового, развития профессионала.

2. Принцип проблемности содержания учебной деловой игры и процесса его развертывания в познавательной деятельности студентов.

3. Принцип совместной деятельности участников в условиях ролевого взаимодействия, разделения и интеграции имитируемых в игре производственных функций специалистов.

4. Принцип диалогического общения и взаимодействия партнеров по игре как необходимое условие решения учебных задач, подготовки и принятия согласованных решений, развития познавательной активности.

5. Принцип двуплановости игровой учебной деятельности -- достижение игровых целей служит средством реализации целей развития личности специалиста, целей обучения и воспитания.

Разработчик игры в процессе ее конструирования исходит из необходимости мотивационно обеспечить двуплановость через задание той или иной системы стимулов, построение определенной процедуры игры, разработки игровых ситуаций. Первое, и наиболее простое, что может сделать и реально делает разработчик игры, -- он задает систему целей, которые так или иначе приобретают для студента определенный смысл и тем самым становятся мотивами деятельности [7,204].

К социально-значимым способностям (социально-коммуникативным) относятся:

1. Способность сотрудничества и взаимодействия;

2. Психологическая совместимость как способность адаптации к различным темпераментам и характерам;

3. Умение работать в составе малой группы;

4. Умение пользоваться различными средствами коммуникации, компьютером;

5. Способность эффективно разрешать конфликты;

6. Способность устанавливать долговременные горизонтальные и вертикальные связи;

7. Умение эффективно обучать в своей профессиональной области и т.д. Использование деловой игры в ходе учебных занятий позволяет:

8. Преодолевать традиционные подходы в преподавании дисциплин общественного блока;

9. Овладеть социально-коммуникативными способностями;

10. Формировать чувства коллективной ответственности за подготовку и уровень знаний каждого ученика;

11. Освоить определенные умения, навыки, качества, которые не могут быть отработаны иными методами обучения [27,52].

Деловую игру следует выбирать для реализации следующих педагогических задач:

1. приобретение будущими специалистами как предметно- профессионального, так и социального опыта, в том числе принятия индивидуальных и совместных решений;

2. развитие профессионального, теоретического и практического мышления;

3. создание познавательной мотивации как условия появления профессиональной мотивации[30,96].

Деловую игру можно проводить перед учебными занятиями, после прочтения тематического цикла или же осуществлять организацию всего учебного процесса на основе сквозной деловой игры.

В первом случае деловая игра опирается только на личный опыт играющих и должна обнаружить проблемы в знаниях, восполнение которых будет происходить в процессе обучения по данному разделу, что вызовет к ним дополнительный интерес.

Во втором случае деловая игра опирается на знания, полученные в процессе уроков. Эти знания не только закрепляются в игре, но и приобретут качественно новую форму «существования», поскольку войдут в структуру опыта регуляции познавательной, профессиональной деятельности.

Эффективность деловой игры можно проанализировать по следующим моментам:

1. Деловая игра как источник экономии учебного времени.

2. Деловая игра как форма контроля.

3. Деловая игра как условие для овладения деятельностно- коммуникативными способностями [39,63].

В деловой игре нельзя играть в то, о чем учащиеся не имеют представления, это ведет к профанации деловой игры. Это означает, что компетентностное участие обучающихся в игре требует заблаговременной их подготовки (например, следует предварительно учить дискуссии, методам анализа ситуации, методам разыгрывания ролей и т.п.) .

1. Важно избежать крайности редуцирования деловой игры, с одной стороны, к тренажу, с другой стороны, к азартной игре.

2. Преподаватель наиболее активен на этапе разработки, подготовки игры и на этапе ее рефлексивной оценки. «Чем меньше вмешивается преподаватель в процесс игры, тем больше в ней признаков саморегуляции , тем выше обучающая ценность игры» [3159].

3. Деловая игра требует изменения отношения к традиционному представлению о поведении студентов. Главным становится соблюдение правил игры. Дисциплинарные нарушения, с привычной точки зрения, (например, самовольный выход из аудитории) в деловой игре утрачивают таковой свой статус.

4. Оптимальная продолжительность деловой учебной игры примерно 4 часа. Такое рамочное время позволяет компромиссно вписываться в существующую образовательную систему [7,204].

Содержанием игровых целей являются успешное выполнение принятой роли, реализации игровых действий, получение максимально возможного числа баллов. Я.С. Гинзбург вводит термин двуплановости учебной деловой игры, суть которого заключается в том, что здесь «серьезная» деятельность по развитию личности происходит в «несерьезных» игровых условиях.

Деятельность побуждается целой совокупностью мотивов - внутренних и внешних. В качестве внутреннего мотива в речевой деятельности выступает познавательно-коммуникативная потребность учащегося, нашедшая себя в предмете этой деятельности - ее смысловом, предметном содержании. В связи в этим перед учителем, прежде всего, возникает задача создания, поддержания и повышения внутренней мотивированности обучения речевой деятельности на иностранном языке. Выполнение это задачи предполагает создания ситуации, стимулирующей возникновение и развитие коммуникативно-познавательной потребности учащегося высказать или принять мысль на изучаемом языке с какой-то определенной целью. Как писал Л.С. Выготский [29,416].

«Сама мысль рождается не из другой мысли, а из мотивирующей сферы нашего сознания, которая охватывает наше влечение и потребности, наши интересы и побуждения, наши аффекты и эмоции. За мыслью стоит аффективная и волевая тенденция. Только она может дать ответ на последнее «почему» в анализе мышления».

2.2 Особенности организации деловой игры

Основой разработки деловой игры является создание имитационной и игровой моделей, которые должны органически накладываться друг на друга, что и определяет структуру.

Имитационная модель отражает выбранный фрагмент реальной действительности, который можно назвать прототипом модели или объектом имитации, задавая предметный контекст профессиональной деятельности специалиста в учебном процессе.

Игровая модель является фактически способом описания работы участников - имитационной моделью, что задает социальный контекст профессиональной деятельности специалистов.

Предмет игры - это предмет деятельности участников игры, в специфической форме замещающей предмет реальной профессиональной деятельности.

Сценарий - это базовый элемент игровой процедуры, в нем находят отражение принципы проблемности, двуплановости, совместной деятельности. В сценарии отображается общая последовательность игры, разбитая на основные этапы, операции и шаги.

Роли и функции игроков должны адекватно отражать « должностную картину» того фрагмента профессиональной деятельности, который моделируется в игре.

Правила игры - отражают характеристики реальных процессов и явлений, имеющих место в прототипах моделируемой действительности. При этом, в правилах игры должно найти отражение того, что как создаваемые в игре модели, так и сама игра являются упрощением действительности.

Система оценивания должна обеспечивать, с одной стороны, контроль качества принимаемых решений с позиций норм и требований, а с другой - способствовать развертыванию игрового плана учебной деятельности.

Педагогические цели деловой игры. Дидактические:

1. закрепление системы знаний в области конструирования деловой игры;

2. выработка системных умений по конструированию и методическому описанию игры;

3. обмен опытом создания деловой игры;

4. совершенствование навыков принятия коллективных решений;

5. развитие коммуникативных умений разного рода. воспитательные:

1. порождение творческого мышления;

2. выработка установки на практическое использование деловой игры;

3. воспитание индивидуального стиля поведения в процессе взаимодействия с людьми;

4. преодоление психологического барьера по отношению к формам и методам активного обучения.

Игровые цели деловой игры :

1. разработка вариантов проекта деловой игры;

2. демонстрация разработчикам приемов создания игрового контекста[51,176].

Методика организации и успешное проведение деловой игры требуют подробного структурирования всех ее элементов. Структура деловой игры включает четыре блока:

1. Первый блок - организационно-методический.

Данный блок представляет собой работу организатора до игры и включает такие компоненты, как: цели, сценарий игры, лексико- грамматический материал, правила игры, рабочие материалы для участников игры и распределение ролей. Целевая направленность деловой игры связана с системой мотиваций. Поскольку деловая игра по своей природе двуплановая, то структура и технология игры должны обеспечивать реализацию двоякого рода мотивов - реальных и условных. В связи с этим в деловых играх должны ставиться как учебные цели, так и игровые.

Основной учебной целью применения деловых игр при обучении устной речи на иностранном языке является формирование и развитие речевых дискуссионных умений. С другой стороны, деловые игры для самих учащихся являются все же игрой и поэтому требуют наличия игровых целей (выиграть, набрать большее количество баллов, опередить соперника). В каждом конкретном случае специалист, организующий игру, дополняет ее частными дидактическими целями по освоению, осмыслению задач, связанных с построением реальной действительности.

Основной задачей на этапе разработки деловой игры является подготовка сценария игры. Мы понимаем под понятием сценарий - описание активностей, действий участников игры, их отношения, взаимодействия. Сценарий сообщается руководителем перед игрой всем ее участникам. Ниже представлены, существующие сценарии деловой игры для обучения устной речи на иностранном языке.

Сценарий « Создание текста » . Класс делится на две группы - участников ( группа 1 и группа 2 ), а также выделяется группа экспертов. Каждая группа должна за 15 минут написать текст по заданным аргументам на тему. Затем участники групп зачитывают свой текст оппонентам. Полученные тексты выносятся на общее обсуждение. Эксперты оценивают (по разработанной шкале - шкала Ликерта) результаты выступления каждой группы, представитель экспертов сообщает результаты их оценки. Руководитель подводит общий итог игры.

Сценарий «Осуществление выбора ». Руководителем создается четное число команд игроков, деятельность которых взаимосвязана, например: А - руководители, В - исполнители. Цель игры состоит в том, чтобы каждая группа могла выбрать себе партнера: руководители - исполнителей, исполнители - руководителей . Победителем считается та команда, которая получила наибольшее количество выборов. Для этого руководитель готовит бланки, которые позволят по ходу игры оценивать взаимную привлекательность групп. Такие бланки раздаются всем участникам игры после распределения ролей и формулировки игровой задачи.

По истечении определенного 15 минут каждая группа сообщает свое решение игровой задачи в форме обсуждения. Все участники реагируют на выступления (задают вопросы, оппонируют мнению выступающих). Эксперты оценивают решения каждой группы. Затем проходят взаимные выборы возможных партнеров, результаты которых заносятся в бланки и сдаются экспертам для обработки и подведения общих итогов.

Сценарий « Диалог » . Руководитель делит участников на две группы (две группы участников и группа экспертов). Группы участников берут на себя противоположные роли. Задача участников предложить решение игровой задачи, используя уже готовые аргументы. Позиции в игре выбираются заведомо различные, чтобы все участники игры пережили существование различных точек зрения на одну проблему.

После решения игровой задачи представители групп защищают их. Группа оппонентов реагирует на выступления. Эксперты также могут принять участие в обсуждении. Эксперты также оценивают работу каждой группы, ориентируясь на доказательность и логичность высказываемых точек зрения. В конце руководитель подводит итоги игры, оценивает эмоциональную атмосферу, умение слушать друг друга, степень осознанности сложности проблемы.

Следующим элементом в данном блоке является лексико- грамматический материал (тексты, грамматические структуры, слова, выражения, клише), которые составляют языковую базу той речевой деятельности, которая подразумевается в ходе деловой игры.

В качестве материала для составления заданий, упражнений, игр используются тексты :

1. учебно-методические пособия для обучения иностранному языку;

2. учебники, предназначенные для обучения;

3. молодежные журналы, издаваемые в странах (язык, который изучается);

4. Интернет-ресурсы .

Существуют критерии отбора учебных текстов:

1. объем текста;

2. соответствие интересам и коммуникативным потребностям учащихся старших классов;

3. соответствие уровня лингвистической сложности текста языковой подготовке учащихся;

4. наличие в текст е стимула для речевого общения;

5. наличие в тексте актуальной, современной, типичной, страноведческой, лингвострановедческой, социокультурной информации.

Отобранные тексты служат источником информации, но не всегда образцом, типовой моделью дискуссии, отдельно отбираются и отрабатываются в подготовительных упражнениях и в самих деловых играх грамматические структуры, клише, обслуживающие дискуссионную речь. Основными критериями при отборе являются соответствие уровня сложности программным требованиям по иностранному языку и соответствие жанру дискуссионного общения.

В правилах игры важны такие моменты:

1. временная регламентация этапов игры - время, необходимое для выполнения конкретных заданий;

2. нормы поведения игроков во время выполнения игровых заданий и совместной игровой деятельности.

На этапе организации должны быть заранее продуманы и подготовлены рабочие материалы для участников игры. Это различные бланки, сводные таблицы для экспертов, задания в письменной форме для каждой группы участников.

2. Второй блок - подготовительный . Данный блок включает в себя:

1. выполнение соответствующего комплекса упражнений;

2. доигровой брифинг.

Данный комплекс упражнений предусматривает подготовку учащихся к участию в дискуссии (развитие навыков оперирования конкретным, тематически относящимся к данной игре языковым материалом) и развитие у них соответствующих дискутивных умений, которые им понадобятся в процессе игры.

Целями упражнений, которые предваряют игру, являются: психологическая, информационная и языковая подготовка участников игры к правильному выполнению своей роли, вживанию в нее, обдуманному, обоснованному ролевому и речевому поведению в игре и взаимодействию с другими участниками игры.

В процессе доигрового брифинга участникам игры разъясняются правила и ход деловой игры, они знакомятся со сценарием и с социально-психологическими характеристиками ролей. На этом этапе формируются игровые группы. Число команд зависит от характера и содержания игры.

При организации деловой игры для создания игровых групп ее руководитель должен:

1. использовать наличие в классе как формальных, так и неформальных отношений;

2. положиться на результаты случайного выбора учащимися друг друга;

3. провести экспериментальное исследование межличностных отношений.

3. Третий блок - собственно деловая игра, которая разворачивается в групповое скоординированное действие.

Сценарии, которые предложены выше , предусматривают постепенное усложнение заданий. Первый сценарий направлен на обучение умению формулировать свою точку зрения и аргументировать ее, второй сценарий - умение аргументировать свою точку зрения, а также умение определить позицию собеседников, третий сценарий - умение аргументировать свою точку зрения, умение определить позицию собеседников, а также умение критиковать. Все три типа сценариев деловой игры обыгрываются по одному дискуссионному вопросу, рассматривая его с разных сторон, следуют друг за другом, готовя учащихся для ведения полноценной дискуссии.

Деловая игра начинается вступительным словом руководителя игры, в котором излагается цель всей игры и каждого ее этапа в соответствии со сценарием. Класс разбивается на группы действующих лиц. Руководитель пространственно организует игру, отводя место для каждой группы. Необходимо следить за тем, чтобы игроки, работающие в группах, не мешали друг другу. Затем каждой группе в письменной форме передается задание. На работу в груп пах отводится 20 минут . В процессе подготовки решения происходит обмен мнениями, обсуждается и принимается коллективное решение.

Во время работы групп группа экспертов готовится к оценке ответов участников. Для этого им необходимо разработать шкалу оценки (лучше всего использовать шкалу Ликерта), которая должна быть обязательно одобрена большинством голосов участников группы экспертов.

Далее группы по очереди сообщают свой ответ перед экспертами и другой группой. Члены противоположной группы реагируют на ответ (запрашивают дополнительную информацию, уточняют, возражают, отстаивают свою позицию и т.д. в зависимости от сценария игры). Руководитель стимулирует и направляет дискуссию, уточняет условия, предлагает новые обстоятельства, стимулирует реакцию собеседников, поддерживает разные точки зрения, возражает, напоминает, просит что-то уточнить, подводит итоги дискуссии и т. д. После дискуссии группа экспертов обсуждают и оценивают работу групп и выявляют группу-победительницу.

4. Четвертый блок - постигровой брифинг.

Данный блок предусматривает разбор и анализ игры. После сообщения результатов все члены групп делятся своими впечатлениями об игре. Руководитель отдельно анализирует иноязычное речевое поведение каждого участника, дает качественные и количественные характеристики иноязычной речи.

Существуют также методологические трудности и зоны риска при конструировании деловых игр. Большинство исследователей и разработчиков деловых игр фиксируют следующий ряд трудностей в использовании и проектировании деловых игр:

1. отсутствие общепринятой концепции деловой игры;

2. некритическое заимствование технологий деловых игр при перенесении их в разные дисциплинарные практики;

3. методологические трудности в оценке эффективности разных видов деловых игр;

4. трудности воспроизведения и тиражирования деловых игр;

5. опережение эмпирическими разработками деловых игр их теоретических описаний.

Отдельно можно выделить и социально-психологические трудности в деловой игре. Многие из них вызваны двуплановым характером игры, когда реальный и условный планы начинают « конфликтовать » . Доминирование реального плана над условным планом происходит, если: (а) личностные отношения вне игры переносятся в игру (б) конфликт, возникший в рамках игровых ролей, затрагивает отношения и вне игры (в) кто-либо из участников игры « использует » игровые ситуации и взаимоотношения в группе для « решения » своих внутрен них, глубоко личностных проблем » [11 ,76].

Большое значение в процессе организации деловой игры имеет ее условность: ее участники полностью должны осознавать, что они действуют в рамках условий реальности. Условность игры порождает двуплановость [6] возникающих в ходе игры взаимоотношений: с одной стороны, отношений в рамках игровых ролей, а с другой - отношений, сложившихся вне игры, в повседневной жизни, что является своего рода моделью взаимоотношений в рабочем коллективе.

Психологический эффект, возникающий в процессе проведения деловой игры благодаря групповому, деятельностному характеру, можно определить как личностную вовлеченность игры в процесс обучения, которая является необходимым условием его эффективности [ 20,416 ].

Деловая игра в отличие от традиционных методов обучения в своей конструкции содержит средства личностного вовлечения ее участников в учебный процесс, воздействия на их мотивационную сферу. Деловая игра позволяет вовлечь в учебный процесс мотивы накопления профориентационных знаний и моделей поведения школьников, которые обычно остаются нейтральными в процессе традиционного обучения. Это оказывается возможным благодаря такой существенной характеристике игры, как неопределенность, которая выражается в том, что игра не имеет однозначно предсказуемого развития или результата. Тем самым участники игры почти лишены возможности использовать при принятии решений готовые алгоритмы, и вынуждены проявлять находчивость и инициативу, которые высоко ценятся в процессе профессиональной деятельности. Таким образом, активизируется мыслительная деятельность учащихся, выявляются их способности и склонности (на основе интереса к тому или иному аспекту обсуждаемой в ходе игры проблемы).

Выявление победителей должно проходить без упреков и осуждений других команд, и может иметь шутливый оттенок, причем обязательно следует мотивировать, почему учитель считает команду или нескольких учащихся победителями [19,223]. Отрицательная оценка деятельности участников неизбежно приведет к снижению активности. Желательно начинать обсуждение результатов игры с удачных моментов и лиш ь, затем перейти к недостаткам.

В подведении итогов принимает участие весь класс (группа) вместе с учителем. Дети обсуждают результат игры. В некоторых случаях результаты оцениваются учителем совместно с капитанами и ведущими. Это необходимо для выработки навыков и самооценки, что особенно важно для объективной оценки учащимися своих способностей, что может играть важную роль при выборе профессии. Нужно стремиться проводить анализ максимально на иностранном языке, таким образом будет осуществляться вторичный повод обеспечения речевой направленности.

При проведении игры учитель выступает в роли режиссера, который по возможности незаметно для учащихся управляет ходом игры, не беря на себя активной роли. Его задача организовать деловую игру согласно определенному сценарию. Сценарий является базовым элементом игровой процедуры. В нем должны находить отражение принципы проблемности, двуплановости [29,328], совместной деятельности. Под «сценарием деловой игры» понимается описание в словесной и графической форме предметного содержания, выраженного в характере и последовательности действий игроков, а также преподавателей, ведущих игру.

Учитель должен оставаться активным наблюдателем, он может что-то рекомендовать, но не навязывать своего решения. Аналогичной точки зрения придерживается К. Ливингстоун и др. В последней работе указывается, в частности, что учитель может взять на себя какую-либо незначительную роль в игре. Если же он этого не делает, он должен быть незаметен и сводить свою деятельность к фиксации ошибок, которые должны быть разобраны по окончании игры или на следующем уроке. Интересно замечание, которое высказывает К. Ливингстоун относительно возможности прерывания игры учителем в случае ее недостаточной подготовки. По мнению автора, «ролевая игра, которая была прервана преподавателем, уже не может рассматриваться как ролевая игра», поэтому она должна быть отложена или начата с самого начала. Следует подчеркнуть, чтобы избежать таких ситуаций, учителю необходимо выбрать в классе ученика или группу учеников, явно обладающих лидерскими и организаторскими качествами. Взяв на себя исполнительскую роль, эти ученики, в лучшем случае берут на себя (явно или неявно) руководящие функции, а в худшем - парализуют деятельность группы. Комплект ролей и функций игроков должен отражать «должностную картину» того фрагмента профессиональной деятельност и, который моделируется в игре.

Кроме того, руководителям в игровых ситуациях иногда приходится выступать арбитрами в спорах, а для этого они должны пользоваться определенным авторитетом и доверием. Учителю следует организовать игру таким образом, чтобы значительная часть организаторских функций легла на учащихся, исполняющих роли руководителей в игровых системах, и неверная их расстановка может разрушить игру.

Следует подчеркнуть, что наиболее эффективным методом распределения ролей является социометрический метод. Его суть заключается в том, что каждый участник перед началом деловой игры заполняет небольшую анкету (4-5 пунктов), содержащую вопросы о том, какую роль он хотел бы исполнять в игре, кого хотел бы видеть на ролях главного руководителя, своего непосредственного начальника и коллег по работе.

Результаты получают и обрабатывают организаторы игры. Выявляются лидеры, тяготеющие друг к другу лица и другая информация, значительно облегчающая распределение ролей. Участникам деловой игры сообщают только составы игровых подгрупп и назначения на игровые должности. Описанный метод был неоднократно проверен нами при проведении деловых игр различного типа и давал лучшие по сравнению с другими методами результаты. Его недостатком является то, что проведение опроса предполагает наличие более или менее сформировавшихся межличностных отношений в группе.

Деловая игра пройдет успешно, если учитель [9,336]:

1. повторит и обобщит с учащимися специфические особенности профессии, в рамках которой реализуется ролевое общение;

2. добьется понимания цели игры и содержания, которое нужно в ней выразить;

3. предпошлет деловой игре коммуникативные игры, а также такие упражнения, как диалоги - интервью, дискуссии, критические оценки прослушанного или прочитанного и др.

Этап контроля и анализа игры может следовать сразу же по ее завершении или проводиться на последующих уроках, что зависит от сложности игры. Здесь следует отметить, что если игра была успешной и учащиеся получили удовлетворение от применения своих знаний на практике, то чувство удовлетворения может исчезнуть в случае подробного анализа каждой незначительной ошибки на том же уроке. Психологически более подходящей работой, следующей сразу же после игры, является обмен мнениями об ее успешности, о трудностях и наиболее удачных моментах.

Следует отметить, что в случаях при неактивном участии учащихся в игре для преподавателя целесообразно использовать систему оценивания. Она обеспечивает формирование игровой, познавательной и профессиональной мотивации участников деловой игры. Наиболее эффективна балльная система оценок индивидуальных или групповых результатов посл е окончания игрового процесса.

Однако необходимо заметить, что она имеет свои недостатки. Подчеркивая, а тем более оценивая личный вклад каждого участника в общий результат игры, учитель рискует настолько усилить индивидуальные мотивы, связанные с самоутверждением, и тем самым настолько ослабить деятельностные мотивы, что это полностью блокирует игровой процесс.

Необходимо заметить, что в процессе игры учитель должен проявлять максимум внимания, такта, доброжелательности к учащимся, чтобы неуместным замечанием не повлиять на активность и инициативу учеников. Если ответ неверен, следует тактично поправить ученика [28,74]. Не нужно во что бы то ни стало довести до сознания игрока допущенную ошибку, так как это нарушит темп игры и неприятно подействует на играющего.

Ролевая игра будет успешной в тех классах, в которых учащиеся привыкли к парной и групповой работе. Для классов, постоянно работающих под руководством учителя, включение ролевых игр в репертуар учебной деятельности будет сравнительно сложным процессом. В таких классах следует [9]:

1. первоначально по возможности разнообразить виды групповой работы;

2. задания давать в форме четких и подробных инструкций, с тем, чтобы учащиеся реже обращались за помощью к учителю и привыкали работать самостоятельно;

3. время от времени разнообразить состав пар, чтобы учащиеся приобретали опыт общения с разными собеседниками. Вступая в игру по самым разнообразным мотивам: из любопытства, по необходимости, из желания проявить себя, укрепить свой авторитет в классе, участники игры все больше и больше втягиваются в логику игровой деятельности.

В результате на первый план постепенно выходят деятельностные мотивы. Острые, напряженные ситуации, возникающие в игре, захватывают участников, поглощают их интерес к решению имитируемых проблем в профессиональной деятельности, неосознанно раскрывая свои способности в сочетании с накопленными знаниями в данной области и знаниями, полученными от преподавателя.

Неопределенность игры выражается в том, что игра не имеет однозначно предсказуемого развития или результата. Тем самым участники игры почти лишены возможности использовать при принятии решений готовые правила и алгоритмы и вынуждены проявлять находчивость и инициативу. Таким образом, учащиеся используют иностранную лексику не задумываясь , упрощая синтаксические конструкции, для того, чтобы она была более понятна собеседнику.

Таким образом, на основе проведенного анализа мы можем говорить о недостаточной разработанности вопросов использования деловой игры на уроках иностранного языка. Данный вопрос требует большей разработанности, например, методики организации деловых игр, обучающих дискуссионному общению. Для разработки методики существует необходимость рассмотреть существующие виды и формы деловой игры[44,171] .

2.3 Методические разработки деловой игры для 10-11 классов на занятиях английского языка

Тема: «Знакомство с коллективом».

Молодой и перспективный преподаватель только-только устроился на работу в школу в качестве учителя английского языка. Также ему поручают сразу же классное руководство. Ему предстоит знакомство с коллективом, его учебным планом, директором и провести родительское собрание.

Формируемые умения:

Общие коммуникативные умения:

- развитие профессионального творческого мышления

- развитие компетенции в профессиональной отрасли деятельности

- развитие навыков работы в коллективе и формирование дружной корпоративной культуры

-формирование навыков по управлению, ответственности по принятию решений и выполнения педагогических задач

- формирование самостоятельности в нахождении путей решения

- развитие комплексного мышления и умения оценивать ситуацию в целом

Языковые умения:

- умение воспринимать речь на слух

- развитие навыков использования перефраза и подбора синонимов

- умение применять новый данный материал в потоке речи, а также умения грамотно воспользоваться уже изученным материалом по теме

- умение применять изученные грамматические конструкции в речи

- развитие умения четко и ясно выражать свои мысли

Условия игры: сотрудник должен пройти несколько этапов. Сначала ему предстоит встреча с директором и ознакомление со своими обязанностями и учебным планом. Далее сотрудника представляют всему коллективу, где его расспрашивают о его опыте, впечатлениях, личных делах и так далее. Вечером у работника должно состояться первое родительское собрание, где он обязан рассказать о предстоящей работе и планах на учебный год, питании и новой форме, перечислить документы для льготников и назначить тех, кто будет входить в родительский комитет, а после выбрать председателя. А после родители должны задать работнику вопросы.

Таблица 1. Условия деловой игры.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Уровень сложности данной игры высокий, поскольку в ней присутствуют большие команды, несколько этапов и много практических задач, которые усложняются с каждым этапом.

Структура.

Первый блок: организационно-методический.

На данном этапе организатор знакомит участников с условиями игры, целями, которые преследуются, правилами, происходит распределение ролей и также руководитель снабжает необходимым материалом и лексическими и грамматическими опорами.

После того, как все получили карточки с заданиями и ознакомились с поставленными задачами, класс делится на несколько групп, то есть происходит распределение ролей: те, кто будет представлять педагогический состав, те, кто будет выступать в качестве родителей, затем директор, завуч, председатель английского языка и сам новый сотрудник. Если ученики самостоятельно не справляются с выбором роли и возникли какие-то трудности, конфликтные ситуации, организатор помогает каждому определиться. После этого этапа еще раз проговариваются условия и задачи, которые должны выполнить участники. Поскольку игра является свободной, строгих правил и регламента здесь нет. И наконец, завершающий этап этого блока - раздаточный материал. Учащимся предоставлены лексические и грамматические опоры, однако дети сами должны проанализировать и отобрать те опоры, которые наиболее соответствуют их роли.

holiday entitlement - право на отпуск, salary - жалование; оклад, staff restaurant - столовая для сотрудников, training scheme - план обучения, working hours - часы работы; class teacher - классный рукоодитель; entry to clubs is electronic. - запись на кружки электронная; birth certificate of the child

– свидетельство о рождении ребенка; the identity of a large family - удостоверение многодетной семьи; income statement - справка о доходе; curriculum vitae (CV) - резюме; to make a career in smth - делать карьеру в какой-либо области; to engage / hire / take on an employee - нанимать на работу; professional experience - профессиональный опыт; Look carefully at the job spec

– внимательно ознакомьтесь с должностными обязанностями ; Fancy a coffee break? - Как насчет перерыва на кофе? I'd love to but I'm totally snowed under at the moment! - Я бы с удовольствием, но сейчас просто завален работой. After finishing university and receiving a degree, I decided to start job searching - Закончив университет и получив диплом, я решил искать работу.

Таблица 2. Лексические и грамматические опоры деловой игры.

Второй блок: подготовительный.

Основой данного этапа является доигровой брифинг. Сначала участникам дается время, чтобы они подумали над своими ролями и выбрали подходящие опоры, которые они в дальнейшем смогут использовать во время игры. После этого начинается обсуждение примерного содержания каждой

роли. Участники предлагают свой план и идеи на тему того, о чем они собираются говорить в игре.

Третий блок: сама деловая игра.

Деловая игра начинается с выступления руководителя, где он обозначает для всех цель игры, в данном случае целью нашей игры является развитие профессиональных навыков. Следом перечисляются задачи каждого этапа игры.

1. Встреча с директором и ознакомление со своими обязанностями и учебным планом. Задачи:

· Ознакомление с учебным планом и обязанностями преподавателя

· Знакомство с завучем английского языка, начальником отдела кадров и завучем по начальным классам

· Оформление расписания на учебный год

2. Знакомство с коллективом. Задачи:

· Развитие навыков работы в коллективе и формирование дружной корпоративной культуры

· Знакомство с устоями и принятыми традициями школы

· Вхождение в коллектив, применяя стратегию «добренького, улыбчивого и жизнерадостного работника»

3. Проведение родительского собрания. Задачи:

· Знакомство с родителями своего будущего класса

· Выбор родительского комитета и его председателя

· Введение родителей в курс предстоящих дел и обязанностей: платное питание, новая школьная форма, внеклассные мероприятия, запись в кружки

После чего руководитель пространственно организует игру, так, чтобы участники не мешали друг другу. И начинается игра, во время которой руководитель не должен вмешиваться в процесс, наставлять и поправлять. Он лишь фиксирует помарки, недочеты и прочие недоработки, которые обсуждаются вместе с учениками после.

Четвертый блок: заключительный.

На данном этапе происходит разбор и анализ пройденной игры.

· Участники делятся своими впечатлениями от игры

· После происходит разбор каждого этапа игры: выявляют минусы и плюсы, выясняют, были ли выполнены все поставленные задачи

· Руководитель указывает на недочеты, если они были и вместе с учениками рассуждает, что можно сделать в следующий раз, чтобы избежать подобных ситуаций

· В конце подводится общий итог игры: хорошо ли она прошла, еще раз обсуждаются пункты, которые нужно исправить в следующий раз и на что обратить внимание.



Выводы по главе II

Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка. Поэтому использование активных форм обучения, например, деловой игры, является основой развития познавательной компетентности школьника. Содержанием игровых целей являются успешное выполнение принятой роли, реализации игровых действий, получение максимально возможного числа баллов. Целью учителя является создание, поддержание и повышение внутренней мотивированности обучения речевой деятельности на иностранном языке. Выполнение этих задач предполагает создания ситуации, стимулирующей возникновение и развитие коммуникативно-познавательной потребности учащегося высказать или принять мысль на изучаемом языке с какой-то определенной целью.

Основой разработки деловой игры является создание имитационной модели, которая отражает выбранный фрагмент реальной действительности, и игровой модели, что яляется способом описания работы участников. Роли и функции игроков должны отрадать «должностную картину» того фрагмента профессиональной деятельности, который моделируется в игре. Правила игры отражают характеристики реальных процессов и явлений, имеющих место в прототипах моднлируемой действительности. Методика организации и успешное проведение деловой игры требуют подробного структурирования всех ее элементов. Организация деловой игры происходит в несколько основных этапов:

На первом этапе организатор знакомит участников с условиями игры, целями, которые преследуются, правилами, происходит распределение ролей и также руководитель снабжает необходимым материалом и лексическими и грамматическими опорами.

Основой второго этапа является доигровой брифинг. Сначала участникам дается время, чтобы они подумали над своими ролями и выбрали подходящие опоры, которые они в дальнейшем смогут использовать во время игры. После этого начинается обсуждение примерного содержания каждой роли. Участники предлагают свой план и идеи на тему того, о чем они собираются говорить в игре.

На третьем этапе деловая игра начинается с выступления руководителя, где он обозначает для всех цель игры, в данном случае целью нашей игры является развитие профессиональных навыков. Следом перечисляются задачи каждого этапа игры.

На последнем этапе происходит подробный разбор и анализ прошедшей игры, выявление плюсов и минусов и установление тех задач, что были выполнены, а что было упущено.



Заключение

Данная работа была посвящена изучению деловой игры и ее видов, и способов их применения на уроках иностранного языка с целью обучить устно-речевому общению.

1. С позиции психолингвистики речевая деятельность представляет собой сложную систему, состоящую из языковых и лингвокультурологических знаний и рассматривается, как процесс использования языка для общения и может сопровождать другую какую либо деятельность.

2. Существуют огромное количество обучающих приемов формирования устных коммуникативных умений. Речевая ситуация может реализовываться в учебном процессе с помощью таких технологий, как когнетивный дессонанс, информационное неравенство и логический тупик, а также при помощи не менее важных методов, как реальный, прямой, устный, армейский и принцип учета профессиональной направленности.

3. Для того, чтобы организовать занятия наиболее эффективно и вовлечь учащихся в учебный процесс, применяется такой прием обучения как игра. Однако, следует учитывать психологические и возрастные особенности и выбрать наиболее подходящий тип игры: дидактический, воспитывающий или развивающий. Кроме того, игра выполняет следующие функции: мотивационно-побудительную, обучающую и воспитательную, таким образов позволяет формировать такие умения, как самостоятельность, организованность, готовность к общению, самореализация, саморазвитие, умение воспринимать речь на слух, умение высказывать свою точку зрения и аргументировать ее.

4. Содержанием игровых целей являются успешное выполнение принятой роли, реализации игровых действий, получение максимально возможного числа баллов. Целью учителя является создание, поддержание и повышение внутренней мотивированности обучения речевой деятельности на иностранном языке. Выполнение этих задач предполагает создания ситуации, стимулирующей возникновение и развитие коммуникативно-познавательной потребности учащегося высказать или принять мысль на изучаемом языке с какой-то определенной целью.

5. Организация деловой игры происходит в несколько основных этапов:

· Ознакомление с условиями игры, целями, правилами и сюжетом. А также распределение ролей и снабжение учащихся языковыми опорами.

· Выбор участниками наиболее подходящих опор, обсуждение примерного содержания каждой роли.

· Обозначение цели игры руководителем, задачи и реализация самой игры.

· Разбор и анализ пройденной игры.



Источники

1. Абрамова Г.С., Степанович В.А. Деловые игры (Теория и организация). - Екатеринбург .: Деловая книга, 1999. 192 с.

2. Атаманова Р.И., Толстой Л.Н. Деловая игра: сущность, методика конструирования и проведения: Учеб. пособие. М.: Высш. шк ., 2004.

3. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. 1966. - 606 с.

4. Баранова К.М., Дули В., Копылова В.В., Мильруд Р.П., Эванс В. Английский язык. 11-й класс. Сер. Звездный английский. М. : Express Publishing - «Просвещение», 2011.

5. Бирштейн М.М. Деловые игры в мире. Материалы международной научной конференции «Белые ночи». Т. I. СПб ., 1991

6. Борисова Н.В. Педагогические условия развития функции самореализации личности старшеклассников в учебной деловой игре. Волгоград, 2001.

7. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. 204 с.

8. Габрусевич С.А., Зорин Г.А. От деловой игры -- к профессиональному творчеству: Учеб..-метод. пособие.-- Мн.: Университетское , 1989.-- 125 с.

9. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 336 с.

10. Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика: Учеб. пособие. М.: Знание, 1989. 280 с.

11. Гинзбург Я.С., Коряк Н.М. Социально-психологическое сопровождение деловых игр // Игровое моделирование: Методология и практика.-- Новосибирск: Наука, 1987. -- С. 61--77.

12 .Гладилина И.П. Некоторые приемы работы на уроках английского языка в начальной школе // Иностранные языки в школе.,2003.,№ 3. - С. 20.

13 .Дворник М.В. Игра и игровая ситуация на начальной и средней ступенях обучения // Иностранные языки в школе.,1980. ,№ 6. - С. 36.

14. Доможирова М.А. Современные методы обучения устной речи на иностранном языке. - СПб .: ГТУ, 1999. - 153 с.

15. Емельянов С.В. и др. Метод деловых игр. Обзор / Емельянов С. В., Бурков В.Н., Ивановский А.Г. М., 1976. 58 с.

16. Ежова Л.В. Постановка и решение управленческих задач на промышленных предприятиях методом деловых игр. СПб .: Нева, 2005. -- 98 с.

17. Жук А.И. Деятельностный подход в повышении квалификации: активные методы обучения [Текст]: учеб, пособие / А.И.Жук , Н.Н. Кашель. - Мн.: Институт повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования, 2004.-- 96 с.

18.Жук Н. В., Тузова М. К., Ермакова Л. В. Ролевая игра как метод обучения иностранному языку в высшей школе // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Уфа, ноябрь 2013 г.). - Уфа: Лето, 2013. - С. 187-191

19. Занько С.Ф., Тюников Ю.С., Тюнникова С.М. Игра и учение: Теория, практика и перспективы игрового общения. - М.: Педагогика, 2000. - 223 с.

20. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе.- М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

21. Змиевская Е.В. Учебная деловая игра в организации самостоятельной работы студентов педагогических вузов: дис . на соис . учен . с теп. канд. пед . наук. М., 2003. 169 с.

22. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра: введение в активные методы обучения. М.: Изд. «Педагогика», 2005. - 236 с.

23. Капустин В.Ф. Специальная экологическая деловая игра // Методические разработки и рекомендации по деловым играм. 1984.

- С. 4-10.

24 .Кашина Е.Г. Ролевые и лингвистические игры. - Самара: Изд-во СамГПУ, 1992. - С. 5.

25 .Кириллова А.И. Использование арт-технологий на уроках иностранного языка // Гуманитарные научные исследования. - Декабрь 2013. - № 12 26.Колесникова О.А. Ролевые игры в обучении иностранным

языкам.//Иностранные языки в школе//, Москва, "Просвещение" 1989.

№4. - С. 14.

27. Колпакова Е.А. Деловая игра как метод обучения иноязычному общению//Вестник ТИСБИ. 2013. № 2 (54). С. 52-57.

28. Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку. - СПб .: Издательство «Четыре четверти», 2006. - 192 с.

29. Красило А.И., Новгородцева А.П. Хрестоматия по педагогической психологии. - М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 416 с.

30. Куимова М.В. Игровая деятельность как средство развития умений устной иноязычной речи в техническом вузе//В мире научных открытий. 2012. № 2.1. С. 96-103.

31. Курманбаев Н.М. Заметки о картезианских основаниях генеративной лингвистики. // Вопросы языкознания, 1975. - №4. - с.22-32.

32. Лившиц О.Л. Ролевая игры на уроках английского языка в VIII классу // Иностранные языки в школе. - № 5. - 1987. С. 87-89.

33.Ливингстоун К. Ролевые игры в обучении иностранным языкам. - М.: Высшая школа, 1988.

34. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1991. 186 с.

35. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: избр . психол. тр. - М.: Изд-во Моск . психолого-социального ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2003.

36. Леонтьев А.А. Психолингвистика в овладении языком // Основы психолингвистики. - М.: Смысл, 1999. - С. 218-228.

37. Малышева А.Н. Профессионально ориентированное преподавание иностранного языка в общеобразовательной школе: цель, задачи и организация обучения // Иностр . яз . в шк . 1992. № 1. С. 20-22.

38. Милованова Л.А. О профильно-ориентированном обучении английского языка в старших классах (экономика) // Иностр . яз . в шк . 1999. № 1. С. 65.

39. Михайлова Н.Н. Деловая игра как средство профориентации старшеклассников // Педагогика и психология игры. Новосибирск, 1985. С. 63-70.

40. Мильруд Р.П. Повышение эффективности речевой ситуации как методического приема обучения // Иностранные языки в школе. 1983. № 2. С. 27 -32.

41. Мильруд Р.П. Речевая ситуация как методический прием обучения

// Иностранные языки в школе. 1982. № 1. С. 38-40.

42. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Обучение культуре и культура обучения языку // Иностранные языки в школе. 2012. № 5. С. 13- 19.

43. Настольная книга преподавателя иностранного языка: справ . п особие / Е. А. Маслыко , П. К. Бабинская , А. Ф. Будько, С. И. Петрова. Мн.: Выш . шк ., 1997. 552 с.

44. Никулина Л.П. Организация деловой игры при обучении иностранному языку // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2009. № 112. С. 171-177.

45. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. - М., 1989.

46. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: Учебник.-- М.: Профиздат , 1991. - 156 с.

47. Прутченков А. С. Деловая игра «Введение в экономику» и «Основы экономики» // Народное образование Якутии. 1994. № 1.

48. Психология. Словарь/Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского .2-е изд. М. 1990.-- 494 с.

49. Скалкин В.Л. Обучение диалогической речи( на материале английского языка) 1989. 158 с.

50. Словарь практического психолога С. Ю. Головин. Минск, 1997.

51. Смолкин А.М. Методы активного обучения: Науч .- метод. пособие.-- М.: Высш . шк ., 1991.--176 с.

52. Сыроежин И.М., Вербицкий А. А. Методика разработки и использования деловых игр как формы активного обучения студентов. М.: НИИ ВШ, 1981. 36 с.

53. Трубина Г. Ф. Профильное обучение немецкому языку на старшем этапе полной средней школы: авто- реф . дис М., 2000. 22 с.

...