2.1 Анализ УМК по иностранным языкам с точки зрения приемов повышения лингвопознавательной мотивации

В первую очередь, представляется необходимым дать определение понятию «учебно-методический комплекс». Учебно-методический комплекс (УМК) - это совокупность систематизированных материалов, необходимых для осуществления продуктивного образовательного процесса, которые способны обеспечить успешное развитие обучающихся в познавательной, творческой, коммуникативной и других видах деятельности

В рамках данного исследования были проанализированы российский и зарубежный УМК по английскому языку с точки зрения использования в них приемов повышения лингвопознавательной мотивации. Принимая во внимание тему данного исследования, предпринятый сопоставительный анализ УМК осуществлялся по следующим критериям:

- структура УМК: взаимосвязь компонентов;

- соответствие УМК целям обучения иностранного языка;

- соответствие УМК внешним и внутренним условиям обучения;

- реализация мотивационного компонента обучения.

Для сопоставительного анализа был выбран российский УМК "Spotlight" Английский в фокусе [1], зарубежным УМК по английскому языку выступил "Cutting Edge Pre-Intermediate" [24].

Перейдём к анализу российского УМК "Spotlight" Английский в фокусе 8 класс [1].

Структура УМК: Учебник

Рабочая программа

Языковой портфель

Книга для чтения («Кентервильское привидение», по О. Уальду) Аудиокурс к книге для чтения

Контрольные задания Аудиокурс для занятий в классе Книга для учителя

Рабочие программы. Предметная линия учебников «Английский в фокусе». 5-9 классы

Все компоненты УМК взаимозависимы и дополняют друг друга. Модульное построение учебника и рабочей тетради помогает ученикам в освоении английского языка в логической последовательности. Рабочие тетради органически связаны с учебником. В них, также, как и в учебнике, включены задания для развития всех видов речевой деятельности. Отличительной особенностью данного УМК является то, что рабочие тетради предназначены не только для работы дома. Задания рабочей тетради выполняются в классе под руководством учителя, для чего в тематическом планировании предусмотрены часы. Немаловажную роль также выполняют аудиокурс и книга для чтения, которые дополняют остальные компоненты УМК, делают обучение не монотонным.

УМК отвечает требованиям федерального компонента государственного стандарта среднего общего образования по иностранным языкам. В основу данного УМК положен коммуникативно-когнитивный подход к изучению иностранного языка, предусматривающий поэтапное формирование знаний и развитие всех составляющих коммуникативной компетенции.

При создании программы авторами учитывались психологические особенности и потенциальные интересы данной возрастной группы учащихся. Это нашло отражение в выборе текстов, форме заданий, видах работы, методическом аппарате.

В данном УМК представлены следующие виды мотивации: коммуникативная, лингвопознавательная, страноведческая и лингво- страноведческая, эстетическая и инструментальная. Коммуникативная мотивация формируется за счет заданий, направленных на развитие разговорной речи учащихся. Лингвопознавательная мотивация повышается посредством заданий на анализ структуры слова для определения его значения, а также через работу со словарем. Для реализации страноведческой мотивации авторы используют материал, связанный с культурой страны изучаемого языка. Для данного материала в учебнике и рабочей тетради отведен отдельный раздел под названием "Culture Corner". Лингвострановедческая мотивация в данном УМК повышается за счет знакомства обучающихся с устойчивыми выражениями, реалиями, раскрытием их значения. Подобный материал способствует знакомству учащихся с английской лингвокультурой. Известно, что красочное наполнение учебных пособий не оставляет учащихся равнодушными, а наоборот, способствует проявлению интереса к обучению. Таким образом, эстетическая мотивация реализуется за счет ярких иллюстраций, используемых в пособии. Повышению инструментальной мотивации способствуют творческие проектные задания, вовлекающие учащихся в активный процесс обучения, дающие возможность максимально выразить своё «я» в наиболее удающемся виде деятельности.

В УМК "Spotlight" представлены следующие виды чтения: ознакомительное, просмотровое, изучающее и поисковое чтение. Однако, преимущество берут однотипные тексты ознакомительного характера с заданиями к ним. В качестве примера в данном исследовании выступает текст "Social etiquette in the UK", направленный на развитие поискового и изучающего чтения.

Предтекстовый этап (Pre-reading):

1. What is social etiquette?

a) customs & rules for polite behavior

b) customs or beliefs which have existed for a long time

2. Read the title of the text and the headings under the pictures. What do you think people in the UK do in these situations?

Social etiquette in the UK

The British are famous for their language, sense of humor and, of course, politeness. So, when you are in the UK, make sure you respect the social etiquette in the following situations:

British people are quite reserved when greeting one another. A handshake is the most common form of greeting when you meet someone for the first time. It is only when you greet close friends or relatives that you would kiss them on the cheek or give them a hug. The British may also call you by many different `affectionate' names such as dear, chuck, mate, guy, son or madam. Do not be offended, this is quite normal.

The British like their privacy, so not all topics are safe for small talk. Avoid asking people about their age, religion, politics, marital status, weight or how much they earn. Instead, acceptable small talk topics are family, films, television, studies, sport, food, hobbies and of course, the weather!

When you visit people at home, make sure you are on time. It's also nice to take a gift for your hosts, such as a bottle of wine, a bunch of flowers or a box of chocolates. A British person might say `come and see me soon' or `drop in anytime.' However, you must always phone before you visit someone.

Текстовый этап (While-reading):

3. Answer the questions:

1. How do the British greet someone for the first time?

2. How do they greet friends and relatives?

3. What can you talk about with a British person?

4. What should you do when you visit a British person?

4. Explain the words / phrases in bold. Use some of them to complete the sentences.

1. You mustn't be rude to your teachers. You should …… them.

2. Lucy grave her parents a …… and then went to bed.

3. Being impolite to others is not …… behaviour.

4. Apart from the ……, he didn't know anyone at the party.

5. She kissed her daughter on the …… before left for work. Послетекстовый этап (Post-reading):

5. Answer questions in Ex. 3 about your country.

6. Project: Write a short article for an international school magazine explaining what someone should do to greet people, make small talk or visit people in your country. Use your answers from Ex. 5.

Следует отметить, что данный текст не соответствует в полной мере возрастным интересам учащихся: учащимся 8-го класса на мой взгляд, при общении со сверстниками из страны изучаемого языка, не будет интерес вопрос о семейном статусе, политических взглядах и размере заработка. Кроме того, упоминание в тексте бутылки вина как подарка не отвечает требованиям современной воспитательной парадигмы в школе. Иными словами, данный текст, несмотря на свою страноведческую ценность, не был адаптирован авторами к возрастным интересам учащихся, что приведет к тому, что мотивационный потенциал не будет реализован в полной мере.

Предлагаемые к рассматриваемому тексту задания составлены грамотно, но достаточно примитивны, что может способствовать снижению мотивации учащихся. Предтекстовый этап состоит из двух упражнений, нацеленных на подготовку учеников к чтению и на ознакомление с темой, о которой пойдёт речь в тексте. Также, оба задания способствуют снятию напряжения, вовлекают учащихся в работу. Такие задания развивают коммуникативную и страноведческую мотивацию. Что касается лингвопознавательной мотивации, то на данном этапе, по моему мнению, ввиду отсутствия упражнений этимологического характера, она отсутствует. Безусловно, на данном этапе коммуникативная и страноведческая мотивация играет немаловажную роль, но как дополнение, при подборе заданий к данному тексту можно уделить большее внимания отрабатываемым словам и

словосочетаниям, например, предложить попытаться определить их значение, соединить слово, словосочетание с определением, а после прочтения текста проверить правильность. Таким образом, у учащихся развивается языковая догадка. Примером альтернативного упражнения может быть следующее задание:

Look at the key words and phrases and try to guess what the text is about.

Politeness

Greeting one another To be offended

Talk topics To take a gift Visit

Текстовый этап направлен как на контроль степени сформированности различных языковых навыков и речевых умений, так и на продолжение формирования соответствующих навыков и умений. Именно на этом этапе, я считаю, авторы учебника уделили большее внимание развитию лингвопознавательной мотивации, так как включили упражнение на отработку новых слов, которое способствует догадке значения слова исходя из контекста. В качестве дополнения, можно было использовать упражнение на сопоставление слова из текста с его эквивалентом в родном языке, что также способствовало бы развитию языкового чутья. Помимо лингвопознавательной мотивации на текстовом этапе в рамках данного УМК развивается коммуникативная, страноведческая и лингвострановедческая мотивация.

Что касается послетекстового этапа, то он направлен на использование ситуации текста в качестве языковой, речевой и содержательной опоры для развития умений устной и письменной речи. Безусловно, в задании формируется инструментальная, лингвопознавательная и коммуникативная мотивация. Инструментальная мотивация достигается за счет того, что учащимся дается возможность выразить себя, выбрав наиболее подходящий способ выполнения задания. Это благотворно влияет на развитие положительного отношения к английскому языку. На данном этапе работы с текстом можно заметить наличие лингвопознавательной мотивации, которая формируется опосредованно, при помощи коммуникативной мотивации. Учащиеся выполняют задания, направленные на продуктивный вид речевой деятельности, используя при этом новую лексику из текста. В качестве творческого задания можно было бы предложить провести небольшой опрос среди учащихся класса или даже школы и попытаться узнать традиции общения в разных культурах, особенно если в классе или школе обучаются учащиеся разных национальностей. Таким образом, достигается диалог культур через иностранный язык, также способствующий формированию мотивации.

В результате исследования удалось выявить следующие упражнения на развитие и повышение лингвопознавательной мотивации, используемые авторами российского учебно-методического комплекса:

1. задания на работу со словарем:

Check the following words in the Word List. Use them to describe each person's clothes in pictures A-E.

2. задания на анализ слова и его значения:

Read the text and match the headings to the paragraphs. Which words helped you decide? What is the author's purpose?

3. задания на анализ слова и его значения в контексте:

Read and complete the gaps with words derived from the words in brackets.

Анализ отечественного УМК по английскому языку свидетельствует о том, что авторы данного УМК используют задания, которые предполагают различные режимы работы по развитию лингвопознавательной мотивации при чтении текстов. Предлагаемые задания способствуют, на мой взгляд, эффективному развитию языковых и речевых умений и навыков учащихся. Тем не менее, представляется возможным разнообразить виды и формы заданий, предлагаемых учащимся, с целью повышения качества лингвопознавательной мотивации.

Переходя к анализу УМК по английскому языку "Cutting Edge Pre- Intermediate" [24] следует раскрыть его структуру, которая включает в себя:

Учебник Рабочую тетрадь Мини-словарь

Аудиокурс к учебнику Книгу для учителя

Компоненты УМК взаимосвязаны, направлены на успешное освоение учениками всех четырёх видов речевой деятельности. Модульное построение учебника и привязка его к рабочей тетради и аудиокурсу делают их неразрывно связанными в учебном процессе. Мини-словарь - отличительная черта данного учебно-методического комплекса помогает учащимся как можно эффективнее запоминать новую лексику для ее дальнейшего использования.

Как известно, основной целью обучения иностранному языку является развитие у школьников иноязычной коммуникативной компетенции. Данный УМК в полной мере отвечает этим требованием, ставя самой важной своей целью развитие разговорной речи учеников. Являясь инновационным прорывом Британских ученых, данное пособие нацелено на достижение конкретного результата в каждом устном задании, а не просто проговаривание фраз и предложений по той или иной теме. Среди вариантов речевой практики делается особый акцент на дискуссии, в основе которых прочитанные или прослушанные тексты.

При составлении данного учебно-методического пособия, авторы обращали внимание на психологические и возрастные особенности учащихся, что можно проследить в темах модулей, предлагаемых текстах, аудиозаписях, заданиях и иллюстрациях. При этом, пособие построено исключительно на актуальной информации, представляющей международный интерес. Авторы не оставили без внимания систематический подход в обучении, весь грамматический и лексический материал выстроен таким образом, что независимо от темы урока, он непрерывно используется в речи учащихся.

В рассматриваемом УМК по английскому языку "Cutting Edge Pre- Intermediate" [24], как и в российском УМК "Spotlight" [1], представлены следующие виды мотивации: коммуникативная, лингвопознавательная, страноведческая, лингвострановедческая, эстетическая и инструментальная. Коммуникативная мотивация повышается ща счет упражнений, основной целью которых является спонтанная монологическая и диалогическая речью Такими заданиями выступают игры-дискуссии, задания на моделирование ситуации для отработки навыков общения. Лингвопознавательная мотивация реализуется в данном УМК при помощи заданий на анализ структуры слова для определения его значения, а также заданий на языковую догадку. Для реализации страноведческой мотивации авторы используют разнообразный, актуальный материал, связанный с культурой, историей, традициями страны изучаемого языка. Лингвострановедческая мотивация в данном УМК повышается за счет знакомства обучающихся с устойчивыми выражениями, национально-маркированными фразеологизмами, раскрытием их значения. Подобный материал способствует знакомству учащихся с элементами английской лингвокультуры, повышению их познавательной активности. При составлении пособия, его авторы уделили большое внимание именно лингвостранведческой мотивация. Этому способствовало осознание того, что в беглой английской речи широко распространены готовые блоки и устойчивые конструкции языка, следовательно, для достижения блестящих результатов в разговорной речи, эти конструкции становятся безоговорочно важными. Эстетическая мотивация реализуется за счет отличного полиграфического оформления пособия, ярких иллюстраций. Повышению инструментальной мотивации способствуют творческие задания по созданию проектного продукта, содержание которого соответствует как возрастным,

так и психологическим интересам обучающихся. В рассматриваемом УМК представлены разные виды текстов, направленные на развитие навыков ознакомительного, поискового и просмотрового чтения.

В качестве примера, хотелось бы привести текст "Unusual ways of keeping fit", целью которого является формирование и развитие навыков поискового и изучающего чтения.

Предтекстовый этап (Pre-reading)

1. What are your favourite ways of keeping fit? What other ways of keeping fit are popular in your country?

2. What are the people in the pictures opposite doing? Read the three paragraphs and match them to one of the pictures.

Unusual ways of keeping fit KORFBALL

A mixture between handball and basketball, korfball is a fast, exciting game. The main difference is that men and women play on the same team. It's also a great way to keep fit! The game began in the Netherlands about 100 years ago, and there are now korfball clubs in more than forty countries around the world. There are eight players on each team - four male and four female - and each player tries to throw the ball (similar to a soccer ball) into the `goal' which is a bit like a basket but bigger. You can't touch your opponent, kick or run with the ball, and men can only attack against men and women can only defend against women. A game lasts for sixty minutes and the team change ends after every two goals. `It's a terrific sport and a great way to meet people,' says Paul Dicks of the British Korfball Association.

TAI-CHI

Tai-Chi is a Chinese martial art which goes back thousands of years. It is different from most forms of exercise in that it is very gentle. It consists of a series of slow movements which you must do very carefully and exactly. The big advantage is that you can do it anywhere, anytime, and you don't need to be a member of a club or use any expensive equipment - all you need is a qualified

teacher! Tai-Chi fans say it is an excellent way of getting rid of stress. Early in the morning, you can see people doing the gentle movements of Tai-Chi in parks all over China, and it is now common in the West, too. So what's the secret of Tai- Chi? `Mins and body working together,' says one enthusiast.

GAMING FOR FITNESS

Most people don't see playing video games as a way of keeping fit. You sit on the floor, or on the sofa, you look at the screen… and the only part of your body that moves is your thumb. But that's all changing… Thanks to a brand-new game form Japan called Dance Dance Revolution, gamers are now getting onto the exercise floor. In this case, the floor is a grid of nine squares. You put one foot in the centre and move your other foot in tine to the dance music that gets faster and faster as you go through the levels. `Most gamers just want to go to a fantasy world when they play a video game but why not have games which are physical as well?' says one DDR fan. So, who knows? Perhaps the gamers in the future will be fit and healthy people - thanks to Dance Dance Revolution.

Текстовый этап (While-reading)

3. Read the text and make a note of the following for each activity:

- Where it began

- When it began

- Adjectives / phrases to describe it

4. Here are some phrases form the texts. What do the words in bold refer to?

It is also a great way to keep fit! (line 3)

It's a terrific sport and a great way to meet people (line 11)

… it is very gentle (line 16)

… it is an excellent way of getting rid of stress… (line 21)

… you can do it anywhere, anytime… (line 18)

… when they play a video game… (line 35) Послетекстовый этап (Post-reading)

5. Work in pairs. Discuss these questions.

Would you like to try any of these ways to keep fit? Why?

Do you know of any other unusual ways of keeping fit?

Приведенный в качестве примера текст обладает значительным мотивационным потенциалом, поскольку содержит достаточно актуальную информацию, которая будет интересна учащимся среднего звена, ведь на данном возрастном этапе у детей проявляется любопытство узнавать больше о различных неординарных видах спорта.

Предлагаемые к рассматриваемому тексту задания составлены грамотно, они представляются не такими однотипными и стандартными как в российском учебно-методическом комплексе. В заданиях "New Cutting Edge Pre-Intermediate" [24] можно проследить большую ориентацию на продуктивный вид речевой деятельности.

Как и в проанализированном российском УМК "Spotlight" [1], так и в зарубежном учебно-методическом комплексе на предтекстовом этапе отсутствуют задания, носящие лингвопознавательный мотивационный потенциал. Однако, задания, предлагаемые авторами перед прочтением, способны успешно пробудить коммуникативную мотивацию у учащихся. Оба упражнения плавно вводят учеников в тему, снимая тем самым потенциальное напряжение.

Текстовый этап работы в данном УМК нацеленный на решение конкретных коммуникативных задач, представлен двумя упражнениями, которые направленны на развитие навыков ориентирования в тексте. Задания на данном этапе работы формируют коммуникативную, страноведческую и лингвопознавательную мотивацию. Коммуникативная мотивация реализуется за счет того, что учащиеся составляют монологические высказывания по определенному плану (когда, где, какие слова и выражения помогают вам в описании), повествуют об этом всему классу и учителю. Страноведческий компонент заданий заключается в том, что при выполнении заданий учащиеся резюмируют прочитанную в тексте информацию о необычных видах спорта в разных странах, а, следовательно, погружаются в культуру этих стран. Задания на текстовом этапе в данном УМК ценны тем, что

формируют лингвопознавательной мотивацию, которая реализуется с помощью коммуникативной. Ученикам предлагается найти информацию в тексте о том, где и когда появились определенный виды спорта, а также привести прилагательные и фразы, которые помогают в описании, таким образом, по средством коммуникации авторы задействуют лингвопознавательный компонент. В другом случае, учащиеся должны взглянув на фразу определить, к какому событию из текста она относится, что в свою очередь все же затрагивает лингвопознавательную сторону обучения, ведь ученик анализирует фразу. Хотелось бы отметить, что несмотря на коммуникативную значимость заданий, в анализируемом учебно- методическом комплексе на текстовом этапе все же не хватает заданий, непосредственно формирующих лингвопознавательную мотивацию. Было бы целесообразно уделить больше внимания отрабатываемым словам и словосочетаниям. Этот вывод подтверждается недостатком таких упражнений, как: анализ слова и его значения, определение значения слова по контексту, соотнесение дефиниций слова. Исходя из вышесказанного, можно предложить следующее задание к данному тексту:

Explain the words from the table. Use them to complete the sentences below.

1. The main idea is to …… the ball and get into the net.

2. He is ready to work as hard as it is possible to reach high …….

3. Don't try to insult your ……, just be quite and persistence.

4. …… coffee machine allows people to save their time.

5. Thanks to budgetary financing …… potential has been increased.

6. Sport …… of our school must be refreshed.

7. Our …… team deserves a great praise.

Задание на послетекстовом этапе работы с текстом в данном зарубежного УМК построено таким образом, что учащиеся используют информацию текста как опору для составления своих собственных суждений. При этом в заданиях присутствует компоненты коммуникативной, страноведческой и инструментальной мотивации. Коммуникативная мотивация реализуется путем обсуждения предложенных вопросов о видах спорта в парах. Страноведческая мотивация формируется на основе все большего погружения в культуру страны изучаемого языка на основе моделирования ситуации: какие из видов спорта описанных в тексте вы бы хотели попробовать. Инструментальная мотивация достигается при помощи построения задания таким образом, что ученики стремятся проявить себя, при этом они не ограничены в выборе пути выполнения задания. Что касается лингвопознавательной мотивации, то на данном этапе, по моему мнению, она отсутствует, и исправить это можно использовав, к примеру, задание, в котором учащиеся предварительно подготовив список ключевых слов и выражений из текста производят его краткий пересказ.

Make a list of key words and phrases from the text and give the brief summary. Tell it to your partner.

Задания в анализируемом УМК по английскому языку "Cutting Edge Pre- Intermediate" [24] в пределах одной учебной программы взаимосвязаны тематически. Учебный материал подается блоками в зависимости от вида учебной деятельности. На мой взгляд, по большей части в заданиях данного УМК используется коммуникативный мотивационный потенциал, это объясняется авторской установкой на то, что важнейшей целью изучения английского языка является непосредственно общение. Однако, авторы все же уделяют внимание лингвопознавательной мотивациии это можно проследить в следующих заданий:

1. задания на анализ структуры слова для определения его значения:

What are your favorite ways of keeping fit? What other ways of keeping fit are popular in your country?

Do you know what korfball? Try to guess analyzing the word's structure? Read the text below and see if you were right.

2. задания на языковую догадку:

Look at the words below and the pictures try to guess the meaning of the words and match them with the pictures:

a party dress birthday card

a bunch of flowers candles

a key

Find a word or phrase in the text that means:

a. especially

b. as someone says

c. completely new

d. a number of

e. a formal, public event

f. the form of something

Авторами зарубежного учебного пособия представлены достаточно интересные задания, формирующие лингвопознавательную мотивацию, однако отсутствуют задания этимологического характера. В структуре УМК имеется такой важный и интересный, по моему мнению, компонент, как мини-словарь, который можно смело использовать как источник пробуждения интереса учащихся именно к структуре и значению слов и выражений.

В подведении итогов анализы российского и зарубежного учебно-методических комплексов хотелось бы привести их краткое сопоставление по следующим критериям:

Соответствие текста психологическим и возрастным особенностям учащихся средней школы, а также их интересам;

Лингвопознавательный мотивационный потенциал на предтекстовом, текстовом и послетекстовом этапах.

Исходя из результатов анализа российского и зарубежного учебно-методических комплексов по английскому языку для учащихся средней школы, можно сделать вывод о том, что на данный момент лингвопознавательная мотивация не стоит на лидирующих местах при выборе авторами форм заданий, что, по моему мнению, не является рациональным решением. Ценность лингвопознавательной мотивации в том, что она способна пробудить интерес учащихся к единицам изучаемого языка, к их структуре, а как следствие к более тщательному погружению в него. Такая позиция авторов ясна и объясняется тем, что на первое место выходит коммуникативный аспект, но все же, представляется возможным совмещение различных типов заданий, носящих в том числе лингвопознавательный компонент, с целью повышения качества речи.

2.2 Методическое обеспечение повышения лингвопознавательной мотивации при работе с тестами

Гипотеза практической части данного исследования может быть сформулирована следующим образом: текст как контекст представляет собой источник языкового материала разного уровня: на уровне лексики (семантизация лексических единиц и выражений, уточнение лексической сочетаемости, употребления в речи), грамматики (особенности словообразования, формы слова или выражения, выполняемой ими синтаксической функции), фонетики (особенности фонетического употребления).

В данном разделе будут предложены задания, направленные на повышение лингвопознавательной мотивации, разработанные к аутентичным текстам по теме «Путешествия». Тексты были подобраны согласно психологическим и возрастным особенностям учащихся средней школы, также учитывались и их потенциальные интересы.

Текст "Rob's commute"

Предтекстовый этап

Задание 1. You know, every day I get to school by bus. It is my commute.

How do you get to school? Is your commute short or long?

На данном этапе формируется мотивация к знакомству с текстом, реализуется связь с личным опытом учащихся.

Задание 2. Look at the words below. Try to explain their meaning:

Commute, fare, typical, platform, commuter

What are their synonyms?

Задание 3. Rob is a producer at BBC. Every day he travels to work. Look at the pictures. Do you think he spends a lot of his day travelling or is his way to work short? What does he use to travel to work? Why do you think so?

Задания такого типа повышают лингвопознавательную мотивацию, при этом опорой для ее реализации является коммуникативный метод. Все задания сформулированы таким образом, чтобы достичь цель предтекстового этапа, а именно - определить речевую задачу для прочтения текста и сократить уровень языковых и речевых трудностей. В первом задании основным критерием выступает формируемая языковая догадка. При помощи контекста предложений, учащиеся смогут понять смысл основного слова из текста. Второе задание направлено непосредственно на работу с новой лексикой, где предложено догадаться о значении слов и привести синонимы. Такое задание снимает языковую трудность, при прочтении текста у учащихся не возникнет проблем с пониманием общего смысла. Что касается последнего задания на данном этапе работы с текстом, то оно способствует повышению эстетической мотивации за счет использования иллюстрационного материала, а также повышению лингвопознавательнй мотивации, так как на основе жизненного опыта отрабатывается новая лексика. Кроме того, задания позволяют стимулировать интерес к прочтению самого текста с тем, чтобы удостовериться в правильности своих предположений.

Rob's commute

Like millions of people all over the world, five days a week I commute, that means I make a regular journey from home to my office in the big city. Maybe you do too? It's something that we have to learn to live with, if we want to go to work and earn some money.

The word 'commuter' comes from the early days of rail travel in US cities such as New York, Philadelphia, Boston and Chicago back in the 1840s. As the

railways developed, people went to live outside cities, and when they travelled into the city to work, they paid a cheaper or 'commuted' fare.

Now, the daily commute can be on foot, by bike, by bus, by car or - like me - on the train. I live about 20 miles outside London - that's just over 32 km. I have a 1-mile walk to the station, a 50-minute train ride and another 1-mile bike ride to the office. I spend a lot of my day travelling - so why do I do it?

Well, firstly, living in central London and near the office is too expensive for me. And do I really want to live next door to work anyway?! Secondly, I decided to move out of London to live somewhere that I believe is good for family life. Commuting was difficult at first, but seven years later, I quite like it - it can be relaxing! On my twice-daily train journey I usually read a newspaper, I often listen to the radio and I sometimes have a little sleep.

These days, I suppose I'm a typical commuter: I often catch the same time train and I always stand in the exact same place on the platform. I want to change my habits. And my aim is to try and cycle the 20 miles to work to save money and keep fit. The problem is, I can never decide when to start!

These days, many companies prefer people to work at home. It saves office space and workers usually like it - they don't waste time commuting to and from the office. The only problem is that people sometimes miss the friendship of their work colleagues. Is this something you do and enjoy?

Another benefit of home working is that it reduces the overcrowding on public transport. During the rush hour in London, many commuter trains are full because everyone is travelling to work at the same time. Luckily for me, I always get a seat on my train.

Anyway, for now, commuting is here to stay. As my train speeds towards London, it's good to know that millions of other people around the world are doing the same thing.

Текстовый этап

Задание 4. Did you understand the words in bold? Try the definition game.

Question 1

Like millions of people all over the world, five days a week I commute.

a. Commute: make a regular journey from home to the office in the big city

b. Commute: communicate with other people Question 2

As the railways developed, people went to live outside cities, and when they travelled into the city to work, they paid a cheaper or 'commuted' fare.

a. Fare: money you pay to travel on a train, by bus etc.

b. Fare: a magic creature Question 3

These days, I suppose I'm a typical commuter.

a. Typical: a word for people you don't know very well

b. Typical: usual, normal Question 4

I often catch the same time train and I always stand in the exact same place on the platform.

a. Platform: a type of the computer chip

b. Platform the place where people stand when they are waiting for a train Задание 5. Use the words below to make the short retail of the text. You can also use the words in bold to make your speech more attractive.

Regular journeycatch the trainkeep fitovercrowdingpublic transport

Возможность обратиться к тексту способствует повышению мотивации при выполнении данного задания.

Слова, приведенные для отработки в четвертом упражнении, уже упоминались на предтекстовом этапе. На данном этапе следует создать условия для удостоверения учащихся в правильности прежних ответов, либо для корректировки ошибок. При помощи задания с выбором ответа снижается страх учащихся допустить ошибку, а также повышает качество понимания ключевой лексики. В пятом упражнении даны слова, которые нужно употребить для сжатого пересказа, также рекомендуется употреблять выделенные в тексте слова, чтобы разнообразить свою речь. Важно, что слова связанны с изучаемой темой, и вероятно уже были изучены, таким образом изученная лексика дополняется новой и учащегося формируется уверенность при выполнении речевых упражнений, ведь имея богатый словарный запас, страх говорить уменьшается. Нельзя недооценивать важность текстового этапа, как способ контроля усвоения учениками прочитанного материала. Задания вида `short retail' позволяет учителю и ученику проанализировать, насколько качественно был понят текст.

Послетекстовый этап

Задание 6. Ask the pupils from the class how they commute to school.

Prepare a report with statistical data. Report to the rest of the class.

Данное задание способствует продуктивному виду деятельности учащихся, формируя инструментальную, лингвопознавательную и коммуникативную мотивацию. Учащийся сам выбирает на основе каких критериев и каким способом он будет делать опрос своих одноклассников, но благодаря грамотно отработанному лексическому материалу, он будет знать к каким словам обратиться при выполнении задания. Таким образом, лексические единицы будут отработаны еще раз, а также будет реализован коммуникативный компонент, ведь данные опроса нужно будет презентовать всему классу.

Текст “Extreme commuting”

Предтекстовый этап

Здание 1. Rob travels 20 miles to work using 3 different means of transport.

How about you? What's your commute to the place where you study?

Задание 2. Read the title of the text and try to guess about what this text is. Read the story and check yourself.

На данном этапе формируется мотивация к знакомству с текстом, реализуется связь с личным опытом учащихся. Более того, задания направлены на формирование лингвопознавательнй мотивации, которая в обоих случаях осуществляется при помощи языковой догадки. Задания

такого типа стимулируют интерес к прочтению текста, снимают речевое напряжение.

Extreme commuting

The average worker in Britain spends 54 minutes commuting each day.

But some travel for much longer. These are the UK's 'extreme commuters'.

Gary Egen lives in Wales and commutes five days a week to Watford, which is 170 miles away.

"My alarm goes off at 03:30 each day and my journey takes two-and-a-half to three hours," he says.

But he says he enjoys the time spent travelling: "I have quite a stressful job so I use the journey home to sort my day out in my head and to make a plan for the following day."

Research from the Office for National Statistics says extreme commuting is becoming more common, and that a travel time of three hours or more is often a happier experience than shorter journeys.

This may be because these extra-long journeys are a lifestyle choice for extreme commuters. They often have a higher than average income and can therefore use their travel time more productively.

Текстовый этап

Задание 3. Did you understand the words in bold? Look at the table below and try to make the word combinations.

Задание 4. Discuss the following questions in pairs: What is extreme commuting? What do you think of it? Do you know any extreme commuters? Report your decisions to the rest of the group.

Предложенные задания на текстовом этапе способствуют отработке новых лексических единиц, также, в результате выполнения данных заданий, учащиеся не только знакомятся с новыми явлениями из современной жизни Великобритании, но и узнают особенности функционирования изученных ранее слов в контексте. Безусловно, внимание уделяется и коммуникативному аспекту языка, являющимся первостепенной целью обучения английскому языку. В парной работе учащиеся могут дискутировать, высказывать свое мнение относительно дефиниции словосочетания `extreme commuters', что приведет к окончательному осознанию действительного значения.

Послетекстовый этап

Задание 5. You can easily find several tasks below. Choose the most suitable for you and do it with pleasure. No matter what you choose, it will be interesting for the rest of the class to be aware of your research.

a) Try to find an extreme commuter in your surrounding and interview him or her about advantages and disadvantages of this way of commuting.

b) Conduct a survey on the ways of commuting to school among pupils and teachers.

c) Interview a foreigner on the ways of commuting.

Творческое задание, представленное на послетекстовом этапе работы, предполагает социализацию учащихся, применения их знаний вне урока английского языка. Подобные задания стимулируют интерес учащихся, поскольку они видят возможности использования единиц английского языка для достижения практической цели.

Таким образом, использование различных заданий на предтекстовом, текстовом и послетекстовом этапах с учетом возрастных интересов учащихся способно стимулировать их интерес к изучению английского языка, к практическому владению им. Текст как контекст выступает источником языкового материала разного уровня: лексики, грамматики и фонетики, а также основой реализации творческого потенциала учащихся, демонстрации

способов практического применения английского языка. Следовательно, можно утверждать, что гипотеза данного исследования была подтверждена.

Анализ отечественного учебно-методического комплекса "Spotlight" [1] и зарубежного "New Cutting Edge Pre-Intermediate" [24] по английскому языку свидетельствует о том, что в них представлены следующие виды мотивации: лингвопознавательная, страноведческая и лингвострановед- ческая, эстетическая и инструментальная. Все виды мотивации находят своё отражение в подборе и оформлении учебного материала. В рассмотренных УМК представлены разные виды текстов, задания к которым составлены грамотно, способствуют эффективному развитию навыков и умений учащихся. Говоря о российском пособии, хотелось бы отметить наличие однотипных заданий, которые со временем могут наскучить ученикам. Таким образом, представляется возможным разнообразить виды и формы заданий, предлагаемых учащимся. Касаемо лингвопознавательной мотивации, можно сделать вывод о том, что в обоих пособиях она представлена не на всех этапах работы с текстом. В какой-то степени это объясняется направленностью учебных пособий на коммуникативную компетенцию, но как можно заметить из результата исследований, коммуникативный и лингвопознавательный аспект могу развиваться вместе, при этом задания станут более интересными и творческими, а также окажут положительное влияние на качество обучения в целом.

В практической части были разработаны задания к аутентичным текстам по теме «Путешествия», направленные на развитие лингвострановедческой мотивации. В результате выполнения предложенных заданий, учащиеся не только знакомятся с новыми явлениями из современной жизни стран изучаемого, но узнают новые слова и особенности их употребления в контексте. Таким образом, можно сделать вывод о том, что гипотеза данного исследования (текст как контекст представляет собой источник языкового материала разного уровня) была подтверждена.