Чтение рассматривается как мотивированный, рецептивный, опосредованный вид речевой деятельности, который имеет место во внутреннем плане, нацелен на извлечение информации из письменно фиксированного текста, реализуется на основе процессов зрительного восприятия, произвольной кратковременной памяти и перекодировки информации.

Основной целью в процессе чтения является понимании заложенной в нём идеи. Чтение представляет собой опосредованный процесс и характеризуется целенаправленностью, неоднородностью и уровневой природой. Разные виды чтения как речевой деятельности обладают разным характером понимания (степенью его полноты, точности и глубины), по этой причине основной методической задачей при обучении чтению выступает управление процессом понимания текста учащимся.

Текст играет важную роль в формировании и развитии лингвопознавательной мотивации. Прежде всего, текст представляет собой контекст, в котором раскрываются особенности языка на всех его уровнях (лексическом, грамматическом, фонетическом). Читая тексты, учащиеся получают возможность знакомиться с историей и культурой страны изучаемого языка, а также их отражением в языке (этимология слов, значения фразеологизмов). Кроме того, в процессе чтения текстов ученикам представляется возможным наблюдать развитие языковой прогресс или регресс той или иной лексической единицы.

Проанализировав отечественный УМК "Spotlight" «Английский в фокусе» [1] и зарубежный учебно-методический комплекс под названием "New Cutting Edge Pre-Intermediate" [24] на предмет наличия в них мотивационного потенциала, можно утверждать, что в них содержится: коммуникативная, лингвопознавательная, страноведческая и лингво- страноведческая, эстетическая и инструментальная. При составлении учебных пособий, авторы, взяв во внимание психологический и возрастные особенности, уделили большое внимание отбору текстов и наглядных материалов, а также упражнениям.

Коммуникативная мотивация формируется при помощи огромного арсенала заданий, целью которых является развитие устной монологической и диалогической речи. Авторы позаботились о том, чтобы задания носили непринужденный характер, чтобы ученикам самим захотелось говорить. Лингвопознавательная мотивация находит свое отражение в упражнениях на анализ структуры слова для определения его значения, в том числе и в контексте текста. При выполнении заданий, предложенных в учебных пособиях, учащиеся могут осознать, что языковая материя, представляя многообразие форм и значений. является далеко не примитивной.

Страноведческая мотивация, имеющая огромную ценность для понимания социальной жизни языка, развивается при помощи разнообразного актуального страноведческого материала, связанного с культурой, историей и традициями страны изучаемого языка. Знакомства обучающихся с идеоматическими, устойчивыми выражениями, а также с маркированными фразеологизмами, обеспечивает формирование лингвострановедческой мотивации. Подобный материал способствует знакомству учащихся с элементами английской лингвокультуры, повышению их познавательной активности. Эстетическая мотивация, превращая изучение языка в удовольствие, реализуется за счет хорошего полиграфического оформления пособий, ярких иллюстраций. Повышению инструментальной мотивации способствуют творческие задания по созданию проектного продукта, содержание которого соответствует возрастным интересам обучающихся. Творческие задания ориентированы на темперамент учащихся и дают возможность каждому выразить себя в любимом виде работы.

Исходя из результатов анализа представленных в УМК текстов, можно сказать, что они имеют образовательную ценность, хотя в некоторых случаях, следует уделять больше внимания смысловому наполнению. Основным критерием при выборе текстов должны выступать психологические и возрастные особенности учащихся, их потенциальные интересы. Именно поэтому, считается нецелесообразным включать в учебное пособие тексты, содержащие неактуальную информацию, которая на данном этапе возрастного развития не будет обладать практической ценностью.

Основная ценность текста на уроке английского языка- это его контекст, то есть текст является материальным способом выражения контекста, своего рода проводником. Текст представляет собой источник языкового материала разного уровня: на уровне лексики (семантизация лексических единиц, и выражений, уточнение лексической сочетаемости, употребления в речи), грамматики (особенности словообразования, формы слова или выражения, выполняемой ими синтаксической функции), фонетики (особенности фонетического употребления).

Ведущей целью данного исследования была разработка заданий к текстам, содержащих приёмы повышения лингвопознавательной мотивации. По итогам создания системы заданий, можно смело утверждать, что, во-первых, присутствие лингвопознавательного компонента всегда сопровождается другой мотивационной сферой, например, коммуникативной, что даёт возможность расширять мотивационный потенциал заданий, влияя тем самым на качество усвоения материала. Во- вторых, формирование лингвопознавательной мотивации положительно влияет на развитие интереса учащихся непосредственно к языку, его форме и структуре.

Насколько разным может быть отношение учащихся к изучению иностранных языков. Для одного ученика, процесс изучения языка - это важный, многозначительный и целенаправленный процесс, ведь он мотивированно, шаг за шагом достигает успеха и испытывает удовлетворение. Для другого учащегося обучение языку носит принудительный характер и воспринимается как тяжёлая ноша, при этом невозможно скрыть безразличие к языку. На мотивационную сферу учащихся оказывают влияние и атмосфера в классе, и учебные пособия, и учительское мастерство. Равно как ученики по-разному воспринимают учебу в школе, учителя по-разному реагируют на отношение к их предмету.

Зачастую, столкнувшись с нежеланием учиться, преподаватель обвиняет ученика в неспособности изучать иностранный язык. Но для учителя, который мыслит объективно, безразличие со стороны ученика будет сигналом, что проблему следует немедленно решать, что нужно помочь ученику. Взяв на себя ответственность за умственное и нравственное воспитание детей, учитель каждый день обязан совершенствовать свои навыки преподавания, делая уроки интересными и мотивированными.

Список использованной литературы

1. Английский язык. 8 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений/ Ю. Е. Ваулина, В. Эванс, Дж. Дули, О. Е. Подоляко. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: ExpressPublishing: Просвещение, 2012. - 216 с.: ил. - ("Spotlight" Английский в фокусе).

2. Ариян М. А. Лингвострановедение в преподавании иностранных языков в старших классах средней школы / М. А. Ариян // Иностранные языки в школе. - 2005. - № 2. - С. 11-16.

3. Глушаков К. М. Лекции по психологии мотивов учащихся: человека: учеб. пособие для средних школ / К. М. Глушаков. - Пермь: Издательство Пермского государственного педагогического университета, 2014. - 119 с.

4. Дубовицкая Г. Д. К проблемам диагностики учебной мотивации /Г. Д. Дубовицкая // Вопросы психологии. - 2012. - № 1. - С. 73-78.

5. Зимняя И. А. Педагогическая психология /И. А. Зимняя. - Ростов н/Д : Феникс, 2013. - 498 с.

6. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. - СПб.: Питер, 2015. - 512 с

7. Клычникова З. И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке: пособие для учителя. - 4-е изд., испр. /З. И. Клычникова. - М.: Просвещение, 1996. - 256 с.

8. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. - Т. I. /А. Н. Леонтьев. - М. : Педагогика, 1998. - 392 с.

9. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте /А. К. Маркова. - М. : Просвещение, 1983. - 96 с.

10. Пассов Е. И. Мастерство и личность учителя: на примере преподавания иностранного языка / Е. И. Пассов. - М.: Перспектива, 2016. - 240 с.

11. Пидкасистый, П.И. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.И. Пидкасистый. - М.: Юрайт-Издат, 2013. - 724 с.

12. Рогова Г. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе /Г. В. Рогова - М. : Просвещение, 1998. - 328 с.

13. Рогова Г. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

14. Семенова Ю. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г. В. Семенова Ю. В. - М.: Наука, 2007. - 287 с.

15. Симонова Н. М. Экспериментальное исследование структуры мотивации при усвоении иностранного языка: автореф. дис. ... канд. психол. наук. /Н. М. Симонова. - М., 1982. - 26 с.

16. Стаканова Е. В. Психологические особенности смысловой саморегуляции при изучении иностранного языка как смыслообразующего контекста : автореф. дис. ... д-ра психол. наук. / Е. В. Стаканова. - Ростов-на-Дону, 2007. - 18 с.

17. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки учащихся средних школ / Ю. Г. Татур // Современное общество. - 2014. - № 3. - С.21-55.

18. Тихомиров О. К. Психология мышления: учебное пособие /О.К. Тихомиров. - М. : Издательство МГУ, 2007. - 272 с.

19. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе : учеб.-метод. пособие / С. К. Фоломкина ; науч. ред. д.п.н., проф. Н. И. Гез. - Изд. 2-е, испр. - Москва : Высш. шк., 2005. - 253с.

20. Фридман Л. М. Психопедагогика общего образования : учебное пособие для средней школы /Л.М. Фридман. - М. : Институт практической психологии, 2011. - 288 с.

21. Яковлев В.Ю. Особенности преподаванию иностранного языка в общеобразовательной школе: учебное пособие /В.Ю.Яковлев. - Красноярск: Издание СФУ, 2014. - 49с.

22. Сарсембаева А. А. Использование различных стратегий чтения на занятии иностранного языка в школе [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL - http://festival.1september.ru/articles/ (Дата обращения: 05.12.2016).

23. Словарь методических терминов [Электронный ресурс] - Режим доступа: URL - http://www.gramota.ru/slovari/info/ (Дата обращения: 05.12.2016).

24. New Cutting Edge: Pre-intermediate Student's Book with Mini- dictionary/ Sarah Cunningham, Peter Moor - Longman, 2007

Размещено на Allbest.ru