С точки зрения необходимого уровня подготовки школьников, для прохождения веб-квеста они должны обладать умением интерпретировать изученное в ходе занятий иностранным языком с основой на личностное восприятие; работать с разнообразными источниками информации; аргументированно отстаивать свою позицию; работать с файлами; применять текстовый редактор для работы с текстами; создавать мультимедийные презентации.

Считаем также целесообразным отметить, что отношение преподавателей, методистов к данной технологии разнится: образовательный Веб-квест применяется на занятиях по иностранному языку как проблемное задание с элементами ролевой игры и привлечением информационных ресурсов Интернета [31]; как форма организации самостоятельной деятельности школьников на занятиях по иностранному языку [13]; как способ повышения мотивационной деятельности школьников [37]; как средство развития иноязычной социокультурной компетенции школьников; как средство развития познавательной самостоятельности школьников [7]; как способ усиления гуманитарной составляющей образовательной деятельности школьников; как веб-проект.

Применительно к теме нашего исследования Веб-квест рассматривается в ходе организации самостоятельной работы школьников как один из видов учебных проектов, где школьник воспринимает задание как нечто «реальное», «полезное».

Веб-квест подразумевает организацию увлекательной поисковой деятельности при помощи Интернета, иных средств информации. Данный термин очень знаком современным школьникам, означая «игру», где участники должны добиться конкретных целей при помощи знаний, опыта, поиска нужной информации в Интернете.

Важным моментом является то, что веб-квест должен строиться по определенной «формуле», включать такие обязательные, с точки зрения учебной деятельности в школе, части, как: введение; выполнимое, увлекательное задание; выполнение; оценивание; заключение.

Преимущества применения Веб-квеста заключаются в аутентичности текстового материала, повышении мотивации; развитии умения мыслить; творческом характере его выполнения; в атмосфере сотрудничества; чувстве ответственности школьников за успех общего дела; в духе соревнования; в интеграции Веб-квеста с современными информационными технологиями; в реальном, «осязаемом» результате работы; в эффекте присутствия в языковой среде, в свободе выбора; отсутствии ограниченности рамками учебных пособий, устаревших аутентичных изданий; в информационном богатстве, насыщенности Интернета социокультурно-значимыми материалами.

Берни Додж, в свое время, предложил следующую классификацию типов заданий в Веб-квесте: задания на пересказ, задания на компилирование, задания на поиск разгадки, журналистские расследования, ситуативные задания с заданными условиями, творческие задания, задания на поиск компромисса и т.д.

Данная форма работы направлена на отработку видов речевой деятельности, монологических высказываний, коммуникативно-речевых умений [7].

Веб-квесты охватывают отдельные проблемы, дисциплину, так могут быть и межпредметными. Веб-квесты разделяются на квесты для кратковременной и для долговременной работы. Целью кратковременного Веб- квеста является расширение знаний, их интеграция и завершаются они, как правило, в течение 1-3 занятий. Долговременные Веб-квесты расширяют, преобразуют знания школьников, получаемые из Интернет, различных источников, реальной жизни.

Тематика Веб-квестов - разнообразная, проблемные задания отличаются по степени сложности. Результаты работы над Веб-квестом представляются в устном выступлении, эссе, коллаже, презентациях в PowerPoint, в виде мультимедийного контента (например, на платформе интерактивной коммуникации Voicetread, предназначенной для синхронного, асинхронного создания мультимедийных контентов) и т.д.

На следующем этапе в компьютерном классе школьники представляют результаты в виде мультимедийного контента, статьи с результатами журналистского расследования, фотографии созданного плаката, коллажа и т.п. Каждому участнику проекта рассылаются сообщения с просьбой оценить созданные продукты, оставить комментарии, выразить мнение в виде печатного текста\аудио-, видеокомментария.

Описываемая в данном исследовании технология может применяться на всех ступенях обучения, т.к. она учитывает уровень обучаемых, степень владения необходимыми компетенциями.

Применение данной технологии в ходе обучения иностранному языку создает устойчивый интерес к изучению языка; совершенствует речевые умения, навыки монологического высказывания, интеллектуальные способности личности; приобщает к чтению литературы на изучаемом языке; повышает эстетический, познавательный интерес, уровень знаний традиций, реалий культуры, привычек, обычаев, моделей поведения; реализует креативный потенциал школьников; содействует осмыслению многомерности мира, собственного «Я».

К наиболее эффективным формам работы школьников с Веб-квестом относят: создание краткосрочных Веб-квестов по лингвострановедческим, проблемным темам с последующими дискуссиями, круглыми столами, небольшими презентациями; среднесрочных, долгосрочных Веб-квестов, выполняемых аудиторно и внеаудиторно - при самостоятельной работе школьников в компьютерных классах с последующими собственными мультимедийными веб-страницами по заданным темам, размещенными на сайте школы, или электронными мультимедийными презентациями в формате Microsoft Power Point, размещенными на сайте школы, в пределах его образовательной сети, или изданием результатов Веб-квеста в печатном виде на материалах из Интернета. На среднем этапе обучения школьники могут уже создавать Веб-квесты самостоятельно.

Выводы по главе 1

Результаты исследования показывают, что обучение монологической речи является неотъемлемой частью в процессе обучения иностранному языку в средней школе. Проблема обучения монологической речи является одной из доминирующих проблем преподавания иностранных языков, так как именно данный вид речевой деятельности дается учащимся сложнее всего.

В ходе нашего исследования мы рассмотрели основные этапы подготовки публичного монологического высказывания, изученные И.А. Зимней и А.А. Леонтьевым: мотивационный этап, этап планирования, выступление перед аудиторией и этап самоанализа и оценки публичного монологического высказывания. Вышеперечисленные этапы характеризуют подготовку и реализацию публичного выступления, как в естественной коммуникации, так и в модулируемой учебной среде.

Процесс подготовки монологического высказывания носит творческий характер, что позволяет выделить основные этапы формирования творческого монологического высказывания: дотворческое монологическое высказывание, полутворческое монологическое высказывание, творческое монологическое высказывание.

Творческое монологическое высказывание есть авторское высказывание индивидуального построения, представляющее собой выразительное и оригинальное по своему содержанию коммуникативное и смысловое единство, в котором отражены индивидуальный языковой феномен личности автора, служащее средством воздействия и предполагающее наличие эмоциональной реакции реципиентов.

В ходе исследования мы рассмотрели функциональные типы монологической речи: монолог-повествование, монолог-описание, монолог- сообщение, монолог-рассуждение. Каждый тип монологической речи в учебном процессе может реализоваться в зависимости от этапа обучения, ситуации общения либо от коммуникативной потребности учащихся.

Обучение монологическому высказыванию в школе реализуется различными способами, однако одним из наиболее эффективных методов выступает метод проектов, который инициирует коммуникативную, умственную, познавательную, поисково-исследовательскую и другие виды активности.

В качестве яркого примера проектной деятельности является образовательный Веб-квест, который сочетает в себе повышают мотивацию обучения, качество усвоения знаний; совершенствуют навыки анализа текстов на иностранном языке; развивают критическое мышление, умение устанавливать логические связи; развивают коммуникативные умения, навыки публичного выступления; совершенствуют навыки работы в компьютерных программах, в Интернете; формируют умение работать в команде.



2. Особенности обучения творческому монологическому высказыванию учащихся средней школы с использованием метода проектов

2.1 Психолого-педагогические особенности учеников среднего школьного возраста

Возрастные психологические особенности - специфические свойства психики, присущие большинству представителей данной возрастной группы. Эти особенности характеризуют возможности детей разного возраста и должны учитываться в процессе их обучения и воспитания. Л. С. Выготский выделил следующие критерии любого возраста [8].

1. Социальная ситуация развития - это те отношения ребенка с взрослыми и окружающим миром, специфические для определенного возраста и ведущие к новообразованиям.

2. Ведущий вид деятельности, т.е. проявление внешней активности ребенка через переживания.

3. Новообразование - появившееся качества, навыки и свойства, соответствующие конкретно данному возрасту.

Ключевой проблемой в период подросткового возраста является его переходный характер, переходящий из детства к взрослой жизни. Средний школьный возраст принято считать от 11-12-ти до 15-ти лет. Это время стремительного физического развития и полового созревания. Характерная черта данного возраста - проявление альтернативного, резко меняющегося характера: то общительный, то закрытый, то весёлый, то грустный и так далее. Главная же задача ребёнка - это быть непохожим на других, быть исключительным и особенным. Однако переход от детства к взрослой жизни не всегда протекает без затруднений. Отсюда выделяют три типа развития личности подростка. Для первого типа характерно стремительно, разрушающее течение, переживаемое подростком как второе рождение. Результатом такого развития является становление нового «Я». Для второго типа типично плавное и ровное становление личности. Третий тип развития связан с активным и сознательным процессом самовоспитания, самостоятельным преодолением тревог и кризисных эпизодов [8, 45].

Таким образом, детям с поздним развитием приходится намного сложнее. Даже девочки с ранним физическим развитием обычно увереннее в себе и держатся спокойнее. Для мальчиков же сроки их созревания имеет первостепенное значение. Физически более развитый мальчик сильнее, успешнее в спорте и других сферах деятельности, что обеспечивает уверенность в отношениях со сверстниками. Подросток вызывает отношение к себе как к более взрослому человеку. Однако все иначе, если у подростка процесс созревания наступает позже, так как ровесники относятся к таким мальчикам как к ребёнку, провоцируют его протест или раздражение. Такие подростки менее популярны среди сверстников, они часто становятся легко возбудимыми, излишне разговорчивыми, они пытаются привлечь к себе внимание всеми способами и ведут себя неестественно.

В учебной деятельности подростка существуют свои трудности и разногласия, но есть и преимущества, на которые должен опираться педагог, работая с любым учеником. По мысли педагогических психологов, преимущество подростка состоит в селективной готовности, в повышенной сензитивности к тем или иным сторонам обучения. Готовность ко всем видам учебной деятельности - большое преимущество подростка, которое делает его взрослым в собственном сознании. Помимо этого его интересуют самостоятельные формы организации занятий на уроке, сложный учебный материал, а также возможность самому устроить свою когнитивную деятельность вне школы. Однако сложность подростка состоит в том, что эту готовность он ещё не в состоянии реализовывать, так как не владеет способами выполнения новых форм учебной деятельности. Педагог, в свою очередь, обучает этим способам, развивает и реализовывает их.

Для эмоциональной среды подростков свойственны: сильная эмоциональная возбудимость; настойчивость эмоциональных переживаний;

характерны перепады настроения; переживания по поводу самооценки, которые проявляются в результате роста его самосознания; предъявляют высокие требования к дружбе; ярко проявляют чувство патриотизма.

Для подростков немаловажно понять жизненное значение знаний, и их первостепенное значение для развития личности. Многие предметы ему нравятся потому, что они отвечают его потребностям не только много знать, но и уметь, быть культурным, всецело развитым человеком. Таким образом, необходимо поддерживать убеждение подростков в том, что только грамотный человек может быть поистине полезным обществу. Убеждения в союзе с интересами создают у них повышенный эмоциональный тонус и активное отношение к учению.

Подросток приобретает логику мышления присущую взрослому человеку, что связано с ростом его самосознания. Для развития памяти важно то, что усложнение и значительное увеличение объёма изучаемого материала приводит к окончательному отказу от дословного заучивания с помощью повторений. В процессе понимания дети преобразовывают текст и, запоминая его, воспроизводят основную идею прочитанного.

Важно отметить, что именно в этот возрастной период у подростка развиваются всевозможные формы речи, в том числе и письменная. Помимо интеллектуального развития происходит расширение воображения. Сживание воображения с теоретическим мышлением даёт творческие идеи: подростки начинают писать стихи и песни, рисовать и т.п. Воображение подростка богаче фантазии ребёнка.

Ученик участвует во многих различных видах деятельности, совершает разные действия. Для того чтобы ученик усердно учился, он должен совершать вполне определённые вещи. Отсюда возникает вопрос - что мотивирует, побуждает и направляет деятельность ученика.

Как говорил выдающийся советский педагог В.А. Сухомлинский: «Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если нет у учащихся желания учиться» [45, 35].

Именно учитель способен вызвать у учащихся желание учиться, и сформировать у них соответствующую мотивацию. Таким образом, разобрав психолого-педагогические особенности подросткового возраста, мы пришли к выводу, что для учащихся данного возраста, прежде всего, значимо коммуникативное общение в повседневной жизни. От способности человека общаться зависит успешность профессиональной деятельности, активность в общественной жизни и многое другое. Будущее учеников зависит также от степени сформированности умения устной речи, от их способности преодолевать так называемые «барьеры» общения, затрудняющие решение коммуникативных задач. На это должен обращать внимание учитель при обучении монологическому высказыванию.

2.2 Анализ реализации метода проектов в учебно-методическом комплексе Ю. Е. Ваулина, Д. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс «Английский в фокусе» (“Spotlight”) для 8 и 9 классов

Нами был проанализирован учебно-методический комплекс авторов Ю. Е. Ваулина, В. Эванс, Д. Дули, О. Е. Подоляко «Английский в фокусе» (“Spotlight”) для 8 и 9 классов [5; 6].

В течение жизни человек находится в состоянии непрекращающегося процесса образования, постепенного психологического становления личности, постоянно меняющегося отношения к образованию. Школьное образование, занимающее большую часть человеческой жизни, нацелено на формирование способности к внутренним изменениям личности: самоопределению, саморазвитию, самообразованию. Личность проявляет себя, прежде всего, в деятельности, в этой связи изменения происходят в смене ведущего вида деятельности в каждом возрастном сегменте, т.е. у школьников - в учебной деятельности. Поэтому в контексте подготовки к ГИА вопрос анализа учебно- методического комплекса «Английский в фокусе» для 8 и 9 классов преимущественно рассматривается с точки зрения деятельностных, личностных преобразований учащихся. Данный УМК отвечает требованиям Федерального государственного образовательного стандарта общего образования и соответствует общеевропейским компетенциям владения иностранным языком (Common European Framework of Reference), а также соответствует стандартам, разработанным Советом Европы (CEF A1-B2 levels), что является его отличительной особенностью.

Среди основных отличительных характеристик курса «Английский в фокусе» различают следующие:

- современные, в том числе компьютерные технологии;

- адекватность методического аппарата целям, традициям российской школы;

- аутентичность языковых материалов;

- соответствие структуры учебного материала модулей полной структуре психологической деятельности школьников в процессе познавательной деятельности: постановка цели, мотивация, деятельность по достижению цели, самооценка, самоконтроль, самокоррекция;

- интерактивность, т.е. вывод школьника за рамки учебника;

- личностная ориентация содержания учебных материалов;

- включенность русского языка, культуры;

- система работы по формированию общих учебных умений, навыков, обобщенных способов познавательной, учебной, практической, коммуникативной деятельности;

- межпредметные связи как способ переноса языковых знаний, речевых умений на остальные образовательные области, освоение языка в качестве средства познания мира;

- возможности дифференцированного подхода к организации образовательного процесса;

- воспитательная, развивающая ценность материалов, обширные возможности для социализации школьников.

Полноценный состав УМК обеспечивает качественную работу учителя и качественное изучение иностранного языка учащимися. Компоненты УМК

«Английский в фокусе»:

· учебник;

· рабочая тетрадь;

· книга для учителя;

· книга для чтения с CD;

· языковой портфель;

· аудиокурс для занятий в классе;

· аудиокурс для самостоятельных занятий дома;

· веб-сайт курс (http://www.prosv.ru/umk/spotlight);

· сборник контрольных заданий;

·электронное приложение к учебнику с аудиокурсом для самостоятельных занятий дома (ABBYY Lingvo);

· сборник тренировочных упражнений в формате ГИА. Рассмотрим компоненты данного УМК более подробно.

Учебник (Student's Book) содержит восемь модулей, состоящих из девяти уроков и рассчитанных на 45-50 минутные занятия. Каждый модуль заканчивается разделом «Progress Check», который предоставляет учащимся возможность проверить свои знания по каждой пройденной теме. Кроме того, материалы, представленные в каждом модуле, могут быть расширены и консолидированы с помощью разделов «The Grammar Check»» и «Spotlight on Russia», которые можно найти в конце книги для учащихся.

Рабочая тетрадь (Workbook) полностью соответствует содержанию учебника. Она может использоваться как в классе, так и для выполнения домашних заданий после завершения соответствующего модуля в книге ученика. Рабочая тетрадь направлена на консолидацию языка с помощью различных упражнений, включающих все четыре навыка (аудирование, чтение, говорение, письмо).

Книга для учителя (Teacher's Book) включает в себя подробные замети, которые состоят из целей каждого подразделения, написанных в ясной и сжатой форме; поэтапное планирования уроков и их предоставление; полный объем ключей к упражнениям по учебнику.

Книга для чтения (Reader for Spotlight) - это иллюстрированные произведения в пересказе коллектива британских и российских авторов, дополненные различными упражнениями, словарем, а также пьесой для постановки учащимися. Языковой материал соответствует уровню знаний учащихся по английскому языку в 8 и 9 классах. Авторы предлагают произведение «The Canterville Ghost» для 8 класса, «Pygmalion» для 9 класса.

Языковой потрфель (My Language Portfolio) cодержит материалы, которые будут использоваться во время выполнения различных тактильных задач. Этот материал печатается на страницах, которые учащиеся могут вырезать и записать в своих языковых портфелях.

Аудиокурс для занятий в классе (Class audio CDs) содержит все записанные материалы, сопровождающие курс.

Аудиокурс для самостоятельных занятий дома (Student's Audio CD) содержит основной аудиоматериал, который может использоваться учащимися дома в качестве тренировки материала и подготовки к уроку.

Сборник контрольных заданий (Test Booklet) включает контрольные задания в двух вариантах, которые выполняются после прохождения каждого модуля. Помимо этого сборник предоставляет материал для промежуточного контроля и годовой контрольной работы. Для проверки и контроля в сборнике помещены ключи к контрольным работам, тексты заданий по аудированию.

Сборник тренировочных упражнений в формате ГИА состоит из комплекса упражнений, которые ориентированы на подготовку к ГИА, помимо этого, упражнения развивают умения чтения, письма и лексико-грамматические навыки как основы речевых умений.

Таким образом, полный комплект курса учебно-методического комплекса предоставляет учителю и ученикам широкий диапазон использования и разграничения тематических заданий, а также многообразие упражнений на каждую тему.

Каждый модуль учебников «Английский в фокусе» содержит уроки культуроведческого, страноведческого характера: Spotlight on Russia, Culture Corner, обеспечивающие школьников релевантными возрасту учебными материалами по развитию социокультурной, межкультурной компетенции. В составе каждого 2-го модуля содержится урок дополнительного чтения на межпредметной основе: Extensive Reading. Across the Curriculum, что в существенной мере обеспечивает мотивацию школьников к освоению английского языка как средства познания окружающего мира, открыта новая регулярная рубрика, посвященная экологии - Going Green.

Каждый модуль завершает материал для самопроверки, рефлексии учебных достижений школьников, который обычно объединен в 1 урок с вводной страницей последующего модуля, выполняющей мотивирующую функцию и обеспечивающей целеполагание.

Весь курс «Английский в фокусе», его справочные материалы построены с учетом развития самостоятельности школьниками при их применении, роль русского языка при этом трудно переоценить. Принцип учета русского языка реализуется также в грамматическом справочнике, поурочном англо-русском словаре. В его Приложении размещены тексты песен, задания, рекомендуемые к использованию в соответствии с темами модулей - в качестве материала для дополнительной дифференцированной работы со старшеклассниками.

Как отмечалось выше, УМК «Английский в фокусе» для 8 и 9 классов предусматривает повышение учебной мотивации за счет использования интерактивных компьютерных технологий - т.е.:

- специальной организации обучающих компьютерных программ;

- использования интерактивной доски;

- интерактивного планшета;

- интерактивной системы тестирования и т.д.

Эти средства обучения принципиально изменяют процесс обучения, отношение к нему школьников.

Мотивом при обучении иностранному языку также выступает новизна подачи учебного материала при помощи современных средств ИКТ:

- запись текста и видеофрагментов;

- выход в Интернет;

- выделение и трансформация объектов;

- внесение корректировок в представленную информацию;

- использование многочисленных функций оборудования, делающих образовательный процесс наглядным.

Компьютерная поддержка программы обучения иностранному языку в рамках УМК «Английский в фокусе» предоставляет такие дополнительные возможности для организации усвоения ее содержания, как:

- личностно-ориентированный подход в обучении;

- стимулирование разнообразной творческой деятельности школьников;

- воспитание навыков самоконтроля, привычки к рефлексии;

- изменение роли школьника в учебном процессе от пассивного наблюдателя до активного исследователя.

Урок становится ярким, нестандартным, у школьников появляется масса предпосылок для освоения способов деятельности; учебный материал усваивается в этом случае с наиболее полным использованием коммуникативных связей головного мозга и органов чувств.

Применение современных средств ИКТ в рамках обучения по УМК

«Английский в фокусе» для 8 и 9 классов позволяет преподавателю решать самые разные задачи в контексте подготовки к ГИА:

- на этапе актуализации знаний: с использованием интерактивной доски есть возможность быстро повторить важные моменты пройденного материала, необходимые для дальнейшего изучения;

- на этапе объяснения нового материала: на доске комментируется материал, обращая внимание на важные моменты, отвечая на вопросы обучающихся;

- на этапе закрепления материала: с помощью сканера или документа камеры работы учеников могут проецироваться на доску, с соответствующим комментарием ученика;

- на этапе подведения итогов урока: вся информация сохраняется на доске, что дает возможность просмотреть пройденные на уроке грамматические правила, повторить основные моменты, сделать выводы;

- на этапе домашнего задания: выдается не только общее, но и индивидуальное домашнее задание в виде распечаток либо на носителях (флешках).

В настоящее время в основу УМК «Английский в фокусе» для 8 и 9 классов положен личностно-ориентированный подход, определяя три группы требований к его проектированию и реализации - к формулированию целей образования как планируемых результатов деятельности школьников (личностных, предметных, метапредметных); к структуре основной образовательной программы; к формату ГИА.

Личностно-ориентированный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Ключевым в личностно-ориентированном подходе «считается личность ребенка, его самобытность, самоценность» [34, 126]. Данный подход нацелен на удовлетворение интересов, потребностей школьника с учетом его индивидуальных особенностей. С точки зрения Е.Н. Степанова, личностно- ориентированный подход базируется на принципах: индивидуализации, самоактуализации, выбора, субъективности, творчества, успеха [34].

Данный УМК был создан в атмосфере изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования. Прежде всего, УМК «Английский в фокусе» для 8 и 9 классов подразумевает сформированную личность учащихся, овладевшую универсальными способами учебной деятельности, успешную в познавательной деятельности на всех этапах образования.

В настоящее время учителя и школа в целом все чаще задаются вопросом: как проверять достижение новых образовательных результатов?

Рассмотрим вкратце трансформацию урока английского языка от традиционного к современному типу.

Таблица 1

Трансформация урока английского языка от традиционного к современному типу

Требования к уроку	Урок традиционного типа	Урок современного типа
Объявление темы урока	Учитель сообщает учащимся	Обучающиеся формулируют сами
Сообщение задач	целей	и	Учитель формулирует и сообщает обучающимся, чему должны научиться	Обучающиеся формулируют сами, определив границы знания и незнания
Планирование	Учитель сообщает обучающимся, какую работу они должны выполнить для достижения цели	Планирование обучающимися способов достижения намеченной цели
Практическая деятельность обучающихся	Под руководством учителя обучающиеся выполняют ряд практических задач при помощи фронтального метода организации деятельности	Обучающиеся сами осуществляют учебные действия по намеченному плану при помощи группового, индивидуального метода
Контроль	Учитель осуществляет контроль за выполнением обучающимися практической работы	Обучающиеся осуществляют контроль при помощи форм самоконтроля, взаимоконтроля
Коррекция	Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы обучающимися осуществляет коррекцию	Обучающиеся формулируют затруднения, осуществляют коррекцию самостоятельно
Оценивание обучающихся	Учитель осуществляет оценивание обучающихся за деятельность на уроке	Обучающиеся дают оценку деятельности по ее результатам- самооцениванием, оцениванием результатов деятельности одноклассников
Итог урока	Учитель выясняет у обучающихся, что они запомнили	Осуществляется рефлексия
Домашнее задание	Учитель объявляет и комментирует - одно для всех задание	Обучающиеся выбирают задание из предложенных учителем с учетом индивидуальных возможностей

Прежде всего, стоит отметить, что обучение иноязычной монологической речи предполагает выявление мотивации, определение путей, разработку соответствующей системы упражнений.

В этой связи необходимо выявить у школьников:

- степень сформированности навыков монологической речи, степень адекватной оценки лексического материала;

- степень сформированности навыков правильного употребления изученного лексического материала в монологической речи.

Данные аспекты становятся основой анкет для школьников, в которых они должны отразить: свое умение составлять словосочетания на основе изученной лексики; свое умение использовать различные лексические единицы в монологической речи; знание и умение применять их в речи; показать способность к эстетическому восприятию отрывков из художественных текстов, созданию собственных текстов.

Таким образом, при проведении оценки и получении необходимых данных об уровне сформированности навыков монологической речи у школьников применяются вопросы, задания, упражнения, разработанные в соответствии с возрастными особенностями детей. Школьникам задаются вопросы разного типа - повышенной сложности, научного характера, развивающие внимание, память, содействующие развитию творческих способностей и направленные на формирование образного мышления, повышающие уровень развития, эрудиции.

В любом случае выработка навыков монологической речи требует системной работы по формированию у школьников этих навыков, расширению и углублению лексических знаний, изменению отношения к английскому языку, развитию языкового сознания школьников.

В разработанных нами примерах обучения монологическому высказыванию на английском языке за счет метода проектов очевидным плюсом является то, что при их применении происходит максимальное обобщение знаний, умений по изученным темам. Наряду с преимуществами у данного подхода есть определенные трудности, обусловленные: недостаточным уровнем языковой подготовки определенных школьников; нехваткой времени; непривычностью данной формы работы: трудностью вовлечения слабых школьников в активную проектную деятельность.

Формирование навыков творческих монологических высказываний на английском языке в школе рекомендуется начинать при помощи следующих приемов:

- ознакомление со словами, их первичная отработка на уровне словосочетаний: назвать слово, глядя на картинку; составить словосочетания из предложенных слов; заполнить пропуски в предложениях; выбрать слово, не подходящее к данной группе слов; прочитать слова; найти ошибки; отгадать слово по его дефиниции;

- отработка слов на уровне предложения: ответить на вопросы, предполагающие применение новой лексики; заполнить пропуски, закончить предложения; сформулировать вопросы к имеющимся ответам; соединить разрозненные части предложения в монологической речи; перефразировать предложения с использованием предложенных слов;

- работа на уровне сверхфразового единства: описать картинку в монологической речи; использование различных языковых игр на отгадывание, описание.

Также в ходе изучения определенных лексических тем в рамках УМК «Английский в фокусе» для 8 и 9 классов можно применять приемы обучения навыкам творческих монологических высказываний с помощью схем; обучения высказыванию на основе презентаций. То есть приемов, помогающих формированию навыков монологической речи на английском языке в школе в рамках УМК «Английский в фокусе», достаточно. Важно работать систематически.

Итак, на уроке иностранного языка современного типа обучающиеся сами планируют способы достижения намеченной цели. То есть организация практической деятельности детей рекомендуется осуществлять по намеченному плану с применением личностно-ориентированного подхода и работы в парах.

Как мы уже отметили выше, в ходе обучения навыкам творческих монологических высказываний применяются различные виды опор. В основу монологического высказывания заложена логико-синтаксическая схема, хранящаяся в обобщенном виде в сознании говорящего. При анализе определенного количества высказываний заметно, что последовательность составляющих их фраз не хаотична, не произвольна, не уникальна: она повторяется.

Эта последовательность фраз отражает конкретную логику развития мысли, при этом выявляется повторяемость синтаксических сцеплений между фразами.

Лексико-синтаксическая схема представляет собой не особенное упражнение, только вспомогательное средство, опору, применяемую на этапе совершенствования навыков, на этапе развития речевого умения с любым упражнением.

Видов опор, применяемых при обучении навыкам творческих монологических высказываний, бесчисленное множество и они довольно разнообразны. Их назначение заключается в непосредственной и опосредованной помощи порождению речевого высказывания за счет вызова ассоциаций с жизненным, речевым опытом школьников.

Различают словесные и изобразительные опоры: их можно параллельно использовать в одном упражнении, ведь они взаимодополняют друг друга.

Любая опора считается способом управления высказываниями. В зависимости от опоры характер управления различен. Опоры всегда информативны: когда-то информация развернута, когда-то сжата. Но в целом она дает толчок к размышлению, у школьников возникают конкретные ассоциации, направленные в необходимое русло установками речевых упражнений. По мнению В.Б. Царьковой каждая опора специфична по характеру, обладает собственной потенцией, применяемой для управления процессом обучения монологическому высказыванию [47]

Таблица 2

Опоры для обучения монологическому высказыванию

Опоры
Содержательные	словесные (вербальные)	изобразительные
	Текст (зрительно) Текст (аудитивно) Микротекст (зрительно) Микротекст (аудитивно) План Логико-синтаксическая схема	Кинофильм Картина Серия рисунков Фотография Виртуальный тур
Смысловые	Слова как смысловые вехи Лозунг Афоризм, поговорка Подпись	Диаграмма, схема, таблица Цифры, даты Символика Плакат Карикатура

Итак, для вызывания интереса школьников, пробуждения их мотивации к монологическому высказыванию, упражнения по формированию монологического высказывания должны носить разнообразный, интересный, увлекательный характер. В педагогической практике применяются разные упражнения по формированию монологической речи, но важно, чтобы дети были не слушателями, а сами принимали активное участие в работе по развитию монологической речи.

Стоит сразу отметить, что в рамках отработки метода проектной деятельности личностно-ориентированный подход предоставляет возможность учителю применять различные проектные, интерактивные, проблемные задания в ходе обучения монологической речи на уроках иностранного языка, школьник получает возможность взаимодействия с учителем, что делает обучение монологической иностранной речи более эффективным.

Учителю в этой связи рекомендуется в ходе тренировки к выполнению заданий, прежде всего:

- объяснять структуру монологической речи;

- учитывать индивидуальные особенности школьников, в доступной форме объяснять оформление речи, высказываний личного характера, их структуру;

- расширять базовый словарный запас школьников, в частности, активный

- посредством работы со словарем, ведения тетради с синонимами и антонимами к слову, чтения литературы на иностранном языке.

- предложить определенные клише, помогающие четко оформлять структуру монологической речи;

- разработать комплекс подготовительных и речевых упражнений для развития навыков монологической речи: на трансформацию моделей, их расширение, перефразировку, сокращение текста;

- применять более сложные виды упражнений: рассказ, описание и т.д.

Рациональными путями обучения монологической речи в процессе отработки метода проектной деятельности являются различные виды упражнений: описание картинок; обоснование собственного суждения либо отношения к фактам; обоснование главной идеи высказывания либо текста; оценка прослушанного либо прочитанного; характеристика действующих лиц повествования.

Нестандартными формами развития устноречевых умений относят ролевые и другие игры на иностранном языке, собственное видение прочитанной книги, фильма. Несмотря на то, что в рамках УМК «Английский в фокусе» для 8 и 9 классов монологическая речь носит неподготовленный характер, определенная подборка устойчивых выражений упрощает выполнение данного задания для учащихся - при сопоставлении двух картинок предлагается следующая минимальная подборка «полезной лексики»: the photo/picture shows…; the central focus of the picture is…; in the foreground / background…; the atmosphere in the picture is …; this photo was probably taken at…; the similarity is that…; the pictures are not alike; the pictures/photos are similar/identical except for…; compared with…; they are completely different in terms of…; the main difference is that…; in comparison with… и т.п.

Таким образом, обучение монологической речи на занятиях иностранным языком должно строиться с учетом специфики высказывания в речи на иностранном языке и уровня подготовки школьника. Применение личностно- ориентированного подхода помогает преподавателю подбирать эффективные пути подготовки к успешному выполнению заданий раздела «Монологическая речь».

Монологическая речь является наиболее сложным видом связной речи, нацеленным на формирование связного высказывания либо умение создавать текст.

Для формирования у школьников монологической речи учителям важно почаще задавать вопросы: «Как текст организован?»; «Каков механизм построения текста?»; «Что превращает определенную последовательность предложений в текст?» и т.п. Эти знания помогают показать детям грамотный образец рассказа, научить школьников правильно составлять рассказы, чтобы они отвечали требованиям программы.

Рассказывание подразумевает развернутое изложение некоего содержания с соблюдением логики, последовательности, точности, правильной и образной грамматики. В процессе рассказывания школьник ищет наиболее подходящие для выражения замысла слова, слова из пассивного переходят в активный словарный запас старшеклассника.

Важной задачей учителя в ходе отработки метода проектной деятельности является формирование у ребят умения выражать мысли простыми, распространенными, сложносочиненными, сложноподчиненными предложениями, правильно использовать грамматические формы числа, рода, падежа, умения пользоваться монологической речью. Монолог как более высокая ступень речевого развития требует большего совершенства в формировании замысла, в произвольности его осуществления.

Итак, в центре творческих видов деятельности при обучении иностранному языку в рамках УМК «Английский в фокусе» (“Spotlight”) для 8 и 9 классов находится школьник, его познавательная, творческая деятельность. Роль преподавателя в таком учебном процессе ответственна и отлична от роли при традиционном обучении. Но в большей степени ответственность за успех творческой деятельности принадлежит школьникам, т.к. главная ее цель - в развитии интеллектуальных, творческих способностей школьников, в самореализации, выработке самостоятельного мышления, умения принимать важные для себя решения.

2.3 Комплекс упражнений для отработки монологического высказывания с использованием метода проектов

Для подготовки учащихся к публичному монологическому высказыванию с использованием метода проектов необходимо провести с учащимися определенные упражнения, которые развивают такие умения и навыки, как:

цели.

- логически мыслить;

- связно излагать свои мысли;

- высказывать и отстаивать свою точку зрения;

- аргументировать высказывание;

- составлять и подготавливать монологическую речь;

- составлять план публичного выступления.

Мы предлагаем следующие упражнения для реализации поставленной

Упражнение “A non-stop text”

Для работы с невербальными средствами коммуникациями, а также в качестве развития логического мышления учащимся предлагается выполнить задание “A non-stop text”.

You need to stop your classmate at the right moment.

You are a lecturer. Your students are not attentive. Attract their attention with the gesture. * You are in a strange town. Your need to get to the nearest hotel. Attract smb's attention who can help you. * Your are on the road. Ask smb to give you a lift.

* You are going to tell your friend some secret. *Your friend gives you his opinion about the film. You are of the same opinion. You watch a football match. Your favorite team is losing. You are angry. * You listen to a lecture. You are not interested in the subject. You are bored. * You've got an excellent mark for the exam. You are happy. * Your friend tells you a story about his adventures during the summer holidays. You are attentive and captivated. * You granny tries to give you a piece of advice you consider to be stupid. You are indifferent. *

Упражнение “Our theme”

Данное упражнение предлагается для совершенствования умений и навыков выявлять цели и перспективность проектной деятельности.

Now I will give you “Speak out” magazine [54]. Your task is to find the most interesting theme for a project and justify why you choose this theme.

Микрогруппам предлагаются журналы на иностранном языке “Speak Out” для просмотрового чтения. Задача учеников найти интересную тему и подготовить небольшое коллективное выступление, обосновав, почему та или иная тема была выбрана. На выполнение данного задания ученикам дается 10 минут.

Упражнение “Our best plan”

Для совершенствования навыков по составлению тематического плана учащимся предлагается упражнение “Our best plan”.

Микрогруппам учеников предлагается составить план сообщения по теме: “My favorite writer” и затем представить его для обсуждения всему классу. План должен содержать четкую и лаконичную структуру содержания.

Упражнение “Correct sequence”

Данное упражнение предлагается для совершенствования навыков работы с текстом, его логичностью и последовательностью (с опорой на УМК

«Английский в фокусе» (“Spotlight”)).

Put the parts of the text in the right order to get a story.

1) Учебник 9 класса (стр. 3) Tatiana's day

The best students receive awards and in some cities, such as Nizhniy Novgorod, citizens choose the best Tatiana from all the students of the city. Some communities have begun using the day to put on plays and performances for families and neighbours in their area. In the evening. people dance in the street or let off fireworks.

Every year on 25th January, students, teachers and professors celebrate Tatiana's Day, This holiday celebrates Saint Tatiana, the patron saint of students. Schools and universities all over Russia celebrate it with various events.

Tatiana's name day also happened to be 25th January, so because of this, the tradition began. For over 200 years this celebration has taken place around Russia.

In many schools former students come to talk to the school children about their university students.

Russians believe the patron saint was named after Count Ivan Shuvalov's mother, Tatiana. On 25th January, 1775, Count Ivan and Empress Elizabeth the Great agreed to build the first Russian university in Moscow.

2) Учебник 8 класса (стр. 50) An unusual gallery

They returned to the woods before school. On by one, the boys lit their torches and crawled into the small dark tunnel. After about ten minutes, the boy who was at the front let out a loud gasp. When pointed his torch at the wall, everyone was amazed to see the walls covered with colourful pictures of horses, deer and oxen. The friends ran quickly to school and told their teacher all about their fantastic discovery. She called an expert who went immediately to examine the paintings.

Could this be a tunnel with hidden treasures in it?

It was a beautiful afternoon in the woods near the village of Montignac. The sky was blue and autumn leaves covered the ground. Four friends strolled happily among the tall trees, telling stories about treasures that people had hidden in the forest.

The boys started to dig, trying to make the hole bigger so that they could climb in and have a look. By this time through, it was getting dark and they didn't have a torch, so they decided to come back early the next day.

Later that day, their teacher asked the boys to stay behind after school. They thought that they had done something wrong, but they were relieved when they saw their teacher's smiling face. The expert had confirmed that the boys were the first modern people to lay eyes upon the famous Lascaux painting, which were at least 17,000 years old. They felt really proud.

As they walking, one of the boys fell over. When the others ran to help him, they saw that there was a hole in the ground.

Упражнение “I consider”

Упражнение разработано в целях обучения средствам связности.

Старшеклассникам предлагаются утверждения, которые они должны оценить, выразив свое согласие, несогласие, мнение, начиная высказывание с предложенных вводных слов и выражений.

Express your personal point of view on the statements using these expressions (I think, I suppose, I believe, I am of the opinion, In my opinion, to my mind, as for me...; I don't think, it's wrong to think, I can't agree, by contrast, on the one hand, on the other hand, in fact, unfortunately, I disagree...).

1. When you start a conversation, talk a lot about yourself.

2. If you feel uncomfortable with new people, avoid being around them.

3. Some people don't have any passions.

Упражнение “What if…”

Данное упражнение углубляет знания учащихся в построении описания, повествования и аргументации.

Think a little and say what if:

people could not speak, all watches and clocks had stopped, there had been no electricity in the houses, it had always been summer on the planet, there had been no money at all, cows could fly, there had been no mobile phones and computers, if you were a celebrity.

Упражнение “Solve the problem”

Упражнение совершенствует навыки говорения, а также умение аргументировать свою точку зрения.

Каждой из групп учеников предлагается та или иная проблемная ситуация, из которой они должны найти правильный выход. Учащимся дается 5 минут на подготовку.

What will you do in these situations. Discuss, giving reasons.

Situation l. On your way to school, you found a purse full of money. You looked about but there was no one in the neighborhood. What will you do?

Situation 2. You are a teacher. Your pupils have not done their homework. Situation 3. You are pupils who have not done home task and today you have a test.

Situation 4. Your best friend asks you to help him with his household duties. Situation 5. It is a cold winter. You find a homeless dog.

Упражнение “Continue the story”

Развивает у учащихся логическое мышление, коммуникативную компетенцию.

Your task is to continue the story, which begins with a sentence “It was a rainy autumn day”.

Учащимся предлагается продолжить историю, которая начинается со слов “It was a rainy autumn day”. Каждый последующий участник повторяет фразу предыдущего и добавляет свою. После выполнения упражнения идет обсуждение (получилась ли история, интересная ли она была, если да, то почему, если нет, то почему и т.д.).

...