Упражнение “Proverb”

Данное упражнение способствует совершенствованию навыков говорения и умения аргументировать свою точку зрения.

Ученикам предлагается ряд пословиц, значение которых они должны истолковать, после чего разыграть ситуацию в микрогруппах.

Discuss the following proverbs.

1. Easy come, easy go.

2. East or West home is best.

3. Better late than never.

4. A friend in need is a friend indeed.

5. First think, than speak.

6. Business before pleasure.

7. Rome was not built in a day.

8. Two heads are better than on.

Упражнение “My photo”

Данное упражнение способствует совершенствованию навыков говорения.

Учащимся предлагается выбрать одну из предложенных картинок, рассказать где и когда была сделана данная фотография (по плану), а также ответить на вопросы учителя.

Imagine that while travelling during your holidays you took some photos. Choose one photo to present to your friend.

You will have to start speaking in 1.5 minutes and will speak for not more than 2 minutes (12-15 sentences). In your talk remember to speak about:

• when you took the photo

• what/who is in the photo

• what is happening

• why you took the photo

• why you decided to show the picture to your friend

You have to talk continuously, starting with: "I've chosen photo number …".

Answer my questions, they will help you to do the task:

1. Why have you chosen this photo?

2. When did you take a photo?

3. What are your friends wearing?

4. Are their clothes comfortable and modern?

5. Do they like wearing bright and colourful clothes?

6. Did you take photos because you like bright and colourful clothes?

7. Why did you decide to show your picture to your friend?

Sample answer: I have chosen this photo because of the clothes of my friends. I took this photo in the clothes shop. This was only the beginning of our shopping. Look! Some of my friends are wearing jeans and a jacket, some are wearing trousers and a warm T-shirt. Their clothes are comfortable and modern. They like wearing bright and colourful clothes. By the way, taking photographs is my hobby. I decided to show a picture to you because first I like shopping and I like wearing bright and colourful clothes.

Таким образом, на наш взгляд, проведя данный цикл упражнений учитель подготовит учащихся к монологическому выступлению, научит старшеклассников работать в микрогруппах, выдвигать свои идеи, мысли и высказываться на различные темы.

Выводы по главе 2

В ходе рассмотрения психолого-педагогических особенностей учеников среднего школьного возраста мы пришли к выводу, что для учащихся данного возраста коммуникативное общение прежде всего необходимо и значимо в повседневной жизни, так как для успешной профессиональной карьеры учащимся необходимо преодолеть языковые «барьеры» общения. Следовательно, учителю необходимо обращать должное внимание обучению монологическому высказыванию.

В практической главе нами был проанализирован учебно-методический комплекс: Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е., Эванс В., Английский язык. Английский в фокусе. Spotlight. Данный УМК предусматривает повышение учебной мотивации за счет использования интерактивных компьютерных технологий, что принципиально изменяют процесс обучения, отношение к нему школьников; в то время как компьютерная поддержка программы обучения иностранному языку в рамках данного УМК предоставляет такие дополнительные возможности для организации усвоения ее содержания, как: личностно-ориентированный подход в обучении; стимулирование разнообразной творческой деятельности школьников; воспитание навыков самоконтроля, привычки к рефлексии; изменение роли школьника в учебном процессе от пассивного наблюдателя до активного исследователя.

Формирование навыка творческого монологического высказывания в рамках данного УМК реализуется при помощи таких приемов как:

ознакомление со словами, их первичная отработка на уровне словосочетаний; отработка слов на уровне предложения; работа на уровне сверхфразового единства; а также применение обучения навыкам творческих монологических высказываний с помощью схем и обучения высказыванию на основе презентаций. Таким образом, УМК «Английский в фокусе» (“Spotlight”) достаточно полон приемов, помогающих формированию навыков монологической речи на английском языке, в частности на основе метода проектов.

Результаты исследования показывают, что в центре творческих видов деятельности при обучении иностранному языку в рамках УМК «Английский в фокусе» для 8 и 9 классов находится школьник, его познавательная, творческая деятельность, в то время как роль учителя в таком учебном процессе заключается в развитии интеллектуальных, творческих способностей школьников, в самореализации, выработке самостоятельного мышления, умения принимать важные для себя решения.

В качестве комплекса упражнений для отработки монологического высказывания с использованием метода проектов нами были разработаны упражнения, развивающие такие навыки как: логическое мышление; связное изложение мыслей; высказывание личной точки зрения; аргументирование высказывания; составление монологической речи и плана публичного выступления.

Заключение

Проведенное исследование показало, что обучение монологическому высказыванию на основе метода проектов является одной из самых эффективных и интересных методик преподавания иностранного языка в средней школе. Проектная деятельность способствует расширению кругозора школьников, развитию устной речи, предоставляя широкие возможности обучения иностранному языку. Метод проектов приобретает все большую популярность при рациональном сочетании теоретических знаний и их практического использования по решению конкретных задач: каждый школьник вовлечен в активный творческий процесс получения новых знаний, самостоятельно выполняет вид деятельности, участвует в совместном процессе коммуникации. Творческий подход всегда был свойственен педагогической деятельности, отражая общий процесс развития педагогической науки и практики.

Для выявления способов формирования умений монологического высказывания были рассмотрены такие вопросы как: основные задачи обучения иностранному языку в средней школе; монологическое высказывание и его основные этапы формирования (дотворческое монологическое высказывание, полутворческое монологическое высказывание, творческое монологическое высказвание); особенности проектного метода обучения иностранному языку, его принципы, продукт проектной работы, последовательность его выполнения и эффективность.

Основными требованиями к применению метода проектов служат: наличие значимой в исследовательском, творческом плане задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского ее решения; теоретическая, практическая значимость предполагаемых результатов; самостоятельная деятельность школьников на занятиях; структурирование содержательной части проекта; применение исследовательских методов в виде определения проблемы, выдвижения гипотезы их решения, обсуждения методов исследования, оформления конечных результатов, анализа полученных данных, подведения итогов, корректировки, выводов.

В ходе исследования мы пришли к выводу, что интересным и эффективным примером обучения монологическому высказыванию с использованием метода проектов является применение Веб-квест технологии, которая по своей сущности полностью идентична критериям метода проектов. Вне зависимости от разницы в названиях основная этапность работ над проектом и над квестом совпадает по содержанию деятельности.

В ходе исследования нами был проанализирован учебно-методический комплекс авторов Ю. Е. Ваулина, Д. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс «Английский в фокусе» (“Spotlight”) с точки зрения реализации метода проектов на уроке английского языка. УМК «Английский в фокусе» достаточно полон приемов, помогающих формированию навыков монологической речи на английском языке, в частности на основе метода проектов (ознакомление со словами, их первичная отработка на уровне словосочетаний; отработка слов на уровне предложения; работа на уровне сверхфразового единства; применение обучения навыкам творческих монологических высказываний с помощью схем и обучения высказыванию на основе презентаций).

Для подготовки учащихся к публичному монологическому высказыванию с использованием метода проектов нами был составлен комплекс упражнений, который развивает такие навыки как: логически мыслить; связно излагать свои мысли; высказывать и отстаивать свою точку зрения; аргументировать высказывание; составлять и подготавливать монологическую речь; составлять план публичного выступления.

В целом можно заключить, что метод проектов становится базой, обусловливающей потребность школьников в приобретении коммуникативных навыков. Вместе с тем, становление определенных умений и навыков потребовало разработки системы упражнений, которая должна оптимальным образом сочетаться с проектной деятельностью школьников.

Список использованной литературы

1. Андреасян И.М. Учимся учить. Педагогическая практика. Пособие для студентов спец. "Современные иностранные языки" высших учебных заведений. Минск: Лексис, 2003. 136 с.

2. Атутов В.Н.Технология и современное образование. М.: ИФРАН, 2011. 298 с.

3. Большой толковый психологический словарь / Сост. А.Ребер. Пер. с англ. М.: Вече, АСТ, 2000. 469 с.

4. Бочарова Т.И. Методика обучения этикетно-непринужденному монологу. Автореферат канд. пед. Наук. М.:, 2000. 16 с.

5. Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е., Эванс В., Английский язык. Английский в фокусе. Spotlight. 8 класс, М.: Просвещение, 2013. 216 с.

6. Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е., Эванс В., Английский язык. Английский в фокусе. Spotlight. 9 класс, М.: Просвещение, 2013. 215с.

7. Введенская Л.А., Павлова В.Г. Композиция публичного выступления. Ростов: Издательство Ростовского ун-та, 1976. 56 с.

8. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. 536 с.

9. Гераскевич Н.В. Основные характеристики творческого монологического высказывания по прочитанному художественному тексту с комментариями // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. 2009. 22 с.

10. Запорожченко А.П. Обучение устной подготовленной монологической речи на 1 курсе факультета английского языка: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1972. 26 с.

11. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1978. 159 с.

12. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж, 2001. 423 с.

13. Исаева А.В. Веб-квест как форма организации самостоятельной работы студентов. Организация самостоятельной работы студентов: Материалы докладов II Всероссийской научно-практической интернет-конференции «Организация самостоятельной работы студентов (6-9 декабря 2013 г.). Саратов: Изд-во «Новый проект», 2013. 49 с.

14. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика. М.: Флинта: Наука, 2001. 469 с.

15. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения. М.: Линка-Пресс, 1994. 195 с.

16. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык. М.: АРКТИ, 2002. 176 с.

17. Коряковцева Н.Ф. Теория обучения иностранным языкам: продуктивные образовательные технологии. М., 2010. 187 с.

18. Куприна С.В. Устная и письменная монологическая речь одного лица: Автореферат канд. фил. наук. Саратов, 1998. 18 с.

19. Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения. М.: Флинта: Наука, 1998. 136 с.

20. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. 307 с.

21. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. 214 с.

22. Матвеева Т.В. Функциональные стили в аспекте текстовых категорий. Синхронно-сопоставительный очерк. Свердловск: Изд-во Уральского унта, 1990. 172 с.

23. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Гез. Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. М.: Просвещение, 1982. 373 с.

24. Миньяр-Белоручев Р.К. Методический словник. Толковый словарь терминов методики обучения иностранным языкам. М.: Стелла, 1996. 144 с.

25. Москальская О.И. Грамматика текста. М.: Высшая школа, 1981. 184 с.

26. Невская В.И. Творческое высказывание на иностранном языке. М.:

Горький, 1974. 179 с.

27. Осокин В.В. Формы обчения. Томск, 1985. 46 с.

28. Очерки методики обучения устной речи на иностранных языках / Рук. кол. авт. В.А. Бухбиндер. Киев: Высшая школа, 1980. 248 с.

29. Павлова В.Г. Спор, дискуссия, полемика. М.: Просвещение, 1991. 127 с.

30. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе.2-е издание, дораб. М.: Просвещение, 1998. 223 с.

31. Пестрецова О.Ю. Использование технологии «веб-квеста» на уроках иностранного языка // Современные тенденции в обучении иностранным языкам и межкультурной коммуникации: Материалы Международной заочной научно-практической конференции (24 марта 2011 г). Электросталь: Новый гуманитарный институт, 2011. 287 с.

32. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2000. 8 с.

33. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве // Иностранные языки в школе. 2000. 10 с.

34. Разина Н.А. Технологические характеристики личностно-ориентированного урока, 2014. 125 с.

35. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991. 287 с.

36. Рогова В.Г., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. М.: Просвещение, 1998. 81 с.

37. Садовская Ж.И. Использование технологии веб-квеста как способа повышения мотивационной деятельности студентов // Современные тенденции в обучении иностранным языкам и межкультурной коммуникации: Материалы Международной заочной научно-практической конференции (24 марта 2011 г). Электросталь: Новый гуманитарный институт, 2011. 287 с.

38. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. М.:АРКИ, 2005. 80 с.

39. Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения // Завуч. 2003. 111 с.

40. Скалкин В.Л. Обучение монологическому высказыванию: пособие для учителей. Киев, 2011. 118 с.

41. Скляренко Н.К., Онищенко Е.И., Захарова С.Л. Обучение речевой деятельности на английском языке в школе. Киев: Рад. школа, 1998. 150 с.

42. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. М.: Просвещение, 2002. 239 с.

43. Солганик Г.Я. Стилистика текста. 4 изд. М.: Флинта: Наука, 2003. 256 с.

44. Соппер Поль Л. Основы искусства речи / Пер. с англ. Чижовой С.Д. Ростов Н/Д: Феникс, 2002. 449 с.

45. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3-х томах. М: Педагогика, 1979. 564 с.

46. Тамбовкина Т.Ю. Развитие профессиональной автономии у будущих учителей иностранного языка с использованием метода проектов // Иностранные языки в школе. 2000. 69 с.

47. Царькова В.Б. Речевые упражнения в английском языке. М.: Просвещение, 1980. 135 с.

48. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика. М.: Филоматис, 2004. 416 с.

49. Clark L.H., Starr I.S. Secondary and middle school teaching methods. 6- th. ed. New York: Macmillan Publishing Company, Toronto, 1991. 282 p.

50. Cohen L., Manion L. Researches methods in education. 2-th. ed. London: Croom Helm, 1985. 383 p.

51. Haines S. Projects for the EFL classroom. Recourse material for teachers. Walton-on-the-Thames Surrey, UK: Nelson, 1989. 178 p.

52. Hughes D., Philips B. The oxford union guide to successful public speaking. London: Virgin, 2000. 227 p.

53. Hutchinson T., Waters A. English for specific purposes. A learning - centered approach. Cambridge: Cambridge University Press, 1987. 183 p.

54. Speak out. № 58. 2006. 31 p.

Размещено на Allbest.ru