Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты исследования применения интерактивных познавательных стратегий при обучении английскому языку младших школьников

1.1 Сущность и содержание понятия «интерактивные познавательные стратегии» применительно к обучению иноязычного общения младших школьников

1.2 Классификация интерактивных познавательных стратегий, применяемых в обучении иностранному языку

1.3 Принципы и педагогические условия реализации интерактивных познавательных стратегий в обучении английскому языку младших школьников

Выводы по главе 1

Глава 2. Практика обучения английскому языку младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий

2.1. Алгоритм обучения иностранному языку младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий

2.2 Анализ учебно-методических комплексов на предмет выявления интерактивных познавательных стратегий

2.3 Комплекс упражнений, используемый в обучении английскому языку младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий

Выводы по главе 2

Заключение

Список литературы



Введение

интерактивный познавательный английский школьник

Актуальность исследования. Главная цель современной школы заключается в эффективной передаче наиболее ценного и актуального опыта, накопленного предыдущими поколениями, так, чтобы ученики смогли максимально качественно овладеть им. Но образовательные учреждения по- прежнему остаются ориентированными на простое развитие знаний умений и навыков, методы обучения, встречающиеся сегодня на уроках иностранного языка, во многом репродуктивны, а взаимодействие учителей с учениками часто носит директивный характер.

Модернизация современного образования не представляется без обоснованных ответов на ключевые вопросы: для чего (цели и ценности), чему (содержание) и как (технологии) необходимо учить младших школьников.

Содержание образования не должно ограничиваться упрощенным набором фактов, правил и закономерностей, выстроенных в соответствии с возрастными особенностями школьников, чем и являются современные школьные программы и учебники. Оно должно иметь основную направленность на осознание ребёнком различий в познавательных стратегиях, направленных на усвоение знаний и создание конкретного опыта их усвоения в процессе изучения базовых законов и закономерностей, рассматриваемых определенной областью знаний.

Современная система образования в области иностранных языков не является исключением и также ограничивается рамками личностно- ориентированной парадигмы. При этом данная система, как и любая сложная система, демонстрирует множественность путей своего развития, реализуя личностно-ориентированный, деятельностный, коммуникативно- когнитивный, межкультурный и компетентностный подходы. И по какому бы пути она сегодня ни развивалась, ей присущи такие категории, как интеллектуальное, творческое и нравственное развитие учащихся.

В связи с этим проблема применения индивидуальных познавательных стратегий учащимися младших классов в процессе изучения английского языка представляется актуальной во все времена. Проблема изучения индивидуальных образовательных стратегий затрагивается в трудах и исследованиях таких великих педагогов, методистов и психологов, как И.А.Зимняя, В.П. Кузовлев, Спенсер Каган, А.В. Щепилова, Е.И. Пассов, Джоан Рубин, Н.Д. Гальскова, Р. Оксфорд, А. Венден, Н.Ф. Коряковцева, И.Ю. Мангус, А.А. Плигин и другие.

Таким образом, освоение иностранного языка и культуры страны в рамках обучения происходит преимущественно посредством овладения младшими школьниками учебными стратегиями и приёмами, что обеспечивается соответствующими упражнениями и заданиями, направленными на формирование речевых умений и навыков.

Объект исследования - процесс обучения английскому языку младших школьников.

Предмет исследования - особенности применения интерактивных познавательных стратегий при обучении английскому языку младших школьников.

Гипотеза исследования - организация процесса обучения английскому языку младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий окажет значительное влияние на:

- повышение уровня мотивации к реализации общения на английском языке;

- закреплению ценностных ориентаций, необходимых для благоприятного осуществления общения на изучаемом языке;

- развитие умения анализировать проблемные ситуации;

- развитие умения применять средства речевого общения и обращаться к различным источникам информации с целью реализации интерактивных познавательных стратегий;

- развитие умения использовать социокультурные знания в ходе реализации интерактивных познавательных стратегий.

С учетом вышесказанного была выбрана тема исследования, целью которого является: выявление эффективных методов интерактивного взаимодействия младших школьников на уроках английского языка и обоснование особенностей их использования в образовательном процессе.

Исследование направлено на решение следующих задач:

- на основе системного анализа методической, педагогической, лингводидактической и психологической литературы рассмотреть сущность понятия «интерактивные познавательные стратегии»;

- выявить методы обучения младших школьников интерактивному взаимодействию, оценить возможность их применения на уроках английского языка;

- провести анализ современных УМК по дисциплине «Английский язык» для учащихся начальной школы с целью выявления в них использования интерактивных познавательных стратегий;

- выявить комплекс интерактивных познавательных стратегий для обучения английскому языку младших школьников и сформулировать методические рекомендации для учителя иностранного языка;

- определить и создать условия, необходимые для реализации внедрения интерактивных познавательных стратегий на уроках английского языка в начальной школе;

проверить эффективность применения интерактивных познавательных стратегий при обучении английскому языку младших школьников.

Методы исследования. Теоретический анализ литературы, изучение и обобщение отечественного и зарубежного передового педагогического опыта, наблюдение, сравнение, обработка результатов исследования.

Практическая значимость исследования заключается в подборе интерактивных познавательных стратегий, которые могут быть применены

при обучении английскому языку младших школьников.

Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, основной части, состоящей из двух глав, заключения и списка использованной литературы.



Глава 1. Теоретические аспекты исследования применения интерактивных познавательных стратегий при обучении английскому языку младших школьников

1.1 Сущность и содержание понятия «интерактивные познавательные стратегии» применительно к обучению иноязычного общения младших школьников

Федеральный государственный образовательный стандарт в совокупности с современными условиями развития общества предъявляет высокие требования к знаниям и умениям учащихся средних общеобразовательных учреждений. Стандартная ситуация, когда большой объем нового материала должен быть усвоен учениками за короткие сроки, отведенные на изучение определенного предмета. В этих условиях изменился статус и такой учебной дисциплины, как «иностранный язык». её востребованность значима уже с начальной школы. С целью удовлетворения высоких запросов к современной образовательной системе в педагогику необходимо внедрять новые подходы к обучению.

Будет целесообразным упомянуть, что изучение иностранных языков происходит преимущественно посредством коммуникативного подхода. Его разновидностью является интерактивное обучение.

Интерактивный ( Їinter? -- взаимный , Їact? -- действовать) подход в обучении подразумевает взаимодействие субъектов образовательного процесса посредством всевозможных коммуникативных способов, а именно

-- в режиме диалога, беседы, дебатов и т. д. Этот метод ориентирован на контакт не только ученика с учителем, но и с товарищем в паре или с группой.

Также известно, что большое значение для успешного овладения вторым, неродным языком имеет характер познавательной деятельности обучающихся, определяющийся интеллектуальными, эмоционально- волевыми и личностными особенностями [Логинова, 2002, с.142].

Инновационные процессы в современной системе образования рассматриваются в совокупности их социальной обусловленности и заявляет социальным жизненным требованиям. Педагогические инновационные технологии обеспечивают развитие личности каждого обучающегося и способствуют их активному вовлечению в учебно-познавательный процесс.

Главным критерием в активизации познавательной деятельности учащихся считается непосредственно деятельность педагога, его умение побудить учащихся к участию в образовательном процессе, к изучению своего предмета, а именно -- иностранного языка, научить применять необходимые знания, навыки и умения в практической деятельности.

Суть интерактивно-познавательного обучения заключается в том, чтобы образовательный процесс был построен таким образом, чтобы все его участники оказались вовлечены в процесс познания, имея при этом способность понимать и рефлексировать на созданную интерактивную ситуацию. Базу такого обучения в целом составляет сотрудничество и взаимообучение по схеме учитель-ученик или ученик-ученик. Подобное обучение должно исключать идею доминирования одного субъекта процесса обучения над другим, между ними восстанавливается равноправие. Таким образом, учащиеся развивают способность критически мыслить, быть демократичными и толерантными по отношению к чужому мнению, фокусируются на принятии обоснованных, аргументированных решений.

У детей младшего школьного возраста способы восприятия и обработки информации довольно обширны, как и стратегии для осуществления собственной образовательной деятельности. У одних преобладает склонность к образному мышлению, в то время как другие усваивают новый материал посредством логического. В процессе овладения иноязычной речью проявляются индивидуальные психологические особенности каждого учащегося, в последствии чего они выбирают индивидуальную, наиболее эффективную для себя познавательную стратегию.

В процессе обучения возникает следующая проблема -- как интегрировать учебную деятельность, принимая во внимание индивидуальные психологические особенности учащихся младшего школьного возраста. И эта задача вполне решаемая. Педагогу необходимо учить учащихся подбирать стратегии в соответствии с критериями собственного психологического развития.

В связи с этим проблема применения индивидуальных познавательных стратегий учащимися младших классов в процессе изучения английского языка представляется актуальной во все времена. Проблема изучения индивидуальных образовательных стратегий затрагивается в трудах и исследованиях таких великих педагогов, методистов и психологов, как И.А.Зимняя, В.П. Кузовлев, Спенсер Каган, А.В. Щепилова, Е.И. Пассов, Джоан Рубин, Н.Д. Гальскова, Р. Оксфорд, А. Венден, Н.Ф. Коряковцева, И.Ю. Мангус, А.А. Плигин и другие.

Стратегия -- это совокупность способов, которые применяются для выполнения поставленных перед собой задач с целью достижения эффективного результата. По Р. Оксфорду «учебные стратегии -- это набор операций и ресурсов, планируемый обучаемым в целях достижения поставленных образовательных задач.» [R.L.Oxford, 1998, p.178]. Стратегия обучения значительно отличается от приемов в силу того, что она является более комплексной. Стратегия -- это последовательность действий, направленных на достижение конкретной итоговой цели.

Познавательные стратегии рассматриваются как индивидуальная взаимосвязь мыслительных операций и действий, направленных на реализацию результата в познавательной учебной деятельности учащихся [Плигин, 2009, с.72].

Доктор психологических наук И.А. Зимняя характеризует понятие «стратегия» как «комплекс, многомерное представление процесса актуального состояния, сохранения, развития или изменения, общий проект и осуществление на определенный отрезок времени. Это долгосрочное планирование реализации цели деятельности на основе прогнозирования характера развития и изменения объекта планирования» [И.А. Зимняя, 2005, с.137]. Согласно её точке зрения, стратегия подразумевает совокупность целей, задач, субъектов деятельности, их распределение по поставленным задачам, а также разработку способов, методов и организационных форм, осуществляющих процесс учебно-познавательной деятельности.

Трактовка данного определения помогает составить четкое представление о последовательности действий обучающихся: постановка целей и задач, а затем выбор способов и средств осуществления учебной деятельности. Но в данном случае не будет отражаться сознательность в действиях учащихся, а осознанная учебно-познавательная деятельность предполагает сознательное овладение выбранными стратегиями.

Согласно определению термина по мнению О.Ю. Бараевой, стратегия является сознательной деятельностью, неразрывно связанной с постановкой цели, из которой следует определение задач и выбор средств, необходимых для её воплощения. Данной трактовкой определения показана не только последовательность действия учащихся, но и подчеркивается их сознательное планирование и осуществление.

Предоставленной определение П. Биммелем гласит, что «стратегия - это план ментальных действий для достижения учебной цели» [Bimmel, 2000, p.45].

Более точное определение понятию «учебные стратегии» дает Н.Н. Сметанникова. Согласно её точке зрения, стратегии в области обучения - это совокупность действий, которые предпринимают учащиеся с целью облегчить обучение, сделать его более эффективным, результативным и приятным и приблизить результаты самостоятельной учебно-позновательной деятельности к собственным целям. В случае успешного применения своих ресурсов, операций и способов, ученик их запоминает и приспосабливает выбранную стратегию к другим ситуациям, таким образом, делая её универсальной для применения. При этом с опытом обучающийся осознает, что количество и частота их использования строго индивидуальны. Таким образом, «стратегия в учебном процессе - это систематизированный план и программа действий и операций, осознанно применяемые для управления процессом обучения с целью его улучшения» [Н.Н. Сметанникова, 2005, с.403].

В отечественной методике, занимающейся вопросом исследования и развития познавательных стратегий школьников, следует также отметить Л.С. Выготского. В конце 20-х -- начале 30-х г.г. им была создана культурно-историческая теория психологического развития человека, в которой широко использовалось такое понятие, как «коллективная деятельность». При этом оно подразумевало не только группу детей как коллективный субъект, но и коллектив, включающий в себя и детей и взрослых.

Согласно исследованию Л.С. Выготского, индивидуальная деятельность является производной от коллективной деятельности. А процесс перехода от одного типа к другому называется интериоризацией. Он писал о том, что психические функции сперва складываются в коллективе в виде отношений между детьми, и лишь затем становятся психическими функциями каждой отдельной личности. Так он сформировал свой генетический закон психологического развития: «Всякая высшая психологическая функция в развитии ребенка появляется на сцене дважды - сперва деятельность коллективная, социальная… второй раз как деятельность индивидуальная…» [Л.С. Выготский, 2005, с.387].

Кроме того, согласно теории Л.С. Выготского, обучение является движущей силой психологического развития. Именно поэтому так важно грамотно построить учебный процесс и обеспечить гармоничное развитие личности в лице каждого учащегося.

Таким образом, в контексте педагогики стратегия есть «алгоритм планирования действий, основанный на разбиении цели на подцели в поиске путей их достижения» [Мардахаев, 2002, с.244]. Это определение созвучно с термином, используемым Джоном вон Нейманом и Оскаром Моргенштерном применительно к теории игр: «стратегия - это полный план, указывающий

какие ходы будет делать игрок в каждой возможной ситуации» [John von Neumann, Oskar Morgenstern, 1990, p.424].

С целью обеспечения регуляции и управления учебно-познавательной деятельностью существуют следующие функции стратегий изучения иностранных языков, предложенная П. Биммелем, У. Рампилль?ном :

1. Повышение эффективности и результативности учебного процесса. Учащиеся, владеющие различным комплексом образовательных стратегий и способные управлять собственной учебно-познавательной деятельностью, лучше владеют целеполаганием (то есть осознанно представляют, какого результата они планируют достичь) и знают, как подобрать наиболее эффективные способы для достижения желаемого результата.

2. Мотивационная функция. Эффективность и быстрота овладения иностранным языком напрямую зависит от применяемых стратегий как со стороны учителя, так и со стороны учащегося. Мотивация учеников повышается по отношению к более интенсивным занятиям. Мотивация укрепляется в том случае, когда обучающийся узнает способы решения разнообразных заданий в процессе выполнения различных задач.

3. Обретение независимости и самостоятельности. Учащиеся, умеющие осознанно применять стратегии, способны самостоятельно управлять учебным процессом, что позволяет им стать менее зависимыми от преподавателя.

4. Самообразование. В реальной жизни перед учащимися встанет вопрос о самостоятельном поиске, обработке и усвоении новой информации и знаний, будут возникать различного рода задачи, требующие самостоятельного ответственного решения. Эта функция необходима в обучении для того, чтобы учащиеся были готовы принимать «вызовы» и не боялись использовать знакомые и изучать новые стратегии на протяжении всей жизни.

5. Применение полученного опыта в других учебных и жизненных

аспектах. Чем чаще обучающиеся применяют знакомые им стратегии на практике, тем больше они убеждаются в их универсальности. Этот опыт в дальнейшем может выйти за грани изучения иностранного языка и использоваться при изучении других учебных дисциплин, а затем и в различных сферах деятельности (учебной, социальной и профессиональной).

Содержание понятия «познавательная стратегия» рассматривается не только со стороны освоения иностранного языка обучающимися, но и включает в себя организацию процесса преподавания предмета учителем. В деятельности педагога стратегия подразумевает собой тщательный подбор структурированных промежуточных целей и средств их достижения, которые в совокупности поспособствуют продвижению к общей итоговой цели.

Для того, чтобы грамотно и эффективно построить процесс обучения английскому языку детей младшего школьного возраста с использованием интерактивных познавательных стратегий, преподавателю необходимо выполнить разработку соответствующей методической модели, которая отражала бы детальную структуру, свойства, а также особенности функционирования данного процесса обучения в соответствии с современными критериями, установленными федеральными государственными образовательными стандартами для начальной школы. Разработка такой подробной модели требует четкую формулировку цели, определение задач, обоснования методический принципов, определения подходящих средств, приемов и методов и планирования ожидаемых результатов.

Все перечисленные критерии являются основой эффективного достижения внедрения интерактивных познавательных стратегий в обучение иностранному языку учащихся начальных классов.



1.2 Классификация интерактивных познавательных стратегий, применяемых в обучении иностранному языку

В ходе современного образовательного процесса преимущественно используются три вида методов обучения: пассивный, активный и и интерактивный. Последние в свою очередь являются разновидностью активных методов, так как они обладают той же характеристикой и целями их применения. Интерактивные методы обучения отличаются высоким уровнем активности учащихся и стимулируют их познавательную деятельность. Но с развитием требований к современному образованию интерактивные методы стали обозначаться как отдельная группа., что также подчеркивает их важную роль в процессе обучения. Внедрение активных и интерактивных методов обучения в учебный процесс подразумевает направленность на самостоятельное овладение учениками необходимыми знаниями, навыками и умениями посредством активной мыслительной и практической деятельности, а не направлена на готовое изложение этих знаний педагогом.

Обучение на основе применения интерактивного подхода включает в себя непосредственное накопление учащимися большого опыта и знаний через взаимодействие со своими одноклассниками и учителем, так как значительное большинство интерактивных упражнений задействует обмен жизненным опытом между участниками процесса. На этой основе у учащихся формируется новое знание, умение, складывается определенное отношение к проблеме и к мнению окружающих, формируется собственное мировоззрение. Кроме того, некоторые задания, не подразумевающие конкретного верного ответа (например, творческие упражнения), развивают мышление и способность к самоанализу и оценке собственного опыта.

Интерактивные методы основываются на создании моделей реальных жизненных ситуаций и командном решении поставленных проблем. С помощью них у обучающихся начинают вырабатываться собственные ценности, навык сотрудничества в команде. Интерактивный подход к

обучению -- это важный инструмент, с помощью которого достигается цель и задачи современного образовательного процесса. Основанное на применение интерактивных стратегий обучение включает следующие цели:

- развитие интеллектуальных способностей;

- самостоятельность мышления;

- быстрота и качественность усвоения материала;

- развитие творческого потенциала;

- развитие способности к самостоятельной поисковой деятельности;

- формирование универсальных учебных действий (эффективное применение учащимся полученных знаний в реальных жизненных ситуациях).

Согласно перечисленным целям и задачам, появилась и общая классификация интерактивных стратегий, которые могут поспособствовать их достижению:

- стратегии развития критического мышления (это своего рода самостоятельное мышление, подразумевающее способность учащихся проводить анализ, синтез информации, сопоставлять факты, находить и устанавливать причинно-следственную связь, уметь делать собственные выводы и умозаключения);

- стратегии коллаборативного (совместного) обучения (такая стратегия основывается на взаимодействии обучающихся друг с другом и/или с учителем. Чаще всего при таком обучении используется групповой формат работ: совместные проекты и разработки);

- стратегии контекстного обучения (учебный процесс объединяет в себе теорию и практику, каждый вопрос изучается в контексте практического применения);

- стратегии фасилитационного (стратегического) обучения (организация групповой работы, результат которой не имеет единственного

правильного ответа, не требует конкретного решения. Главная цель -- развить у участников группы потенциал, используя творческий подход в процессе обсуждения острых проблем и вопросов).

Вопрос изучения интерактивных познавательных стратегий при обучении иноязычному общению учащихся младших классов также был затронут в трудах отечественных и зарубежных методистов и педагогов.

Большой вклад в исследование проблемы формирования познавательных стратегий в процессе изучения иностранного языка внесла педагог-методист А.В. Щепилова. В своем исследовании она отобразила различные методические аспекты применения познавательных стратегий в зависимости от специфики образовательных целей. По мнению автора, вся деятельность обучающихся состоит из различных типов стратегий (они зависят индивидуально от специфики целей и задач) на каждом отдельном этапе работы с материалом.

По А.В. Щепиловой, понятие «познавательные стратегии» имеет следующее определение: «это поведение и мыслительные операции, осуществляемые обучаемым для кодификации нового языка. Это его манера отбирать, приобретать, организовывать и интегрировать новые знания». Стратегии, которые используются при обучении иноязычному общению, подразделяются на метакогнитивные, аффективные, социальные и компенсаторные. Эти группы выделяются по роли участия ученика в процессе обучения. [Щепилова, 2005, с.98]

Метакогнитивные стратегии касаются непосредственно планирования и контроля, который осуществляет учащийся над над собственным процессом обучения. Со стороны ученика наблюдается полное концентрирование на процессе обучения. Данной стратегии свойственна следующая модель поведения учащегося:

- видит свои ошибки и старается их исправить;

- обращает внимание на речь собеседника;

- проявляет заинтересованность к изучению языка;

- ставит перед собой чёткие задачи (распределяет своё время для изучения иностранного языка, ищет собеседников для практики разговорной и письменной речи, подбирает возможность практики чтения и аудирования на иностранном языке);

- имеет конкретную цель по улучшению навыков иноязычного общения;

- организует свою деятельность, думает о своих успехах и анализирует результаты обучения.

Когнитивные стратегии являются составляющей первой группы. Они включают в себя способы, приемы и техники, которые используются учащимися при изучении иностранного языка, таких как:

- произношение и написание новых слов несколько раз;

- определение значения слова по контексту;

- ведение лексической картотеки иностранного языка;

- визуализация лексического материала по определенной тематике (например, посредством пантомимы);

- подражание живой англоязычной речи носителя языка;

- тренировка произношения отдельных звуков, особенно отличающихся от родного языка;

- употребление уже известных слов и конструкций в различном контексте;

- осуществление беседы на английском языке;

- просмотр телепередач и фильмов на английском языке;

- чтение развлекательной и художественной литературы на изучаемом языке;

- написание конспектов и заметок на английском языке, а затем и умение сжато изложить информацию на письме;

- обнаружение устоявшихся структур и моделей, которые неоднократно повторяются в речи;

- акцентирование внимания на сложных словах, нахождение частей, из которых они состоят и знакомство с их значением;

- исключение дословного перевода текста;

- работа с текстом: извлечение важной и второстепенной информации, маркировка текста;

- использование прилагающихся к тексту схем, картинок и таблиц с целью предварительного понимания тематики текста;

- восстановление деформированного текста;

- использование словарей и грамматических справочников;

- смысловое деление текста.

Аффективные стратегии охарактеризованы эмоциональными реакциями, которые возникают в процессе решения учебных задач. Они используются для снятия напряженности и подбадривания. На практике эта стратегия может применяться посредством следующих действий:

- педагог обеспечивает атмосферу, способствующую эффективному учебному процессу, организует работу без стресса;

- учащийся пытается расслабиться, когда нервничает или испытывает волнение, нейтрализует неприятные эмоции;

- преодолевает страх и приступает к говорению на иностранном языке;

- самостоятельно наблюдает за эффективностью своей учебной деятельности;

- хвалит себя, когда справляется с волнением;

- замечает за собой, в каких случаях возникает волнение или стеснение;

- поощряет себя сам и/или получает поощрение и одобрение от учителя, товарищей или родителей за успешное выполнение задания.

Социальные стратегии затрагивают взаимоотношения между людьми, совместно изучающими иностранный язык. В действительности два

последних типа стратегий могут быть соединены в одну целую группу социо-аффективных стратегий. Это происходит потому, что любое общение в социальной группе не обходится без проявления эмоционального состояния. Существуют следующие примеры стратегий социального взаимодействия:

- обращение к преподавателю с просьбой пояснить, исправить ошибку;

- обращение к товарищу или собеседнику с вежливой просьбой замедлить темп речи или повторить сказанное;

- взаимодействие учащихся в группе или в паре с одноклассником или учителем;

- обращение за помощью к носителям языка, обсуждение с ними фонетической, грамматической или лексической особенности;

- задать вопросы на английском языке;

- развить понимание и толерантное отношение к другой стране и культуре, к чувствам и взглядам других жителей.

Компенсаторные стратегии помогают преодолеть языковой барьер, который может возникнуть в связи с дефицитом изученных языковых средств или недостаточно развитым навыком речевого общения. Осуществляется это с помощью других существующих средств общения:

- использованием синонимичных слов и выражений;

- с помощью мимики и жестов;

- посредством перефразирования или описания слов;

- формулировкой и подтверждением или отклонением гипотезы.

Согласно концепции А.В. Щепиловой, также можно выделить следующие стратегии, значимые в процессе освоения иностранного языка учащимися младших классов:

- выделение определённых признаков, идентификация фактов;

- сопоставление, установление корреляций;

- классификация фактов, распределение их по темам, категориям;

- выводы, умозаключения путём логической индукции / дедукции;

- обобщение;

- систематизация;

- интерпретация;

- критическая оценка;

- детализация, иллюстрирование примерами;

- перенос, соотнесение, сопоставление с имеющимися знаниями, опытом, установление связи между изучаемым и уже известным;

- использование ресурсов, например, словаря (референция);

- инференция (догадка по контексту или по известным элементам, составляющим неизвестное);

- перевод. [Щепилова, 2005, с.115-121]

Перечисленные виды стратегий эффективно применимы при работе с текстом в любом его виде, что развивает понимание и усвоение материала учащимися, вовлекая их во все виды речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение, перевод, письмо.

Особое внимание при овладении иностранной речью учащимися начальной школы уделяется мнемическим стратегиям, состоящим из следующих компонентов:

- повторение (проговаривание вслух, «про себя», имитация ответа);

- ассоциативное запоминание;

- классификация;

- схематическая систематизация (схемы, шкалы, таблицы);

- конспектирование (карточки, списки);

- употребление слова или фразы в контексте.

Перечисленные виды стратегий универсальны тем, что могут быть использованы не только во время аудиторных часов в классе, но и на дополнительных внеклассных мероприятиях, таких как театрализованная сценка, лингвистическая викторина или конкурс-соревнование по праздничной тематике.

Применяются указанные виды стратегий с учетом некоторых факторов, оказывающих значимое влияние на развитие познавательных стратегий у учащихся начальной школы в процессе освоения иностранного языка. Наиболее важными из них считаются: уровень развития познавательной активности обучающихся, развитие мотивации к изучению английского языка и погружение учащихся в развивающую образовательную среду.

Некоторые классификации интерактивных познавательных стратегий приводятся также и в зарубежной методической литературе.

Классификация стратегий по Джеймс Рубин:

- уточнение/верификация;

- мониторинг;

- запоминание;

- догадка/индуктивное заключение;

- дедуктивное рассуждение;

- речевая практика;

- создание ситуаций для речевой практики;

- специальные при?мы достижения коммуникативной цели. Классификация стратегий по Х.Д. Брауну, А. Кохен и Р. Эллис:

- учебные;

- коммуникативные (используются преимущественно обучающимися, определяются также как компенсаторные).

Классификация стратегий по Дж. Йул и Е. Тароун:

- учебные;

- коммуникативные;

- стратегии воспроизведения.

Классификация стратегий по Дж. О'Мейли и Дж. Ригни:

- метакогнитивные;

- социальные;

- когнитивные.

Классификация стратегий по Р. Оксфорд и А. Шамо:

- стратегии запоминания;

- когнитивные;

- компенсаторные;

- метакогнитивные;

- аффективные;

- социальные.

Следует разобрать подробнее каждую классификацию зарубежных исследователей.

Первоначальные исследования данного вопроса принадлежат Дж. Рубин [J. Rubin, 1989, p.65]. Она определила термин «учебные стратегии» как «методы или при?мы, которыми пользуется обучающийся для приобретения знаний». В более поздних своих работах она подразделила учебные стратегии на две группы: первая группа стратегий связана с изучением иностранного языка прямо, а вторая -- опосредованно.

В первую группу были включены 6 типов стратегий: уточнение/верификация, мониторинг, запоминание, догадка/индуктивное заключение, дедуктивное рассуждение, речевая практика, а вторая группа стратегий содержала лишь 2 типа: создание ситуаций для речевой практики и специфические при?мы достижения коммуникативной цели.

С точки зрения Х.Д. Браун, разработан целый ряд фундаментальных стратегий. Обучающийся использует их как в учебных целях для овладения английским языком, так и с целью осуществления коммуникативной деятельности на изучаемом языке. При этом Х.Д. Браун считает, что «в области лингвистической интеракции (взаимодействия) порой трудно отличить одни стратегии от других» [Brown H.D., 1980, p.204].

Мнение Х.Д. Браун также разделяют и другие исследователи в области коммуникативного образования. Р. Эллис также выделяет учебные и

коммуникативные стратегии, определяя их как «способы компенсации неточности знаний кода» [Ellis R., 1987, p. 254]. Он подчеркивает, что две данные им группы стратегий не могут быть отделены друг от друга в учебном процессе, так как они тесно связаны между собой и являются взаимозаменяемыми. Это происходит потому, что учащиеся иногда успешно применяют коммуникативные стратегии в процессе овладения иностранным языком, при этом умело компенсируя нехватку лингвистической компетенции. Это зачастую может привести к снижению уровня внедрения учебных стратегий в образовательный процесс и отрицательно сказаться на скорости усвоения изучаемого языка.

Схожую точку зрения имеет и ученый А. Кохен [Cohen A., 1994, p.97]. Он утверждает, что стратегии, применяемые учащимися в процессе освоения иностранного языка, объединяют в себе учебные стратегии и стратегии пользования иностранным языком. Он считает, что совместно они представляют собой действия, выбранные учениками и направленны на повышение эффективности овладения английским языком и пользования им. Данный исследователь включает одну группу стратегий в другую и определяет их как ориентированные на передачу ценной и важной информации, являющейся новой для учащихся.

Другое отношение к данной точке зрения сложилось у исследователя Е. Тароун. Она утверждает, что коммуникативные стратегии акцентированы на помощь учащимся высказать желаемые мысли, тем самым расширяя их языковые возможности. Даже если их попытки осуществить коммуникацию не идеальны в лексическом или грамматическом смысле, то научение в процессе построения речевого общения послужит результатом. Поэтому, по мнению Е. Таурон, коммуникативные стратегии могут также считаться и учебными. Автор считает, что мотивацией для учащихся должно быть овладение языком в полной степени, а не общение на нем. И только тогда стратегия будет отнесена к учебным, а не коммуникативным. [Tarone E., 1980, p.143].

Но в то же время Е. Тароун признает, что в практическом применении не найти способа, точно определяющего мотивацию учащихся. Не исключено, что она может быть двойной (овладение как иностарнным языком в целом, так и преуспевание в коммуникативном аспекте). Но с другой стороны, обучающиеся занимаются изучением языка даже в том случае, когда их главная мотивация -- это общение на иностранном языке. Соответственно, Е.Тароун отмечает, что граница между учебными и коммуникативными стратегиями весьма размыта и неясна. [Stroebe W., 1988, p.136]

Данное мнение разделяет и Р. Эллис. Он также утверждает, что «не существует простого способа определить, чем мотивирована та или иная стратегия: желанием изучать иностранный язык или желанием использовать его для участия в коммуникации». [Ellis R., 1987, p. 115]

Дж. О'Мейли со своими коллегами в своих исследовательских работах опирались на определение стратегий, выведенное Дж. Ригни. По его мнению стратегии - это «действия или шаги, которые способствуют приобретению, хранению, восстановлению и использованию информации». [Murray H.A., 1938, p.34] Именно эти исследователи предложили классификацию стратегий, состоящую из трех групп: метакогнитивные (знания об учении), когнитивные (специфические для каждого вида учебной деятельности) и социальные (интерактивные). Если первые два типа стратегий определ?нно соответствуют прямым и опосредованным стратегиям согласно классификации Дж. Рубин, то выделение группы социальных стратегий в отдельную стало предпосылкой к социальному контексту, ссылающемуся на коммуникативный вид деятельности.

Развитие данной концепции происходит в исследованиях Р. Оксфорд. В своей классификации стратегий она выделила 6 групп: стратегии запоминания (как обучающиеся запоминают новый языковой материал), когнитивные стратегии (что ученики изучают), компенсаторные стратегии (помогают учащимся компенсировать нехватку лингвистических знаний), метакогнитивные стратегии (как учащиеся справляются с изучением иностранного языка), аффективные стратегии (относятся к чувствам и эмоциям обучающихся) и социальные стратегии (предполагают взаимодействие с другими индивидуумами в процессе изучения иностранного языка). Данная классификация учебных стратегий принята как наиболее полной и соответствующей сегодняшнему учебному процессу. Многие исследователи данного вопроса придерживались её в своих работах. Однако сама Р. Оксфорд призна?т, что «не существует единогласия относительно того, что такое стратегии; сколько стратегий существует; каким образом их следует выделять, определять и подразделять на категории; и, наконец, есть ли объективная возможность - и появится ли она в будущем - создать реальную, научно валидную иерархию стратегий» [Oxford R.L., 1990, p.171].

Скорость и качество овладения английским языком зависит как от деятельности обучающихся, так и от педагога. Существуют многочисленные познавательные стратегии, которые могут применяться как на уроках английского языка, так во внеклассной деятельности или при самостоятельном изучении иностранного языка.

Для каждой приведенной стратегии существуют свои способы овладения английским языком.

Для применения стратегии запоминания характерен накопительный тип заданий при самостоятельном обучении дома и восстановительный на уроках иностранного языка. Это связано с тем, что на уроках учитель может помочь обучающимся смоделировать ситуацию, в решении которой они восстанавливают свой накопленный лексический и грамматический запас материала.

Для когнитивных стратегий свойственен творческий подход. На занятиях иностранного языка чаще встречаются такие методы, как анализ и рассуждение.

Стратегии компенсации основаны на воображении и догадке. Развитие этих составляющих осуществляется посредством учебного общения и просмотра видеофильмов, а также с помощью радио, прессы, телевидения и художественной литературы.

Познавательные стратегии также имеют группу косвенных, а именно организующих.

Для стратегий компенсации ими являются планирование, организация и контроль, осуществляемые обучающимися над собственной учебной деятельностью. На уроке иностранного языка осуществить контроль и организацию учебной деятельности помогут методы сотрудничества, сопереживания и вопросов.

Изучив работы вышеперечисленных ученых, можно отметить, что успешность в изучении иностранного языка напрямую зависит от сознательного применения обучающимися различного набора стратегий. А совокупность выбранных ими стратегий зависит от множества индивидуальных причин: уровень владения английским языком, возрастная категория учащегося, текущая ситуация и культурные различия.

Современная педагогика имеет разнообразный арсенал интерактивных подходов. Выделяют следующие основные интерактивные подходы, адаптированные для применения их на занятиях английском языком в младших классах:

- творческие задания;

- работа в малых группах;

- обучающие ролевые игры, деловые игры, моделирование и имитация, образовательные игры;

- использование общественных ресурсов (организация экскурсии или приглашение на урок специалиста той области, которая соответствует тематике занятия);

- социальные проекты и другие внеклассные методы обучения (игра-соревнование, просмотр фильмов, обыгрывание сценок, посещение

выставок, песни, сказки и т.д.).

- разминки;

- изучение и закрепление нового материала (работа с наглядным пособием, использование аудио- и видеоматериала, замена ролей - «ученик выполняет роль учителя», мозаика, использование вопросов).

Для решения учебных и воспитательных задач, возникающих при обучении младших школьников английскому языку на основе применения интерактивных познавательных технологий, учителю на помощь приходят интерактивные формы:

- интерактивная экскурсия;

- внедрение кейс-технологий;

- круглый стол;

- мозговой штурм;

- дебаты;

- деловые и ролевые игры;

- case-study (анализ конкретных, практических ситуаций);

- учебные групповые дискуссии;

- тренинги.

Еще одним обязательным условием эффективной реализации комплексного интерактивного подхода к обучению речевой деятельности является целенаправленный отбор, учебных материалов, состав которого представлен:

- рецептивным материалом (им выступает любой наполненный информационно отрывок: пиьсменный текст, мультимедийный материал);

- содержанием (первичный речевой продукт, который можно использовать для необходимого интерактивного общения);

- языковой и речевой практикой, которая подразумевает работу над развитием интерактивных умений и навыков, формируя интерактивную компетенцию.

1.3 Принципы и педагогические условия реализации интерактивных познавательных стратегий в обучении английскому языку младших школьников

Этап обучения в начальной школе занимает особое место на пути развития и становления личности. В этом возрасте ребёнок обладает повышенной восприимчивостью и любопытством. Он «впитывает» в себя огромное количество эмоционально значимой для него информации. На данном этапе обучения обучающиеся максимально контактны и легко раскрываются в процессе общения с учителем и одноклассниками, они стремятся к самореализации. Все эти качества помогают им легче воспринимать необходимые знания и формировать умения.

Формирование ведущих стратегий овладения английским языком у учащихся начальных классов практически не осуществимо без достаточно высокого уровня их познавательной активности, которая, в свою очередь, требует внедрения и использования специального учебно-методического обеспечения. Используемое методическое обеспечение должно быть нацелено на решение познавательных коммуникативных задач, которые могут рассматриваться в качестве вида «проблемных познавательных задач» [Махмутов, 1975, с.163].

При обучении иностранным языкам на основе применения интерактивного подхода существует несколько принципов:

- Принцип коммуникативно-ситуативного обучения (его цель - осуществлять общение на изучаемом языке с целью принятия и репродуцирования аутентичной информации, одинаково важной и интересной для всех участников коммуникативной деятельности). Этот принцип подразумевает применение комплекса коммуникативных ситуаций, которы нацелены на развитие иноязычной речи школьника. Данный принцип помогает преодолеть языковой барьер и плавно перейти от учебных условий к естественному общению. Но при этом занятия английским языком не должны подразделяться по аспектам, а наоборот, быть комплексными.

Принцип интерактивности нацелен на то, что в ходе образовательного процесса обучающиеся не только получают учебные и профессионально значимые знания, умения и навыки, но и самосовершенствуются в процессе выполнения предметных действий.

- Принцип комплексного подхода. Его реализация осуществляется в применении всех четырех видов речевой деятельности (аудирование, чтение, письмо и говорение).

- Принцип проблемности в обучении. Он означает, что знания не должны быть преподнесены обучающимся в развернутом виде, готовом для запоминания. Процесс обучения должен перетекать от незнания к знанию благодаря активному участию школьников в овладении иностранным языком, в результате самостоятельной работы над решением проблемных задач. Данный принцип играет значимую роль в формировании заинтересованности учащихся к английскому языку и к учебной деятельности в целом. Следование принципу проблемности в обучении повышает учебную мотивацию и позволяет ученикам проявить инициативность и самостоятельность.

- Принцип вариативности режима работы. Он способствует обмену значимой информацией в группах, парах, а также работе с информацией (ее поиск и обработка) на индивидуальном уровне.

- Принцип дифференцированного подхода и принцип индивидуальных особенностей. Это одно из главных условий развития творческой личности. Данный принцип предполагает оптимальное приспособление учебного материала и методов обучения в соответствии с индивидуальными способностями каждого отдельного учащегося. Благодаря этому принципу, у педагога появляется больше свободы в выборе методических приемов, которые способствуют поддержке мотивации и умственной активности учеников на протяжении всего периода обучения.

Изменения видов деятельности на учебных занятиях в связи с использованием методов активного обучения требуют от школьников

«перестроения» под новые требования. При переходе на новые методы обучения обучающиеся еще не осведомлены ни о правилах предстоящей деятельности, ни об алгоритме действий. Если в традиционном обучении ученик слушался педагога и выполнял поставленные задачи, то теперь, с приходом интерактивного подхода к обучению, от него требуют проявления активности, высказывания собственных мыслей и идей, перед школьником ставят задачи, требующие размышления, ставящие под сомнение и не имеющие единственного верного ответа.

Для успешного начала процесса адаптации к новым методам работы обучающимся необходимо расширить границы своей «зоны комфорта» и почувствовать себя не менее комфортно в новых условиях обучения. Благоприятный переход зависит напрямую от педагога. В первую очередь, учитель создает определенные условия для реализации стратегии активного обучения. Среди таких условий встречается:

- созданная в классе психологическая атмосфера (отсутствие страха и напряжения);

- тип коммуникации, реализуемый в учебном процессе (важно организовать его так, чтобы не доставить неудобства и зажатости собеседникам);

- расположение мебели и оборудования в учебном кабинете (важно обратить внимание на дистанцию между учащимися, между первой партой и столом учителя, так как близкий контакт может вызвать дискомфорт у отвечающего);

- материалы, используемые педагогом и обучающимися на занятиях английского языка (они грамотно должны быть подобраны педагогом и соответствовать теме урока, возрастным особенностям и языковому уровню учащихся).

Чрезвычайно важна организация работоспособности и коммуникабельности группы учащихся. Это возможно обеспечить только в малых группах, состоящих как из мальчиков, так и из девочек. Прежде, чем

организовать группы и предоставить им задания, необходимо провести подготовительный этап работы. Он заключается в следующем:

- определить уровень психологической готовности школьников к обучению;

- создать условия, способствующие психологическому комфорту и смоделировать ситуацию успеха для учащихся.

Эффективность применения интерактивных стратегий в учебном процессе зависит от планирования педагогом своей деятельности. Ему следует использовать методы, соответствующие возрастной категории учащихся, давать задания учащимся для предварительной подготовки (прочитать, просмотреть, продумать), учитывать темп работы и способности каждого ученика индивидуально, на протяжении одного занятия применять как минимум один или два интерактивных метода.

Для того, чтобы осуществить контроль над учебным процессом, педагог должен:

- глубоко изучить материал по теме, включая использование дополнительных ресурсов (интернет, энциклопедии, книги и учебники вне школьной программы);

- осуществить мотивацию учащихся к изучению темы посредством отбора интересных, «живых» случаев или проблем;

- тщательно разработать содержание и ход урока: распределить роли участников, подготовить вопросы и предполагаемые ответы, проработать критерии оценивания знаний учащихся;

- продумать разнообразные приемы для того, чтобы привлечь и активизировать внимание учеников, вовлечь их в активную работу, включить в ход занятия речевые разминки.

Стратегия интерактивного обучения заключается в организации урока учителем, внедряя систему способов, методов и приемов учебного процесса, базируемого на многосторонней коммуникации, активности учащегося,

использования самооценки и обратной связи (рефлексии), конструировании знаний учеников.

Развитию универсальных учебных действий на занятиях иностранного языка способствует применение технологий критического мышления, проектная и исследовательская деятельность, коллективная и индивидуальная мыслительная деятельность.

Несмотря на обширный выбор многочисленных педагогических подходов к обучению, новые требования федеральных государственных образовательных стандартов не будут реализованы без самого главного образовательного ресурса -- учителя, его отношения к учебно- воспитательному процессу, его творческого подхода, его профессионализма, его желания и готовности раскрыть способности каждого ученика.

Успешному построению процесса изучения английского языка учащимися начальной школы на основе применения интерактивных познавательных технологий требуется также соответствующая методическая модель обучения. Она должна отражать основные составляющие, детальную структуру учебно-познавательного процесса в условиях современных федеральных государственных образовательных стандартов, разработанных для начального ступени обучения.

При данном обучении предусматривается достижение эффективного методического взаимодействия учителя и обучающихся. Их основной целью является всестороннее развитие каждого учащегося начальных классов в образовательной среде.

Разработка модели обучения требует от преподавателя четкой постановки цели и задач учебного процесса, обоснования задействованных в работе методических принципов, определения адекватных средств, методов и приемов осуществления педагогической деятельности на уроках английского языка в начальной школе. Соответствующие приемы, методы и средства должны соответствовать поставленным целям и задачам и способствовать достижению положительного результата образовательного процесса.

...