Модель обучения иностранному языку учеников младших классов на основе применения познавательных интерактивных стратегий состоит из четырех основных блоков:

1. Целевой блок. Включает в себе определение и формулировку целей и задач.

2. Теоретический блок. В него входит содержание учебного процесса, подходы и принципы.

3. Технологический блок. К нему относятся алгоритм обучения, методы, средства и приемы.

4. Оценочно-результативный блок. Он подразумевает критерии оценивания и результат учебного процесса.

Все эти блоки являются целостным единством образовательного процесса. Их взаимодействие обеспечивает эффективность достижения поставленной цели и решения задач. [Филатова Е.А., 2010, с.65]

Сложный и многогранный процесс обучения английскому языку учащихся младших классов посредством использования интерактивных познавательных стратегий способствует решению целого ряда образовательных задач:

- развитие коммуникативных умений на изучаемом языке;

- формирование мотивации к осуществлению общения на английском языке;

- формирование дополнительных навыков у учащихся и развитие умения самостоятельной работы;

- расширение кругозора учеников, общекультурное и лингвистическое развитие.

В основе обучения иностранному языку учащихся начальных классов на основе применения интерактивных познавательных стратегий также лежат подходы.

Приоритетным подходом является проблемно-деятельностный. Он акцентирован на выполнение учащимися познавательных деятельностных

задач. Они могут быть построены в виде игрового, имитационного или свободного вида общения. При использовании данного подхода к обучению значимое внимание уделяется творческому характеру предоставляемых заданий. Это может быть подготовка проекта учащимися (сравнение двух городов или стран, их традиций, достопримечательностей). Данный вид работы достаточно трудный для учащихся начальной школы. Но педагог может легко его адаптировать под особенности данной возрастной категории, подготовив часть необходимой информации для работы на презентации и подобрав упрощенные требования к грамматическим конструкциям, которые следует использовать в данной работе.

В процессе подготовки подобных заданий учащиеся выполняют познавательную деятельность, выполняя поиски необходимой информации, тем самым расширяя свой кругозор и формируя свое представление о культуре, людях и мире в целом. После овладения необходимым лексическим и информационным материалом, ученики приступают к самостоятельной работе над оформлением проекта.

Подготовленные проекты могут быть заслушаны в игровой форме, где ученики будут выполнять роль экскурсоводов, что дополнится вопросами слушателей и таким образом вовлечет всех участников в деятельность. Именно это и свойственно проблемно-деятельностному подходу к обучению.

Проблемный характер также носят учебные текст, подкрепленные аутентичным материалом, таким как фотографии и видеоматериалы.

Посредством подобных заданий учащиеся накапливают нравственно- эстетический опыт, у них формируется способность самостоятельно обнаружить и осмыслить проблемную ситуацию, осуществляют поиск информации мысленно и на практике.

Главными компонентами теоретического блока обучения являются принципы, наиболее значимые из которых: активности, индивидуализации, интегративности, наглядности, сознательности, новизны, сотрудничества и проблемности.

Основное содержание процесса обучения иностранному языку младших школьников на основе интерактивных познавательных стратегий включает в себя: использование текстов, содержащих проблемную ситуацию, песни, аутентичные информационные и телекоммуникационные источники, фотографии, нарисованные изображения, стимулирующие учащихся к проявлению познавательной активности.

При обучении младшего школьного звена английскому языку с использованием интерактивных познавательных технологий предпочтение отдается следующим методам работы: коммуникативным, игровым и таким видам активного обучения, как дискуссия, проекты и др.).

Базисом технологического блока данного вида обучения являются следующие приемы:

- упрощение (перефразирование информации в более доступную для понимания);

- пробуждение (активизация речемыслительного и творческого потенциала учащихся);

- создание ярких, запоминающихся ассоциаций (помогает активизировать психологические процессы памяти, воображения, внимания и мышления);

- создание эмоций (создает положительный эмоциональный фон учебно-воспитательного процесса);

- ролевое общение (открывает речевые возможности учащихся);

- объяснение (необходимо для затруднительных информационных или лингвистических ситуаций);

- аналитическое исследование проблемной ситуации (способствует осуществлению анализа проблем и ситуации в процессе коммуникативно- познавательной деятельности).

Оценочно-результативный блок имеет несколько критериев, которые показывают эффективность реализации выбранной модели обучения,

основанной на применении интерактивных познавательных стратегий при обучении английскому языку младших школьников.

1. Мотивационно-ценностный критерий (определяет, насколько развита мотивация к осуществлению коммуникации на изучаемом языке, развитие ценностных ориентаций).

2. Аналитический критерий (показывает способность проводить анализ проблемных ситуаций).

3. Операционно-деятельностный критерий (его показателями служат умение применять лингвистическую базу и приобретенные социокультурные знания на практике реализации интерактивных познавательных стратегий).

Результатом обучения английскому языку учащихся начальных классов с использованием интерактивных познавательных стратегий служит индивидуально сформировавшаяся у каждого учащегося образовательная траектория, применяемая к процессу коммуникации на изучаемом языке.



Выводы по главе 1

Материалы исследования, изложенные в первой главе, дают основание для следующих выводов:

1. Эффективность процесса обучения английскому языку младших школьников в значимой степени осуществляется с помощью умения учащихся начальных классов применять различные познавательные стратегии, среди которых выделяются интерактивные стратегии.

2. Интерактивные познавательные стратегии нацелены на организацию взаимодействия обучающихся с другими субъектами учебно- воспитательного процесса в коммуникативной образовательной среде с целью обмена опытом и информацией.

3. На основе анализа отечественных и зарубежных публикаций выделено несколько определений термина «учебные стратегии» и

рассмотрены взгляды исследователей на проблему внедрения интерактивных познавательных технологий в образовательный процесс.

4. Выявлено разнообразие интерактивных познавательных стратегий, которые могут быть определены в три основные группы: метакогнитивные, когнитивные и социоаффективные.

5. Выделены интерактивные подходы и методы, способствующие успешному достижению цели и задач процесса обучения иностранному языку младших школьников.

6. Рассмотрена модель обучения английскому языку младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий, включающая в себя четыре основных блока: целевой, теоретический, технологический и оценочно-результативный.



Глава 2. Практика обучения английскому языку младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий

2.1 Алгоритм обучения иностранному языку младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий

В данном исследовании представлен алгоритм обучения иностранному языку учащихся младшего школьного возраста на основе применения интерактивных познавательных стратегий, который предполагает реализацию следующих шагов:

- мотивационно-стимулирующего (создание необходимой образовательной среды, которая стимулирует обучающихся к иноязычному общению на основе применения интерактивных познавательных стратегий);

- информационного (предполагает снятие лингвистических и социокультурных трудностей в восприятии текстов, знакомство учащихся с особенностями использования информационных источников, необходимых для детального раскрытия содержания поставленной познавательной задачи);

- аналитического (многоаспектный анализ проблемы, первичное предъявление учащимся стимулирующего к общению исходного текста, акцентирование деятельности на анализ конкретных аспектов проблемы);

- актуализации (вовлечение учащихся в совместную деятельность по овладению содержанием познавательных проблем на английском языке);

- продуктивного (вовлечение младших школьников в коммуникативную деятельность с целью освоения особенностей процесса использования лингвистических средств и социокультурных моделей общения при реализации интерактивных познавательных стратегий);

- творческого (включение обучающихся в коммуникативную деятельность, направленную на дальнейшее развитие познавательных интересов и коммуникативных умений);

- аналитико-оценочного (оценка учащимися результатов интерактивной познавательной деятельности, коммуникативно- познавательного продукта, полученного на основе использования интерактивных познавательных стратегий).

Рассмотрим более детально перечисленные этапы реализации алгоритма и особенности применения учебно-методического обеспечения, соответствующего каждому из этапов.

1. Мотивационно-стимулирующий этап направлен на создание необходимой стимулирующей образовательной среды в процессе обучения английскому языку учащихся начальных классов. На данном этапе происходит формирование мотивации и ценностных ориентаций на основе обсуждения интересующих учащихся проблем:

ЇSo many countries, so many cultures?,

ЇIn the world of travelling?, ЇSeven wonders of the world?,

ЇSport makes the world go round?,

ЇWe have to protect fauna and flora? и других.

Реализация данного этапа предполагает вовлечение учащихся в проблемные познавательные ситуации, которые требуют от учеников опоры на имеющийся у них личный опыт. В предлагаемых познавательных проектах важно сделать акцент на реально существующие в обществе проблемные ситуации, а также на их значение в современном обществе. Грамотная организация мотивационно-стимулирующего этапа поспособствует формированию у учащихся начальных классов положительной мотивационной сферы, а также интереса к процессу изучения иностранного языка в целом. Главным двигателем на данной стадии является прием стимулирования эмоций, поэтому на этом этапе применяются фильмы, музыка, презентации, построенные на взаимодействии иностранного языка с такими предметами, как «окружающий мир», «музыка», «рисование» и прочие.

2. Информационный этап имеет направленность на снятие трудностей, возникающих при восприятии текстов, которые предлагаются учащимся для создания возможных проектов. Этот этап предполагает организацию процесса обучения иностранному языку младших школьников в соответствии с уровнем их языковых и социокультурных знаний, умений и навыков.

Особое значение на информационном этапе имеет знакомство учеников с информацией, необходимой для детального раскрытия содержания проекта. В зависимости от специфики познавательной задачи учащиеся могут испытывать различные трудности объективного и субъективного характера - трудности, связанные с восприятием основных идей и смысла проблемы, а также трудности языкового характера (наличие незнакомых слов, словосочетаний, сложных для произнесения звуков, новых грамматических конструкций).

Информация, которая содержится в поставленной задаче, должна создавать у учеников достойный образ своей страны через форму и содержание проблемы. Этот процесс характеризуется знакомством учащихся с жизнью и деятельностью выдающихся представителей российской, американской, английской и мировой культуры, например, по теме ЇThe magic world of the Internet? дети собирают и представляют информацию о выдающихся современниках (Steven Jobs, Bill Gates и др.). Преодолеть трудности языкового характера помогут упражнения на семантизацию лексических единиц. Такие упражнения должны иметь место перед началом работы над созданием проекта. Семантизацию введенных единиц можно производить как переводом, так и беспереводным способом. С учетом возрастных особенностей младших школьников осуществление беспереводной семантизации лексических единиц возможно следующими способами:

- посредством использования предметной и образной наглядности (демонстрация предметов, картинок, жестов, слайдов, видеопрезентаций и т.д.);

- через подбор синонимов или антонимов. Переводные способы семантизации:

- перевод слов, словосочетаний и речевых оборотов

соответствующим русским эквивалентом;

- использование переводов-толкований, где, помимо эквивалентов на родном языке, учащимся сообщаются сведения о совпадении или расхождении в объеме значения этих слов [Гез, 1982, 197].

3. Аналитический этап связан с многоаспектным анализом проблемы. На данном этапе происходит первичное предъявление обучающимся стимулирующего к общению исходного текста (прослушивание или просмотр видеопрезентации). Деятельность учеников заключается в анализе определенных аспектов познавательной проблемы в различных культурах с целью сформировать представления о нормах отношений и поведения людей. На этом этапе целесообразно давать рецептивно-репродуктивные упражнения. Это такой тип упражнений, где продукция может быть реализована на основе рецепции (ответной реплики) или без нее (инициативная реплика). Так, в процессе организации работы над познавательной проблемой ЇSports in my life? акцент делается на освоение правильных представлений о здоровом образе жизни у представителей различных стран и культур на основе сравнительно-сопоставительного анализа аутентичных материалов, предназначенных для обучающихся данной возрастной группы.

4. Этап актуализации предполагает вовлечение учащихся в совместную деятельность по овладению содержанием познавательных проблем на английском языке, а также подразумевает построение собственной реплики по изучаемой проблеме с использованием опор. Например, при изучении темы ЇI like going to the park? детям предлагается посетить парк и расспросить его работников о его обитателях с целью сбора и представления информации о данных видах животных и составления собственной памятки о правилах поведения для посетителей зоопарков.

5. Продуктивный этап предполагает использование полученного опыта общения на иностранном языке для достижения личностных целей общения и удовлетворения познавательных интересов. На указанном этапе дети строят самостоятельные высказывания без использования вспомогательных опор, предлагаемых педагогом.

6. Творческий этап направлен на включение обучающихся в коммуникативную деятельность, направленную на дальнейшее развитие коммуникативных умений на основе использования интерактивных познавательных стратегий в процессе решения проблемных задач. Упражнения, которые выполняются на данном этапе, основываются на интеграции коммуникативной деятельности на английском языке с проектной, исследовательской, музыкальной, изобразительной, предметной, литературно-творческой. Упражнения, выполняющиеся на данном этапе, направлены не только на развитие коммуникативных умений иноязычного общения, которые являются составляющей учебного аспекта, но и на решение задач развивающего, познавательного и воспитательного аспектов. Особое место в реализации указанного этапа отводится организации ролевого общения, которое позволяет эффективно решать проблемные коммуникативные задачи на основе применения интерактивных познавательных стратегий. Обучающимся предлагается проблемная ситуация, которую им необходимо решить, используя различные информационные средства и источники. Например, выступая в роли смотрителей зоопарка, обучающиеся должны были составить свод базовых правил для посетителей. Предварительно в задании были представлены наиболее типичные случаи нарушения норм поведения в зоопарке посетителями и показаны фотографии, отражающие последствия нарушения данных норм взрослыми и детьми. Для выполнения данного задания младшим школьникам было необходимо собрать фактическую информацию, произвести её анализ, отбор и представить её для посетителей парка различных возрастных категорий с учётом особенностей моделей коммуникативного поведения при общении со взрослыми и детьми.

Ролевые игры позволяют организовать спонтанное поведение детей, тренировать их реакцию на поведение других участников общения [Зябкина 2012: 129]. Организовать ролевую игру можно на основе применения информационных средств и источников, подходящих для реализации интерактивных познавательных стратегий.

Значимое место уделяется упражнениям, которые направлены на обобщение и резюмирование полученной информации на основе использования различных информационных средств и источников. Например, младшим школьникам предлагается составить план-проект по теме ЇI must look after my pet!? с учетом новой информации, которую они извлекли на этапе актуализации, и представить свою работу в формате рекомендаций своим друзьям.

Обучение иностранному языку на основе применения интерактивных познавательных стратегий успешно реализуется на основе использования музыкальных произведений, которые способствуют созданию благоприятной психологической атмосферы на уроке. Особое внимание следует уделить соотнесению ценностей родной и иноязычной культуры, выявлению их сходства и различий, а также осознанию их места в системе общечеловеческих ценностей [Тер-Минасова, 2000, с.258].

Младшим школьникам предлагается рассмотреть различные нравственные проблемные ситуации, которые требуют выражения своего мнения по отношению к ним и поиска наиболее приемлемого способа их решения.

Помимо составления диалогов, можно организовать обсуждение проблемы с выражением собственного мнения, не менее важно обсудить с учениками, какие особенности может иметь указанная проблема в родной культуре. На творческом этапе учащиеся охотно участвуют в таких видах деятельности, как создание иллюстраций к проблеме музыкального произведения, театрализация, написание писем друзьям и в какие-либо организации, написание сказки, организация концерта и т.д.

7. Аналитико-оценочный этап представляет собой оценку учащимися творческих продуктов, созданных ими в процессе работы над решением проблемной ситуации на основе использования различных средств и источников, необходимых для реализации интерактивных познавательных стратегий. Данный этап также предусматривает комплексный анализ и оценку результатов деятельности не только учителем, но и самими учащимися. Таким образом, этап характеризуется двусторонней направленностью: с одной стороны, ученики анализируют и оценивают собственную деятельность, с другой - учитель проводит многоаспектный анализ деятельности обучающихся с занесением полученной информации в соответствующую «карту результатов».

На обозначенном этапе необходимо провести обсуждение результатов продуктивной деятельности учащихся, построенной на использовании интерактивных познавательных стратегий.

Рассмотрим детально некоторые виды упражнений, которые выполняются на различных этапах реализации алгоритма обучения иностранному языку учащихся начальных классов на основе применения интерактивных познавательных стратегий.

Мотивационно-стимулирующий этап направлен на создание необходимой стимулирующей образовательной среды в процессе обучения иноязычному общению младших школьников на основе обсуждения познавательных коммуникативных задач заданной тематики: ЇThe magic world of toys?, ЇMysteries of our parks?, ЇSport makes the world go round: Olympic games in Russia and abroad?. На данном этапе проблемные ситуации создаются с помощью предметно-образной наглядности: музыкальной, зрительной (фотографии, детские познавательные журналы, электронные сайты и энциклопедии для детей, детские рисунки, произведения живописи). Например, обучающимся предлагается просмотреть картины русских и зарубежных художников, прослушать отрывки русской и зарубежной музыкальной культуры и сформулировать самостоятельно тему занятия.

Task 1. Look at the pictures, listen to the pieces of music and guess the topic of our lesson (стратегия идентификации познавательной коммуникативной задачи). Демонстрируются фрагменты популярного детского мудьтфильма ЇToy Story?. Дети формулируют тему занятия сначала на русском языке, а потом на английском (ЇThe magic world of toys?). Особое место в предлагаемой системе заданий отводится заданиям, построенным на использовании ассоциограмм (Mind-mapping). Прием создания ассоциограммы не только активизирует совместную речемыслительную деятельность учащихся, но и подготавливает их к более глубокому пониманию познавательной проблемы. Например, в процессе работы над темой ЇThe magic world of toys? детям предлагается составить ассоциограмму по указанной теме и расширить предложенный учителем список, используя различные информационные источники.

Task 2. Look at these masterpieces of toys and make up the mind-map on the topic «The magic world of toys». Try to give examples from different spheres: animals, people, vehicle, superheroes, table games etc. (стратегия выделения опорных фактов; стратегия анализа и отбора фактов, отражающих специфику познавательной коммуникативной задачи). Дети предлагают свои варианты существующих игрушек.

Информационный этап направлен на овладение младшими школьниками необходимой лингвистической и социокультурной информацией для решения коммуникативной познавательной задачи. Например, по теме ЇMysteries of our parks? детям предъявляется стимулирующий к общению исходный текст ЇMysterious animals in National Parks of Australia: koalas? (первичное прослушивание или просмотр видеопрезентации), а также перечень информационных источников, которые могут быть использованы при работе с текстом. Подобный материал служит хорошим информационным источником, который впоследствии будет сравниваться с имеющимся у учащихся жизненным опытом.

Task 3. See the video presentation ЇMysterious animals in National Parks of Australia: koalas? and describe these animals' behaviour. (стратегия детализации коммуникативной познавательной задачи). Дети сообщают информацию о коалах и их образе жизни в Австралии, используя лексико-грамматические опоры, предлагаемые педагогом.

Аналитический этап связан с многоаспектным анализом коммуникативной познавательной задачи. Важной характеристикой данного этапа является ориентация деятельности участников образовательного процесса на анализ нравственной составляющей конкретных аспектов изучаемой проблемы в различных культурах с целью формирования представлений о нормах поведения и общения. Например, учащимся предлагается просмотреть видеопрезентацию ЇRules of behaviour in the British national park?.

Task 4. Analyze the video presentation ЇRules of behaviour in the British national park? and say if people follow these rules in Russian national parks. Pay attention to the grammar structures given in the presentation (E.g.: You should choose footpaths. You shouldn't pick up flowers.) (стратегия социокультурной интерпретации фактов в определенном познавательном контексте).

Этап актуализации предполагает построение собственного высказывания по изучаемой познавательной задаче с использованием опор. Например, при изучении темы ЇMysteries of National Parks? детям предлагается расспросить работников зоопарка о его необычных обитателях с целью сбора и представления информации о данных видах животных и составления собственной памятки о правилах поведения. Выполняются упражнения, где продукция может быть реализована на основе рецепции (ответной реплики) или без нее (инициативная реплика).

Task 5. Ask the park keeper about unusual animals living in the park and make up the rules to follow for visitors. Дети используют предлагаемые педагогом лексико-грамматические модели (Don't feed the animals! Don't shout! Don't run! Be careful meeting a grizzly bear!). (стратегия запроса необходимой дополнительной информации для решения коммуникативной познавательной задачи; стратегия анализа, оценки и отбора коммуникативных средств и форм представления информации, необходимой для решения коммуникативной познавательной задачи; стратегия сотрудничества с субъектами познавательной коммуникативной деятельности).

Продуктивный этап предусматривает вовлечение обучающихся в коммуникативную познавательную деятельность с целью дальнейшего усвоения лингвистических средств и социокультурных моделей общения при использовании интерактивных познавательных стратегий. Ученикам предлагается собрать информацию о жителе зоопарка, который им понравился, представить его на иностранном языке, используя изученные лексико-грамматические модели и составить собственную памятку о правилах поведения при встрече с этим представителем мира животных.

Task 6. Make up the project ЇMysteries of our park? and offer a set of rules for its visitors. (стратегия планирования; стратегия самоуправления; стратегия конкретизации; стратегия систематизации; стратегия обобщения; стратегия анализа, оценки и отбора коммуникативных средств и форм представления информации, необходимой для решения коммуникативной познавательной задачи; стратегия сотрудничества с субъектами познавательной коммуникативной деятельности; стратегия координации деятельности субъектов образовательного процесса).

Данный этап также подразумевает использование полученного опыта общения на английском языке для достижения личностных целей общения и удовлетворения познавательных интересов.

Творческий этап направлен на дальнейшее развитие познавательных интересов и коммуникативных умений учащихся в процессе решения творческих коммуникативных познавательных задач. Детям предлагается решить коммуникативную познавательную задачу ЇWhat can I do personally to make national parks better?.

Task 7. Look at the pictures demonstrating the results of the wrong behaviour of visitors in Russian national parks and say what you can do to make national parks better (стратегия критической оценки; стратегия интерпретации фактов; стратегия анализа, оценки и отбора коммуникативных средств и форм представления информации, необходимой для решения коммуникативной познавательной задачи; стратегия сотрудничества с субъектами познавательной коммуникативной деятельности).

Аналитико-оценочный этап включает в себя обсуждение результатов продуктивной деятельности учащихся, построенной на использовании интерактивных познавательных стратегий с выражением собственной оценки.

Task 8. Look at the projects made by your classmates and say what you like in the given projects. Add your own information to make the project more interesting (стратегия корректировки результатов познавательной коммуникативной деятельности; стратегия переспроса; стратегия перепроверки; стратегия поиска опор).

Таким образом, выполнение данного комплекса упражнений основывается на реализации алгоритма модели обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий, который предусматривает последовательную реализацию следующих этапов: мотивационно-стимулирующего, информационного, аналитического, актуализации, продуктивного, творческого, аналитико-оценочного. Упражнения организуются во всех видах речевой деятельности и могут быть следующими:

- упражнения на основе проблемных, ситуационных коммуникативных познавательных задач;

- упражнения на основе анализа текстов, представленных в информационных и телекоммуникационных источниках;

- упражнения на основе радиопередач, детских передач, бесед, интервью;

- упражнения на основе иллюстративных опор (фотографии, рисунки, картины), предполагающие дальнейшее разыгрывание ролевых этюдов;

- упражнения, построенные на обсуждении контрадактивных высказываний, предполагающих организацию дискуссии (обмен мнениями);

- упражнения, построенные на анализе и оценке познавательного коммуникативного проекта и др.

Вышеуказанные упражнения имеют полифункциональный характер и направлены не только на решение задач учебного аспекта, но и на решение задач развивающего, познавательного и воспитательного аспектов.

2.2 Анализ учебно-методических комплексов на предмет выявления интерактивных познавательных стратегий

В ходе данного исследования был проведен анализ учебно- методических комплексов по английскому языку для начальных классов с целью выявления интерактивных познавательных стратегий для применения их на занятиях у младших школьников.

Учебно-методический комплекс «Enjoy English» под редакцией М.З. Биболетовой и других авторов состоит из следующих компонентов: учебник, рабочая тетрадь, книга для учителя и аудиоприложение.

Наилучшая возможность для осуществления интерактивных стратегий на уроках английского языка у младших школьников предоставляется при использовании основного учебника «Student's book». Многочисленные упражнения направлены на развитие умений продуктивных видов речевой деятельности. Среди продуктивных видов речевой деятельности данный учебно-методический комплект выделяет говорение. Многие упражнения подталкивают обучающихся к выражению мыслей с целью решения задач общения, а общение в свою очередь всегда подразумевает взаимодействие друг с другом.

Содержание интерактивных стратегий направленно на взаимное сотрудничество между субъектами образовательного процесса. На такое взаимодействие направлены многочисленные упражнения, предлагаемые авторами учебно-методического комплекса «Enjoy English» для третьего класса общеобразовательного учреждения.

«Расскажи о своем школьном друге. Не называй его по имени. Пусть твои одноклассники догадаются, кто он/ она». Выполняя данное задание, обучающиеся не только отрабатывают грамматические конструкции и актуализируют лексику, но и осуществляют взаимодействие друг с другом. Происходит интерактив между обучающимися, в процессе которого они учатся проявлять уважение и внимательно выслушивать собеседника.

«Обсуди с одноклассником, какие продукты могут понравиться Билли и другим учениками лесной школы». «Разыграй с одноклассником разговор за столом между Джилл и Билли, используя указанные выражения». Данные упражнения на закрепление изученного лексического и грамматического материала помогают развивать навык диалогической речи. Такого вида интерактив подготавливает обучающихся к различного рода ситуациям. Участвуя в ролевых диалогах, младшие школьники изучают модель поведения и общения в магазине, в школе, с друзьями, со взрослыми, используют определенные речевые клише. На познавательную функцию таких заданий оказывает влияние знакомство с этикетом своей страны и стран изучаемого языка. На основе сопоставления моделей этикета разных стран можно предложить обучающимся составить составить совместный проект, что расширит их кругозор и активнее вовлечет в познавательную деятельность.

Таким образом, учебно-методический комплекс «Enjoy English» под редакцией М.З. Биболетовой и других авторов оказывает положительный эффект в образовательном процессе, так как обладает многочисленными возможностями для реализации интерактивных познавательных стратегий на уроках английского языка в младших классах. Кроме того, содержание УМК полностью соответствует обязательному минимуму образования, а также возрастным особенностям и интересам учеников, имеет современный стиль изложения материала.

Следующий учебно-методический комплекс, проанализированный с целью выявления эффективности интерактивных познавательных стратегий -

«Английский язык» для 2-4 классов под редакцией В.П. Кузовлева, Э.Ш. Перегудовой и других авторов.

Комплект данного УМК состоит из: книги для учащихся в двух частях, рабочей тетради, книги для чтения, грамматического справочника с упражнениями, книги для учителя, звукового приложения, а также электронного приложения.

Электронное приложение к УМК В.П. Кузовлева в полной мере способствует внедрению интерактивных познавательных стратегий на занятиях английского языка у младших школьников, так как оно сдержит:

- Наглядные презентации и дополнительный упражнения для усвоения грамматического и лексического материала. Зрительная опора максимально важна для усвоения материала в силу возрастных особенностей учащихся начальной школы. Кроме того, это отличное отвлечение от привычных бумажных учебников, такая смена деятельности на интерактивную вызывает больше внимания и интереса со стороны обучающихся.

- Видеоролики, забавные мультипликации. Они превращают учебный процесс в увлекательную игру, вовлекая учащихся в интерактивные беседы с мультипликационными героями и в то же время удовлетворяя их познавтельные потребности.

- Дополнительный материал разделов «Лингвострановедческий справочник» и «Это интересно». Расширяет знания обучающихся о жизни стран изучаемого языка и знания о культуре родной страны.

Таким образом, электронное дополнение к УМК «Английский язык» под редакцией В.П. Кузовлева и других авторов позволяет педагогу применять интерактивные познавательные стратегии на своих уроках. Благодаря этому приложению учитель проводит более интересные уроки с использованием мультимедиаресурсов, что значительно повышает уровень мотивации младших школьников и оптимизирует процесс контроля уровня их знаний английского языка.

Учебно-методический комплекс «Английский язык» для начальных классов под редакцией И.Н. Верещагиной, Т.А Притыкиной и других авторов создан как УМК для школ с углубленным изучением английского языка. Комплект данного УМК для начальных классов стандартно состоит из: учебника в двух частях, приложенного к нему аудиокурса, рабочей тетради, книги для чтения и книги для учителя.

На сегодняшний момент данный УМК является одним из наиболее востребованных в школах на территории Российской Федерации. Такое внимание эти учебники и дополнительные компоненты заслужили тем, что в них содержатся как новые образовательные тенденции, так и традиционные. Содержание УМК выделяет коммуникативно-ориентированное обучение английскому языку в контексте диалога культур, что эффективно сказывается на внедрении интерактивных познавательных стратегий на уроках английского языка в начальной школе.

Такие задания, как «Choose a partner. Think of your own dialogue and role-play it»; «Telephone your friend and invite him (her) to your birthday party.»;

«Interview your classmates»; «Play a ЇMemory game?. Look at your classmates for a minute and try to remember what they are wearing. Then close your eyes and describe them.»; «If you put the letters in the right order you'll get a proverb that you know» и многие другие носят характер интерактивной познавательной стратегии, так как направлены на взаимодействие обучающихся и имеют познавательный аспект.

Многочисленные упражнения, предлагаемые в данном УМК, ориентированы на возрастные особенности и интересы обучающихся, стимулируя творчество педагога; обеспечивают поэтапное овладение всех видов деятельности, структурированную подачу учебного материала, ситуативную обусловленность упражнений; мотивируют к иноязычной коммуникативной атмосфере на занятиях; способствуют развитию речевых, интеллектуальных и познавательных способностей; знакомят обучающихся начальных классов с жизнью зарубежных сверстником и культурой стран изучаемого языка в сравнении с культурой свое родной стран.

Таким образом, учебно-методический комплекс «Английский язык» под редакцией И.Н. Верещагиной и её соавторов также считается эффективным для внедрения интерактивных познавательных стратегий на уроках английского языка в младших классах.

2.3 Комплекс упражнений, используемый в обучении английскому языку младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий

Главной целью данной работы являлась опытная проверка эффективности использования разработанной методической системы обучения английскому языку младших школьников как одной из возможных систем реализации процесса обучения английскому языку.

В соответствии с исследованием Э.А. Штульмана, опытная проверка обучения выступает наиболее подходящим средством проверки результативности данного исследования с учетом его специфики [Штульман, 1988, с.43]. С учетом особенностей данной работы, выбор опытной проверки обучения в качестве основного метода исследования проверки эффективности предложенной системы представился наиболее адекватным. Опытная проверка позволила внедрить разработанную теорию в процесс непосредственной практической деятельности. Кроме того, учащиеся не испытывали напряжения в ходе опытной проверки ввиду того, что был сохранен привычный для них ход учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении.

С опорой на теоретический и практический опыт исследователей по проблеме обучения иностранному языку младших школьников, а также с учетом требований современного ФГОС начального общего образования, была сформулирована следующая гипотеза исследования: если организовать процесс реализации обучения английскому языку младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий, то это окажет значительное влияние на:

а) повышение уровня мотивации к реализации общения на английском языке; закреплению ценностных ориентаций, необходимых для благоприятного осуществления общения на изучаемом языке;

б) развитие умения анализировать проблемные ситуации; развитие умения применять средства речевого общения и обращаться к различным источникам информации с целью реализации интерактивных познавательных стратегий;

в) развитие умения использовать социокультурные знания в ходе реализации интерактивных познавательных стратегий.

Данное исследование имело направленность на решение следующей задачи: с помощью опытной проверки подтвердить или опровергнуть эффективность модели обучения английскому языку младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий.

Исследование было проведено в 3-ем классе. В нем приняли участие 24 учащихся, изучающие английский язык со второго класса. Проведение опытной проверки предусматривало необходимое обеспечение всех участников информационно-методическими материалами, направленными на реализацию обучения иностранному языку младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий (учебными пособиями, справочными материалами, информационными и телекоммуникационными средствами).

Опытная проверка проводилась в три основных этапа.

1. Констатирующий этап.

На констатирующем (подготовительном) этапе работа была направлена на решение следующих задач:

1) анализ литературы по проблеме исследования, а также имеющегося

теоретического и практического опыта решения проблемы;

2) проведение анкетирования с целью выявления мотивации младших школьников к изучению английского языка;

3) разработка рекомендаций по возможному совершенствованию методики обучения английскому языку на основе применения интерактивных познавательных стратегий.

Анализ литературы по проблеме исследования изложен в теоретической главе данного исследования. Его результаты значительно повлияли на успешность организации процесса обучения английскому языку младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий.

Но подготовительном этапе анкетирования проводилось в двух группах третьего класса, учащиеся которого изначально обучались по традиционной методике. Данное анкетирование показало, что образовательный процесс на уроках английского языка в младших классах может иметь более высокий уровень эффективности в том случае, когда познавательные потребности обучающихся удовлетворяются.

Разработанные рекомендации по усовершенствованию методики обучения английскому языку на основе применения интерактивных познавательных стратегий имели следующую формулировку:

- привлекать учащихся к самостоятельному принятию решений на всех уровнях процесса обучения;

- организация учебного процесса должна иметь практическую направленность и ориентироваться на решение проблемных задач;

- образовательный процесс должен основываться на активных методах обучения и личном опыте;

- правильно организованный учебный процесс показывает, где и при каких обстоятельствах могут быть применены приобретаемые компетенции на практике;

- только логичные и последовательные задания обеспечивают успешное закрепление полученного опыта;

- образовательный процесс должен обеспечивать возможность обучающимся проводить самооценку и использовать полученные умения.

Прежде, чем выстраивать модель работы основного этапа, были сформулированы основные принципы внедрения интерактивных познавательных стратегий на уроках английского языка в начальных классах:

- активное внедрение технических учебных средств (презентаций, видеороликов, интерактивной доски, иллюстрации, схемы, таблицы и т. д.);

- необходима непрерывная поддержка учителем активного взаимодействия внутри больших и малых групп с целью снятия напряженности и волнения у обучающихся;

- готовность педагога оперативно вмешаться в ход дискуссии при возникновении непредвиденных затруднений;

- регулярное использование индивидуальных занятий (домашние задания творческого характера) и индивидуальных способностей каждого ученика на групповых занятиях.

2. Основной этап.

Задачи основного этапа опытной проверки были сформулированы следующим образом:

1) проверка методической модели реализации процесса обучения английскому языку младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий, а также проверка методических условий, необходимых для е? эффективного функционирования;

2) осуществление применения интерактивных познавательных стратегий при обучении английскому языку младших школьников.

В ходе основного этапа была проведена проверка условий, с соблюдением которых возможно полноценное осуществление внедрения интерактивных познавательных стратегий на уроках английского языка.

На данном этапе опытной проверки были применены интерактивные познавательные стратегии только в одной половине класса. В то время, как в другой группе учащиеся продолжали заниматься по традиционной методике.

В процессе основного этапа работы на занятиях английского языка в младших классах были применены следующие интерактивные познавательные стратегии.

«Mary, mandarins, Moscow»

Данный метод позволяет:

- узнать имена учащихся;

- повторить конструкции «My name is...», «I like...», «I live in...»;

- создать дружелюбную, благоприятную атмосферу. Подготовка и проведение:

На первом уроке с целью знакомства каждому ученику было предложено назвать свое имя, а также любимое блюдо или продукт и вообразить город, в котором они живут. Например, «My name is Mary, I like mandarins and I live in Moscow». Главным условием выступает то, что все названия съедобных предметов и города должны начинаться с той же буквы, что и имя отвечающего.

«I must look after my pet»

Данная стратегия помогает:

- организовать совместную работу учащихся;

- закрепить лексику по изучаемой теме;

- внедрить обучающимся привычку по уходу за своим домашним питомцем.

Задание заключается в том, что учащиеся на маленьких листочках записывают правила по уходу за своим домашним любимцем. После написания ученикам предлагается прикрепить свои варианты на лист формата А3 и зачитать вслух, какая получилась памятка по уходу за домашними животными.

Примечательно то, что получившийся список не является завершенным. По предложению учащихся или педагога он может быть скорректирован или дополнен.

Главная идея обучения в сотрудничестве заключается в создании условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в различных учебных ситуациях.

Стоит заметить, что объединение учащихся в пары или немногочисленные группы развивает в них ответственность не только за вынесение своих решений, но и за ответы товарища или всей команды. В условиях такой работы осуществляется взаимоконтроль и консультирование менее преуспевающих обучающихся их товарищами.

Интерактивная игра по теме «I can describe everyone».

Цель игры: совершенствование грамматических навыков устной речи.

В роли форм речевого взаимодействия выступал весь класс, разделенные на две подгруппы. Каждая подгруппа выбирает одного ученика из своей команды, которого они будут описывать. Второй участник группы идет в соседнюю команду и описывает, во что одет загаданный ими участник, активизируя лексику по темам «My favourite clothes» и «What do they look like?». Если группа противников угадала, о ком идет речь, то участник переходит в их команду. Игра не имеет своего логического завершения, а отводится на определенное педагогом количество времени.

«In the zoo».

Обучающиеся или учитель распределяют на каждого участника интерактивной игры роль питомца. Ученики получают стикеры с названиями своего животного и прикрепляют таким образом, чтобы видели все окружающие кроме него. Затем учащиеся задают вопросы (What do I eat? Where am I live? Am I friendly? Can I fly? etc.), отвечая на которые одноклассники помогут им разгадать название загаданного ему животного.

«Weather puzzle».

Учитель вывешивает на доску разделенный на многочисленные фрагменты пазл. На одной стороне учащиеся видят лексические единицы, относящиеся к теме «What is the weather like in Russia?». На соседней части классной доски упорядоченно написаны эти же слова на русском языке. Задача учащихся -- расставить фрагменты с английскими словами в правильном порядке. В результате верного выполнения задания учащиеся получили большую картинку с изображенными на ней временами года. Проанализировав свою работу, учащиеся сделали вывод, характеристика погоды, написанная на одной стороне фрагмента, полностью соответствует изображенному сезону на другой стороне листа.

Помимо вышеупомянутых стратегий, на уроках английского языка в младших классах преимущественно применялась стратегия обучения в сотрудничестве.

Student Team Learning (обучение в команде)

Данная стратегия заключается в том, что педагог объясняет новый материал, после чего ученикам предлагается перейти к его закреплению, работая в группах (работа в группах не преследует соревновательной цели между ними). Организуются несколько подгрупп учащихся, которым раздается определенное задание и необходимый опорный материал. Выполнение задания может осуществляться как каждым учеником своей части, так и последовательно, одним учащимся за другим. При этом контроль за выполнением задания осуществляется всей рабочей группой.

Таким образом, учащиеся осознают, что успех или неудача всей группы зависит от индивидуальной ответственности каждого её члена. Ученики следят за исполнительностью друг друга, помогают одноклассникам. По окончании задания проводится общее обсуждение группами. При оценивании проделанной работы оценки за индивидуальную работу участников в группе суммируются, и выводится общая оценка. Таким образом, не преследуется цель соревнования сильных со слабыми. Учащиеся соревнуются с собственными ранее достигнутыми результатами.

Также в ходе исследования применялся интерактивный метод обучения «Учимся вместе». Learning together является одним из ведущих вариантов обучения в сотрудничестве. Группа обучающихся разбивается на подгруппы по 3-5 человек. Каждая из них выполняет задание, которое является неотъемлемой частью одной большой темы. В результате интерактивной деятельности обучающиеся усваивают материал в полном объеме. Внутри подгрупп участники самостоятельно распределяют роли каждого ученика в выполнении общего тематического задания. Перед группой стоит двойная задача:

- академическая (достижение познавательной, творческой цели);

- социальная (осуществление определенной культуры общения в процессе выполнения задания).

Таким образом, со стороны педагога проводится не только контроль успешности выполнения задания, но и анализ характера общения между обучающимися, способ оказания взаимопомощи.

3. Итоговый этап. Его задачами были:

1) обобщение и систематизация полученных результатов опытной проверки;

2) оформление теоретических и практических результатов исследования.

После проведения серии уроков английского языка у одной из подгрупп третьего класса, было проведено контрольное тестирование учащихся на предмет выявления изменений в мотивационно-ценностном отношении и проявления познавательного интереса к изучаемому предмету.

С целью диагностировать уровень сформированной мотивации у обучающихся было проведено повторное анкетирование младших школьников. Оно позволило выявить повышение мотивации и положительную динамику отношения учащихся к изучению английского языка.

Анкетирование проводилось в двух подгруппах третьего класса, изучающего английский язык. В начале диагностики 65% учащихся отметили, что изучение английского языка не вызывает у них интереса и доставляет им негативные эмоции (неуверенность, тревогу, раздражительность). Из первичных результатов анкетирования также следует то, что значительная часть обучающихся сталкивается с некоторыми трудностями в процессе использования интерактивный познавательных стратегий на уроках английского языка, что приводит к снижению мотивации и интереса учащихся к изучаемому предмету. Вторичное анкетирование групп показало, что мотивация учащихся повысилась у группы, в которой велись уроки английского языка с применением интерактивных познавательных стратегий. В то время, как у группы, продолжающей изучать иностранный язык по традиционной методике, значительных изменений не прослеживалось.

В ходе проведения исследования выяснилось, что большинство младших школьников испытывают трудности с анализом, отбором и организацией материала.

Также был проведен анализ программ обучения английскому языку, используемых в обучении английскому языку учащихся младших классов (Enjoy English: Английский с удовольствием для 2-11 классов авторов: М.З. Биболетова и др.; «Английский язык» для 2-4 классов под редакцией В.П. Кузовлева, Э.Ш. Перегудовой и др.; Английский язык под редакцией И.Н. Верещагиной. 2-4 классы).

На основе анализа существующих программ обучения английскому языку младших школьников был сделан вывод о том, что интерактивные познавательные стратегии недостаточно используются в процессе обучения английскому языку учащихся начальных классов, что не позволяет в должной мере раскрыть учебный, развивающий, познавательный и воспитательный потенциал изучаемой дисциплины.

Таким образом, исследование показало, что методическая система обучения английскому языку младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий как одна из возможных систем реализации процесса обучения английскому языку является эффективной.



Выводы по главе 2

В данной главе исследования был представлен алгоритм обучения английскому языку младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий, который предполагает соблюдение следующих этапов:

...