1. Мотивационно-стимулирующего (создание надлежащей образовательной среды с целью стимулирования обучающихся к иноязычному общению на основе применения интерактивных познавательных стратегий).

2. Информационного (устранение лингвистических и социокультурных пробелов в восприятии текстов, знакомство учащихся с особенностями применения информационных источников, необходимых для дальнейшей работы над проблемной познавательной задачей).

3. Аналитического (многоаспектный анализ изучаемой проблемы, первичное предъявление учащимся стимулирующего к иноязычному общению исходного текста, направленность деятельности на анализ определенных аспектов задачи).

4. Актуализации (привлечение учащихся в осуществление совместной деятельности по овладению содержанием познавательной проблемы).

5. Продуктивного (вовлечение обучающихся в коммуникативную деятельность с целью освоения ими особенностей использования лингвистических средств и социокультурных моделей общения на изучаемом языке с использованием интерактивных познавательных стратегий).

6. Творческого (включение младших школьников в коммуникативную деятельность, направленную на дальнейшее развитие

познавательных интересов и коммуникативных умений на основе использования интерактивных познавательных стратегий в процессе решения творческих проблемных познавательных задач).

7. Аналитико-оценочного (оценка учащимися собственных результатов интерактивной познавательной деятельности, коммуникативно- познавательного продукта, полученного на основе использования интерактивных познавательных стратегий).

В ходе исследования были проанализированы учебно-методические комплексы по дисциплине «Английский язык» с целью выявления интерактивных познавательных стратегий для применения их на занятиях у младших школьников.

Успешная реализация внедрения интерактивных познавательных стратегий на уроках английского языка в младших классах основывается на следующих положениях:

- соответствие учебно-методического материала возрастным особенностям и интересам младших школьников;

- использование возможной интеграции коммуникативной деятельности на английском языке с проектной, исследовательской, изобразительной, предметной, литературно-творческой;

- овладение обучающимися интерактивных познавательных стратегий осуществляется в процессе взаимодействия с педагогом и друг с другом, при этом важно осознание цели и конечного результата каждого речевого поступка самим учащимся.

В ходе исследования были проанализированы рабочие программы по дисциплине «Английский язык» для начальной школы. Результаты анализа свидетельствуют о том, что интерактивные познавательные стратегии недостаточно используются в обучении английскому языку младших школьников, что не позволяет надлежащим образом раскрыть учебный, развивающий, познавательный и воспитательный потенциал данной дисциплины.

Основными условиями, обеспечивающими эффективность процесса обучения английскому языку младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий являются:

1) развитие познавательной мотивации;

2) обеспечение проблемности;

3) расширение познавательного кругозора через погружение в интерактивную познавательную среду;

4) обеспечение интерактивного субъектно-субъектного взаимодействия в процессе коммуникативной деятельности.

Заключение

Проблема обучения английскому языку младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий является комплексной методической проблемой, рассматривать которую необходимо в условиях реализации новых стандартов ФГОС для начальной школы.

Эффективность процесса обучения английскому языку младших школьников обеспечивается умением обучающихся использовать многообразие познавательных стратегий, среди которых приоритетная роль отводится интерактивным, направленным на реализацию оптимального взаимодействия младших школьников с различными субъектами образовательного процесса в коммуникативной образовательной среде.

Важно отметить, что познавательные стратегии определяют не только успешность овладения коммуникативными умениями на изучаемом языке, но и всестороннее развитие ребёнка на данном возрастном этапе. Интерактивные познавательные стратегии имеют сложный, комплексный характер и направлены на овладение способами и приёмами выполнения коммуникативной познавательной задачи, которую ученик задаёт себе в процессе коммуникации на английском языке.

В процессе взаимодействия на английском языке младшие школьники учатся отбирать, приобретать, организовывать и интегрировать новые знания с целью решения проблемных познавательных задач в специально организованной образовательной среде. Познавательные стратегии младших школьников отличаются интерактивным характером и направлены на решение учащимися образовательных задач на основе использования набора операций и ресурсов, избираемых ими в соответствии с особенностями планируемой коммуникативно-познавательной деятельности.

Применение интерактивных познавательных стратегий на уроках английского языка в младших классах способствует решению следующих задач:

1) развитие коммуникативных умений учащихся;

2) развитие умений отбирать и применять познавательные стратегии в зависимости от специфики решения проблемных образовательных задач;

3) развитие умений использовать образовательные ресурсы в соответствии с особенностями проблемных образовательных задач;

4) формирование способности достойно представлять свою страну средствами иностранного языка и др.

Модель обучения иностранному языку младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий включает в себя четыре основных блока:

- целевой (цели и задачи);

- теоретический (подходы, принципы, содержание процесса обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий);

- технологический (методы, приёмы, средства, алгоритм обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий);

- оценочно-результативный (критерии и показатели оценивания, а также результат указанного процесса).

Обозначенные блоки представляют собой единство, взаимодействие перечисленных блоков обеспечивает эффективность достижения цели и решения поставленных задач.

Ведущими подходами в реализации предлагаемой модели являются проблемно-деятельностный, коммуникативно-когнитивный, компетентностный и интегративный подходы. Среди указанных подходов приоритетным в реализации предлагаемой модели является проблемнодеятельностный подход. На основе данного подхода процесс обучения английскому языку младших школьников происходит в условиях выполнения «познавательных деятельностных заданий», построенных с учетом организации различных видов общения (игрового, имитационного, свободного) с целью решения познавательных задач средствами иностранного языка на основе применения интерактивных познавательных стратегий.

Основу средств обучения иностранному языку младших школьников с применением интерактивных познавательных стратегий составляет комплекс упражнений рецептивного, продуктивного и продуктивно-творческого характера.

Результатом обучения английскому языку младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий является сформированность иноязычной коммуникативной компетенции.

Главной целью исследовательской работы была проверка эффективности разработанного алгоритма обучения английскому языку младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий. Исследование было направлено на решение следующей задачи: с помощью опытной проверки подтвердить или опровергнуть эффективность модели обучения иностранному языку младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий и алгоритма е? функционирования.

В ходе исследования были проанализированы рабочие программы по дисциплине «Английский язык» для начальной школы. Результаты анализа свидетельствуют о том, что интерактивные познавательные стратегии недостаточно используются в обучении английскому языку младших школьников, что не позволяет надлежащим образом раскрыть учебный, развивающий, познавательный и воспитательный потенциал данной дисциплины.

На итоговом этапе исследовательской работы был проведен анализ итоговых оценок по английскому языку в двух группах. Результаты анализа свидетельствуют о том, что внедрение интерактивных познавательных стратегий на уроках английского языка в начальных классах оказало положительное влияние не только на учебный, но и на познавательный, развивающий и воспитательный аспекты иноязычного образования.

Список литературы

1. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 1995. 341 с.

2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М: 2005. - 671 с.

3. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. Учебник. -- М.: Высш. школа, 1982. -- 373 с.

4. Григальчик Е.К., Губаревич, Д.И., Петрусев, С.В. Обучаем иначе. Стратегия активного обучения. - Мн., 2001. - 182 с.

5. Ефимова Ю.А. Проблемно-деятельностный подход как основа создания дискурса на английском языке у студентов медицинского университета.

6. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. - М.: Лотос, 2005. - 304с.

7. Зимняя И.А. Понимание как результат рецептивных видов речевой деятельности // Сб. науч. Тр. МГО ИИЯ. - М., 1978. - Вып. 130. С. 21-39.

8. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе.

- М. Просвещение. 1991. - 220 с.

9. Зябкина В.В. Нравственно-эстетическое воспитание дошкольников в процессе ознакомления с художественной литературой: Дисс. … канд. пед. наук. - Курск, 2012. - 219 с.

10. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений.

- М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

11. Кашлев, С.С. Интерактивные методы в педагогике. - Мн., 2004. -176 с.

12. Кларин, М.В. Интерактивное обучение - инструмент освоения нового опыта. Педагогика. - 2000.- №7. 18 с.

13. Логинова Л.И. Как помочь ребенку заговорить по-английски: Книга для учителей. - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2002. - 208 с.

14. Мардахаев А.В. Словарь по социальной педагогике / Сост. А. В. Мардахаев. - М.: ACADEMA, 2002, - 298 с.

15. Маркова А.К., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М: Просвещение, 1990. - 192 с.

16. Маркова А.К. Проблема формирования мотивации учебной деятельности // Советская педагогика - 1979. - №11. - С. 63-71.

17. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. - М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

18. Пассов Е.И. 40 лет спустя, или 100 и одна методическая идея. М., 2006. - 236с.

19. Плигин А.А. Психология познавательных стратегий школьников в индивидуализации образования. автореф. дис. док-ра психол. наук. М., 2009.

20. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект. - Казань: Изд-во КГУ, 1989. - 208 с.

21. Селевко, Г.К. Современные образовательные тенологии: Учеб. Пособие. - М., 1998. - 256 с.

22. Сметанникова Н.Н. Стратегиальный подход к обучению чтению (междисциплинарные проблемы чтения и грамотности). - М., Школьная библиотека, 2005. -512 с.

23. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: учеб. пособие. - М.: Слово, 2000. - 624 с.

24. Терновых Т.Ю. Методика формирования стратегий автономной учебной деятельности студентов первокурсников языкового факультета в работе с иноязычным текстом: Дисс. …канд. пед. наук. Москва, 2007. - 270 с.

25. Филатова Е.А. Проблема учета особенностей познавательных характеристик учеников при обучении иностранным языкам // Язык для специальных целей: система, функции, среда: сборник материалов 3 Всероссийской научно-практической конференции, 2010. г.Курск с.181.

26. Штульман Э.А. Методический аппарат исследований // Советская педагогика. - 1988. -№ 11. - С. 48.

27. Щепилова А.В. Теория и методика обучения французскому языку как второму иностранному: учеб. пособие для ст-тов вузов, обуч. по спец. 033200 «Иностр. яз.» / А.В. Щепилова. - М.: Гуманитар. изд. центр «ВЛАДОС», 2005. - 245 с.

28. Bimmel P., Rammpillon U. Lernautonomie und Lernstrategien. GIN Mьnchen 2000. - 208p.

29. Bloom, B.S., (Ed.). 1956. Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals: Handbook I, cognitive domain. New York: Longman.

30. Brown, H. D. Principles of Language Learning and Teaching (4 ed.) /H. D. Brown. - N.Y.: Pearson, 1980. - 340 p.

31. Cohen. A. Cognitive and motivational aspects of action: Selected rev. papers / Great Britain: W. Hacker, 1994. - 173 p.

32. Ellis R. Understanding second language acquisition / R. Ellis. - Oxford: Oxford University Press, 1987. - 529 p.

33. Murray H. A. Exploration in Personality / H. A. Murray. - NewYork: Oxford University Press, 1938. - 132 p.

34. Oxford R.L. Language learning strategies: what every teacher should know. Boston: Heinle Publishers. 1990. - 342с.

35. Rubin J. How learner strategies can inform language teaching: proceedings of LULTAC / J. Rubin. - Hong Kong: Institute of Language in Education, 1989. - 108 p. \

36. Rubin J. Study of cognitive processes in second language learning / J. Rubin // Applied Linguistics. - 1981. - № 11. - Р. 118-131.

37. Rubin J. What the Good Language Learner Can Teach Us? / J. Rubin// TESOL Quarterly. - 1975. - № 9. - P. 43.

38. Strategy Inventory for Language Learning -- Крюкова 1998, 115-116

39. Stroebe W. When social support falls: supporter characteristics in compliance-induced attitude change / W. Stroebe, M. Diehl // Personality and Social Psychology Bulletin. - 1988. - V. 14. - P. 136-145.

40. Tarone E. Communication strategies? Foreigner Talk, and Repair in Interlanguage. Language Learning / E. Tarone // TESOL Quarterly. - 1980. - № 30. - P. 431.

41. Tarone E. Some thoughts on the notion of communicative strategy / E. Tarone // TESOL Quarterly. - 1981. - № 15. - P. 295.

42. Von Neumann J., Morgenstern O. Theory of Games and Economic Behavior. -Princeton University Press, 1990. -- 666 p.

Размещено на Allbest.ru