В изучении иностранного языка главным видом речевой деятельности считается устно-речевая. В этой связи процесс обучения может приобретать ярковыраженный страноведческий характер. При этом главной целью является усвоение языковых единиц, которые способствуют наиболее яркому отражению особенностей культуры народа - непосредственного носителя того или иного языка и среды его существования. Местом для этого зачастую является лингвострановедение, которое достаточно прочно влилось в практику обучения иностранным языкам, благодаря проведенным исследованиям Е.М. Верещагина и В. Г. Костомарова и др.

Благодаря выходу на новый уровень, расширение страноведческого материала позволяет логично и плодотворно решать задачи, связанные, в первую очередь, с усилением социокультурной ориентации иноязычного образования в целом, увеличением объема фоновых знаний, усовершенствованием лексической базы и, соответственно, укреплением мотивационной стороны обучения иностранным языкам.

Как показывает практика обучения иностранным языкам, учащиеся проявляют устойчивый интерес к истории, культуре, искусству, нравам, обычаям, традициям, укладу повседневной жизни народа, увлечениям сверстников и т. п. Правильно подобранный страноведческий материал позволит укрепить все составляющие элементы мотивации. К ним относятся: потребности, интересы, эмоции, сами мотивы. Создание устойчивого уровня мотивации усвоения обязывает учителя совершать подбор соответствующих учебных материалов, которые будут иметь когнитивную, коммуникативную, профессиональную ценность, носить творческий характер и способствовать стимуляции мыслительной активности учащихся.

Наглядность как средство усвоения материала на иностранном языке активизирует коммуникативную сторону педагогического процесса. Мотивационная готовность выступает в качестве главного компонента для удачного участия в общении на неродном языке.

При активизации ситуативной мотивации в процессе обучения, необходимость в постоянной коммуникации заметно возрастает, что, как раз и создает мотивационную готовность, которая является важной составляющей в процессе совершенствования навыков и умений общения на уроках иностранного языка. Применение в процессе обучения иностранным языкам культурологических учебных пособий позволяет создать должные условия, которые будут мотивировать учебный процесс, а также помогут углубить и расширить сферы познавательной деятельности учащихся.

Современная методика обучения иностранным языкам позволяет использовать различные методы и формы работы, которые способствуют быстрому усвоению изучаемого языка, своеобразному «погружению» в язык, формированию у учащихся лингвострановедческих знаний, расширению кругозора, стимулированию интереса к иноязычной культуре.

Материалов, полагаясь на личный опыт, старается как можно больше экспериментировать, находясь в постоянном поиске новых форм работы, разрабатывает учебные материалы, с целью сделать обучение иностранному языку как можно интереснее и полезнее для учащихся.

Для того, чтобы обеспечить организацию коммуникативной мотивации у учащихся, следует предъявить перед началом выполнения какой-либо работы специально созданный вид внешней наглядности. В результате этого, излагающему мысли, будет задано смысловое содержание и логическая цепочка изъяснений, что приведет к созданию смыслового говорения. Внимание учащегося, в первую очередь, будет направленно только на оформление данного смыслового содержания знакомыми ему языковыми средствами. Наглядность может быть содержательной, который в первую очередь направляет внимание учащихся на содержание какоголибо конкретного отрезка действительности и смысловой, формирующая отношение учеников к иллюстрации, то есть актуализирует индивидуальный смысл.

В современных учебных пособиях можно встретить достаточно большое количество наглядного материала, который выполнен в виде иллюстрации по страноведческой тематике. Показ специально-разработанного вида внешней наглядности способствует созданию у обучающихся коммуникативной мотивации, благодаря чему у них появляется возможность научиться выражать свое мнение по той теме, а также закрепить лексику и вести постоянное совершенствование умений говорения. Включение в содержание обучения страноведческого компонента способно служить существенным стимулом к изучению иностранного языка и поддерживать познавательный интерес к занятиям.

Не владея экстралингвистическими и паралингвистическими элементами речи невозможно адекватно оценивать ситуацию общения, и, основываясь на этом, принимать различные решения по поводу своего речевого поведения. Следуя из этого, основу владения иностранным языком должны составлять данные компоненты

Выводы по первой главе:

1. Визуальная наглядность является одним из средств наглядности, которая получила широкое применение в обучении иностранному языку на всех этапах обучения в общеобразовательной организации. Использование наглядности в обучении иностранным языкам помогает педагогу доступно преподносить и пояснить учебный материал.

2. Современные учебники иностранных языков содержат большое количество визуального материала. Использование зрительной наглядности на уроках способствует облегчению усвоения учебного материала учащимися и выступает в качестве дополнительного источника информации. Результат использования наглядности будет положительном при наличии качественных наглядных пособий, умений учителя грамотно организовать урок, применять принципы обучения, которые способствуют усвоению обучающимися учебного материала.

3. В настоящее время уделяется большое внимание роли мотивации в обучении иностранным языкам. При учёте индивидуально-личностных особенностей учащихся, на уроке иностранного языка, может развиваться коммуникативная мотивация, побуждающая обучающихся участвовать в иноязычном общении и поддерживающая у них познавательный интерес к занятиям.

4. Применение зрительной наглядности с опорой на страноведческую тематику позволяет повышать коммуникативную мотивацию школьников, которые, формируя навыки и умения устно-речевого общения, учатся высказывать свои мысли выражать своё мнение по обсуждаемой теме, проблеме.

2 Применение визуальной наглядности на средней ступени обучения английскому языку в общеобразовательной организации

2.1 Формирование у обучающихся психологической готовности овладевать иностранным языком с помощью комплекта наглядных пособий по страноведческой тематике

Сегодня значимость изучения английского языка является как никогда актуальной, так как он становится средством реального межкультурного общения и приобретает статус «lingua franca». Подготовить же школьников к иноязычному общению и сформировать их иноязычную коммуникативную компетенцию без разъяснения им норм адекватного речевого поведения отдельно от образовательного процесса невозможно. Это определяет актуальность и целесообразность изучения вопросов, связанных с разработкой лингвострановедческого аспекта обучения иностранному языку.

Использование визуальных средств в процессе обучения иностранному языку применяются с целью визуализации информации страноведческого характера, для демонстрации какого-либо процесса или ситуации в целях стимулирования коммуникации. Невозможно преувеличить роль наглядных пособий при изложении страноведческого материала, так как они дают возможность учащимся получить более детальную картину изучаемой действительности и позволяют легче понять иноязычную речь. Но значение наглядного материала невозможно сводить только к данным факторам.

Далеко не все методики обучения иностранными языками развивают у детей способность самостоятельно получать знания. Вместе с тем количество часов, отводимое на изучение этого школьного предмета, значительно сокращается, а количество знаний, которые нужно усвоить, увеличивается, что не может не сказаться на качестве восприятия и усвоения информации: все навыки, умения и знания становятся хаотичными, носят суммативный характер, что не дает возможности учащемуся вне школьных занятий осваивать иностранный язык без помощи учителя. В результате, качественные показатели усвоения материала снижаются, пропадает мотивация и заинтересованность к дальнейшему освоению материала.

Решить данную проблему можно при помощи теоретических основ деятельностной психологической теории, а также системного подхода к изучению иностранного языка: каждый обучающийся должен самостоятельно заниматься исследовательской деятельностью во время занятия, а также уметь и быть готовым к формированию у себя знаний, навыков и умений. Для этих целей могут выступать опорные таблицы и конспекты, а также опорные карты. C их помощью можно грамотно проводить интериоризацию знаний в рамках обучающего процесса, сформировать у учащихся навыки определения учебной цели и выбора оптимальных средств её достижения, т.е. научить справляться с практическими вопросами без посторонней помощи.

Методика обучения иностранным языкам, применяемая в современной педагогике, выдвинула на первый план личностно-деятельностные ориентиры содержания учебного процесса на занятиях иностранным языком. Это подразумевает выбор и обеспечение наиболее приемлемых условий для лингвистической познавательной активности индивидуума. Направлена она на приобретение лингвокультурологической компетенции. Под компетенцией здесь можно понимать набор определенных знаний и навыков, которые приобретаются в процессе изучения иностранного языка.

Культура и язык тесно взаимосвязаны, представляют собой объекты изучения равнозначного уровня, оказывающие влияние друг на друга, обусловливающие друг друга. На современном этапе развития теоретической и практической методики огромное значение придается аспектам применения иностранного языка в качестве реализации коммуникации в диалоге культур. На первый план выступают коммуникативное поведение и социокультурные принципы речевого общения. Навыки коммуникативного поведения должны формироваться вместе с языковыми навыками владения иностранным языком рецептивного и продуктивного характера.

Приобретение коммуникативных социокультурных знаний и навыков учениками должно быть основано на корректной реализации лингвострановедческого подхода в рамках обучающего процесса. Это позволит объединить знания языковых категорий с культурой страны изучаемого языка (исторические факты, достижения в сфере литературы и искусства и др.).

Основополагающее значение в изучении иностранного языка приобретает возможность развивать учащегося как личность, которая может и хочет принимать участие в процессе межкультурной коммуникации. В связи с этим содержательно уроки страноведения должны обеспечивать следующие аспекты:

? лингвострановедческий (приобретение знаний и понимание реалий, способность к правильному их употреблению, корректное использование слов и терминов, относящихся к объектам национальной культуры, способность правильно использовать фразеологические обороты, поговорки и пословицы, которые прежде всего выступаю в качестве источников культурной информации);

? страноведческий, который включает в себя базовые знания о стране изучаемого языка;

? текстовый (информация из учебных пособий по страноведению);

? общеучебный.

Реалии современного мира требуют от педагога обеспечить необходимые условия для приобщения обучающихся к культуре изучаемого языка с целью возможности дальнейшего транслирования материально-духовных ценностей данной культуры и последующего участия в процессе межкультурной коммуникации. C целью обеспечения заинтересованности учащихся изучением иностранного языка во время занятий необходимо задействовать лингвострановедческие и страноведческие компоненты. Они способны благоприятно сказаться на воспитательном процессе в контексте диалога культур, дать представление о большем количестве ценностей, стать основой для укрепления мотивации получения новых знаний, сформировать основы коммуникативных навыков на иностранном языке.

Согласно взгляду С.Г. Тер-Минасовой, «языки должны изучаться в неразрывном единстве с миром и культурой народов, говорящих на этих языках. Преодоление языкового барьера недостаточно для обеспечения эффективного общения между представителями разных культур, для этого нужно преодолеть барьер культурный».

Как отмечает Л.В. Бобкова, в Федеральном образовательном стандарте одной из ключевых целей обучения иностранному языку на базовом уровне является воспитание у обучающихся «положительного отношения к иностранному языку, культуре народа, говорящего на этом языке Образование средствами иностранного языка предполагает знания о культуре, истории, реалиях и традициях страны изучаемого языка, включение обучающихся в диалог культур, знакомство с достижениями национальных культур в развитии общечеловеческой культуры, осознание роли родного языка и культуры в зеркале культуры другого народа».

Образовательный процесс в школе способен обеспечить обучение иностранным языком за рамками естественной языковой среды. Однако, ограниченность количество времени, отведенного на изучение предмета, нехватка наглядного материала способствуют возникновению ряда проблем в процессе формировании многогранной социальной и культурной компетенции учеников. В связи с этим возрастает роль тех или иных атрибутов страны изучаемого иностранного языка.

Огромное значение в процессе приобретения учащимися социокультурной компетенции играют личностные характеристики самого преподавателя, его манера проведения занятий, опытность, способность наладить общение с учащимися, вызвать у них доверие не только на уроках, но и за пределами школы. Процесс моделирования языковой среды в рамках процесса обучения иностранному языку занимает одно из ведущих мест в формировании социокультурной компетенции обучающихся.

Уровень освоения учениками материала в значительной степени базируется на способности педагога выбрать необходимый для занятий материал. Изучение культуры другой страны базируется на сопоставительном анализе с родной культурой, на выявлении сходств и различий. Тексты страноведческой тематики играют большую роль в рамках образовательного процесса. Содержательный аспект их должен иметь определенное значение для обучающихся, обеспечивать получение ими новых знаний.

Учебные пособия по английскому языку включают в себя страноведческий материал, способный помочь реализовать социокультурный компонент и обеспечить способность обучающихся соотнести свою страну с иными странами. Это, прежде всего, данные о Соединенном Королевстве и иных странах, население которых говорит на английском языке. Ученики получают умения и навыки в построении вербального и невербального поведения на основании отличительных черт культуры страны изучаемого языка при одновременном осознании единства системы этнических особенностей и ценностей другого народа. Учебный материал преподносится с тем учетом, чтобы возникала возможность смоделировать реальную ситуацию обыденного использования языка.

Результат воспитательного процесса напрямую зависит от понимания того, как происходит формирование человека с точки зрения психологии, от знания возрастных характеристик ребенка, от личностных и эмоциональных показателей. Огромную роль приобретает личность того, кто выступает в качестве педагога, отвечающего за ведение образовательного процесса. Для него крайне важно владение понятиями и принципами психологических особенностей формирования ребенка. С точки зрения психологии, личность формируется под влиянием окружающей среды, а также в рамках воспитательного и образовательного процесса. С точки зрения языкознания и методики преподавания иностранных языков также стоит рассмотреть такую сторону развития личности, как языковая личность, которая складывается из способностей человека осуществлять различные виды речемыслительной деятельности и использовать разного рода коммуникативные роли в условиях социального взаимодействия людей друг с другом и окружающим их миром. Языковая личность имеет следующие функции:

• системообразующая - позволяет осваивать и осмысливать знания о языке, его структуре и функционировании, а также выходить на комплексное освоение способов, средств и форм общения с учетом цели и условий коммуникации.

• целевая - дает отчетливое видение эталона, образа, ожидаемого результата образовательной деятельности, конкретизирующей и опредмечивающей цель учебно-воспитательной деятельности.

• культурообразовательная - позволяет выявить совокупность требований, предъявляемых к языковой личности, и критериев диагностики уровня ее развития.

Психологические особенности личности во многом зависят от внешних факторов, воздействующих на ребенка. Влияя на развитие личности, они напрямую формируются в рамках воспитательного процесса, социальными условиями, а также образованием. Образование и воспитание ребёнка выступают прежде всего, как процесс воздействия, отвечающий требованиям общества, как целенаправленный процесс воздействия старшего поколения на младшее поколение. В рамках образовательного процесса обучающиеся в обязательном порядке должны усваивать основные методы и способы приобретения новых знаний.

Подбирая материалы и формы проведения занятий, педагогу следует принимать во внимание особенности основных мыслительных процессов детей, в числе которых умение анализировать и сравнивать информацию, выявлять общее и частное, абстрагироваться от конкретного, обобщать и синтезировать данные. Огромную роль играют навыки систематизации и обобщения новых знаний, способность без посторонней помощи использовать различные источники литературы, сравнивать и сопоставлять данные по конкретной теме, приведенные в книге.

Важно также, чтобы учащиеся осознанно подходили к обучению, и были заинтересованы в изучении той или иной дисциплины. В данном случае уместно говорить о мотивации и потребностях, которые побуждают к активности. Мотивы могут быть заложены на уровне инстинктов, а также быть вызваны теми или иными потребностями, эмоциями, желаниями и т. п.

Мотивация в рамках образовательного процесса может быть вполне разнообразной: стремление оправдать надежды родителей, быть не хуже остальных, нацеленность на получение высшего образования. На первом месте стоят мотивы, основанные на стремлении человека занять достойное место в обществе, а также иметь достаточный багаж знаний. Основная цель педагога - заложить у детей мотивы социального и духовного уровня, убедить их в том, что знания необходимы для того, чтобы «быть полезным обществу».

2.2 Использование наглядности при обучении устно-речевому общению

В рамках образовательного процесса педагог обязан передавать учащимся тот или иной объём знаний, а также формировать у обучающихся желание и способность к самостоятельному поиску информации с использованием различных методов. Степень организованности самостоятельной познавательной деятельности учащихся напрямую связана с качеством образовательного процесса. Использование средств наглядности даёт возможность увеличить уровень самостоятельности занятий обучающихся как в рамках урока, так и за пределами общеобразовательной организации, что благоприятно сказывается на трансформации внешних знаний во внутренний багаж ученика.

Наглядные средства, используемые в процессе обучения могут быть представлены в различных формах:

? в качестве видеоматериалов (фильмы, музыкальные ролики, телепередачи);

? в виде тематических изображений (слайд-шоу, картины, изображения, таблицы, схематические изображения, диаграммы).

Как отмечалось выше, наглядность может быть разделена на внешнюю и внутреннюю. К первому типу можно отнести различные изображения, фотографии, таблицы и схемы. К внутренней наглядности относится все то, что напрямую зависит от лингвистического окружения и заданного контекста. Под наглядностью следует понимать формирование образов тех или иных изображенных объектов на психологическом уровне. Яркая живая наглядность позволяет сформировать ассоциативный ряд, оказывая непосредственное влияние на эмоции ученика. Наглядность подразумевает создание образов конкретных объектов и может быть зрительной, слуховой или предметной. Последняя, в свою очередь, должна быть активно использования на уроках иностранного языка.

С помощью наглядности можно активно развивать познавательную деятельность, стремление к творчеству учащихся, что, несомненно, приведёт к развитию образовательных, познавательных и коммуникативных навыков. Кроме того, наглядные материалы выступают в качестве «внешних раздражителей», которые служат основой для дальнейшего освоения учебных материалов благодаря возможности конкретизировать абстрактное, зафиксировать его в качестве неких зрительных образов. Из этого можно сделать вывод, что наглядны материалы служат своеобразным зрительным контекстом, который способствует эффективному формированию определенных навыков учеников.

Важность визуализации, с точки зрения когнитивной психологии, заключается в двух аспектах:

1) она стимулирует учебную деятельность учащихся и укрепляет содержательную антиципацию;

2) она стимулирует учащихся к восприятию новых знаний, помогая им соотнестись эти знания с похожими, уже имеющимися у обучающегося.

Данное явление демонстрирует взаимосвязь зрительного образа и порога восприятия новых знаний, и ещё раз подчёркивает важность известного любому педагогу тезиса: различные по форме стимулы с достаточной периодичностью сопровождаемые зрительными образами, дают возможность распознать их в короткие сроки и эффективно усвоить на деятельностном уровне, из области восприятия направить их в область продуктивную.

Разработка визуального материала - достаточно трудоемкий процесс, который достаточно быстро компенсируется уровнем своей эффективности. Для облегчения работы педагогов во многих учреждениях образования организовываются специальные центры, которые куммулируют разнообразные дидактические и наглядные пособия. Огромное значение в данном процессе играют и мультимедийные современные разработки.

Основная задача использования визуальных материалов заключается в применении их для формирования устно-речевого общения в рамках образовательного процесса с использованием ситуативного подхода. Для развития речи на уроках иностранного языка преподаватель может использовать ситуативную организацию обучения, которая предоставляет возможность для создания естественной коммуникации учащихся. Например, приём сравнения двух картинок для определения их различий является одним из средств обеспечения подобной коммуникации.

На первый план выдвигаются задания на коммуникацию, совмещенные с языковыми и условно-языковыми заданиями, что обусловлено конечной целью - приобретением коммуникативных навыков.

Во главе ситуауционно-тематической направленности образовательного процесса заложены принцип коммуникативной направленности и принцип ситуативной детерминированности речевых связей. Использование ситуативного подхода в процессе обучения навыкам устной речи на уроках иностранного языка в рамках общеобразовательной программы приводит к развитию более устойчивых и гибких навыков устной речи. Для того чтобы достичь эту цель, необходимо сформировать комплексное умение понимать иноязычную культуру, что возможно в большинстве своем только на основе владения лингвистической компетенцией и экстралингвистическими знаниями, так как при иноязычном общении работают такие правила, без выполнения которых знания, например, грамматики теряют смысл.

C целью повышения уровня овладения коммуникативными навыками учащимися, стоит организовать образовательный процесс таким образом, чтобы он постоянно включал в себя приемы организации коммуникативных задач.

Отнесение речевых ситуаций к проблемным и не проблемным, учебным и естественным доказывает, что с целью повышения заинтересованности учащихся в процессе освоения устной речи необходимо использовать ситуации проблемного характера, которые нацелены на формирование продуктивных речевых навыков; коммуникативный процесс лучше базировать на естественных речевых ситуациях. Путь становления коммуникативного метода проходил на основе процесса смещения акцента с идеи о том, что язык является неким семантическим кодом, к пониманию того, что язык - это в первую очередь средство общения. Так, данный метод подразумевает использование таких технологий обучения, которые будут концентрироваться на личности учащегося и позволять ему создавать свой собственный идиолект. В ходе обучения иностранному языку процесс общения становится не просто приложением или частью педагогического процесса, а своеобразным каналом, через который осуществляется познание; средством, через которое происходит развитие индивидуальности; инструментом, помогающим воспитывать необходимые черты личности; способом, передающим опыт и развивающим умения общаться.

Основополагающей задачей коммуникативного подхода является изучение культуры страны изучаемого языка в рамках освоения языковых навыков с целью обучения, развития, воспитания и приобретения новых знаний.

В рамках данного подхода могут быть использованы следующие формы освоения материала:

• прослушивание текста с дальнейшим освоением навыков монологической речи;

• проведение ролевых игр;

• разговорные тексты.

Применение дифференцированного подхода играет большую роль в обучении иностранному языку. Так, Нефедова М.А. полагает, что дифференцированный подход должен реализовываться через:

– использование материала разного уровня трудности (например, работа с индивидуальными заданиями-карточками, когда каждый учащийся может работать соответственно своему уровню языковой подготовки);

– использование опор различной степени развернутости (учащиеся с разным уровнем языковой подготовки нуждаются в разной степени наполненности опор, это может быть просто план высказывания, или дополнительное предоставление ключевых выражений);

– разный объем заданий для учащихся по изучаемой теме;

– разные способы контроля.

Достаточно велико влияние наглядности на эмоциональный фон личности, так как органы зрения являются одним из наиболее чувствительных органов восприятия. Использование наглядных материалов в рамках словесного изложения материала позволяет крепче усвоить изучаемый материал.

По мнению Н.Г. Молодцовой, «окружающий мир во многом представлен ребенку в виде зрительных образов. Они наполнены информацией, личностным смыслом, значимым для субъекта познания». Визуализация информации способствует формированию конкретных образов, в то время как мышление трансформирует эти образы в понятийный аппарат. Использование рисунков помогает развивать внимательность и наблюдательность, формирует вкус, влияет на культуру мышления, а также усиливает заинтересованность в изучаемом предмете.

Разнообразные рисунки и картинки позволяют обучающимся легче воспринимать конкретные факты, быть активнее во время занятий. Использование изображений всегда вносит некое разнообразие в занятие. Учащиеся более внимательно относятся к информации, относящейся к изображению. Кроме того, наглядное изображение способствует более легкому пониманию иностранной речи и желанием выразить собственную точку зрения по визуально представленному материалу.

Рекомендуется применять наглядные материалы в первой части урока, в частности во время фонетической зарядки. Изучая стихотворения, ученики могут получить наглядное понимание того, что изложено в текстах. Не стоит пренебрегать игровыми формами проведения занятий - они позволяют сформировать представление о том, на каком уровне ученики владеют лексикой и могут самостоятельно ее применять в речи. В рамках игры ученики, например, получают небольшие карточки с картинками, расположенными в таком порядке, чтобы каждое последующее слово начиналось с той буквы, на которую закончилось предыдущее. Еще один вариант игры с картинками - составить предложения с указанными под картинками словами.

Принцип наглядности является одним из наиболее воспринимаемых на интуитивном уровне и базируется на самом процессе восприятия, осмысления и обобщения информации учениками.

Наглядность, используемая в рамках занятий по страноведению, должна быть чётко систематизирована, она должна формировать чёткую картину о каждом участнике того или иного исторического процесса, атмосфере происходящего и излагаться в строгой хронологической последовательности. Кроме того, стоит обращать внимание на взаимосвязь одних видов наглядных материалов с иными учебными материалами. Так, используемые в тексте изображения могут быть использованы в различных схемах. Узнавая в чем-либо события реальной жизни, учащиеся легче запоминают их, воссоздавая, при необходимости, визуальный образ.

Проводимые специалистами исследования всё больше указывают и на то, что неправильное применение визуализации и принцип наглядности может иметь негативное влияние. Многочисленные наглядные материалы, а также некорректное их применение способствуют рассеиванию и переключению внимания, затрудняет процесс создания понятийного аппарата, способствует формированию неправильных выводов, не всегда приводит к правильному пониманию и усвоению информации.

Принимая во внимание роль наглядного материала, не стоит забывать о необходимости развивать не только наглядно-образное мышление, но и абстрактно-логическое.

Можно сделать вывод, что полное отсутствие в рамках образовательного визуальных материалов или избыток их наличия не всегда предполагают корректную реализацию принципа наглядности.

Качество обучения напрямую связано с использованием педагогом визуального материала. Разработано большое количество различных материалов, которые могут быть использованы в рамках учебного занятия по иностранному языку. Среди них материалы: печатные, визуальные, аудиовизуальные.

К настоящему времени большинство таких материалов имеют печатную форму. Их преимущество заключается в простоте использования, а также в возможности длительного экспонирования. Дидактические возможности использования визуальных и аудиовизуальных средств на уроках иностранного языка разнообразны.

Использование наглядного материала в рамках образовательного процесса носит противоречивый характер. Использование наглядного материала, прежде всего, служит развитию у обучающихся мыслительных процессов на базе чувственно-наглядных впечатлений, а также созданию прочных связей школы с реальной жизнью.

Область применения наглядного материала на уроках иностранного языка на средней ступени обучения изучена недостаточно. Однако, использование визуального материала, применяемого в рамках комплексного и аспектного обучения, постоянно углубляется и расширяется. Наиболее широкое применение наглядности приобретает в процессе обучения фонетике и лексике. Также она может применяться на занятиях, посвященных синтаксису и стилистике изучаемого языка. Так, Е.И. Пассов выделяет пять основных этапов формирования фонетических навыков: восприятие-ознакомление, имитация, дифференцировка-осмысление, изолированная репродукция, комбинирование. Результат на каждом из данных этапов может быть интенсифицирован при внедрении в них не только аудиоматериала, но и наглядного материала. Также наглядность может применяться на занятиях, посвященных синтаксису и стилистике изучаемого языка.

С течением времени роль наглядного материала в рамках образовательного процесса претерпела некоторые изменения. Он стал пониматься в единой связи с методическими задачами, которые ставятся во главу его использования в конкретной ситуации. В связи с этим возникает острая необходимость выявить оптимальное использование средств наглядности, т. е. найти такой метод её применения в педагогическом процессе, который обеспечил бы не формальное её использование, а высокоэффективное применение.

Использование наглядного материала влияет на эмоции учащегося. Не секрет, что органы зрения наиболее чувствительны к восприятию информации. Все мы знаем, что лучше один раз увидеть, нежели сто раз услышать. «Пропускная» способность органов зрения в овладении информацией в пять раз больше, чем органов слуха. Информация, полученная визуальным способом прочнее закрепляется в памяти и остается на протяжении длительного времени. Использование наглядного материала вместе с классическими словесными принципами донесения информации помогают достичь большего эффекта.

Наличие зрительных опор даёт возможность соотнести предлагаемую информацию с той или иной ситуацией. Все то, что ребенок видит перед глазами так или иначе переходит в разряд зрительной опоры. Наиболее значимы те составляющие визуального ряда, которые обеспечивают семантизацию речевого образца. Информация, которая преподносится с использованием визуального матери-

ала, легче обрабатывается и усваивается. Зрительная опора помогает сделать процесс усвоения иностранного языка более легким, стимулирует развитие коммуникативных навыков, концентрирует внимание на изучаемых темах, формирует достаточно крепкие навыки и умения. При работе с визуальным материалом педагогу стоит привлекать внимание школьников к различным смыслам, которые вкладывают представители иноязычных культур в одни и те же слова или к особенностям употребления неких фраз в конкретных ситуациях общения, что позволит им грамотно оформлять и реализовывать коммуникативное намерение, а также избегать коммуникативных неудач.

Визуальные материалы занимают важное место в рамках образовательного процесса. Они помогают легче и качественнее усвоить грамматические правила, способствуют освоению коммуникативных навыков. Но самое важное, чего помогают добиться нагляднее материалы - это развитие интереса к изучаемому материалу и процессу самостоятельного решения возникающих задач.

Применение визуального материала нацелено не на снижение, а на активизацию мыслительного процесса, как аналитического, так и синтетического характера.

Символические наглядные образы помогают учащемуся в короткие сроки воссоздать изученные речевые обороты и даже целые предложения, а также сформировать разного рода навыки и умения, включая грамматические, что не может не выступать в качестве подтверждения необходимости наглядного материала в рамках изучения иностранного языка. Использование рисунков помогает развивать внимательность и наблюдательность, формирует вкус, влияет на культуру мышления, а также усиливает заинтересованность в изучаемом предмете.

Применение наглядности благоприятно сказывается на формировании у обучающихся базы осознанных знаний, на закреплении информации, благоприятно влияет на их эмоциональное состояние и помогают более успешно решать задачи обучения в целом.

Наглядность в методике создает необходимые условия для чувственного восприятия, добавляет вторую действительность в педагогический процесс. Для реализации данного принципа в рамках обучения иностранному языку предусмотрена определенная номенклатура средств обучения, которые следует сосредоточить в учебном кабинете. Наглядность способна увеличить эффективность обучения, а также помочь учащимся усваивать язык осмысленно и с интересом.

Роль визуального материала велика, но его неграмотное применение может привести к рассеиванию внимания, отвлечению от изначально поставленных целей и задач.

Так, для того чтобы визуальный материал усваивался более эффективно, в методике обучения была разработана такая технология, как технология обучения в сотрудничестве, которая может быть реализована следующими способами:

1. Группы обучающихся формируются учителем до занятия с учетом психологической совместимости детей. В каждой группе должны быть учащиеся с разными уровнями владения материалом, а также дети разного пола. Если группа работает слаженно, состав данной группы можно оставить прежним, в противном случае, состав группы можно менять на каждом занятии.

2. Группе дается одно задание, однако при его выполнении необходимым условием является распределение ролей между представителями группы.

3. Оценивается работа не одного обучающегося, а всей группы; стоит заметить, что оцениваются первостепенно не знания, а усилия учащихся и слаженная работа.

4. Педагог сам выбирает учащегося из группы, он должен предоставить отчёт о выполненном задании или проведенной работе. Иногда это может быть учащийся с невысокими показателями успеваемости. Если он способен изложить результаты совместной работы обстоятельно, ответить на вопросы представителей других групп, значит, цель применения данной технологии достигнута, и группа справилась с заданием.

Неоспорим тот факт, что использование наглядности в рамках повышения страноведческой компетенции необходимо, так как дает учащимся возможность получить яркий образ той части действительности и культуры изучаемого языка, которые до этого им были недоступны. Визуальный материал необходим для создания у обучающихся образных представлений, и для формирования понятий, отвлечённых связей и зависимостей.

Результаты обучения языковому материалу с использованием визуальных материалов являются эффективными, в связи с воссозданием атмосферы постоянного речевого взаимодействия и максимального соответствия смоделированной ситуации естественным условиям общения, которые влекут за собой ситуации естественного общения. По мнению Е.И. Пассова, это способствует более успешному усвоению изучаемого материала на основе непроизвольного запоминания.

На современном этапе широко применяются интерактивные методы обучения, которые прочно укоренились в рамках школьного образования. Они предполагают не только использование современной техники, но и применение совершенно новых образовательных форм и методик.

Интерактивные средства обучения активно влияют на все стороны образовательного процесса: цели, содержательность, методологию, что дает возможность развития умственного и творческого потенциала личности. Велика их роль и в процессе изучения иностранного языка.

Так называемая «интерактивная наглядность» занимает одно из центральных мест в современном образовательном процессе. В реальной жизни под наглядностью понимается визуализация того или иного изучаемого процесса, предмета, явления.

«Интерактивная наглядность» позволяет увидеть то, что не всегда возможно показать без использования специальных сложных приборов. Использование компьютерных технологий во время занятий дают ученикам возможность слушать тексты, воспроизводить видео файлы, управлять какими-либо процессами при помощи компьютерной мыши или клавиатуры.

Визуальное оформление изучаемого материала на мониторе компьютера занимает одну из ведущих позиций в рамках компьютеризации образовательного процесса. Это могут быть, например, разнообразные тесты с правом выбора правильного варианта ответа по изученным материалам с присвоением определенного количества баллов за правильные ответы. Использование на уроках современных программ-тренажеров значительно увеличивает заинтересованность обучающихся. Кроме того, оценка, выставленная компьютером, может считаться более объективной.

Огромное значение приобретают ПК на занятиях для развития мнемотехнических способностей и мыслительного процесса. Компьютерные технологии играют большую роль в развитие внимания и памяти, стимулируют обучающихся к применению нового знания. При одновременном использовании слуха и зрения в процессе восприятия новых знаний ученик более сконцентрирован и меньше отвлекается, что обеспечивает более эффективное усвоение информации.

Интерактивные средства обучения - это средство, обеспечивающее возникновение диалога, то есть активный обмен сообщениями между информационной системой и пользователем в режиме реального времени. Использование интерактивных средств обучения обеспечивает новые виды учебной деятельности: сбор, регистрацию, хранение, накопление, обработку информации об изучаемых явлениях, объектах, процессах, управление отображением на экране моделями различных явлений, объектов, процессов, передачу больших объемов информации, представленных в различной форме. Интерактивный диалог происходит не только со школьником, но и со средством обучения, который функционирует на базе информационно-коммуникационных технологий. Однако стоит заметить, что некоторые зарубежные методисты отрицают утверждение о том, что компьютер - это некий неполноценный заменитель учителя, а предлагают больше концентрироваться на том, что учитель с помощью компьютерной программы может автоматизировать. Проще говоря, к компьютеру стоит относиться, как к любому другому вспомогательному средству в классе. Компьютер объединяет в себе телевизор, аудиоситему, видеосистему, универсальное считывающее и воспроизводящего устройство, пишущую машинку, ЭВМ, мольберт, чертежную доску, приемо-передающее устройство вербальной и невербальной информации, которые могут быть использованы в рамках проводимых занятий.

Использование виртуальной реальности в образовательном процессе позволяет воздействовать на все формы восприятия информации, что позволяет воспринимать, обрабатывать, а затем и использовать информацию более эффективно.

Игровая деятельность, используемая на уроке, также помогает достичь значительных успехов в освоении новых знаний. Особенно такие способы проведения занятий будут эффективны для учащихся с низкой успеваемостью. Обучающиеся активно интересуются работой на компьютерах, что придает дополнительный стимул к изучению предметной области. Проведение таких занятий подтверждает эффективность применения современных образовательных методик, в том числе и мультимедийных средств в рамках проведения занятий по иностранному языку, которые могут проходить как в форме самостоятельной работы, так и в групповой форме.

Задания во время проведения мультимедийных занятий могут быть различными и включать в себя следующие задания: выбор правильного ответа, решение кроссворда, заполнение таблицы, поиск слова, соединение элементов картинки при ответе на вопрос, поиск слова, соответствующего изображению, поиск предмета, заполнение пропусков словами или словосочетаниями.

Все эти задания позволяют в ходе их выполнения улучшать навыки аудирования и говорения, умения устно-речевого общения в целом произношение.

2.3 Обучение устно-речевому общению с применением современных педагогических технологий по страноведческой тематике на уроках английского языка в 7 классе общеобразовательной организации

Экспериментальное обучение было проведено мною посредством применения коммуникативно-ситуативного метода обучения с использованием визуальной наглядности и дополнительного материала по страноведению. В ходе исследования были задействованы две группы учащихся 7 “А” класса, в составе 9 учеников каждая.

Обучение устно-речевому общению по предлагаемой методике было организовано на базе Белоусовской средней общеобразовательной школы г. Балашихи Московской области.

Эксперимент состоял из нулевого среза, 5 учебных уроков и итогового среза. Целью эксперимента являлось применение ситуативного подхода в процессе обучения английскому языку при формировании устно-речевых навыков у обучающихся.

Помимо использования дополнительных материалов, на уроке английского языка мною были применены традиционные методики преподавания, с помощью которых было осуществлено обучение устной речи.

В первой группе были применены наглядные средства обучения, а также использованы материалы по страноведческой тематике. Во второй группе обучение происходило при помощи традиционной методики, где был задействован только учебник Spotlight-7 без дополнительного материала и его визуализации.

Нулевой срез проводился с целью определения уровня знаний обучающихся в начале обучения. В каждой группе был применен следующий тип устного задания: интервью и беседа с преподавателем. Оно включало в себя:

1) интервью на тему личного характера, учебы, планов на будущее (2 минуты);

2) монолог (3-4 минуты) на тему хобби (время на подготовку 1-2 минуты);

3) беседа с преподавателем (4-5 минут) -- ответы на вопросы, требующие аргументированного личного мнения обучающегося, по той же теме.

Максимальное количество баллов за каждое задание - 2 балла, за весь тест - 6 баллов.

Итоги нулевого среза показывают, что навыки устно-речевого общения у обеих групп развиты практически одинаково. В первой и во второй группах двое учащихся набрали максимальное количество баллов, но в группе №2 количество обучающихся, плохо справившихся с заданием, оказалось меньше, чем в первой. Большинство учащихся боялось разговаривать на английском языке, так как применение коммуникативных методов в 7 “А” классе практически не осуществлялось в процессе обучения английскому языку.

Всего было проведено 5 уроков в каждой экспериментальной группе. Примером одного из уроков, проведенных в первой группе, является описанный мною ниже урок на тему “Around Britain”.

Целью проводимого исследования на уроке было: обучение устно-речевому общению на уроке иностранного языка с применением современных педагогических технологий по страноведческой тематике.

Основные цели урока:

1) стимулирование учебного процесса;

2) использование современных информационных технологий в рамках развития социокультурной компетенции;

3) социокультурное развитие обучающихся в контексте мировой культуры с применением материалов по страноведению.

Основные задачи урока:

1) приобщение обучающихся к культуре страны изучаемого языка:

2) формирование навыков анализа и систематизации различного рода информации;

3) воспитание терпимости и толерантности к другим народам и культурам. Используемые во время урока задания и упражнения:

1) дать правильные название достопримечательностей, изображенных на слайдах;

2) объяснить почему на флаге Великобритании три креста;

3) сделать перевод с русского на английский комментариев к слайдам;

4) раскрыть значение высказываний на приведенных слайдах;

5) сделать слайд самостоятельно;

6) решить кроссворд;

7) определить по описанию о каком знаменитом человеке идет речь и соединить текст описания с портретом.

8) Вопросно-ответное упражнение по теме “Great Britain”. Примеры вопросов:

1. What plant is the symbol of Wales?

2. How many countries does the UK consist of?

3. What monument is there in the center of Trafalgar Square?

4. What is Britain separated from the Continent by?

5. What is Humpty-Dumpty?

6. What London street is famous for shops?

7. What is the favourite topic to discuss in Great Britain?

9) Ассоциации. На презентации показываются картинки по теме “Great Britain”, учащиеся должны объяснить, с чем связана каждая картинка.

Тип урока: закрепление и обобщение пройденного материала. Технологии: ИКТ, технология проблемного вопроса.

Средства ведения урока: ЦОР (презентация), раздаточный материал (тексты о знаменитых людях, кроссворды).

Методы: ситуативные, наглядные, демонстрационные, рецептивные, поисковые, проблемные, систематизирующие, контролирующие.

Формы работы: парная, фронтальная, групповая и индивидуальная, а также использование современной педагогической технологии.

Технические средства: Экран, проектор, доска. Ход урока.

1. Организационный момент.

Цель: настроить обучающихся на урок. Подготовка учащихся к работе

на уроке. Учитель приветствует учащихся, проверяет отсутствующих, спрашивает какое сегодня число и т. д.

2. Целеполагание, мотивация.

Цель: создать условия для субъективного целеполагания и самомотивации. Учитель задает вводные вопросы, а учащиеся отвечают на вопросы и выдвигают свои предположения по поводу темы и целей урока.

3. Основной этап урока.

Активизация лексического материала по теме “Great Britain”. Цель: усовершенствовать произносительные навыки и развить слухо-произносительные умения.

Выполнение упражнений (перечисленных выше), которые учащиеся видят на презентации. Данные упражнения, которые содержат средства наглядности, способствуют повышению мотивации обучения и навыков устно-речевого общения. Происходит приобщение обучающихся к культуре страны изучаемого языка, так как в презентациях использованы материалы по страноведческой тематике.

4. Рефлексия. Цель: систематизировать полученный опыт, сравнить и анализ своих успехов с успехами других обучающихся.

5. Домашнее задание. Цель: организовать обсуждение и запись домашнего задания.

В рамках используемых методик у обучающихся происходило формирование ценностного отношения к информационно-коммуникативным технологиям как возможности повысить знания в предметной области.

Учащиеся с интересом занимались подготовкой презентаций на заданные темы, в частности по вопросам, которые выделялись в качестве наиболее интересных и актуальных на данном этапе обучения. Итоговое занятие по теме включало в себя небольшое творческое задание в форме доклада или презентации.

Каждый подготовительный этап предполагал тщательный выбор обучающих методик и форм проведения занятия. Во главе стояло стимулирование активного участия в нем, а также создание благоприятного климата на уроке, а также привлечение внимания учащихся к заранее подготовленным материалам страноведческой направленности, которые полностью отвечали их возрастным особенностям. Кроме того, большое значение уделялось погружению учащихся в языковую среду. На последнем уроке в каждой группе был организован итоговый срез для установления прогресса в проведенном мною обучении. Учащимся были даны те же типы заданий, что и на нулевом срезе и одно новое задание. Итоговый срез включал в себя следующие упражнения:

1) интервью на тему личного характера, учебы, планов на будущее (2 минуты);

2) монолог (3-4 минуты) на тему “Great Britain” (время на подготовку 1-2 минуты);

3) беседа с преподавателем (4-5 минут) - ответы на вопросы, требующие аргументированного личного мнения обучающегося, по той же теме;

4) устные ответы на вопросы к тексту по пройденной теме “Great Britain”.

Максимальное количество баллов за каждое задание - 2 балла, за последнее задание - 3 балла, а за весь тест - 9 баллов.

В первой экспериментальной группе, где использовались средства наглядности с применением страноведческих материалов и ситуативный подход к обучению, результаты заметно улучшились. Никто из обучающихся не получил меньше 6 баллов.

Во второй экспериментальной группе применялась традиционная методика обучения, не были использованы визуальные средства обучения и введение дополнительного страноведческого материала сводилось к минимуму. Результаты, довольно, скромные, так как все те же двое отличников набрали максимальное количество баллов. За исключением одного человека, результаты обучения английскому языку за время проведения эксперимента не изменились вовсе.

В результате проведенного эксперимента можно заключить, что основная цель заключалась в создании условий практического освоения языка каждым из учащихся, для чего необходимо было подобрать те образовательные методики, которые дадут возможность каждому из них самовыражаться, демонстрировать свои навыки и умения.

...