Процесс обучения устного-речевому общению для учащихся второй группы основывался на использовании традиционных образовательных методик. В то время как первой группе был представлен визуальный материал, привлеченный из дополнительных ресурсов. В двух группах формирование навыков устного общения основывалось на коммуникативном и дифференцированном подходе - на занятиях использовался в основном изучаемый язык.

Выполненные задачи в ходе исследования в процессе обучения группы №1:

• были представлена, обработана и закреплена необходимая информация с использованием визуальных материалов;

• был разработан максимально интересный урок с применением визуального материала, который поспособствовал усилению познавательной деятельности, творческой и мыслительной деятельности учащихся.

Цели обучения, которые были достигнуты в ходе эксперимента:

• было доказано, что в первой группе ученики на более высоком уровне усвоили изучаемый материал и стали обладать более развитыми навыками его применения в различных коммуникативных ситуациях;

• был развит у обучающихся творческий подход к применению изученного материала, его использованию в незнакомых ситуациях и при решении новых коммуникативных задач;

• было выявлено, что результаты обучения языковому материалу с использованием визуальных материалов оказались эффективными, в связи с воссозданием атмосферы постоянного речевого взаимодействия и максимального соответствия смоделированной ситуации естественным условиям общения, которые влекут за собой ситуации естественного общения.

Как показывают результаты итогового среза, использование ситуативного подхода в процессе обучения навыкам устной речи на уроках иностранного языка в рамках общеобразовательной программы привело к развитию более устойчивых и гибких навыков устной речи, нежели при использовании традиционных методик обучения.

Учащиеся смогли более свободно привлекать полученные знания для решения различных коммуникативных задач, используя при этом наглядные материалы. В ходе проведения исследования был использован системный подход к обучению коммуникативным умениям на уроках английского языка.

Основные рассмотренные положения:

? ситуативный подход подразумевал использование комплекса упражнений для формирования и закрепления устно-речевых умений;

? базой ситуативного подхода являлись коммуникативные ситуации. Использование современных образовательных методик в первой группе позволило реализовать личностно-ориентированный, дифференцированный подходы в обучении, а также помогли повысить качественные показатели процесса обучения. Они также позволили сделать уроки более увлекательными и разнообразными. На основе полученных результатов, можно сказать, что традиционные методики обучения чаще всего сопряжены с пассивностью восприятия нового знания. На каждого учителя приходится огромное количество обучающихся. В связи с этим не всегда есть возможность уделить каждому из учащихся необходимое количество внимания, поэтому компьютеризация учебного процесса позволяет каждому из учащихся непосредственно принимать участие в образовательном процессе в рамках изучения нового материала. Для этих целей мною были использованы разнообразные презентации на уроках английского языка.

Использование компьютерных технологий на уроках в группе №1 вызывало заинтересованность у обучающихся. Обеспечивалось это активностью каждого из учеников во время проведения занятий, а также использованием разнообразных визуальных заданий, которые развивают речевую деятельность: прослушивание текстов и их восприятие на слух, формирование умений диалогической и монологической речи, развитие иных навыков и умений.

Применение следующих заданий в первой группе позволило в ходе их выполнения улучшать навыки говорения, умения устно-речевого общения в целом.

Применение визуальных средств в рамках образовательного процесса позволило реализовать личностно-ориентированный подход, сделать процесс обучения индивидуальным и дифференцированным и реализовать особенности и потребности каждого ребенка. Из исследования мною было выяснено, что современные технологии активизируют процесс самостоятельного формирования навыков и умений, обеспечивают взаимодействие педагога и учащегося в рамках образовательного процесса, формируют коммуникативную компетенцию.

Использования в рамках образовательного процесса сведений о стране изучаемого языка позволило учащимся расширить свои знания, более детально изучить культурные особенности другой страны, лучше понять процессы, происходящие в современном мире, сравнивая их с процессами, происходящими в других регионах, развить навыки с представителями других народов и культур, привить терпимость и толерантность.

Хотелось бы также обозначить, что на современном этапе лингвострановедческие методики играют огромную роль. УМК, используемые на занятиях по иностранному языку ориентированы на практическое овладение знаниями. Используя дополнительные материалы, мною было обеспечено более эффективное усвоение учебного материала.

Использование лингвострановедческих и страноведческих материалов во время занятий по иностранному языку способствовало развитию самостоятельности и творческого начала, интереса к изучаемой теме, проблеме, а также равноправным партнёрским взаимодействием педагога и учащихся в процессе иноязычного общения. Применение современных образовательных технологий позволило повышать качество педагогического процесса.

Выводы по второй главе:

1. Одним из способов повышения качества образовательного процесса является использование средств наглядности. Для решения данного вопроса необходимо внедрение и использование инновационных методик и форм обучения. Однако неграмотное их использование может помешать обучающимся воспринимать необходимый материал в том ракурсе, в котором это необходимо, и отвлекать их от основного процесса установления взаимосвязей его компонентов.

2. Вопрос применения в рамках школьных занятий наглядного материала является одним из наиболее острых на современном этапе развития образования. Современные учебные пособия нередко используют многочисленные иллюстрации, картинки, схемы, которые не помогают процессу извлечения информации, а отвлекают обучающихся от её корректного восприятия.

3. Исследования специалистов всё чаще свидетельствуют о том, что школьники за несколько лет изучения иностранного языка так и не могут овладеть им на достаточном уровне, чтобы самостоятельно выразить даже самые простые мысли и понимать элементарные высказывания на слух или при визуальном восприятия текстов.

4. Современные УМК нередко не позволяют педагогу на должном уровне обучить школьников иностранному языку. Методики, направленные на запоминание большого количества несистематизированного материала, «речевых образцов» и «речевых моделей», позволяют добиться кажущегося свободного владения иностранным языком. В речи учащихся содержится ошибок разного характера - фонетических, грамматических и др.

5. Для повышения эффективности обучения современные методики предполагают использование интерактивных средств обучения и компьютерных систем, которые положительно влияют на содержание и организационные характеристики образовательного процесса.

6. Использование ситуативного подхода в процессе обучения навыкам устной речи на уроках иностранного языка в рамках общеобразовательной программы приводит к развитию более устойчивых и гибких навыков устной речи, нежели при использовании традиционных методик обучения.

7. Традиционные методики обучения чаще всего сопряжены с пассивностью восприятия нового знания. Компьютеризация учебного процесса позволяет каждому из учащихся принимать участие в образовательном процессе в рамках изучения нового материала. Поскольку количество учебных часов, которое отведено на изучение страноведческих аспектов, очень невелико, применение ИКТ дает возможность сделать проводимые занятия более интенсивными. Современные технологии активизируют процесс самостоятельного формирования навыков и умений, обеспечивают взаимодействие педагога и учащегося в рамках образовательного процесса, формируют коммуникативную компетенцию.

8. В проведённом эксперименте удалось подтвердить исходную гипотезу исследования, в соответствии с которой предложенная методика применения средств наглядности на уроке английского языка позволила повысить качество иноязычного устно-речевого общения учащихся на средней ступени обучения в общеобразовательной организации.

Заключение

визуальный педагогический коммуникативный

В данном исследовании объектом выступал процесс обучения иностранному языку в общеобразовательной организации, а предметом - развитие умений устно-речевого общения на иностранном языке с применением средств наглядности по страноведческой тематике.

Рассмотренные теоретические аспекты обучения иностранным языкам и проведенные в нашем исследовании данные, полученные за время прохождения педагогической практики указывают на то, что обучение иностранному языку в рамках школьной программы в большинстве случаев не приносит желаемых результатов, так как выпускники общеобразовательных организаций чаще всего не способны самостоятельно применять полученные знания даже в самых простых коммуникативных ситуациях. Обучение иностранному языку в основном направлено на механическое заучивание большого объема информации, речевых клише, использование которых позволяет создать видимость овладения иностранным языком. Их использование сопровождается целым рядом разнообразных ошибок, в том числе фонетических, лексических, грамматических.

Использование наглядных средств в рамках школьных занятий и внеклассной работы дают возможность создать основу для более качественного освоения грамматики, лексики, стимулируют коммуникативные навыки.

Важна роль наглядности в процессе освоения обучающимися страноведческого материала. Применение принципов страноведческой визуализации позволяют учащимся овладеть более полной информацией, которая до этого им была недоступна. Ситуативная мотивация позволяет развивать у них потребность в коммуникации, выступает в роли стимула развития общения на иностранном языке.

Процесс изучения роли визуального материала в рамках коммуникативной методики обучения иностранному языку показал, что средства визуальной наглядности позволяют учащимся расширять содержательно-смысловую наполненность и выстраивать логическую последовательность высказывания.

Анализ учебно-методических комплексов по иностранному языку показал, что современные учебные пособия перегружены наглядным материалом, представленным в формате изображений, иллюстраций, схем и таблиц, но при этом используется недостаточное количество эффективных заданий и упражнений с визуальным материалом.

В период прохождения педагогической практики нами были разработаны упражнения, целью которых было обеспечение коммуникативной мотивации на уроках и на внеклассных занятиях, обучение выражению собственной точки зрения по заданной проблематике, с использованием при этом ранее изученной лексики.

В рамках исследования был опробован разработанный способ формирования коммуникативной мотивации. В результате был сделан вывод о том, что использование визуального материала по страноведческой тематике позволяет имитировать погружение в языковую среду. Наглядные пособия позволяют концентрировать внимание учащихся на смысловом аспекте и стимулируют их к последующему выражению собственной точки зрения.

На занятиях в средних классах общеобразовательных организаций активно применяются интерактивные средства обучения. Использование персональных компьютеров, а также современных информационных и коммуникационных технологий положительно влияет на содержание, используемые методики и организационные принципы образовательного процесса в целом.

Страноведческие аспекты, наиболее эффективно поддерживают заинтересованность школьников в изучаемом предмете, способствуют развитию коммуникативных навыков и умений, получению новых знаний о стране изучаемого языка. Как отмечал ранее В. А. Скалкин, „чаще всего цель на уроке не достигается именно из-за того, что нет плохих или хороших упражнений, а есть учителя, которые либо хорошо, либо неправильно их используют. Иными словами, в руках мастера упражнения - «страшная сила»”.

Литература

1. Анализатор // Азимов Э.Т. Словарь методических терминов (Теория и практика преподавания иностранных языков) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. -- СПб : Златоуст, -- 2009 -- C. 16.

2. Ариян М.А. Лингвострановедение в преподавании иностранного языка в старших классах средней школы / М.А. Ариян // Иностранные языки в школе. -- 2000, -- С. 3-8.

3. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам / В.А. Артемов. -- М. : Просвещение, 1969. -- 279с.

4. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам / Б.В. Беляев. -- 2-е изд. -- М. : Просвещение, 1965. -- 229с.

5. Бобкова Л.В. Страноведение как форма привития интереса к изучению иностранного языка / Л.В. Бобкова // Иностранные языки в школе. -- 2006. -- № 5. -- С. 35-39.

6. Ваулина Ю.Е. Spotlight 7: Student's Book = Английский язык. 7 класс: учебник для общеобразовательных учреждений с прил. на электрон. носителе / Ю.Е. Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подоляко. -- М. : Просвещение, Express Publishing, 2013. -- 152c.

7. Верещагин Е.М. Лингвострановедческая теория слова / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. -- М. : Русский язык, 1980. -- 320с.

8. Внутренняя наглядность // Азимов Э.Т. Словарь методических терминов (Теория и практика преподавания иностранных языков) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. -- СПб : Златоуст, 2009 -- С. 40.

9. Воронцова Е.А. Использование синтетической и аналитической наглядности в обучении английскому языку детей старшего дошкольного возраста: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Воронцова Екатерина Анатольевна. -- СПб., 1999. -- 235с.

10. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учебное пособие для студентов лингвистических университетов и факультетов иностранных языков высших педагогических учебных заведений / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. -- 3-е изд., стер. -- М. : Академия, 2006. -- 336с.

11. Гиниатуллин И.А. Некоторые вопросы стимулирования устной речи / И.А. Гиниатуллин // Иностранные языки в школе. -- 1973. -- № 4. -- С. 72-76.

12. Давыдова С.А. Коллаж как один из приемов обучения иностранным языкам / С.А. Давыдова // Межкультурная коммуникация и профессионально ориентированное обучение иностранным языкам: материалы III Международной конференции, посвященной 88-летию образования Белорусского государственного университета, 30 октября 2009 г. / редкол.: В.Г. Шадурский и др. -- Минск: Тесей, 2009. -- С. 142-144.

Размещено на Allbest.ru