Формирование учебной мотивации младших школьников через развитие их способностей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

• Введение
• Глава I. Теоретические аспекты формирования мотивации учебной деятельности на уроках иностранного языка
• 1.1 Учебная деятельность и ее структура
• 1.2 Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте
• 1.3 Мотивация к обучению
• 1.4 Особенности мотивации учения в младшем школьном возрасте
• 1.5 Способы формирования мотивации учения на уроках английского языка
• Глава II. Эмпирическое исследование особенностей мотивационной сферы младших школьников
• 2.1 Цель, задачи и гипотезы исследования
• 2.2 Методика развития лингвистических способностей на уроке иностранного языка
• 2.3 Методика изучения мотивации учебной деятельности младших школьников
• 2.4 Характеристика экспериментальной и контрольной выборки
• 2.5 Результаты индивидуальной работы с учениками по развитию их способностей
• Заключение
• Список используемой литературы



Введение

В организации учебного процесса младших школьников важную роль играет мотивация. Мотивация младших школьников является одной из самых сложных педагогических проблем нашего времени.

Актуальность данной темы связана с тем, что необходимо усовершенствовать процесс учебной деятельности и сформировать учебную мотивацию детей с самого раннего возраста.

Объектом исследования является мотивация учения младших школьников.

Предмет исследования - процесс формирования мотивации учения младших школьников.

Цель данного исследования - разработка комплекса упражнений, направленных на формирование учебной мотивации через развитие способностей.

Поставленная цель предполагает решение следующих задач:

- изучение структуры учебной деятельности;

- изучение мотивации;

- изучение особенностей способностей младших школьников;

- определение исходной мотивации учеников;

- разработать комплекс упражнений, пригодных для развития лингвистических способностей младших школьников;

- определить уровень развития учебной мотивации после применения комплекса упражнений.

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, формирующий эксперимент.

Проблемы мотивации учения были предметом исследования многих ученых. Формирование мотивации учения изучалось А.К. Марковой, В.И. Василовским, Г.И. Щукиной, Ю.Н. Кулюткиным, B.C. Ильиным, Р.А. Ждановой, Г.С. Сухобской.

Научная новизна заключается в том, что в данной работе предложена комбинированная структура учебной деятельности и мотивации учения, а также был разработан комплекс упражнений, направленный на формирование мотивации учения.

Практическая значимость обусловлена тем, что полученные результаты можно использовать для дальнейшего исследования мотивации учебной деятельности младших школьников.

Структура ВКР соответствует поставленным задачам и включает в себя содержание, введение, две главы, заключение, список литературы.



Глава I. Теоретические аспекты формирования мотивации учебной деятельности на уроках иностранного языка

1.1 Учебная деятельность и ее структура

Учебная деятельность - это довольно непростое и неоднозначное понятие, так как рассматривать и трактовать это понятие можно по-разному. Стоит отметить, что многие крупнейшие представители зарубежной и отечественной психологии работали над основами теории учения. В нашей же стране наибольший вклад в теорию учения внесли такие отечественные психологи, как Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.К. Марков, П.Я. Гальперин и Н.Ф. Талызина. Также вышеперечисленные ученые разработали психологическую теорию учебной деятельности.

Как же тогда можно трактовать понятие учебной деятельности?

Я предлагаю рассмотреть несколько вариантов и выбрать содержательное определение, которое максимально раскроет данное понятие.

Начнем с самой узкой трактовки. В некоторых источниках учебную деятельность (УД) понимают, как синоним научения, учения и обучения.

Но данная трактовка не раскрывает полностью данное определение, поэтому я предлагаю ввести другое понятие, принятое в советской психологии и педагогике: УД - это ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте. Также учебная деятельность понимается как особая форма социальной активности, проявляющая себя способами предметных и познавательных действий.

А теперь хотелось бы обратить особое внимание на понятие, введенное Д.Б. Элькониным [2]. По Эльконину УД - это деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку.

Стоит отметить, что Эльконин трактует учебную деятельность шире, чем просто ведущий тип деятельности. Также по его определению, учебная деятельность распространяется на все возрасты, а не только на младших школьников, как было сказано ранее. Поэтому мне близка именно эта трактовка.

Учебная деятельность - это вид практической педагогической деятельности, целью которой является человек, который владеет необходимой частью культуры и опыта старших поколений, представленных учебными программами в форме совокупности знаний и умений ими пользоваться. Учебная деятельность может быть осуществлена только путём соответствующего выполнения деятельности учителя и деятельности ученика. По уровню достижения цели учебная деятельность делится на два звена: учение и обучение.

В психологии учебная деятельность не отождествляется учением. Дети могут учиться в самых видах деятельности - игровой, трудовой, общественной и др.

Учебная же деятельность имеет свое особое содержание и строение, и ее крайне важно отличать от других видов деятельности, выполняемых детьми как в младшем школьном возрасте, так и в других возрастах (к примеру, от игровой, общественно-организационной, трудовой деятельности и т. д.). Причем в младшем школьном возрасте дети выполняют все только что перечисленные и другие виды деятельности, но ведущей и главной среди них является учебная - она определяет возникновение базовых психологических новообразований данного возраста? определяет общее психическое развитие младших школьников, формирование их личности в целом.

Учебная деятельность:

* имеет своё особое содержание и строение;

* в младшем школьном возрасте является ведущей деятельностью, которая детерминирует возникновение основных психологических новообразований данного возраста, определяет общее психическое развитие младших школьников, формирование их личности в целом.

Простыми словами учебная деятельность - это процесс приобретения человеком новых знаний, умений и навыков или же изменение старых.

Простыми словами учебная деятельность - это процесс приобретения человеком новых знаний, умений и навыков или же изменение старых.

В каждой деятельности присутствует субъект. В учебной деятельности субъектом является ученик, так как именно на ученика направлена учебная деятельность.

Учебная деятельность не дается человеку с самого рождения. Она формируется в течении жизни (процессе учения). Именно поэтому очень важно научить ребенка учиться именно в начальной школе. Задача начальной школы - формирование учебной деятельности, дети должны полюбить учебу и сам процесс учебной деятельности должен быть интересным для детей. А для того, чтобы учебная деятельность проходила успешно, чтобы сам процесс успешно протекал, необходима положительная мотивация. Положительная мотивация важна для того, чтобы ребенок сам хотел учиться. Но о мотивации поговорим позже.

Необходимо заметить, что в каждой деятельности есть результат. Так какой же результат в учебной деятельности? В чем сущность учебной деятельности?

А сущность учебной деятельности состоит в том, что её результатом является изменение самого учащегося. В действительности так и есть. Учебная деятельность меняет каждого индивида. И соответственно человек меняется, приобретая какие-то навыки и умения. УД - это деятельность, требующая рефлексии, а именно оценки. То есть ученик должен анализировать то - каким он был и то - каким он стал. Поэтому новым предметом для ученика становится процесс собственного изменения. Я полагаю, что немаловажен тот факт, что ученик должен оценивать те изменения, которые произошли с ним под воздействием учебной деятельности. То есть результатом учебной деятельности является поведение субъекта (либо испытываемая потребность продолжать эту деятельность в связи с положительными эмоциями, интересом, мотивацией, включенности в данную деятельность; либо некое нежелание, уклонение или избегание деятельности.

В чем же тогда заключается содержание учебной деятельности? Содержание УД состоит в овладении обобщёнными способами действий в сфере научных понятий. Данная теория развивалась в течение многих лет и в результате многолетних экспериментальных исследований под руководством Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. Эти ученые доказали, что возможности в усвоение научно-теоретических знаний младшими школьниками сильно недооценивались. Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов считала, что младшим школьникам такие знания были доступны. Именно поэтому ученые пришли к выводу, что основным содержанием обучения должны стать научные, а не эмпирические знания. И следовательно, само обучение должно быть направленно на формирование у учащихся теоретического мышления.

Теперь хотелось бы перейти к структуре учебной деятельности. Структура учебной деятельности определяется характером взаимодействия и взаимосвязи её компонентов. Но немаловажен тот факт, что в отечественной психологии нет единого мнения насчет структуры УД. Поэтому я предлагаю рассмотреть несколько разных точек зрения, и постараться вывести ту структуру, которую я бы посчитала более подходящей.

Владимир Владимирович Репкин - известный психолог, лингвист, а также кандидат психологических наук. Психологическое мировоззрение Репкина сложилось под влиянием научной школы Л.С. Выготского. Репкин также внес свой вклад в разработку теории научной деятельности. В данной теории Владимир Владимирович рассматривал проблему личной мотивации ребенка. По его мнению в структуру учебной деятельности входят:

· Актуализация наличного теоретико-познавательного интереса;

· Определение конечной учебной цели - мотивы;

· Предварительное определение системы промежуточных целей и способов их достижения;

· Выполнение системы собственно учебных действий, центральное место в которой занимают специфические преобразования предмета и построения модели;

· Действия контроля;

· Действия оценки.

Василий Васильевич Давыдов - известный советский педагог и психолог, доктор психологических наук и профессор. Также являлся академиком и вице-президентом Российской Академии Образования. Проводил много совместных исследований с Даниилом Борисовичем Элькониным. По В.В. Давыдову в структуру учебной деятельности входят:

· Учебные ситуации или задачи;

· Учебные действия;

· Действия контроля и оценки.

Даниил Борисович Эльконин - советский психолог и автор оригинального направления в детской и педагогической психологии. Эльконин очень подробно изучал психологическое поведение детей в раннем возрасте и вопросами учебной деятельности школьников. Также немало времени Даниил Борисович уделил анализу взглядов Льва Семеновича Выготского, о чем и написал несколько статей. По Д.Б. Эльконину в структуру учебной деятельности входят такие компоненты как:

· Мотивация;

· Учебная задача;

· Учебные операции;

· Контроль;

· Оценка.

Безусловно все вышеперечисленные точки зрения имеют сходства, но все они имеют также и различия.

Давыдов делал сильный акцент на понимание школьником учебных задач, так как именно УЗ подводит ученика к овладению обобщенными отношениями в изучаемой области знаний, к овладению новыми способами действия. Также Василий Васильевич связывал учебную задачу с мотивацией, так как учебник должен принять УЗ для себя, он четко должен понимать в чем заключается учебная задача.

Эльконин, как и Репкин, особое внимание уделял мотивам. Он считал, что именно мотивы побуждают к учебной деятельности. Стоит отметить, что Даниил Борисович ввел понятие - учебно-познавательные мотивы. Учебно- познавательные мотивы - это интерес к содержательной стороне учебной деятельности, к тому, что изучается и к самому процессу деятельности.

Проанализировав вышеперечисленные точки зрения, хотелось бы выдвинуть общую структуру учебной деятельности на основе предыдущих точках зрения.

Структура учебной деятельности в самом общем виде:

· Цель или учебная задача;

· Мотивация;

· Учебные действия (учебные операции);

· Самоконтроль;

· Самооценка;

· Корректировка действий;

· Антиципация.

Рассмотрим поподробнее каждый компонент учебной деятельности.

Учебная задача - это основная единица учебной деятельности. Это та цель, которая стоит перед учеником и которую ему нужно выполнить в определенных условиях. Для того, чтобы начать учебную деятельность, необходимо поставить четко-выраженную цель. В формулировке задачи всегда указывается то, что должен сделать ученик. Например: научиться определять площадь треугольника, использую теорему Пифагора; выучить таблицу неправильных глаголов по английскому языку; научиться вычленять основную мысль текста и так далее. Порой дети сами открывают способы решения некоторых задач, что делает процесс учения более интересным и увлекательным.

Важно выделить то, что по Д.Б. Эльконину цель и результат учебной задачи состоят в том, что меняется сам субъект, то есть сам ученик, а не те предметы, с которыми он взаимодействует.

Любая учебная деятельность включает в себя:

Ш Предметную область (это те объекты, о которых идет речь);

Ш Отношения, которые связывают эти объекты;

Ш Требование задачи (то есть должна быть указана цель решения задачи, а именно то, что необходимо установить в ходе решения учебной задачи);

Ш Способ решения, то есть совокупность операций, которые надо произвести для того, чтобы выполнить учебную цель.

Ученик может использовать любые средства: материальные (различные инструменты и приборы), материализованные (схемы, формулы и тексты) и идеальные, то есть вербальные средства.

Е.И. Машбиц выделяет три особенности учебной задачи с позиции управления учебной деятельностью:

1. Направленность непосредственно на субъекта. "Изменения в задаче важны не caми по себе, а как средства изменения субъекта." (Е.И. Машбиц). Другими словами, УЗ - средство достижения учебных целей.

2. Неоднозначность и неопределенность. Имеется в виду то, что обучаемый и обучающийся вкладывают разный смысл в саму задачу. Иногда это зависит от мотивации субъекта.

3. Для достижения какой-либо цели иногда требуется решение не одной, а нескольких задач, а решение одной задачи может вносить вклад в достижение различных целей учения.

Стоит отметить, что в развивающем обучении важно то, что дети и учитель, прилагая общие усилия, могут вместе открыть совместный способ решения задачи.

Как показывают исследования М.В. Матюхиной, чтобы, цель была принята ребенком и превратилась в мотив его деятельности, необходимо, во первых, участие школьника в постановке цели, анализе, обсуждении, осознании условий ее достижения, во-вторых, четкое ее формулирование (что узнать, чему научиться); в третьих, установление соответствия достигнутого результата поставленной цели.

Мотивация. Следующим компонентом учебной деятельности, который играет огромную роль, является мотивация. Именно мотивация определяет принятие или неприятие поставленной цели.

Человек, как правило, хочет заниматься тем, что у него получается, к чему есть способности. Если есть способности, то это сопровождается желанием учиться.

Учебные действия. Согласно А.Н. Леонтьеву, "действие - это такой процесс, мотив которого не совпадает с его предметом (т.е. с тем, на что оно направлено), а лежит в той деятельности, в которую данное действие включено. При этом "предмет действия есть не что иное, как его сознаваемая непосредственная цель". Другими словами, если мотив соотносится с деятельностью в целом, то действия отвечают определенной цели.

Учебные действия должны быть четко отработаны и выполняться под контролем, для того, чтобы ученик в будущем мог совершать аналогичные действия без ошибок.

Самоконтроль и самооценка. На первых порах учебную деятельность контролирует учитель, потом ученики сами контролируют себя. Важно заметить, что учитель как бы закладывает базу для самоконтроля.

П.П. Блонский выделил четыре стадии проявления самоконтроля, которые применяются для усвоения материала. Первая стадия характеризуется отсутствием всякого самоконтроля. То есть на данной стадии учащийся не еще не усвоил материал и не может соответственно ничего контролировать. Вторая стадия заключает в себе полный самоконтроль. На этой стадии учащийся проверяет полноту и правильность репродукции усвоенного материала. Третья стадия характеризуется выборочным самоконтролем, при котором учащийся контролирует и проверяет только основное по вопросам. На четвертой стадии видимый самоконтроль отсутствует, он осуществляется как бы на основе прошлого опыта, на основе каких-то незначительных деталей и примет.

Формирование самооценки происходит наподобие формирования самоконтроля. Ребенок должен сам адекватно оценивать свою работу, а также должен понимать насколько правильно выполнено то или иное задание, что не отработано и какой материал нужно закрепить.

Корректировка действий. Корректировка также является важным компонентом учебной деятельности. Ученик должен уметь анализировать и справлять свои ошибки. Также следует всегда понимать необходимость корректировки. Ученик не способен будет достичь учебной цели, совершая и не исправляя своих ошибок.

Антиципация. Термин антиципация (латинское anticipatio, от anticipo - предвосхищаю) означает предвосхищение, предугадывание: событий, явлений, заранее составленное представление о чем-либо; преждевременное наступление, какого-либо явления, события: или действия.

Антиципация очень важна, так как ученик, слушая или читая, выдвигает собственную гипотезу и строит предположения о том, что будет дальше. Гипотеза как возможный вариант искомого составляет один из механизмов поиска неизвестного, она антиципирует направление движения мысли. Например, читая интересную книгу, ребенок может предположить несколько вариантов завершения истории, и один из вариантов действительно может оказаться именно таким, как написано в книге. То есть антиципация обеспечивает целесообразность и целенаправленность деятельности ученика.

Галина Анатольевна Цукерман исследовала психическое развитие младших школьников и выделила две характеристики учебной деятельности:

1. Независимость от взрослого. Взрослый только организовывает учебную деятельность и ставит учебную цель, а дальше дети работают самостоятельно. Дети очень редко обращаются за помощью к учителю, так как в основном работают со сверстниками.

2. Обращенность не сколько на результат, сколько на способ свих и партнёра действий. То есть в учебной деятельности важен не только результат, но и учебные операции.

Таким образом, необходимо дополнить, что учебная деятельность тесно связана с другими видами деятельности. Так как моя дипломная работа касается непосредственно младших школьников, стоить заметить, что учебная деятельность связана с игровой и трудовой деятельностями. Также очень важно подчеркнуть, что именно в младшем школьном возрасте игра позволяет ребенку овладеть высокими общественными мотивами поведения.

1.2 Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте

Как только ребенок начинает ходить в школу наряду с общением и игрой ведущую роль играет учебная деятельность. Эта деятельность играет важную роль в развитии ребенка. Учебная деятельность также определяет во многом интеллектуальное развитие детей от 6-7 до 10-11 лет. Стоит заметить, что В.В. Давыдов считает, что именно внутри учебной деятельности ребенка младшего школьного возраста возникают свойственные ему основные психологические новообразования.

Безусловно учебная деятельность в младшем школьном возрасте имеет свои особенности. Она здесь только начинается, следовательно, о ней нужно говорить, как о развивающемся виде деятельности. Ее предстоит совершенствовать в течение многих лет жизни, если человек будет все это время продолжать учиться.

Практически все дети сталкиваются с трудностями в младшем школьном возрасте. Поэтому существует переходный период от дошкольного детства к школьному, который также можно назвать периодом адаптации ребенка к школе.

Для того чтобы сохранился первоначальный интерес к школе и к учебным предметам, очень важно стимулировать и мотивировать ребенка к учебной деятельности. Стимулы могут быть как моральными, так и материальными. Необходимо выделить, что моральные стимулы оказываются более действенными, чем материальные. Это такие стимулы, как например, одобрение, похвала, постановка ребенка в пример другим детям. Очень важно сразу присмотреться к ребенку и понять, какие моральные стимулы на него действуют лучше, чтобы в будущем таким образом стимулировать ребёнка.

На первых порах обучения в школе следует исключать или хотя бы сводить к минимуму наказания за плохую учебу. Материальные же поощрения за успехи педагогически и психологически малорезультативны и действуют в зависимости от конкретной ситуации. Безусловно, их можно применять, но ими ни в коем случае нельзя злоупотреблять. Также очень важно сочетать материальные и моральные способы стимулирования учения ребенка.

Изначально на первых этапах учебной деятельности учитель знакомит детей с основными компонентами учебной деятельности. Эти компоненты, по В.В. Давыдову, следующие: учебные ситуации, учебные действия, контроль и оценка. Очень важно не спешить и постепенно показывать детям определенную последовательность учебных действий, выделяя при этом те, которые должны выполняться в предметном, внешне речевом и умственном планах.

Если, выполняя задания школьники допускают ошибки, то это свидетельствует либо о неполноте освоенных ими учебных действий, а также действий, связанных с контролем и оценкой, либо о слабой отработке этих действий. Ребенок должен сопоставлять результаты, для того, чтобы сформировался самоконтроль в учебной деятельности.

Очень важны разные учебные ситуации в младшем школьном возрасте, так как дети запоминают как решать подобные задачи и, встретив их еще раз, смогут с легкостью применить свои знания на практике, решая какую-то конкретную задачу.

Детям также нужно объяснять, зачем нужно усвоить именно данный материал, при этом не стоит забывать стимулировать их.

Одно из самых основных требований в психологии - так организовать начальное обучение так, чтобы преподавать большинство тем и разделов программы на основе учебных ситуаций, которые ориентируют детей на усвоение общих способов выделения свойств некоторого понятия или общих образцов решения задач определенного класса. Исследования также показывают, что недостатки в овладении конкретными понятиями и способами решения задач связаны с тем, что при формировании этих понятий и способов решения задач дети не были обучены выполнению всех необходимых учебных действий, то есть дети не понимали, как нужно решать конкретные задачи.

Необходимость контроля и самоконтроля в учебной деятельности создают благополучные условия для формирования у младших школьников способности к планированию и выполнению действий про себя, во внутреннем плане, а также к произвольной их регуляции.

Мышление и речь, например, развивают спонтанные рассуждения вслух. Психологи провели эксперимент с группой детей 9-10 лет и обучали их рассуждать вслух во время выполнения задания. Контрольная группа такого опыта не получила. Поэтому именно дети из экспериментальной группы с выполнением интеллектуального задания справились намного быстрее и эффективнее, чем дети из контрольной группы. Необходимость рассуждения вслух и обоснования своих решений безусловно ведет к развитию рефлексивности как важного качества ума, которая позволяет человеку анализировать и осознавать свои суждения и поступки. Происходит развитие произвольного внимания, преобразование процессов памяти на произвольной и осмысленной основе. При этом произвольный и непроизвольный виды памяти взаимодействуют и содействуют развитию друг друга.

Умственные способности и возможность усвоения учебного материала младшими школьниками довольно высоки. Очень важно правильно организовать обучении так, чтобы дети воспринимали и усваивали больше того, что традиционно дает обычная общеобразовательная школа. Первое, чему очень важно научить младшего школьника при выполнении домашних заданий, это осмысление учебной задачи. Как говорилось ранее, учебная задача - это цель учебной деятельности, поставленная перед учащимися в виде обобщенного учебного задания. Решая учебную задачу, дети овладевают соответствующими знаниями и умениями, развивают свои личностные качества, которые направленны на "умение учиться", т.е. достигают поставленной цели. Ребенок должен ясно представлять себе, каким способом выполнения задачи ему необходимо овладеть, для чего нужно то или иное задание как учебное, чему оно может научить.

На первых этапах обучения в школе психологи рекомендуют организовывать совместную, то есть групповую учебную деятельность. Необходимо также заметить, что такая форма ведения занятий, в частности в первые месяцы обучения детей в школе, требует тщательной подготовки. Одна из главных задач, которую необходимо решить, приступая к групповому обучению, заключается в том, чтобы правильно распределить роли, установить в учебной группе атмосферу доброжелательных межличностных отношений, основанных на взаимопомощи и взаимопонимании.

Стоит также отметить, что Ш.А. Амонашвили описал ряд специфических особенностей учебной деятельности в младшем школьном возрасте:

1. Парадокс учебной деятельности состоит в том, что будучи общественной по своему смыслу, содержанию и форме, учебная деятельность вместе с тем осуществляется сугубо индивидуально, а ее продукты есть продукты индивидуального усвоения. Оценка собственных изменений, рефлексия на себя - собственный предмет учебной деятельности. Именно поэтому всякая учебная деятельность начинается с того, что ребенка оценивают. Отметка - определенная форма оценки. Через оценку происходит выделение себя как предмета изменений в учебной деятельности. Как я уже говорила, ребенок на начальных порах должен учиться адекватно себя оценивать.

2. Вторая особенность учебной деятельности - это приобретение ребенком умения подчинять свою работу на различных занятиях массе обязательных для всех правил как общественно выработанной системе. То есть ребенок должен подчиняться правилам, также он должен регулировать свое поведение так, чтобы контролировать и управлять им.

3. К моменту поступления ребенка в школу формирование учебной деятельности только начинается. Поэтому процесс и эффективность формирования учебной деятельности зависят от содержания усваиваемого материала, а также от конкретной методики обучения и форм организации учебной работы школьников. Современная методика обучения в младших классах школы арифметике и русскому языку, к сожалению, построена без учета необходимости формирования учебной деятельности. Поэтому следует разрабатывать новые методики так, чтобы учебная деятельность формировалась должным образом.

Галина Анатольевна Цукерман доказывала, что формирование учебной деятельности должно быть включено в систему задач, которые должны осуществляться в процессе обучения в начальных классах школы. Так как очень важно научить ребенка учиться. Основная трудность заключается в том, что мотив, с которым ребенок приходит в школу, никак не связан с содержанием той деятельности, которую ему предстоит выполнять в школе. Мотив и содержание учебной деятельности не соответствуют друг другу, поэтому мотив со временем перестает действовать на ребенка, он не работает иногда и к началу второго класса. Важно построить процесс учения так, чтобы его мотив был связан с собственным внутренним содержанием предмета усвоения.

Формирование такой познавательной мотивации чрезвычайно тесно связано с содержанием и способами обучения. Познавательная мотивация иногда отсутствует, когда речь идет о традиционной учебной деятельности. К сожалению, в школе обычно работают методами внешних побуждений, и в качестве внешней побудительной силы выступает отметка - в школе возникает система принуждения. Сама же мотивация будет иметь место только тогда, когда дети будут мчаться в школу, где им будет хорошо, приятно, содержательно, интересно, где будет позитивная атмосфера и так далее. А как известно в наше время это не так. Детей недостаточно мотивируют, их лишь принуждают учиться, поэтому дети и начинают терять интерес к учебной деятельности и у них пропадает желание учиться. Для того, чтобы изменить данную ситуацию, требуются коренные и даже радикальные изменения содержания обучения в школе.

Учебная деятельность, по мнению Б.З. Гильбуха, связана с усвоением младшими школьниками теоретических знаний, то есть таких, в которых раскрываются основные отношения изучаемого учебного предмета. Поставить перед школьником учебную задачу - это значит ввести его в ситуацию, которая будет направлена на содержательно общий способ ее разрешения во всех возможных частных и конкретных вариантах условий, а именно так, чтобы ребенок мог справиться с аналогичными ситуациями.

Также стоит отметить функции учебной деятельности младшего школьника:

· Социальная (Ребенок попадает в новую незнакомую ситуацию. Если раньше ведущая деятельность была игровая, то в начальной школе ведущий вид деятельности - учебная деятельность. Ребенок начинает осознавать, что учиться очень важно, так как окружающие его люди тоже наблюдают за тем, как он учиться. Ребенок начинает чувствовать себя важным. Так как он меняет социальную позицию, у него меняется самооценка. Ребенок привыкает к новым правилам. Например: нельзя опаздывать в школу, нужно всегда вовремя делать домашнее задание. То есть ученик привыкает к новым условиям, которые сильно отличаются от тех условий, в которых он был раньше);

· Познавательная (Важную роль играет учитель, так как он передает накопленный опыт своим ученикам. Ребенок постоянно стремится к новым, более полным знаниям. Познавательная деятельность также благотворно влияет на такие психические процессы как: память, мышление, воображение, внимание. Познавательная деятельность направлена не только на сам процесс познания, но и на результат, а это связано с преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилиями, которые прилагает ребенок. Ученик обогащает собственный опыт. Процесс учения протекает по-разному, в зависимости от активности ученика. Ребенок осваивает новые навыки, умения и знания, приобщается к поисковой и творческой деятельности. Учебный процесс обладает несомненными возможностями для развития творческой деятельности за счет того, что именно в нем активно происходит развитие познавательной деятельности);

· Коммуникативная (Общение влияет на развитие всех сторон психического развития. Оно сказывается на развитии познавательной сферы (развитие высших психических функций), на эмоциональное благополучие ребенка и на познание себя и законов взаимоотношения между людьми. Если значение общения в познавательной и эмоциональной сфере с возрастом убывает, то общение в процессе познания себя и социальной действительности на протяжении жизни не теряет своей значимости. Традиционно в младшем школьном возрасте рассматриваются две основные линии развития общения, которые оказывают различное влияние на развитие и становление личности человека.

В психологии по-разному рассматривают значимость общения со взрослыми и общения со сверстниками. Например, в отечественной теории, в частности Л.С. Выготский считал, что психическое развитие определяется общением со взрослыми. Тогда как некоторые зарубежные исследования, в частности Ж. Пиаже, доказывают, что общение со сверстниками имеет большее значение в развитии интеллекта и морального развития, чем общение со взрослыми.

Хартуп выделяет две области взаимоотношений: вертикальную и горизонтальную.

В вертикальной области (общение со взрослыми) ребенку обеспечивается защита и безопасность, внутренняя базовая модель общения, познание социальных норм общения. Традиционно считают, что взрослые, оказывая воздействие на детей, представляют власть, силу, знание общества. Горизонтальные отношения (общение со сверстниками) отличаются равноправием, здесь приобретаются социальные навыки, обеспечивается чувство благополучия. Многие психологи считают, что взаимодействия ребенка со взрослыми односторонние: потому что родители обладают большей властью, чем дети, так как дети находятся в подчиненной позиции и почти всегда должны считаться с авторитетом взрослого. Общение со сверстниками предполагает контакты равного статуса, которые требуют учитывать точку зрения друг друга, договариваться, находить компромиссы и сотрудничать, то есть они содействуют развитию социальных умений, которые трудно развить в неравноправной семейной атмосфере. По определению Ж. Пиаже, сверстники - это личности, которые в данный период действуют на сходном уровне сложности поведения);

· Образовательная (Направлена на формирование мотивации и опыта учебно-познавательной и практической деятельности, освоение основ научных знаний, ценностных ориентаций и отношений. Научные знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира. Умения включают в себя действия, которые направлены четко осознаваемой целью и достигаются путем выполнения различных упражнений. Навыки - это автоматизированные действия (умения).

· Воспитательная (ориентирована на формирование мировоззрения, развитие взглядов, убеждений, качеств личности. Реализуется через содержание учебного материала, организацию учебного процесса (формы и методы), взаимодействие в системе "учитель-ученик");

· Развивающая (обеспечивает развитие личности как целостной системы, ее психических процессов (мышление, память, творческие процессы), свойств и качеств личности (интеллектуальных, социальных, нравственных, физических и др.).

В итоге рассмотрения данного вопроса можно сказать, что именно в младшем школьном возрасте очень важно организовать учебную деятельность так, чтобы в дальнейшем дети не теряли интерес к учебной деятельности, а для этого очень важно помогать детям преодолевать трудности в учебе.

1.3 Мотивация к обучению

Ни для кого не секрет, что именно мотивация побуждает ребенка к учебной деятельности. А учитель, в свою очередь, должен стимулировать своих учеников и создавать благоприятные условия для развития мотивов.

Так что же такое мотив и мотивация?

Мотив - это внутреннее побуждение человека к какому-либо виду деятельности, которая связана с удовлетворением потребностей. Простыми словами, это причина поведения человека или его поступка, то, что побуждает к действию изнутри.

Особое внимание мотивам учения уделяла Л.И. Божович. [1] Она разделила учебные мотивы на две большие категории:

1) Мотивы, которые связаны с познавательными интересами детей, а именно познавательные мотивы (потребность в интеллектуальном развитии, потребность в овладении новыми знаниями и т.д.);

2) Мотивы, которые связаны с общением с другими людьми, то есть социальные мотивы (потребность в одобрении, желание ребенка получить значимый социальный статус и другие).

Опираясь на классификацию Л.И. Божович, М.В. Матюхина составила свою классификацию, разделив мотивы также на две категории [6]:

1) Мотивы, которые заложены в самой учебной деятельности и связанные с прямым ее продуктом. Это те мотивы, которые связаны с содержанием учения, а именно то, что побуждает ребенка учиться.

2) Мотивы, которые связаны с косвенным продуктом учения, с тем, что не лежит в учебной деятельности, но тесно с ней связаны. Сюда относятся мотивы долга и ответственности перед классом, родителями, учителем, мотивы самосовершенствования и самоопределения (желание найти в будущем хорошую работу).

Исходя из этого, можно смело полагать, что мотив - это то, что побуждает человека к деятельности. А для того, чтобы успешно овладеть каким-либо видом деятельности, нужна хорошая мотивация.

Мотивация - это процесс стимулирования кого-либо к деятельности, направленной на достижение определенной цели.

Мы все прекрасно понимаем, что такое мотивация. С самого раннего детства нас родители мотивировали. Например, поощряли за каждую пятерку в школе, покупали игрушки за хорошее поведение, хвалили за какие-либо успехи и так далее.

Проблема мотивации была актуальна еще во времена Сократа. Он считал, что у каждого человека есть какие-либо желания, стремления и потребности. Но, по мнению Сократа, главным является не то, какие желания у человека, и не то к чему стремится, а то какое место эти стремления и желания занимают в его жизни. Также Сократ утверждал, что если человек не может сам управлять своими потребностями, то он никогда не изменит свою сущность, и всегда будет зависеть от других людей. Те же люди, которые не способны контролировать свои действия и управлять своими потребностями, являются "рабами телесных страстей и внешней действительности". Сократ утверждал, что человек должен свести к минимуму свои потребности, и удовлетворять их только тогда, когда это действительно необходимо. Он считал, что все это приблизило бы человека к Богу, а главное, что сохранившиеся усилия человек мог бы направить на поиск истины и смысла жизни.

Одну из самых ранних теорий мотивации предложил греческий философ Аристотель. Он считал, что мотивация - это результат функции "влечений", которая всегда связана с каким-либо результатом или какой-нибудь целью. Под воздействием памяти, воображения и восприятия, запускался мыслительный процесс, который формировал некую цель.

Зигмунду Фрейду была близка концепция Аристотеля. Фрейд предложил рассматривать "принцип наслаждения" как основной механизм мотивации. А именно, что люди стремятся к поиску удовольствий и избеганию боли.

Генри Мюррей также занимался вопросами мотивации. Почти всю жизнь он занимался исследованиями проблем личности в стенах Гарвардской психологической клинике. Мюррей полагал, что в мозге происходят химические изменения тогда, когда у человека появляются потребности. А это в свою очередь протекает под воздействием деятельности мышления и чувств. Он, как и Фрейд полагал, что когда у человека появляется потребность, то тело испытывает дискомфорт, и он проходит только тогда, когда человек удовлетворяет свою потребность.

Абрахам Маслоу, известный американский психолог, считал, что человеческие потребности имеют свои уровни: от более простых к более высоким. Он также утверждал, что все потребности человека являются врожденными. В своих первых работах, Маслоу выделял пять ступеней в пирамиде потребностей, а позднее добавил еще две ступени.

1. Физиологические потребности (в пище, воде, половом влечении и другие);

2. Потребность в безопасности (чувство стабильности, защиты, порядке, а также избавление от страха и неудач);

3. Потребность в любви (быть приятным, любить, быть любимым, принадлежность к какой-нибудь социальной группе);

4. Потребность в уважении (одобрение, признание, достижение успеха, самоуважение);

5. Познавательные потребности (потребности в знании, умении, понимании);

6. Эстетические потребности (в гармонии, красоте, порядке);

7. Потребность в самоактулизации (реализация своих целей, способностей, развитие собственной личности).

Маслоу также утверждал, что когда человек удовлетворяет простые потребности, то у него появляется тяга к более сложным и высоким потребностям. Также он допускал исключения. Например, для кого-то потребность в любви будет выше потребности в уважении, или же потребность в самоактулизации будет ниже потребности в любви и так далее.

Именно потребность в познании тесно связана с мотивацией обучения.

Так как мы рассматриваем мотивацию учебной деятельности, очень важно помнить, что мотив тесно связан с целью и потребностями. Они взаимодействуют и вместе образуют мотивационную сферу, которая включает в себя все виды побуждений: интересы, потребности, стимулы, цели, мотивы, установки, склонности.

Мотивация обучения - это обобщенное понятие, которое характерно для процессов, средств и методов побуждения учеников к учебной деятельности, к непосредственному усвоению содержания образования.

Некоторые психологи рассматривают мотивацию обучения как отдельный, частный вид мотивации, который включается в определенную, а именно в учебную деятельность. Существуют факторы, которые определяют учебную мотивацию. Первый фактор заключается в том, что именно образовательная система, то есть образовательное учреждение, определяет и регулирует учебную мотивацию. Во-вторых, учитываются индивидуальные особенности всех учеников. В-третьих, учитывается отношение педагога к ученикам, и особенности данного педагога. Ну и конечно же, важную роль играет специфика учебного предмета.

Мотивация обучения складывается из различных потребностей и мотивов, которые постоянно изменяются. Меняются они в связи с тем, что у ученика могут меняться интересы, или же ученик начал по-другому понимать смысл учения, или же у него просто изменилась цель, касающаяся учебной деятельности.

При этом важно подчеркнуть, что существует доминирующий мотив, а именно тот мотив, который определяет мотивационную сферу человека. Мотивационная сфера также является стержнем личности, основой личности, так как именно мотивация (в общем) притягивает свойства, характерные человеку: эмоции, которые испытывает ученик; установки, принятые в обществе; жизненные ценности; волевые качества и другие характеристики человека. То есть мотивация включает в себя и мотивы, и потребности ученика, и интересы, и цели, и идеалы и так далее.

В учебной деятельности именно мотивация определяет заинтересованность ученика в предмете, в самом процессе учения. Также мотивация помогает повысить личный потенциал, научный потенциал и даже творческий потенциал ребенка. Если же ученика недостаточно мотивирует, то он не будет проявлять интерес к учебной деятельности, не будет развивать свои способности, не будет получать знания в том виде, в каком они должны усваиваться, и тем более это никак не приведет к развитию науки. Каждый учитель знает, что не получится научить ребенка всему, если он не будет проявлять интерес к учебной деятельности, и не будет осознавать важность процесса учения. То есть перед учителем стоит непростая задача - сформировать и развить положительную мотивацию к учебной деятельности. Чтобы процесс учения протекал успешно, ученик четко должен представлять себе задачи и цели каждого урока. Но необходимо не только представить себе задачу, но и понять ее так, чтобы ребенок осознавал важность учебного процесса.

В начальной школе трудно мотивировать ребенка, так как дети часто отвлекаются и не могут, например, усидеть на своем месте до звонка, иногда дети даже не слушают учителя, и не прилагают усилия для того, чтобы заработать положительную оценку. И соответственно, чем старше ребенок, тем меньше он проявляет желание учиться. Именно поэтому важно с самого начала стимулировать и мотивировать ребенка.

Существует два типа учебной мотивации:

1. Отрицательная мотивация. Появляется тогда, когда ребенок не учится. Это, например, укор со стороны учителя или родителя, наказание за плохую оценку и так далее. Данный тип мотивации, как правило, не влечет за собой положительный результат.

2. Положительная мотивация. Это поощрение, похвала, касающаяся успеваемости ученика, пробуждение каких-либо интересов. Для положительной мотивации необходима позитивная атмосфера, создание подходящих условий для проявления способностей учеников.

Познавательный интерес является самым сильным мотивом, который побуждает ребенка бескорыстно учиться.

Существует три кита учебной мотивации:

КИТ 1.

Ощущение самостоятельного поиска: "Мы это поняли, узнали, придумали сами!".

Самая главная идея - это то, что ученик - активный. Он чувствует себя центральной частью учебного процесса. Ученику присущ мозговой штурм и исследовательская деятельность. Ребенок активно принимает участие в учебной деятельности, у него также есть возможность самому найти материал, а не просто потреблять то, что дает учитель.

Американский ученый А. Кинг придумал серию вопросов, технику "Проблемные вопросы", которые можно задавать ученикам на данном уровне в учебных ситуациях. Это такие вопросы как: Что будет, если…? Почему … лучше, чем…? Как вы думаете, что это…? и так далее. Данные вопросы не требуют ответ на тот вопрос, на который дети без проблем могут ответить. Данная техника побуждает к анализу материала, к сравнению. То есть ученик показывает свою заинтересованность и интерес к предмету.

Именно эти вопросы ложатся в основу учебной деятельности. Ребенок учится применять свои знания на практике, учится думать и лучше ориентируется в жизненных ситуациях. Очень важно не критиковать ребенка, нельзя говорить ребенку, что он неправильно думает, иначе ребенок просто не будет больше стараться. Это принесет вред, как мышлению, так и мотивации. А если вдруг ребенок задаст вопрос, то его следует поощрить, так как это показывает, что ребенок проявляет заинтересованность. Учитель должен показать, что поясняющие вопросы приветствуются.

Существует также техника "Знаю - не знаю - хочу узнать". Суть этой техники в том, что она способствует пониманию, и показывает, что ребенок уже знает, а что для него является новым. Например, можно предложить детям таблицу:

	+	-	?
Я знал(а)	это	Абсолютно новый материал	Я это понимаю, противоречит что я знаю	не это тому,	Хочу узнать больше

Ребенок может самостоятельно найти ответы на вопросы, а учитель, в свою очередь, обязан поддерживать познавательную мотивацию ребенка, чтобы он понимал, что важно не только знание, но и сам поиск материала.

КИТ 2.

Ощущение свободы выбора: "Мы можем выбирать" ("Мы не пешки, у нас есть выбор!").

Суть в том, что детей принуждают ходить в школу. И большинство детей понимают, что у них просто нет выбора. Но само ощущение того, что ребенок обязан ходить в школу, отбивает у ребенка желание учиться. Ребенок понимает, что он не сам сделал этот выбор, а за него выбрали. В любом случае, учитель может исправить ситуацию и может поднять мотивацию в классе, если будет избегать таких слов как "Вы должны сделать это, вам следует, вы обязаны" и так далее. Учитель должен вселять веру в своих учеников. Например, он может сказать: "Вы сможете это сделать". Таким образом, учитель повышает активность детей на уроке. Также учитель должен предоставлять свободу своим ученикам, например, дав возможность самим выбрать тему для презентации, для доклада, или давая разные творческие задания.

КИТ 3.

Ощущение компетентности: "У меня это получается, я понял, я умею!" Самый важный источник желания учиться - это ощущение важности, компетентности. Если ученик верит, что он сможет что-то сделать, он будет хотеть это делать. То есть ребенок должен верить, что он справится со всеми трудностями, и что учитель всегда поможет и объяснит, где у ребенка ошибка.

Для этого учитель должен сделать так, чтобы все дети в классе чувствовали себя успешными и важными.

Безусловно, для того, чтобы у детей сформировались учебные мотивы, учитель должен поощрять учеников не только на словах, но и ставя положительные оценки.

Некоторые психологи выделяют пять уровней учебной мотивации:

1. Высокий уровень мотивации. Присущ детям, которые положительно относятся к школе, у них есть познавательный мотив. Такие дети, как правило, справляются со всеми заданиями и преодолевают трудности. Они легко усваивают учебный материал, легко усваивают школьную программу, внимательно следят за тем, что говорит учитель и проявляют интерес к самостоятельной работе. Такой ребенок занимает статусное положение в классе.

2. Средний уровень. Показывает хорошую школьную мотивацию. Ребенок также положительно относится к школе, усваивает основные темы, самостоятельно может решать задания, наподобие уже решенных, сосредоточен в учебной деятельности по интересу. Дружит с большей частью детей в классе.

3. Внешняя школьная мотивация. Такие дети не принимают участие во вне учебной деятельности. К школе, в целом, относятся положительно. Чаще ходят в школу не для того, чтобы учиться, а для того, чтобы пообщаться с одноклассниками. Учебный процесс таких детей мало привлекает.

4. Низкая школьная мотивация. Такие дети относятся к школе отрицательно, а иногда даже безразлично. Ходят в школу неохотно.

Усваивают учебный материал по частям, часто отвлекаются, срывают уроки, нарушают дисциплину, отвлекают своих одноклассников на уроке.

5. Школьная дезадаптация. Негативное отношение к школе, в школе детям не комфортно. Таким детям трудно учиться в школе, они испытывают трудности не только со школьной программой, но и в общении со сверстниками и даже с учителем. Порой у таких детей нарушения нервно- психического здоровья.

Так как с возрастом мотивация ребенка ослабевает, необходимо в младшем школьном возрасте формировать познавательные мотивы. А для того, чтобы учебный мотив сформировался, необходимо учитывать много различных факторов. Например: интерес, уверенность в себе, отсутствие страха, атмосфера в классе, принятие нужности учебной деятельности и так далее.

Формирование мотивации учения должно предполагать четко поставленную цель, а именно, получение хорошего образования. Так как дети не сразу понимают важность образования, то им должны в этом помогать родители и учитель.

1.4 Особенности мотивации учения в младшем школьном возрасте

Как только ребенок приходит первый раз в школу, он начинает узнавать новый вид деятельности - учебную деятельность. Этот этап в жизни ребенка отличается от предыдущего. Например, в саду ребенок большое внимание уделял игровой деятельности, а в школе ребенок должен осознавать, что учебная деятельность важна не только для него самого, но и для окружающих. После садика ребенок хочет узнать что-то новое, у него очень высокая мотивация учения, и он хочет учиться. Отечественные психологи определяют это новое личностное образование как "внутреннюю позицию школьника". Она заключается в желании посещать школу, собирать портфель, делать домашнее задание, включиться в новую деятельность учения, занять новое положение среди окружающих.

Стоит подчеркнуть, что мотивы бывают разной степени осознанности. Например, ребенок не всегда может объяснить: почему он поступил так, а не иначе. То есть ребенок не понимает, что вынудило его поступить таким образом, и не понимает какие последствия влечет его поведение.

...