Формирование учебной мотивации младших школьников через развитие их способностей

Дети в младшем школьном возрасте часто действуют неосознанно. Они поступают по образцу. Например, один мальчик проявил интерес к футболу и записался на секцию. Его одноклассник тоже решил последовать его примеру. Все это доказывает лишь то, что детям легко что-то внушить и они подражаемы. В такие моменты некоторые дети действуют даже неосознанно. И на вопрос "Почему ты это сделал?", мы можем услышать ответ "Потому что все мои одноклассники так делают".

Эмоции также играют большую роль. Ребенок может совершить какое- либо действие, если его переполняют эмоции, даже не подумав. Он не осознает, как подумают другие: учитель и весь класс. Например, Вася тыкает ручкой в Петю. Петя может отреагировать так, что встанет и набросится на Васю с кулаками прямо во время урока.

М.В. Матюхина, в своей работе "Развитие личности и познавательных процессов в младшем школьном возрасте" [7], выделяла два вида мотивов: близкие (которые связаны с настоящем) и отдаленные (которые связаны с будущим). Она также утверждала, что младшему школьнику характерны близкие мотивы, которые связаны с настоящими событиями. То есть ребенок всегда живет "сегодняшним днем". Было проведено исследование, где дети писали свои желания и срок их исполнения. И почти все желания должны были исполниться сейчас, сегодня, очень редко указывали - черед неделю.

Цепочка близких мотивов формирует отдаленный мотив. Например, ребенок решил стать отличником, а до этого он получал только тройки. И соответственно он выстраивает ряд мотивов, которые ведут за собой отдаленный мотив. Сначала он получает четверки, и только потом пятерки. Очень важно, чтобы ребенок видел результат, чтобы он видел, что у него все получается.

Также М.В. Матюхина отличала личные и общественные мотивы [6]. Личные мотивы, как правило, направлены на удовлетворение личных потребностей ученика: на похвалу, на хорошую оценку. Они направлены на то, чтобы удовлетворить и сделать лучше свою жизнь. Общественные мотивы связаны с заботой об окружающих и на удовлетворение их потребностей. Очень часто младшие школьники помогают своим родителям, бабушкам и дедушкам для того, чтобы облегчить им жизнь.

К концу дошкольного возраста все мотивы ребенка складываются в иерархию. Происходит соподчинение мотивов. Ребенок выделяет для себя главные и второстепенные мотивы, которые формируют саму личность ребенка.

Почти все дети с дошкольного возраста хотят подражать и быть похожими на взрослых. Например, в ролевых играх, дети берут на себя обязанности взрослого, проявляют некую самостоятельность, преодолевают трудности. Такие действия создают идеал человека, на которого хочет походить младший школьник.

Дети также очень хотят ладить со взрослыми, то есть они стремятся установить с ними теплые отношения. Нередко дети хотят услышать похвалу от взрослого, и даже заслужить его одобрение, что показывает то, что для ребенка важно мнение взрослого. Ребенок не хочет огорчать взрослого, в основном своих родителей, и стремится выполнять все правила, которые установил взрослый.

В школе ребенку приходится трудно, так как в садике воспитатель не оценивал его знания, а родители не ждали от своего ребенка хороших оценок. Взрослые начинают разговаривать с ребенком по-другому: учитель оценивает знания, родители следят за успеваемостью. Ребенок не сразу привыкает к такому изменению.

Нередко младшие школьники хотят походить на "успешных" одноклассников. Они пытаются привлечь их внимание, подружиться с ними. Главная задача учителя - это сделать так, чтобы все дети чувствовали себя важными составляющими своего класса, чтобы не было учеников-изгоев, чтобы в классе была гармония и позитивная атмосфера.

В младшем школьном возрасте ребенок также должен осознать суть нравственных мотивов: что можно делать, что нельзя и так далее. Ребенок осознает, что такое долг. На начальных этапах дети ассоциируют долг со словом "надо". Если ребенок поступает как надо, то это влечет за собой положительные эмоции, ребенок рад, что поступил правильно; и наоборот - если ребенок совершил плохой поступок, а именно сделал то, что нельзя было делать, то это сопровождается чувством вины и угрызением совести. Это все при том, что у детей развито чувство долга.

Нередко возникают случаи, когда взрослый наказывает ребенка, так и не разобравшись с мотивом поведения. Нельзя просто наказывать ребенка. Важно знать: почему он так поступил? Может ребенок отстаивал свою позицию? Если учитель наказывает ребенка, вкладывая в его поведение другой смысл, это не значит, что его наказание будет достигнет своей цели.

Теперь хотелось бы отметить положительные и отрицательные стороны мотивации учения младшего школьника и ее развитие.

Положительную мотивацию характеризует желание учиться, ходить в школу, встречаться со своими одноклассниками, удовлетворение своих интересов, а как известно, школьная программа не всегда может удовлетворить интересы школьника, и даже не всегда учитывается в творческих играх. Стоит также обратить внимание на то, что младшие школьники проявляют любознательность практически ко всему. Это говорит об умственной активности ребенка, о том, что ребенок стремится узнать много нового и незнакомого. Также для благоприятного усвоения мотивов долга, ответственности, понимания необходимости учиться, детям необходима помощь учителя. В младшем школьном возрасте учитель является авторитетом для детей. Дети стремятся выполнять все поручения учителя, они хотят радовать его своими хорошими оценками, хвастаются хорошей успеваемостью, а также боятся огорчить или разочаровать своего учителя.

Теперь хотелось бы отметить негативные стороны мотивации учения, которые мешают школьнику учиться.

· Недостаточно действенные интересы (такие интересы, как правило, не в состоянии долго поддерживать учебную деятельность школьника);

· Неустойчивость интересов (интересы быстро меняются и ребенку становится скучно при выполнении некоторых заданий, от которых раньше он получал удовольствие);

· Мало осознанные интересы (ученик не всегда понимает, что именно ему нравится, а что нет, и соответственно, не может изложить свои мысли учителю);

· Слабо обобщенные интересы (ученик обобщает интересы на основе внешних признаков, не разбирая при этом сходства интересов);

· Ученик заинтересован на результат, а не на сам процесс учебной деятельности;

· Избегание трудностей. Не все дети проявляют интерес к преодолению трудностей. Порой в этом заключается ошибка учителя. Учитель должен научить детей преодолевать трудности, а не избегать их.

Все эти факторы ведут к тому, что ребенок недостаточно заинтересован к учебной деятельности. Это также говорит о том, что для ребенка процесс учения является просто долгом, он не получает должного удовольствия от школы и не способен обогатить свои знания, не способен к проявлению и раскрытию своих способностей.

Ученые проследили изменение мотивов учения у детей с первого по третий класс, и обратили внимание на то, что вначале у детей преобладает интерес к внешней стороне пребывания в школе (школьная форма, процесс собирания портфеля, общение с одноклассниками на перемене), затем появляется интерес к первым результатам учебного труда (к красиво написанным словам, цифрам) и лишь после этого к процессу, содержанию учения, а еще позднее - к способам добывания знаний.

Следует заметить, что познавательные мотивы меняются. Сначала младшие школьники проявляют интерес к отдельным вещам, отдельным фактам, и только потом понимают закономерность, к которой начинают проявлять интерес. Психологи доказали, что уже в середине младшего школьного возраста может проявится интерес к добыванию информации и получению знаний. Младшие школьники также обладают мотивом самообразования. Дети хотят найти дополнительную информацию по теме, или, например, на уроке литературы они прочитали отрывок из текста, который им понравился, и дети решили прочитать произведение полностью.

Социальные мотивы также изменяются. Если в самом начале ребенок только хотел получить похвалу учителя, услышать одобрение родителей, то с возрастом ребенок начинает понимать, что он учится для себя, для того, чтобы обогатить свои знания, чтобы развить способности, и применить потом свои знания на практике. Как только ребенок пришел в школу, он относится к учителю в целом доброжелательное и доверчиво, но его также могут расстроить плохие оценки и ругань учителя. В первом классе ребенок уже начинает понимать, что хочет быть важной частью коллектива, и хочет добиться уважения среди сверстников.

К сожалению, положительное отношение к школе, и к самой учебной деятельности, немного снижается к концу начальной школы. Психологи проанализировали и пришли к выводу, что интерес к учебной деятельности по сравнению с другими интересами учащихся плавно возрастает в I-II классах и резко снижается в III классе. Как показал анализ, снижение интереса происходит более заметно именно там, где активность ученика несла подражательный характер, где дети делали одно и то же, и где у детей не было шанса проявить свои творческие способности. Было доказано, что ученикам III класса больше всего не нравится пересказывать тексы, списывать упражнение с доски, учить наизусть стихотворения; Они предпочитают самостоятельно решать примеры и задачи, наблюдать за явлениями природы, лепить, рисовать. Другими словами, ученики начальных классов проявляют интерес к тем заданиям, где есть возможность проявить самостоятельность и инициативу. Уже в третьем классе дети начинают проявлять интерес к преодолению трудностей и любят решать белее трудные задания.

Психологи пришли к выводу, что у детей снижается интерес к учебной деятельности из-за злоупотребления учителем плохой отметкой. Когда ребенок получает плохую оценку, у него не только пропадает желание учиться, он также перестает верить в свои силы и считает, что он не сможет добиться хороших результатов в школе.

Стоить обратить внимание на то, что учитель не виноват к общему снижению уровня мотивации в классе. Если раньше детям было интересно ходить в школу, то к третьему классу дети потеряли к этому интерес, так как они уже удовлетворили интерес и поняли, какого ходить в школу и быть учеником. У детей просто пропадает интерес в силу того, что они уже узнали что-то новое и удовлетворили свое любопытство. Во втором классе, ученика уже надо заинтересовать в учебной деятельности. Учитель должен создать такую атмосферу, чтобы детям было интересно добывать знания, чтобы сам процесс учения стал интересным и увлекательным. Если у преподавателя получится создать такую атмосферу, то общая мотивация у младших школьников не снизится.

Цель учебной деятельности для младших школьников играет важную роль. Она показывает, что:

· Школьник принимает цель, которую ставит перед ним учитель (от этого зависит то, как ученик ведет себя, согласно правилам и установкам, которые задает учитель);

· Школьник понимает значимость и последовательность целей не только на уроке, но и во время самостоятельного планирования своего свободного времени;

· Школьник формирует для себя цепочку целей, которая приведет его к той цели, которую задал учитель. То есть он двигается к намеченной цели поэтапно.

Если ученик не внимателен на уроках, то он будет не в состоянии правильно выстроить цепочку целей на долгий срок. Когда ученик не в состоянии сопоставить свои цели, ведущие к цели, заданную учителем, со своими способностями, это может привести к снижению мотивации учения и потерю интереса к учебной деятельности в целом. Процесс целеформирования недостаточно осознается, если ученик просто подчиняется цели, которую наметил учитель. Дети в начальной школе с трудом усваивает причинно-следственные отношения, они могут спутать причину со следствием.

Суть процесса целеформирования у младших школьников показали при анализе волевого поведения первоклассников.

Слабость процесса целеформирования, неумение выполнять требования учителя рассматриваются как причины отрицательного отношения ученика к учебной деятельности и к школе. Для того, чтобы избежать этого, учитель должен ставить перед детьми такие цели, которые они способны будут выполнить, которые будут соответствовать возможностям учеников, при этом помогая в достижении поставленных целей. Нельзя игнорировать игровые ситуации в учебной деятельности, где у детей развиваются способности к постановке цели и ее достижении.

Эмоции младших школьников играют важное мотивационное значение. Как только дети первый раз идут в школу, как только получают хорошие отметки, у детей появляется положительная мотивация. Эмоции у младших школьников уже сдержаннее, чем эмоции у дошкольников, так как школьник должен держать свои эмоции под контролем, так как его поведение должно соответствовать правилам, установленными в школе. Положительная мотивация возрастает тогда, когда ученик понимает, что справляется со школьной программой, когда видит, что его хвалят и у него получается учиться все лучше и лучше.

Стоит заметить, что в младшем школьном возрасте дети очень эмоциональны и впечатлительны. Они всячески стремятся проявить свои эмоции и чувства. Дети в таком возрасте легко впитывают эмоции окружающих людей. Они также легко переключаются с одной эмоции на другую: с положительной на отрицательную и наоборот. В процессе формирования познавательных интересов эмоции у младших школьников в результате учебной деятельности меняются в сторону их содержательности и устойчивости. мотивация школьный английский способность

Актуализации эмоций в младшем школьном возрасте способствуют дидактические игры, которые эмоционально захватывают ученика и стимулируют постановку им самостоятельных целей в учении.

В.Л. Сухомлинский утверждал, что необходимо формировать эмоции в этом возрасте, так как недостатки эмоционального воспитания труднее восполнить, чем недочеты в умственном развитии.

Это все говорит о том, что мотивационная сфера в младшем школьном возрасте сильно перестраивается. К концу младшего школьного возраста у учеников нужно формировать, в первую очередь, учебно-познавательный мотив - интерес не только к новым знаниям и даже не только к общим закономерностям, а именно к способам добывания новых знаний. Это необходимо для того, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно в средней школе.

Если организовать у детей деятельность наблюдения, мыслительную деятельность, то в этих условиях обучения у них сформируется внутреннее побуждение к учебной деятельности. Дети будут учиться не ради оценок, которые минимизированы в экспериментальных классах, а из стремления к знанию. Дети будут стремиться к новым знаниям, они будут получать удовольствие от поиска информации, от выполнения трудных заданий, от нелегкой умственной работы. Учение перестает быть скучным и становится захватывающим коллективным процессом познания, который протекает в обстановке дружной работы класса, в обстановке непринужденности и в то же время высокой дисциплины, которая создастся уважением к товарищам, увлеченностью процессом познания и интенсивной занятостью детей на уроках.

Таким образом, очень важно сформировать позитивную мотивацию именно в младшем школьном возрасте, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка. Главное содержание мотивации в этом возрасте - научиться учиться. Младший школьный возраст - это начало становления мотивации учения, от которого во многом зависит ее судьба в течение всего школьного возраста.

1.5 Способы формирования мотивации учения на уроках английского языка

В школе дети учат иностранный язык не только для того, чтобы в дальнейшем они могли общаться с иностранцами, не только для общего развития, но и для развития личности ребенка. Но не всегда дети овладевают основами иностранного языка. Именно мотивация помогает в достижении цели и побуждает школьника учить иностранный язык, в данном случае речь идет об английском языке. Как только дети начинают учить иностранный язык, они проявляют большой интерес, они хотят учиться, им интересно узнать что-то новое, но уже в 6 классе интерес значительно ослабевает, а в старшей школе интерес к английскому языку почти у всех пропадает. В чем же причина? Нельзя заставить ребенка учиться и познать что-либо. Его можно только заинтересовать. Вот почему проблема мотивации учения играет важную роль на всех этапах обучения иностранным языкам.

Психологи сформировали сложную структуру мотивационной сферы. Всем известно, что не бывает деятельности без мотива. Как только ребенок начинает учить иностранный язык, очень важно с самого начала задать стимулы для успешного обучения. Стимулы вызывают и усиливают у школьника собственные мотивы деятельности. Формирование мотивов - это, прежде всего создание условий и стимулов для появления внутренних побуждений к учебной деятельности, осознание их самими учащимися и дальнейшего саморазвития мотивационной сферы.

Безусловно, на первом месте стоит игра. Именно она влияет на формирование положительной мотивации у младших школьников. Игра является самой оптимальной формой обучения на уроках иностранного языка. Игра формирует у детей адекватное отношение к явлениям окружающей жизни, является средством активизации познавательных процессов: внимания, мышления, памяти. На уроках учитель часто использует сюжетно-ролевые игры, где каждый ученик имеет свою роль, в соответствии с которой действует. Например: интервью, то есть один ученик берет интервью у знаменитого спортсмена. Дети любят брать на себя роли других людей, и когда они выполняют задания такого рода, они импровизируют, они, как правило, не боятся говорить, так как они уже не ученики, а знаменитость и журналист.

Игры также можно совмещать с другими видами деятельности, что делает процесс обучения более интересным, а также способствуют успешному усвоению изученного материала и формируют навыки коллективной работы.

Очень важно добавить, что ребенок может выучить большой объем материала только в том случае, если понимает важность материала, и если созданы все условия для успешного запоминания материала. Ребенку проще освоить материал в игровой форме. Чтобы добиться успеха в игре ученику нужно совершить какое-то речевое действие, то оно осваивается почти без усилий.

Я считаю, что каждый учитель должен развивать познавательные мотивы у учеников. Например, можно проводить необычные уроки: урок- презентация (где дети показывают презентации), урок-дискуссия (ученики садятся в круг, то есть за один стол и дискутируют на английском языке, то есть происходит обсуждение темы), урок-соревнование (дети делятся на команды и соревнуются по командам, получая при этом очки), музыкальные уроки (где запоминание слов происходит при помощи песен) и так далее.

Иностранный язык - это именно тот урок, где каждый ученик может почувствовать себя успешным, где может развить свои способности и почувствовать атмосферу и культуру изучаемого языка. Очень важно найти индивидуальный подход к каждому ученику.

Именно поэтому учитель должен учитывать возможности и способности своих учеников, и должен иметь в виду в чем ученики сильны, а в чем нет. Именно благодаря способностям формируются умения, и если у ребенка заметные способности, то он будет быстрее и качественнее усваивать материал. Нередко учителя спрашивают учеников по интересующим их темам, так как именно тогда дети не боятся говорить и выражают свои эмоции и показывают свои знания. Когда учитель планирует урок для младших школьников, да и для учеников других возрастов, он придумывает задания не только для закрепления каких-то навыков и умений, но и для получения какой- то новой информации, которая будет не только познавательной, но и интересной. Учителя часто разогревают детей, проводя зарядку. Зарядка может быть, как фонетической, так лексической. Ее можно проводить в любой части урока: в начале, середине или в конце. Как правило, ее проводят в середине, чтобы дети отдохнули и переключились на другой тип работы.

Л.В. Черемошкина в своей статье "О соотношении общих и специальных способностей на примере лингвистических" [12] подробно изложила структуру лингвистических способностей. Какие же это способности? Это те способности, которые проявляются, когда человек говорит, пишет и читает на иностранном языке.

Какие же способности необходимы для развития фонетических, лексических и грамматических навыков?

1. Фонематический слух (дифференциальная чувствительность);

2. Артикуляторный аппарат;

3. Мнемические способности, которые необходимы для запоминания фонетического строя языка;

4. Способность анализировать языковые явления;

5. Способности к антипации языковых явлений.

Не только способности формируют умения, но и интеллект. Интеллект - это система познавательных способностей личности. Благодаря интеллекту ребенок понимает и сохраняет информацию, прогнозирует ее и создает новую. Интеллект также рассматривают как способность, которая лежит в основе учебной деятельности. Безусловно, не у всех детей уровень интеллекта одинаковый, очень важно организовать учебную деятельность так, чтобы развивались способности каждого ученика.

Дети очень любят работать в группах. Во-первых, они соревнуются с другими учениками, а значит, захотят быть лучше. Во-вторых, каждый ученик берет на себя ту роль, в которой он может проявить себя. Например, можно использовать лексическую зарядку в начале урока. Учитель начинает проходить с детьми новую тему, но прежде чем начать изучать новые слова, ученики должны вспомнить старые: они делятся на группы и пишут за определенное время максимальное количество слов по теме. Выигрывает та команда, которая написала больше слов. Затем дети начинают изучать новые слова. Также в группах можно делать задания по грамматике на скорость. Ученики младших классов очень часто не просто не понимают грамматику английского языка, она им просто не интересна. Поэтому можно подать грамматику в интересной форме. Можно также поделить детей на команды, и дать им разрезанные кусочки предложений. То есть дети должны будут собрать из кусочков полные предложения. Таким образом повторятся конкретные грамматические структуры. После выполнения задания необходимо ещё раз обратить внимание детей на то, какое именно правило или какая структура были в основе всех предложений.

Следующим видом работы, который вызывает у детей наибольший интерес является проект.

Проекты широко используются в современной методике иностранного языка. Проект вытекает и развивается из конкретной ситуации. Например, дети проходят тему "London" и читают текст про Лондон и его достопримечательности. Учитель может детям задать проект по той достопримечательности, которая произвела на учеников наибольшее впечатление. Ученики любят самостоятельно выполнять проекты. Все дети по- своему выполняют проекты. Кто-то сделает плакат и наклеит фотографии, кто- то нарисует большой рисунок, кто-то сделает презентацию на компьютере. Ученики не только выполняют домашнее задание, но и углубляются в культуру изучаемого языка, изучают ее историю и, соответственно, расширяют свой кругозор.

Чаще всего дети делают проекты в виде презентаций. Но не только дети делают презентации к уроку иностранного языка.

Учитель также делает презентации и показывает ее в той части урока, в которой посчитает нужным показать. Дети любят красиво-оформленные презентации, им интересно ее изучать, и они начинают проявлять интерес к теме, после просмотра презентации. Учитывая возрастные особенности младших школьников, следует делать их яркими, веселыми, увлекательными, включая загадки, игры и кроссворды. Также можно добавить в презентации видеоролики. Каковы же преимущества использования компьютерных презентаций на уроках английского языка? Одно из наиболее важных - это повышение мотивации к изучению предмета через успешность в учебной деятельности. Большинство учеников умеют создавать презентации и делают это достаточно хорошо. Если у класса появляются затруднения в определенной теме, учитель адаптирует учебные материалы под особенности учеников. Одной из самых ярких положительных сторон презентаций является возможность использования разнообразного иллюстративного материала: рисунков, фотографий, схем, диаграмм и графических композиций, в результате чего происходит воздействие сразу на несколько видов памяти - зрительную, слуховую, эмоциональную и даже моторную. Уроки-презентации помогают детям сформировать навыки самостоятельной работы.

Формы работы с компьютерными обучающими программами на уроках иностранного языка включают: изучение лексики; отработку произношения; обучение диалогической и монологической речи; обучение письму; отработку грамматических навыков.

Компьютер играет важную роль в изучении иностранного языка. Есть много разных интересных игр и программ, которые помогают развивать лексические и грамматические навыки. Учитель может заинтересовать такими программами и играми детей, и они смогут самостоятельно их использовать, совершенствуя свои навыки в языке.

Школьники могут принимать участие в разных тестированиях, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, переписываться со сверстниками из других стран, участвовать в чатах, видеоконференциях и т.д.

Нередко учитель создает проблемную ситуацию и реализует проблемное обучение. Проблемное обучение - особый вид взаимодействия педагога и обучающихся, который характеризуется систематической самостоятельной учебно-познавательной деятельностью учащихся по усвоению новых знаний и способов действий путем решения проблемных задач.

Проблемное обучение всегда направлено на поиск нестандартного решения проблемы, так как у детей не хватает знаний и информаций, чтобы решить проблемную ситуацию.

Суть проблемного обучения состоит в том, что учитель создает проблемную ситуацию для того, чтобы дети нашли решение. При этом ученик становится в позицию субъекта обучения, он овладевает новыми знаниями, способами действий. Трудность заключается в том, что учитель должен учитывать индивидуальны особенности учеников и направить детей на поисковую деятельность.

Еще одна интересная методика - это методика Эдварда де Боно "Шесть шляп мышления". Эта методика способствует групповому общению и обсуждению. Каждый ребенок примеряет на себя определенную шляпу:

1. Белая шляпа. Концентрация на факты и данные.

2. Красная шляпа. Шапка эмоций.

3. Желтая шляпа. Отвечает за оптимизм.

4. Черная шляпа. Рассматривает противоречия и проблемы. Полная противоположность желтой шляпы.

5. Зеленая шляпа. Креативность и творчество. Поиск новых, нестандартных решений.

6. Синяя шляпа. Реализация выбранной идеи. Шляпа обобщения.

Данная методика интересна тем, что каждый ребенок обращает внимание на то, что олицетворяет определенная шляпа.

Существуют принципы работы на уроке английского языка:

· Принцип новизны. Дети всегда интересуются всем новым, всем тем, что они до этого не знали. Увлечение учащихся проходит со временем. Также со временем дети теряют интерес к тому, что когда-то вызывало у них восторг. Нельзя часто с детьми делать одно и то же. Если ученики каждый урок будут делать проекты, то дети перестанут их выполнять с заинтересованностью и энтузиазмом. Поэтому важно всегда придумывать что- то новое и чередовать интересные задания, чтобы они не становились обычными. Следовательно, одна из главных задач учителя - поддерживать интерес ребёнка, предлагая ему новые виды деятельности, ту работу, с которой он еще не был знаком.

· Принцип учёта возрастных особенностей и языковой подготовки учащихся. Как правило, в каждом классе присутствуют ученики разных возрастов с разными уровнями подготовки. Учитель использует одно и то же заданий, например, в 5 и в 6 классе. В связи с этим, дети начинают терять интерес к таким видам работы.

· Принцип доброжелательности. Доброжелательные отношения между учителем и учениками, между учениками всего класса поможет преодолеть многие трудности, в том числе и дисциплинарные. Также очень важно создать атмосферу оптимизма и веры детей в собственные силы.

· Принцип неожиданности. Задание или форма работы, предложенная учителем должна удивить детей, вызвать у них любопытство, чтобы дети захотели не только познать новый материал, но и изучить новый вид работы.

Итак, сформировать мотивацию учения на уроках иностранного языка не представляет особого труда. Самое главное - это учитывать способности и интересы каждого ребенка, и организовать учебную деятельность так, чтобы на уроке проявляли активность все ученики.



Глава II. Эмпирическое исследование особенностей мотивационной сферы младших школьников

2.1 Цель, задачи и гипотезы исследования

Цель данного исследования - разработка комплекса упражнений, направленных на формирование учебной мотивации через развитие способностей.

Поставленная цель предполагает решение следующих задач:

- изучение структуры учебной деятельности;

- изучение мотивации;

- изучение особенностей способностей младших школьников;

- проверка полученных навыков по развитию способностей с целью изучения мотивации на примере индивидуальных занятий;

- разработать комплекс упражнений, пригодных для развития лингвистических способностей младших школьников;

- определить уровень развития учебной мотивации после применения комплекса упражнений.

Гипотеза исследования состоит в том, что на успешность учебной деятельности младших школьников оказывает влияние сила мотивации, а также способности, которыми обладает ученик.

2.2 Методика развития лингвистических способностей на уроке иностранного языка

В наше время перед школой стоит важная задача, смысл которой заключается в том, что необходимо сформировать положительную устойчивую мотивацию к учебной деятельности младших школьников, которая будет побуждать их к упорной и систематической учебной работе.

Каждый преподаватель и учитель создает свою собственную методику, комбинируя все методы и приемы по развитию желания учиться, для развития познавательных мотивов учащихся. В своей исследовательской работе я постаралась также сформировать свою методику, которую я не раз применяла на практике.

Для того, чтобы урок получился эффективным и успешным, учителю необходимо составить план урока таким образом, чтобы учитывались интересы и потребности учащихся. Очень важно подобрать учебный и иллюстративный материал, который будет способствовать возникновению и развитию нужных для дальнейшей учебной деятельности новых потребностей.

Учебный материал должен быть не только доступным, он также должен опираться на те знания, которыми ученики уже владеют, а также на жизненный опыт. Правильно подобрав материал, учитель развивает у детей такие психические функции, как память, воображение и мышление, а также вызовет ряд ярких эмоций.

На начальном этапе ученикам следует объяснить - для чего им нужно изучить новый материал и что именно придется освоить и выучить. Для этого нужно создать учебно-проблемную ситуацию, которая введет школьников в предмет изучения новой темы, и только потом сформулировать учебную задачу.

Формулирование учебной задачи играет важную роль в положительной мотивации младших школьников. Учебная задача показывает школьникам куда нужно направлять свою деятельность в процессе изучения данной темы, то есть она создает основу для постановки определенных целей, которые каждый ученик сам для себя ставит в процессе учебной деятельности. "Не может возникнуть никакой целесообразной деятельности без наличия цели и задачи, пускающей в ход этот процесс, дающей ему направление", - писал Л.С. Выготский. Очень важно, чтобы ученики сами поставили перед собой цель и задачи изучения материала.

После того, как дети приняли цель и учебные задачи, учитель объясняет сколько уроков отводится на изучаемый материал, а также темы, которые необходимо повторить для успешного освоения нового материала, для того, чтобы восполнить пробелы.

Для того, чтобы ученики не теряли интерес к урокам английского языка, учителю следует каждый урок проводить по-разному, чтобы школьникам не надоедал тот или иной вид деятельности.

Наиболее эффективными методами, которые способствуют формированию учебной мотивации являются:

* Познавательные игры и викторины;

* Ролевые игры;

* Проектные работы;

* Драматизация;

* Использование песен;

* Фонетические зарядки;

* Физкультминутка на английском языке и другие.

На начальном этапе изучения английского языка рекомендуется использовать ролевые игры и драматизацию.

Ролевая игра хороша тем, что это и речевая и игровая и учебная деятельность одновременно. Порой дети не понимают учебный характер ролевых игр, и просто выступают в конкретных ролях. Учитель же может управлять ролевой игрой, а также контролировать ее. С помощью ролевых игр, учитель обучает детей общению в форме диалогов и полилогов, развивая речевые навыки школьников.

В чем же плюсы ролевых игр?

1. Речевая игра расценивается как живая модель общения, так как она подражает действительности и предугадать поведение партнера не всегда получается.

2. В ролевой игре учащиеся реализуют свои идеи и мысли, и делают каждую ситуацию индивидуальной.

3. Ученики принимают роль другого персонажа, и примеряют на себя "другое я", которое соответствует роли. Также ученики проявляют большую заинтересованность к персонажу, которого представляют.

4. Формирование сотрудничества и партнерства. Нередко бывают случаи, когда ребенок не знает, что сказать и как действовать дальше. В таких случаях помогает партнер, показывая некий жест или же задав наводящий вопрос. Ребенок чувствует поддержку и помощь, преодолевает робость и смущение и спокойно отвечает на вопрос и продолжает диалог.

Если же детей сильно заинтересовала какая-то речевая ситуация, рассказ или история, учитель может познакомить учеников с технологией театра, то есть драматизацией. Поощряется всякая выдумка, так как в учебных условиях возможности в этом отношении ограничены, а для изобретательности открываются большие просторы. Дети могут использовать реквизит и максимально выложить все свои задумки и идеи в виде сценок.

Пример ролевой игры на уроке английского языка: "Work in pairs. Student A is a journalist, student B is a famous singer. Then prepare an interview, using new words". В данной игре один ученик принимает на себя роль журналиста, а второй - роль знаменитого певца, и журналист берет интервью у певца, используя новые слова.

Также положительного настроя на уроке английского языка можно достичь путем выполнение ритмичных упражнений, которые сочетаются с речевой деятельностью, то есть физкультзарядкой. Она развивает воображение, память, двигательную активность. Дети также заучивают слова и выражения. Для младших школьников физкультзарядки очень важны, так как они помогают наладить контакт между учителем и учениками.

Физкультзарядки следует подбирать к изучаемому материалу, они также развивают внимательность.

Например: учитель называет одну часть тела, а показывает другую. Ученики же должны четко выполнять инструкцию учителя, и дотрагиваться до той части тела, которую называет учитель, а не показывает:

Touch your nose Touch your knees Touch your ears Touch your toes Touch your mouth Touch your eyes Touch your hair Touch your head Touch your shoulders.

Первый раз роль ведущего выполняет учитель, потом на роль ведущего можно назначить кого-либо из детей.

Познавательные викторины и игры также играют важную роль в расширении кругозора и словарного запаса детей. Их можно давать на каждом уроке как для индивидуального выполнения, так и для группового.

Например: "Decide if each statement below is TRUE or FALSE. If it is TRUE, put a "T" in the blank provided. If it is FALSE, write an "F".":

1) "singer" sings songs

2) "chef" takes care of teeth

3) "postal worker" fights fires and drives a fire engine.

Данную викторину можно провести тогда, когда дети ознакомятся с основными профессиями на английском языке, или же если их нужно вспомнить для изучения новой темы.

Следующим эффективным методом проведения урока является проект, который способствует развитию самостоятельности, творческих и поисковых способностей школьника, а также более глубокому изучению английского языка как предмета. Проекты также могут быть как групповыми, так и индивидуальными. Например, изучая тему достопримечательностей Великобритании, детям можно предложить подготовить проект по выбранному месту. Это дает возможность ученикам приблизиться к культуре изучаемой страны, а также познакомить весь класс с той достопримечательностью, которую выберет ученик. Как правило, школьники любят делать презентации, используя ИКТ, некоторые могут самостоятельно нарисовать памятное место. Такие виды деятельности интересны всем детям, так как интересные проекты заинтересуют любого ученика.

Один из эффективных приемов обучения иностранному языку - использование песен на уроках. Песни на уроках английского языка помогают формировать фонетические навыки, пополнить словарный запас и отработать определенные грамматические конструкции. Они также формируют непринужденную и позитивную обстановку на уроке и приобщают детей к зарубежной культуре. Использовать песни можно начинать на самом раннем этапе обучения иностранному языку. Я.А. Коменский писал: "Тот, кто не знает музыки, уподобляется человеку, не знающему грамоты".

Преимущества использования песен на уроках английского языка:

· Песни расширяют словарный запас, так как включают новые слова и выражения. Уже знакомая лексика встречается в новом контексте, что дает возможность детям вспомнить уже изученные слова и выражения. Песни также способствует развитию у школьников чувства языка, знания его стилистических особенностей.

· В песнях грамматические конструкции усваиваются лучше и быстрее.

· Песни совершенствуют произношение и развивают музыкальный слух. Считается, что музыкальный слух, слуховое внимание и слуховой контроль находится в тесной взаимосвязи с развитием артикуляционного аппарата.

· Песни способствуют раскрытию творческих способностей каждого ученика.

· Музыка создаёт благоприятный психологический климат, снижает психологическую нагрузку, повышает эмоциональный тонус и поддерживает интерес к изучению английского языка.

С маленькими детьми следует заучивать песни на уроке. Для этого требуется раздать текст песни, отработать его и затем уже учить. Рекомендуется также показывать видео на проекторе, чтобы было интереснее.

Существуют английские песни с звукоподражанием животных, которые идеально подходят для изучения животных и звуков, которые они издают на английском языке. Лучше всего подходит всем известная и всеми любимая песенка "Old MacDonald had a farm" (У старины МакДональда была ферма).

Вся песня "Old MacDonald had a farm" построена на перечислении животных, живущих на ферме у старины МакДональда, и о том какие звуки они издают, следовательно, перед тем как выучить песню, необходимо вспомнить какие животные живут на ферме и какие они издают звуки. Важно заметить, что звуки, которые животные издают совсем не такие как мы привыкли слышать в стихотворениях и сказках на русском языке.

Пример:

Well, old Macdonald had a farm, ee-i-ee-i-o And on his farm he had a cow, ee-i-ee-i-o With a moo-moo here, and a moo-moo there. Here a moo, there a moo, everywhere a moo-moo Old Macdonald had a farm, ee-i-ee-i-o.

С учениками постарше песни можно использовать по-другому. В четвертом классе у детей словарный запас намного больше, чем во втором классе, поэтому можно дать текст песни с пропусками, чтобы ученики сами вписали недостающие слова на основе услышанного.

Например, песня из мультфильма "Алла дин":

Oh I come from a, From a faraway, Where the caravan camels roam Where they cut off your. If they don't your fase, It's barbaric, but hey, it's home…

Фонетическая зарядка также играет ведущую роль в проведении успешного и эффективного урока. Фонетическая зарядка - это особое тренировочное упражнение в произношении, предупреждающее забывание фонетического материала, рассчитанное на 2-6 минут, которое планируется на любом этапе урока, где это методически целесообразно.

Цели фонетической зарядки:

· Снятие возможных фонетических трудностей любого порядка - слуховых, произносительных, ритмико-интонационных.

· Отработка фонетических навыков, которые по какой-либо причине оказались, недостаточно сформированными.

Нет строгой установки о том, какое место должна занимать фонетическая зарядка: она может быть, как в начале и середине, так и в конце урока. Чаще всего учителя проводят фонетическую зарядку в начале урока, чтобы дети влились в урок, и для того, чтобы нейтрализовать русское произношение.

Порой целесообразнее провести фонетическую зарядку в середине урока. Например, перед техникой чтения или перед отработкой новых слов.

Пример фонетической зарядки на звук [ж]:

1. Прослушай, а затем повтори слова со звуком [ж]. Cat fat rat Ann can apple back has Africa animal man and

2. Прослушайте слова Выделите слово со звуком [ж] A pen, a table, a map, a book, a dog, a bag, a box, A cat, a lamp, a flag, a cock, kiss, back, a mouse.

3. Прослушайте слова. Посчитайте те, в которых нет звука [ж]Cat get hat ham sell has bell back man can seven.

Многие лингвисты и педагоги разработали собственные методики к изучению английского языка.

Метод Шехтера. Игорь Шехтер считает, что традиционное изучение английского языка - прошлый век. "Учить нужно не языку. Нужно создавать условия, при которых человек заговорит на иностранном языке." Шехтер утверждал, что не нужно зубрить слова, следует устраивать интерактивные занятия, на которых ученики смогут разыгрывать сценки и диалоги. В первую очередь, метод Шехтера развивает именно коммуникативные навыки, а самый главный минус в том, что занятия не структурированы и учитель не контролирует весь этап урока.

Метод Франка. Метод Ильи Франка знаменит тем, что он предлагает читать книги на английском языке, в которых рядом с оригиналом сразу дают перевод: то есть за предложением на английском языке сразу следует предложение на русском.

Пример: He had given up attending to matters of practical importance; he had lost all desire to do so. (Насущными делами своими он совсем перестал и не хотел заниматься.) Nothing that any landlady could do had a real terror for him. (Никакой хозяйки, в сущности, он не боялся, что бы та ни замышляла против него).

Плюс данного метода заключается в том, что ученики могут выучить большой объем лексики в короткие сроки, и ученикам не нужно отвлекаться, чтобы найти перевод в словаре, что значительно экономит время. Минус же заключается в том, что таким образом делается акцент только на лексику.

Метод Драгункина. Александр Драгункин счел правильным упростить грамматику английского языка, выделив всего 51 правило, что делает грамматику проще и доступнее. Драгукин заблуждается в том, что не нужно учить английское произношение, так как достаточно и русского произношения, так как его методика ориентирована на русскоязычных учеников. Не стоит отрицать тот факт, что сложные грамматические конструкции Драгункин преподносит в упрощенном виде.

Таким образом, для успешного обучения английскому языку не следует пользоваться лишь одной конкретной методикой. Каждый преподаватель должен планировать урок, комбинируя различные методы и делать акцент не только на грамматику английского языка, но и на фонетику и лексику. Безусловно, развивая способности ученика - создается ситуация успеха.

2.3 Методика изучения мотивации учебной деятельности младших школьников

Существует много способов определения мотивации учения младших школьников. Для того, чтобы провести эксперимент, я взяла за основу своего опросника - опросник "Шкалы Академической Мотивации" Т.О. Гордеевой, и изменила вопросы так, чтобы они подходили для младшего школьного возраста.

Как уже говорилось ранее, мотивация играет важную роль для эффективной и успешной учебной деятельности, так как она ее запускает, направляет и даже регулирует. Гордеева утверждала, что уровень мотивации сопоставим с уровнем интеллекта, а иногда даже превышает его.

Так как мотивация учебной деятельности является очень сложной и многомерной структурой, многие отечественные психологи хотели должным образом оценить качество учебной мотивации. Л.И. Божович выделяла два вида мотивов: познавательные и широкие социальные. Ее классификация постоянно дорабатывалась в работах М.В. Матюхиной, А.К. Марковой, П.М. Якобсона и А.И. Савенкова.

Т.О. Гордеева представила содержание и структуру мотивации учебной деятельности. Она опиралась на предыдущие разработки в этой области и учитывала их специфику, преимущества и недостатки и предложила опросник ШАМ. Этот опросник по формату похож на опросник AMS. Методика AMS представлен в двух версиях: на французском и на английском языках. Так как данной методикой занимались зарубежные психологи, она выделяет внутреннюю и внешнюю мотивацию, делая особый акцент на мотивацию познания. Результаты показали, что надежность опросника AMS недостаточно высокая и требует доработок.

Первоначальный вариант методики Гордеевой состоял из 46 пунктов, сейчас же методика упрощена до 28 пунктов и составляет 7 шкал:

1. Познавательная мотивация;

2. Мотивация достижения;

3. Мотивация саморазвития;

4. Мотивация самоуважения;

5. Интроецированная мотивация;

6. Экстернальная мотивация;

7. Амотивация.

Теперь рассмотрим каждую шкалу поподробнее.

Шкала мотивации познания указывает на стремление узнать что-то новое, на понимание того, что ребенок учит. Данная шкала связана с интересом и удовольствием, которые ученик получает в процессе учебой деятельности.

Шкалой мотивации достижения определяют стремление достичь наиболее высоких результатов на уроке и удовольствие, которое школьник получает, решая какую-либо трудную задачу.

Шкала мотивации познания и шкала мотивации достижения совпадают со шкалами AMS.

Самой оригинальной шкалой является шкала саморазвития, так как она выражает стремление к развитию собственных способностей, развитию потенциала в процессе учения и достижению ощущения мастерства и компетентности.

Шкала мотивации самоуважения определяет собственную значимость ученика, это значит, что ребенок хочет учиться для того чтобы понять, что он что-то значит и представляет собой ценность, также это способствует повышению самооценки за счет достижений в учебной деятельности. Мотивация самоуважения соответствует потребности в уважении и самоуважении, которые выделяет А. Маслоу, а также наиболее близким видам потребностей, которые описывают другие психологи.

Интроецированная мотивация определяется как действие, предпринимаемое, чтобы избежать чувство вины и тревоги. Эта шкала определяет побуждение к учебе, которое обуславливается чувством долга и ощущением стыда перед собой и теми людьми, которые играют важную роль для ученика.

Шкала экстернальной мотивации определяет ситуацию вынужденности. Это обуславливается тем, что ученик должен следовать требованием, которые диктует общество, то есть он учится для того, чтобы избежать проблем, а состояние ученика близко к фрустрации, так как возможности ученика не соответствуют его желаниям.

Шкалы интроецированной и экстернальной мотивации в методике AMS не соответствуют содержанию вопросов, предложенных в опроснике, поэтому данные шкалы в опроснике ШАМ потерпели значительные изменения.

Шкала амотивации определяет отсутствие интереса в целом. Ученик не понимает и не может осмыслить учебную деятельность. Данная шкала полностью соответствует шкале амотивации в опроснике AMS.

Опросник.

Инструкция. Пожалуйста, внимательно прочитайте каждое утверждение. Используя шкалу от 1 до 5, укажите ответ, который наилучшим образом соответствует тому, что Вы думаете о причинах Вашей вовлеченности в учебу. Отвечайте, используя следующие варианты ответа:

1	2	3	4	5
совсем не соответствует	скорее не соответствует	нечто среднее	скорее соответствует	вполне соответствует

Утверждение	1	2	3	4	5
1. Мне интересно учиться.
2. Учёба доставляет мне удовольствие, я люблю решать трудные задачи.
3. Учеба доставляет мне удовольствие, потому что я радуюсь своим учебным достижениям.
4. Потому что я хочу доказать самому(ой) себе, что я способен(на) успешно учиться английскому языку.
5. Потому что мне стыдно плохо учиться.
6. У меня нет другого выбора, так как посещаемость отмечается.
7. Честно говоря, не знаю, мне кажется, что я здесь просто теряю время.
8. Мне нравится учиться, потому что это интересно.
9. Я чувствую удовлетворение от учебы, потому что мне интересно решать сложные задачи.
10. Учеба дает мне возможность почувствовать изменение в лучшую сторону.
11. Потому что, когда я хорошо учусь, я чувствую себя значимым человеком.
12. Потому что совесть заставляет меня учиться.
13. Чтобы избежать проблем с учителями и родителями.
14. Раньше я понимал(а), зачем учу английский язык, а теперь не уверен(а), стоит ли продолжать.
15. Мне просто нравится учить английский язык и узнавать новое.
16. Мне нравится решать трудные задачи и прикладывать интеллектуальные усилия.
17. Ради удовольствия, которое приносит мне достижение новых успехов в изучении английского языка.
18. Чтобы доказать самому(ой) себе, что я умный человек.
19. Потому что учиться - это моя обязанность, которой я не могу пренебречь.
20. Потому что близкие меня будут осуждать, если я стану плохо учиться.
21. Ходить-то я хожу, но не уверен(а), что мне это действительно надо.
22. Я действительно получаю удовольствие от изучения английского языка на уроках.
23. Я просто люблю учиться, решать сложные задачи и чувствовать, что я знаю английский язык лучше других.
24. Мне приятно осознавать, как растут мои познания в английском языке.
25. Потому что я хочу показать самому себе, что я могу быть успешным(ой) в изучении английского языка.
26. Потому что я должен посещать занятия по английскому языку и учиться.
27. У меня нет выбора, иначе я не смогу использовать знания иностранного языка, что позволит мне иметь обеспеченную жизнь.
28. Хожу иностранного привычке.	на языка	Уроки по

Обработка результатов:

· Познавательная мотивация - вопросы 1, 8, 15 и 22;

· Мотивация достижения - вопросы 2, 9, 16 и 23;

· Мотивация саморазвития - вопросы 3, 10, 17 и 24;

...